《夾竹桃》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《夾竹桃》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《夾竹桃》教學(xué)反思1
《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(cháng)、任性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。在教學(xué)本課時(shí)，我從整體入手，在初步感知教材的基礎上，通過(guò)文章最后一個(gè)小節，引出了三個(gè)問(wèn)題：
�、抛髡邽槭裁磹�(ài)上了夾竹桃？
�、莆恼履膸讉�(gè)小節講的是夾竹桃的任性？
�、俏恼履膫�(gè)部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？
通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題中的后兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文內容時(shí)，這三各問(wèn)題的延伸又成了我們討論的重點(diǎn)，同學(xué)們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，并從第1、2和最后一小節中感受了作者對夾竹桃的喜愛(ài)。
在教學(xué)過(guò)程中我還引導學(xué)生學(xué)習了作者的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生將美好的語(yǔ)言文字記在心里，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話(huà)。寫(xiě)不僅有利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)合一的原則，由讀向寫(xiě)遷移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導。
《夾竹桃》教學(xué)反思2
《夾竹桃》是我國著(zhù)名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會(huì )，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設計回環(huán)再現的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長(cháng)，從“一直……一直……無(wú)不奉陪”中體會(huì )出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐�。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！痹O計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì )，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無(wú)聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
接著(zhù)，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫(huà)面。隨后，我又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話(huà)。寫(xiě)不僅有利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的原則，由讀向寫(xiě)遷移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì )發(fā)現有許多精彩之處還在等著(zhù)我去挖掘，才會(huì )發(fā)現還有很多遺憾留著(zhù)我在將來(lái)的課堂中去彌補。
《夾竹桃》教學(xué)反思3
季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語(yǔ)言，描寫(xiě)了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說(shuō)實(shí)話(huà)，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛(ài)上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！斌w會(huì )出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長(cháng)。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象說(shuō)話(huà)的練寫(xiě)更能讓孩子們在寫(xiě)話(huà)中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是請學(xué)生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語(yǔ)來(lái)形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用。在學(xué)習幻想這一段時(shí)，我放手讓孩子們去自學(xué)這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有著(zhù)很強的自學(xué)能力，因此學(xué)起來(lái)不是那么吃力。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在不足：
1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長(cháng)，韌性大的這一環(huán)節，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時(shí)間太長(cháng)，而并沒(méi)有多少實(shí)效性。
2、想象說(shuō)話(huà)，出示三句，訓練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫(xiě)，在交流時(shí)，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會(huì )使孩子負擔重，耽誤時(shí)間。
3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。
第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習，讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)書(shū)上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒(méi)有人舉手，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習課文的感覺(jué)。如能把句式練習放在課的后面，單獨進(jìn)行訓練，整堂課的感覺(jué)會(huì )更好，不會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。
4、自學(xué)要求中，問(wèn)題設計的太多，有些老師說(shuō)當時(shí)課件一出示就感覺(jué)自學(xué)的量很大，有些問(wèn)題可以進(jìn)行整合，確實(shí)是這樣的，一整合會(huì )顯得課堂更輕松些。
總的來(lái)說(shuō)，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機，因勢利導，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導有靈氣的學(xué)習。文海深深，泛舟時(shí)不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來(lái)過(guò)的痕跡，這才是我們我要具備的素養。
《夾竹桃》教學(xué)反思4
《夾竹桃》一文是我國被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家，東方文化研究專(zhuān)家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開(kāi)篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著(zhù)作者描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長(cháng)、可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。最后一自然段，總結全文，與開(kāi)篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。
學(xué)習這篇文章，就要理解季老寫(xiě)作的背景。季老1962年10月訪(fǎng)問(wèn)緬甸時(shí)，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng )作熱情，寫(xiě)下這篇散文，并發(fā)表在1963年1月號的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內影壁墻下，正對著(zhù)大門(mén)口�？腿俗哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)，大有賓至如歸之感了�！甭�(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫(xiě)了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛(ài)之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。
學(xué)習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和xx 曾經(jīng)饒有興趣地探討了“和諧”這個(gè)話(huà)題。他認為人類(lèi)自從成為人類(lèi)以來(lái)，最重要的是要處理好三個(gè)關(guān)系：一，人與自然的關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會(huì )關(guān)系；三，個(gè)人內心思想、感情的平衡與不平衡的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學(xué)上表現為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點(diǎn)才會(huì )理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)這么說(shuō)的：我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，我只講勤奮。一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成。夾竹桃美麗又謙遜，動(dòng)人又具韌性。季羨林老先生也是一個(gè)淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學(xué)者。他有著(zhù)波瀾不驚的.性格，有著(zhù)始終如一的追求，才會(huì )對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫(xiě)夾竹桃的時(shí)候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫(xiě)夾竹桃，而在陳述自己喜愛(ài)夾竹桃的同時(shí)，也在含蓄地表達著(zhù)自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時(shí)的教學(xué)設計始終以《課程標準》的“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！� “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書(shū)后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學(xué)還應該重視學(xué)生預習能力的培養，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評更是進(jìn)一步強化了學(xué)生的記憶。依據多年的六年級教學(xué)經(jīng)驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。
在初步感知課文的教學(xué)環(huán)節中，我感覺(jué)非常成功的是在學(xué)生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進(jìn)行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生明白了這兩個(gè)段落之間的聯(lián)系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學(xué)生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點(diǎn)很鮮明，教師有必要讓學(xué)生首先理清文章的結構，有助于學(xué)生清晰、容易地把握文章的主要內容。
接下來(lái)的檢查朗讀環(huán)節，若是一個(gè)段落一個(gè)段落地讓學(xué)生朗讀，必會(huì )讓學(xué)生索然無(wú)味，為此我讓學(xué)生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書(shū)的過(guò)程中，我變換了多種形式讓學(xué)生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語(yǔ)句的，有指導朗讀反問(wèn)句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語(yǔ)排列的句子的，還有帶著(zhù)問(wèn)題自由讀第三自然段的，在一個(gè)個(gè)不經(jīng)意朗讀訓練中，學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學(xué)生對照板書(shū)回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學(xué)生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛(ài)上了夾竹桃。孩子們也通過(guò)文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛(ài)上了夾竹桃。在這個(gè)環(huán)節中，我還引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)習寫(xiě)法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會(huì )發(fā)現，文章的第三自然段寫(xiě)了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒(méi)有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)，我將問(wèn)題拋給學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)思考便會(huì )得到答案：“這是一種反襯的寫(xiě)法，更能突出夾竹桃的美�！边@樣的設計，不但理解了課文，而且還教會(huì )了學(xué)生立足全篇，學(xué)習領(lǐng)悟。
在教學(xué)“理解花色”這部分內容時(shí)，深度解讀教材為這里的教學(xué)增添了一抹亮麗色彩。語(yǔ)文課堂應注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫(xiě)道：火與雪是不相容的，又寫(xiě)道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開(kāi)在一起，這引起了學(xué)生的疑惑。在幫學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯(lián)系樹(shù)立一種“大語(yǔ)文”的觀(guān)念。為此我讓學(xué)生再次讀作家卡片，讀那一句話(huà)：熱愛(ài)祖國，孝順父母、尊重師長(cháng)、同伴和睦。學(xué)生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去�！币鹆藢W(xué)生的情感共鳴，最后，學(xué)生再帶著(zhù)這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無(wú)比，此時(shí)課堂上學(xué)生、教師與文本融洽而美麗。
在教學(xué)“理解花色”這一部分時(shí)，更大的收獲是：學(xué)生居然提出“我們家的大門(mén)內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒(méi)有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問(wèn)題唯有讀書(shū)字字用心的孩子才能發(fā)現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動(dòng)！有學(xué)生立即回答，課文第一自然段提到過(guò)夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個(gè)“也”字。幸好本次教學(xué)我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學(xué)生很快明白了這個(gè)“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來(lái)源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。
當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個(gè)學(xué)生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關(guān)聯(lián)詞說(shuō)清楚第一自然段和第六自然段的關(guān)系時(shí)，這是非常難得的，我評價(jià)他的表達很有條理，其實(shí)這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個(gè)熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發(fā)現真了不起！”教師應該毫不吝嗇地表達自己對學(xué)生的贊賞，也許這一個(gè)擁抱會(huì )讓他永遠愛(ài)上語(yǔ)文！還有就是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學(xué)生回顧《15天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的描寫(xiě)，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美，這樣學(xué)生就知道還可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文作對照揣摩，同樣能解決這個(gè)問(wèn)題。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，才會(huì )發(fā)現有許多精彩之處還在等著(zhù)我們挖掘，才會(huì )發(fā)現還有很多遺憾留著(zhù)我們在將來(lái)的課堂中去彌補。
《夾竹桃》教學(xué)反思5
課文中有很多詞語(yǔ)適合訓練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，比如“融洽”一詞，我是這樣教學(xué)的。我問(wèn)：“融洽”這個(gè)詞本來(lái)表示什么意思?學(xué)生答：關(guān)系很密切，相處很和諧。再問(wèn)：課文中還表示這個(gè)意思嗎？學(xué)生發(fā)現不是�！八伎家幌�，文中這個(gè)詞表示什么意思?學(xué)生默讀課文后，漸漸得出答案：這個(gè)詞在文中表示夾竹桃的紅白兩種顏色在一起看起來(lái)和協(xié)調，很自然，很舒服。又如：理解“美不勝收”的“勝”的意思。我先出示字典中的“義項”，再讓學(xué)生聯(lián)系詞語(yǔ)的意思判斷正確義項。起初學(xué)生都判斷是“盡”的意思。后來(lái)我讓他們查詞典明確詞語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就判斷出來(lái)了。這樣的教學(xué)就是在幫助學(xué)生形成理解詞語(yǔ)的有效策略。長(cháng)期堅持就形成了學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣。
《夾竹桃》教學(xué)反思6
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著(zhù)講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟。如從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長(cháng)。從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！斌w會(huì )出了夾竹桃生命力的頑強。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無(wú)聞的奉獻……從而感受到“韌性”不僅是堅強，還有默默地堅持不懈地奉獻。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。
《夾竹桃》教學(xué)反思7
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心。
緊接著(zhù)出示合作探究的話(huà)題：夾竹桃的韌性具體體現在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，再結合學(xué)法指導，自學(xué)課文2、3、4、5自然段，在這個(gè)環(huán)節中，每個(gè)學(xué)生都能靜下心與文本對話(huà)。在交流展示環(huán)節，學(xué)生在體會(huì )夾竹桃韌性的基礎上，還能用四字詞語(yǔ)概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無(wú)聞，從“無(wú)日不”感受夾竹桃的頑強不屈，從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應該得益于課堂上的充分的自主學(xué)習。
在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時(shí)，由于給了學(xué)生充裕的閱讀和思考的時(shí)間，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性。在遷移應用環(huán)節，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話(huà)，“我幻想它是……”。寫(xiě)不僅有利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，也更好地促進(jìn)學(xué)生對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)合一的原則，由讀向寫(xiě)遷移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導。讀寫(xiě)練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛(ài)上了夾竹桃。
最后話(huà)鋒一轉，適時(shí)進(jìn)行拓展，出示季羨林的生平，師配樂(lè )朗讀，學(xué)生頓時(shí)感悟到：寫(xiě)夾竹桃其實(shí)就是寫(xiě)季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思這節課，我覺(jué)得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機會(huì )雖說(shuō)很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語(yǔ)調輕重上的改觀(guān)，沒(méi)有顯著(zhù)的進(jìn)步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過(guò)程被淡化。本節課沒(méi)能從編者意圖上，把整個(gè)單元內容串聯(lián)起來(lái)，足夠關(guān)注作者是怎樣表達的，感受大師語(yǔ)言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫(xiě)法的獨到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達方法，相信會(huì )有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來(lái)研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主學(xué)習的課堂氛圍，將學(xué)習到的教學(xué)理念切實(shí)轉化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長(cháng)。
《夾竹桃》教學(xué)反思8
《夾竹桃》是我國著(zhù)名作家季羨林先生寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，努力做好"三字文章"，即立足一個(gè)"趣"字，傾注一個(gè)"情"字，落實(shí)一個(gè)"讀"字。
一、立足一個(gè)"趣"字
關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，在教學(xué)設計上符合學(xué)生心理，談學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)。上課一開(kāi)始，用詩(shī)一般的語(yǔ)言導入，和文本的語(yǔ)言相得益彰。提示學(xué)生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節課的學(xué)習奠定情感基矗
在學(xué)生默讀第三自然段后，適時(shí)出示各種花的圖片，使文本內容的形象化，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫(huà)面漸漸清晰起來(lái)，獲得視覺(jué)上美的享受。
感受"奇妙的幻想"環(huán)節的設計，開(kāi)放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點(diǎn)。通過(guò)情境的創(chuàng )設，調動(dòng)了學(xué)生閱讀的內驅力，學(xué)生興趣盎然。
二、傾注一個(gè)"情"字
在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎上，由畫(huà)面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開(kāi)放、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無(wú)不奉陪的畫(huà)面具體化，學(xué)生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐椤?/p>
語(yǔ)文課本里的文章都蘊含著(zhù)豐富多彩的文化內容，無(wú)不富于人文精神，是人文素養長(cháng)效的營(yíng)養劑。在學(xué)生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對面的交流，實(shí)現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后學(xué)生抒發(fā)對夾竹桃的愛(ài)，在對話(huà)中，文字不再僅僅是靜止不動(dòng)的語(yǔ)言符號，它已被學(xué)生內化，并融入了自己的情感，"情動(dòng)辭發(fā)"。
三、落實(shí)一個(gè)"讀"字
學(xué)生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是"讀進(jìn)去"；而讓學(xué)生交流感受，談想法，抒發(fā)愛(ài)意，讀出不同體會(huì )，就是"讀出來(lái)"。在這一進(jìn)一出中，學(xué)生越過(guò)文章淺表，進(jìn)入了"文心"，還從課文中走了出來(lái)，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話(huà)得以實(shí)現。
學(xué)習語(yǔ)文的最終目的是準確靈活地運用，語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練，離不開(kāi)對字詞的品味、推敲。一個(gè)"襲"字將夾竹桃的香氣展現得淋漓盡致。感悟對比襯托、模仿句式說(shuō)話(huà)是閱讀教學(xué)中融進(jìn)對表達順序、表達方法的領(lǐng)悟，達到語(yǔ)文課程人文性和工具性的統一。
回顧這堂課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，在最后個(gè)性朗讀、個(gè)性表達環(huán)節上，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。
《夾竹桃》教學(xué)反思9
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
《夾竹桃》一文節選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實(shí)的語(yǔ)言，嚴謹的結構，厚重的神韻，一如先生之品格。反復閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對于夾竹桃“韌性”特征的描寫(xiě)，可謂是狀物言志類(lèi)課文中的精品段落。這節課我把引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料感受夾竹桃可貴的韌性，并體會(huì )作者所要表達的思想感情，作為學(xué)習的目標。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著(zhù)講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì )，結果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來(lái)得深刻。
課堂上，我把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節�！盃钗镅灾尽边@是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，課前請學(xué)生搜集了大量季羨林的資料，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當學(xué)生一次又一次地觸摸文本，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字時(shí)，學(xué)生思維的火花被激活了，學(xué)生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相似，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學(xué)生對于“狀物詠懷”真正有所理解，這“四個(gè)字”不是以標簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書(shū)，對比的過(guò)程中自己有所發(fā)現，有所頓悟。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來(lái)。
《夾竹桃》教學(xué)反思10
山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語(yǔ)言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動(dòng)人情景，表達了對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
本堂課我預設的學(xué)習目標是：
1.學(xué)會(huì )本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。
2.能正確、流利、有感情朗讀課文。
3.通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。
4．學(xué)習文章中“對比”的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習文章中“對比”的表達方法。
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：一、談話(huà)導入新課 。二、檢查預習，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結，布置作業(yè)。
回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1.交互式電子白板課件與語(yǔ)文課堂教學(xué)完美結合，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。比如：檢查預習環(huán)節運用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個(gè)字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動(dòng)富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對比的？”這一環(huán)節時(shí)，
根據學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較，直觀(guān)形象，使學(xué)生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。
2.突出重點(diǎn)，實(shí)現了語(yǔ)文的真正轉身。在這堂課中老師沒(méi)有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時(shí)間和精力引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生感受“對比”這一種表達手法的妙處。在體會(huì )文章“借物抒情”這種表達方法的時(shí)候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進(jìn)作者內心世界，使學(xué)生對文本的理解又加深了一個(gè)層次。
3.體現了“學(xué)生為主體，教師為主導”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預習的基礎上，避免了零起點(diǎn)教學(xué)。在引導學(xué)生品讀感悟、深入探究的時(shí)候，老師組織學(xué)生圍繞主線(xiàn)問(wèn)題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺展示自己小組的學(xué)習成果，臺上臺下同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現出一種層層遞進(jìn)、漸入佳境的狀態(tài)。
反觀(guān)這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結束時(shí)，教師出現了口誤，將“生活中不是缺少美”說(shuō)成“不是缺少發(fā)現美的眼睛”。以后還是應該注意提煉自己的語(yǔ)言，使自己的課堂更加趨于完善。
《夾竹桃》教學(xué)反思11
《夾竹桃》一文是我國著(zhù)名的教育家季羨林先生的作品，作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。本文用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準確地感知美、表現美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情，這些應是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：
一、讀中自悟，感受品味。
在教學(xué)文章第四自然段時(shí)，我就注重讓學(xué)生自讀自悟，“劃出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受�！痹诮涣鲿r(shí)，學(xué)生能根據自己對文本的理解，挑選自己熟悉、喜愛(ài)的段落和大家分享自己的感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì )，提高朗讀效果。
因此我覺(jué)得，朗讀教學(xué)要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
二、情境體驗，情動(dòng)辭發(fā)。
語(yǔ)文課堂應注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。如何促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語(yǔ)言評賞玩味？則是引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。我配樂(lè )朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽(tīng)，有的看著(zhù)圖片用心感受，享受極了。接下來(lái)就是孩子配樂(lè )朗讀的時(shí)候了，配上音樂(lè )，孩子們的朗讀感覺(jué)一下就找到了。在優(yōu)美的音樂(lè )中、在令人產(chǎn)生無(wú)數遐想的圖片里、在如詩(shī)如畫(huà)的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
當然，這堂課也有不少遺憾，主要表現在句式練習破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習，讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)書(shū)上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒(méi)有人舉手，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習課文的感覺(jué)。如能把句式練習放在課的后面，單獨進(jìn)行訓練，整堂課的感覺(jué)會(huì )更好，不會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。
《夾竹桃》教學(xué)反思12
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞第一自然段提出了問(wèn)題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過(guò)學(xué)習課文第二自然段體會(huì )夾竹桃的花色奇妙。
通過(guò)學(xué)習課文第四自然段體會(huì )夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學(xué)以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！斌w會(huì )出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長(cháng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著(zhù)讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這句話(huà)展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話(huà)改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫(xiě)第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著(zhù)（ ），夏天，夾竹桃奉陪著(zhù)（ ），秋天，夾竹桃奉陪著(zhù)（ ），啊，夾竹桃我要贊美你，你（ ）！這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習幻想這一段時(shí)，我首先進(jìn)行了配樂(lè )范讀，隨后學(xué)生們在輕柔的樂(lè )聲里展開(kāi)了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受。然后讓學(xué)生交流是什么原因使作者產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的原因所在，再讓學(xué)生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。這一段的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達自己對夾竹桃的喜愛(ài)。從而使學(xué)生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學(xué)生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g夾竹桃什么？你還想對它說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話(huà)練習。通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)生對詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時(shí)也有自己獨特的感受。最后，為了教育學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
《夾竹桃》教學(xué)反思13
《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽(yù)為“具有史詩(shī)性質(zhì)”的散文。作者在爭奇斗艷的萬(wàn)花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。通過(guò)對夾竹桃的描寫(xiě)，表達了對默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅決貫徹本�！八牟饺健苯虒W(xué)法的教學(xué)理念，更為了達到以讀促寫(xiě)的目的，同時(shí)也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學(xué)分為“讀、品、悟、練”四個(gè)大步驟。讓學(xué)生以“讀”為基礎，從而對文章進(jìn)行“品、悟”品讀文中所表現的作者的情感基調和文中景物的品質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)對這些內容的品讀進(jìn)而領(lǐng)悟作者所運用的寫(xiě)作方法等；再通過(guò)寫(xiě)作練習，引導學(xué)生對所能借鑒的寫(xiě)作方法進(jìn)行運用練習，來(lái)促使學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法，從而達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的來(lái)實(shí)現“以讀促寫(xiě)”。
學(xué)生閱讀理解能力的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內容之一。因此，在本文的教學(xué)中我把基礎目標確定為：
認讀識記文中重點(diǎn)生字詞；
正確、流利、有感情地的朗讀課文；
在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感； 抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
六年級的孩子已經(jīng)有了基本的獨立識字能力，所以在教學(xué)過(guò)程
中，我讓學(xué)生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點(diǎn)生字詞，包括文中需要認識和會(huì )寫(xiě)的生字及文中的好詞，在這一目標的實(shí)現上還是比較理想的，學(xué)生能夠自行梳理出文中的重點(diǎn)字詞，即使一名同學(xué)梳理的不完善，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的互相補充，也能很好地使學(xué)生明確本課要積累的重點(diǎn)字詞都有哪些，從整體效果上看，教學(xué)反饋還是比較理想的。
“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎上，指名學(xué)生分段朗讀，其他同學(xué)傾聽(tīng)完全文后再對朗讀過(guò)程中出現的字詞讀音錯誤現象進(jìn)行糾正，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習權利同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。能夠很好地糾正學(xué)生基礎字詞上的錯誤現象，使其積累鞏固。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。
“在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法”是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我將“在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，因此我給學(xué)生20分鐘的時(shí)間朗讀課文，15分鐘對課文的內容進(jìn)行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達的思想情感進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生在匯報的過(guò)程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏，這時(shí)在進(jìn)行相應的引導和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠很好地掌握這一方面的內容，從課堂上的反映情況來(lái)看，學(xué)生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無(wú)聞”“常開(kāi)不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點(diǎn)，所以在“在朗讀中體會(huì )夾竹桃的品質(zhì)，明白作
者對夾竹桃的情感”這一目標的實(shí)現上并不困難。
而對于“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法”這一目標，是全文教學(xué)內容的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，因此，我將這一部分內容放在第二課時(shí)，用整個(gè)課時(shí)來(lái)完成。整節課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫(xiě)作方法和分析全文的結構特點(diǎn)為主，在課堂上貫徹“組織化”教學(xué)的理念，劃分學(xué)習任務(wù)，一個(gè)學(xué)習小組一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習、同桌對學(xué)之后在組內交流自己的學(xué)習發(fā)現，最后由小組長(cháng)作為全組的匯報員，代表全組進(jìn)行匯報。這一環(huán)節的實(shí)施上，由于學(xué)生沒(méi)有做好充分準備，不能很好地適應小組學(xué)習的方式，所以效果不夠理想。但學(xué)生在課文寫(xiě)作方法的分析和品讀上，經(jīng)過(guò)自學(xué)、合作學(xué)之后，對課文進(jìn)行了深入發(fā)掘，能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子，分析作者的寫(xiě)作方法。
對于寫(xiě)法練習，由于時(shí)間安排的不夠合理，所以沒(méi)有當堂進(jìn)行，而是改成了課后作業(yè)，讓學(xué)生以作業(yè)的形式呈現。
總結整個(gè)教學(xué)過(guò)程，審慎思考后，我覺(jué)得，我所選擇的這幾個(gè)大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文這門(mén)課，從而，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高。
《夾竹桃》教學(xué)反思14
《夾竹桃》是我國著(zhù)名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個(gè)問(wèn)題：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？我因勢利導，這節課中重點(diǎn)指導學(xué)生感悟“韌性的內涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學(xué)生理解韌性的意思，說(shuō)出和它有關(guān)的成語(yǔ)，首次感受它的內涵，然后重點(diǎn)抓住第四自然段的語(yǔ)言文字，把韌性讀厚。
所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！斌w會(huì )出了夾竹桃生命力的
頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻??從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長(cháng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著(zhù)讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這句
話(huà)展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話(huà)改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，師生一起將三四自然段對比讀，這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。
之后我設計了一個(gè)小練筆——應用課文中對比反襯的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語(yǔ)文的人文性和工具性統一起來(lái)，加深了對課文內容的理解，并進(jìn)一步體會(huì )了作者的寫(xiě)作方法。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在以下不足：
1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長(cháng)短的對比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無(wú)聞的對比。
2、進(jìn)行小練筆之前對“幻想”的質(zhì)疑，沖淡了練筆的熱度。
3、在指導朗讀時(shí)有點(diǎn)太機械，放不開(kāi)。
4、給予學(xué)生思考時(shí)間不太充足，激勵性評價(jià)還有點(diǎn)欠缺，導致學(xué)生的感情不是太濃厚。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學(xué)習、終身學(xué)習的重要性。
《夾竹桃》教學(xué)反思15
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )將它譯成散文句式，對比著(zhù)讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì )到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著(zhù)講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì )，結果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來(lái)得深刻。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來(lái)。
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