高一物理加速度教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的高一物理加速度教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一物理加速度教學(xué)反思1
本節課對向心加速度的引入是從運動(dòng)和力的關(guān)系著(zhù)手討論，一是由物體做勻速圓周運動(dòng)的受力情況來(lái)說(shuō)明向心加速的方向；二是根據加速度的定義式：推導向心加度度的表達式。
本節課的重點(diǎn)是理解勻速圓周運動(dòng)的加速度一定指向圓心，就這點(diǎn)我對教材做了適當調整：先講圓周運動(dòng)的合外力，后講向心加速度，這樣就抓住了物理問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生能較好的接收和理解。對于勻速圓周運動(dòng)的加速度為什么都指向圓心，我從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討：
①通過(guò)課本上的兩幅圖片。
地球繞太陽(yáng)做勻速圓周運動(dòng)和細繩拉著(zhù)小球在光滑的水平面上做勻速圓周運動(dòng)的實(shí)例，地球和小球的合力指向圓心導出勻速圓周運動(dòng)的物體所受的合力指向圓心在導出勻速圓周運動(dòng)的物體加速度指向圓心；
②利用第一節曲線(xiàn)運動(dòng)的合力和速度方向的關(guān)系探討。
讓學(xué)生把課本翻到24頁(yè)看圖5.6—3，如果做圓周運動(dòng)的物體合力不指向圓心，可以將合力分解為半徑方向的Fn和切線(xiàn)方向的Ft，Fn與速度垂直不改變速度大小，Ft與速度方向共線(xiàn)改變速度大小即物體不能做勻速圓周運動(dòng)，得出結論：做勻速圓周運動(dòng)的物體所受合力一定指向圓心，即加速度方向指向圓心。通過(guò)實(shí)例和理論推導能讓學(xué)生更透徹的理解做勻速圓周運動(dòng)的物理加速度指向圓心，從而得出向心加速度的定義。
高一物理加速度教學(xué)反思2
前一課時(shí)學(xué)習了速度的概念，學(xué)生學(xué)習了用比值法來(lái)描述一個(gè)物體的運動(dòng)快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過(guò)程，用類(lèi)比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習中來(lái)，這給學(xué)習加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來(lái)了難度。
教師創(chuàng )設物理情境，讓學(xué)生在觀(guān)察和體驗后有所發(fā)現，有所聯(lián)想，運用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過(guò)程，按照從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解，通過(guò)對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時(shí)教學(xué)的設計流程是：學(xué)生主觀(guān)感受(第一層是運動(dòng)物體有速度，第二層是運動(dòng)物體速度有變化，第三層是運動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問(wèn)題—發(fā)散類(lèi)比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì )加速度的實(shí)際應用。通過(guò)具體數據表格說(shuō)明勻變速直線(xiàn)運動(dòng)是加速度不變的運動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應引導學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解�？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強調兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間;第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
高一物理加速度教學(xué)反思3
加速度的概念既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。首先要注意加速度的引入�？梢酝ㄟ^(guò)公共汽車(chē)與無(wú)軌電車(chē)(或卡車(chē)與小汽車(chē))啟動(dòng)，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會(huì )到速度的變化有快慢問(wèn)題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的'斜面的速度變化的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度變化有快慢之分。 引入加速度的概念后，要強調兩個(gè)問(wèn)題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。這兩個(gè)問(wèn)題，都可以用課堂討論的方式進(jìn)行。
暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：
第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應暫時(shí)回避，待引出牛頓第二定律再研究;
第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;
第三，不宜提平均加速度與即時(shí)加速度。
在教學(xué)過(guò)程中不妨多舉些例子，會(huì )有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子：一輛汽車(chē)用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平時(shí)說(shuō)的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車(chē)遇到特殊情況時(shí)，從108km/s開(kāi)始剎車(chē)，4s停下來(lái)，那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2。
上面這輛汽車(chē)在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車(chē)階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開(kāi)始剎車(chē)，剎車(chē)第一秒達到22.5m/s，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s，第四秒末達到0，停下來(lái)。
例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個(gè)，如果讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子，效果是最好的。
高一物理加速度教學(xué)反思4
加速度的概念，對于剛邁上高中門(mén)檻的初中學(xué)生來(lái)講，實(shí)在是太抽象!首先在日常生活中，多數情況下，學(xué)生只涉及到運動(dòng)多少路程、位移，運動(dòng)有多快?很少碰到速度變化有快慢之分的現象，可以說(shuō)不學(xué)物理，在頭腦中是不會(huì )自發(fā)的形成“加速度”的概念;其次，學(xué)生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區別很難分清;最后，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往只重結果，輕過(guò)程，再通過(guò)大量的習題來(lái)死記結論，如果這樣，學(xué)生的思維能力將得不到培養。另，加速度是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運動(dòng)學(xué)的橋梁，機械振動(dòng)、電磁場(chǎng)、能量守恒、動(dòng)量定理等內容都涉及到。利用一節課的時(shí)間把它講清講透是不可能的事，使學(xué)生心理上自動(dòng)接受并運用，這是循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師上課時(shí)要充分挖掘書(shū)本的素材，如圖像、表格、數據;盡最大努力搜集與速度變化快慢有關(guān)的現象，引起學(xué)生重視加速度的概念;采用演示、類(lèi)比、比喻等一切手段幫助學(xué)生理解加速度的意義;調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的思維能力，調動(dòng)學(xué)習物理的興趣。
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