高一物理教學(xué)反思(15篇)

　　身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的高一物理教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

高一物理教學(xué)反思1

　　這學(xué)期我們所選的教材為必修2的課程，剛開(kāi)始就學(xué)習功和功率的知識，對于功的知識學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)接觸過(guò)了，功的表達式為W=FS，那時(shí)對S的理解是在力的方向盤(pán)上通過(guò)的距離，在高中S則表示位移，學(xué)生也易于接受，但高中的難度更大，經(jīng)常出現力和位移不在同一方向上的情況，此時(shí)表達式變?yōu)樾碌腤=FScosα，當在斜面上時(shí)，學(xué)生很容易認為α就是斜面的傾角，而且當夾角為鈍角時(shí)，力F是做負功的，更多的情況會(huì )出現位移的大小不好確定，應該強調位移是作用點(diǎn)的對地位移特別在子彈射入木塊的例子中得到了明顯的驗證。

　　在接下來(lái)的功率時(shí)，學(xué)生對公式的記憶基本可以過(guò)關(guān)，但對公式的區別，比如P=和P=Fv的關(guān)系和應用會(huì )時(shí)常弄錯，沒(méi)有去區分平均功率和瞬時(shí)功率，同樣當出現力和速度不在同一方向上時(shí)，需變形公式P=Fvcosα，學(xué)生對此，一時(shí)也難以理解，經(jīng)常用錯。

　　在講述機械功的原理以及功和能之間的關(guān)系的這兩部分內容，這屬于過(guò)度性的一節，目的說(shuō)明了任何機械都不能既省力又省位移，使他們明確使用任何機械都不省功，為后面機械效率的學(xué)習奠定了基礎。要做好這部分的教學(xué)，關(guān)鍵在于列舉大量的實(shí)例，并進(jìn)行分析，讓他們理解功是能量轉化的量度，做了多少功就有多少能量發(fā)生轉化，而且在接下來(lái)的幾節課后，要不斷重復這句話(huà)，加強學(xué)生的記憶。

　　在這一章中很重要的一種題型就是汽車(chē)的起動(dòng)問(wèn)題，首先要讓他們明白兩種起動(dòng)模型的原理和過(guò)程變化量，抓住它們的相同結果，并結合P=Fv和牛頓第二定律進(jìn)行解題，此時(shí)還有較多的學(xué)生會(huì )誤解為汽車(chē)的牽引力就是它受到的合力。另外，最多是誤以為以恒定牽引力起動(dòng)的汽車(chē)以恒定的加速度一直加速到最大速度，在計算勻加速運動(dòng)的持續時(shí)間問(wèn)題時(shí)，就會(huì )算錯，這些的關(guān)鍵還是在于對運動(dòng)的過(guò)程沒(méi)有理解清楚，應配合圖象加以理解。

高一物理教學(xué)反思2

　　今年是福建省新課標實(shí)施的第一年，面對這樣的課程改革，存在著(zhù)極大的挑戰與機遇。挑戰那是因為新課程改革完全沒(méi)有模板可仿，都是靠一線(xiàn)教師自己邊實(shí)踐邊探索，可謂是摸著(zhù)石頭過(guò)河----生死沒(méi)有定數；機遇是新課程改革意味著(zhù)所有的實(shí)踐者都站在同一起跑線(xiàn)上，新舊教師間根本不存在經(jīng)驗上的差異性----成敗自我掌控。

　　比對新舊教學(xué)模式，轉變教學(xué)觀(guān)念

　　傳統教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調了知識的重要性、理論性。忽視了學(xué)生的實(shí)際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習思維、創(chuàng )造性和終身學(xué)習的一貫性。偏重于機械記憶、解題訓練。教學(xué)的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)習氛圍沉悶。教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中起了一個(gè)主導的作用，學(xué)生則在教師設計好的教案中順利地完成知識的積累。當然傳統的教學(xué)模式，在某些環(huán)節上學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師傳授的知識。

　　物理課程標準指出：學(xué)生是物理學(xué)習的主人，教師是物理學(xué)習的引導者。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動(dòng)接受教育影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習活動(dòng)，把科學(xué)知識轉化為自己的精神財富，并能用于實(shí)踐。課堂是學(xué)生知識形成過(guò)程的主要環(huán)節，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學(xué)模式，是新時(shí)期教育工作者面對的一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題。

　　根據新課程標準的要求，教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。在課堂教學(xué)中應以知識為載體，加強對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價(jià)值觀(guān)的教育以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目標，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀(guān)念，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，創(chuàng )造性地探索不同的教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。使學(xué)生形成良好的學(xué)習動(dòng)機，并養成積極向上的學(xué)習態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，勇于提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

　　新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學(xué)內容、目的等的不同而變得千姿百態(tài)。同時(shí)它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)國家和民族的發(fā)展問(wèn)題。作為科學(xué)性和創(chuàng )造性非常突出的物理科，我們要很好地發(fā)揮她的優(yōu)勢，轉變傳統的教育觀(guān)念和模式，使物理課堂真正成為開(kāi)展素質(zhì)教育的主戰場(chǎng)，培養學(xué)生良好的素質(zhì)。

　　合理采取措施，付諸實(shí)踐

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)段的實(shí)踐，我將自己對一些新課標的做法總結如下：

　　第一、改變學(xué)習方式

　　1、提倡學(xué)習多樣化。

　　要盡快讓更多的學(xué)生適應高中的學(xué)習和生活，如學(xué)習方式、教師的要求等。在高中，需要學(xué)生鉆研課本、自己動(dòng)手查閱收集資料、開(kāi)拓途徑獲得各種相關(guān)信息。對于這些學(xué)習方式上的轉變，高一學(xué)生根本未能改變過(guò)來(lái)。因此，就需要多向他們強調作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學(xué)生感興趣的現象或話(huà)題，讓他們課后相互討論，共同通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節課中，留出適當時(shí)間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。讓學(xué)生課后通過(guò)各種途徑收集資料或解決問(wèn)題，旨在鼓勵他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤動(dòng)手、并增強處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。教師盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習信息，如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習物理知識、討論物理問(wèn)題、探索物理新知、拓展物理視野、開(kāi)拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學(xué)名著(zhù)、科幻讀物、科學(xué)小發(fā)明啟蒙讀物等等。

　　2、創(chuàng )設物理情境，激發(fā)求知欲

　　興趣往往是學(xué)習的先導。激發(fā)學(xué)習興趣是引導學(xué)生學(xué)習入門(mén)的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素。實(shí)現全面發(fā)展的途徑。在教育教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節中，采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分開(kāi)發(fā)和利用各種資源，創(chuàng )設開(kāi)放生動(dòng)的學(xué)習情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體現和實(shí)現學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起去感受、認識、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。把課堂還給學(xué)生，不做統治者，與學(xué)生融為一體，站在同一個(gè)平臺上互動(dòng)探究。讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點(diǎn)的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時(shí)、適當地給予解釋或分析。使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，努力建立開(kāi)放式的課堂教學(xué)。

　　3、重視對學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)題能力”的培養

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！惫膭顚W(xué)生對教學(xué)內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發(fā)展。在教學(xué)中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學(xué)表述，引導學(xué)生運用已有的知識去探究，引導學(xué)生去發(fā)現、認識和掌握知識而取得成功。同時(shí)不滿(mǎn)足于讓學(xué)生對已有知識結論的認識，啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中、感悟、體念知識的產(chǎn)生，發(fā)展進(jìn)程，從而內化為學(xué)生自身的學(xué)習能力。就像趙保鋼教授說(shuō)的一句話(huà)：“傳統的教學(xué)是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，新課標的教學(xué)是把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生訓練成有問(wèn)題”，只有學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，才真正達到“教是為了不教”的境界。

　　第二、轉變教學(xué)方式

　　1、倡導民主平等教學(xué)。

　　過(guò)去傳統的灌輸式教學(xué)，根本就談不上民主。新課標下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體。圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識時(shí)，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的空間，強調師生間的平等性。民主，平等的教學(xué)方式體現在課堂的語(yǔ)氣，目光等不經(jīng)意的方面，學(xué)生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會(huì )體驗到學(xué)習是種樂(lè )趣，才愿意投入更大的熱情去進(jìn)一步感受學(xué)習。實(shí)施活動(dòng)式、討論式教學(xué)，只要我們教師放得開(kāi)，相信學(xué)生，給予他們一個(gè)可以自由創(chuàng )作和展示自己的平臺，在課堂上開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)式教學(xué)模式，是可以讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習過(guò)程是愉快的。

　　2、培養學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗成功。

　　由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學(xué)生對實(shí)驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長(cháng)避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會(huì )成功的喜悅。上實(shí)驗活動(dòng)課和習題課時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試新的方法，創(chuàng )新設計新的實(shí)驗。不要局限于一般的常規常法，不拘泥于形式，不墨守成規，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開(kāi)思路。

　　當學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時(shí)用言語(yǔ)贊揚，用行動(dòng)熱情地扶持，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實(shí)現時(shí)，那怕是小發(fā)現、小制作、小發(fā)明，他們都會(huì )感到由衷的喜悅，學(xué)習的主動(dòng)性更強，學(xué)習的興趣和熱情也會(huì )得到提高，甚至升華。

　　3、注重實(shí)踐，培養能力

　　物理是一門(mén)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科。美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習’”。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中圍繞著(zhù)基礎知識和基本規律，讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實(shí)驗，探究其內在的本質(zhì)的物理規律，理解社會(huì )生活中的科學(xué)技術(shù)。指導學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì )調查，如：對周?chē)�同學(xué)感興趣問(wèn)題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實(shí)驗分析、研究、實(shí)踐、總結，使學(xué)生在生成問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究精神和實(shí)踐能力。

　　實(shí)施新課標物理教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑

　　新課標要求教師轉變原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中真正體現學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生以一種開(kāi)放的心態(tài)主動(dòng)地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過(guò)合作交流生成新的知識，從而讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)激發(fā)和培養學(xué)生的自我發(fā)展的愿望與能力。不可否認新課標拉近了教師和學(xué)生之間的距離，它既可使教師不再把大量的時(shí)間浪費在重復機械的、低效率的勞動(dòng)中，使教師能有更多的時(shí)間用于研究教法、教材、學(xué)生等方面，而學(xué)生也能從被動(dòng)地學(xué)習轉為主動(dòng)地探究，想法雖好,但在實(shí)施中卻有不少的困難。

　　一、新課標下的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生適應性問(wèn)題

　�。�1）由于教師的工作時(shí)間長(cháng)、工作負擔重等因素，教師參與課程發(fā)展欲見(jiàn)成效，可能還需要一些時(shí)間。

　�。�2）處于工作第一線(xiàn)的教師在工作中缺乏有效的指導和觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )，故而要使新課標順利實(shí)施還需要一個(gè)過(guò)渡期。

　　而教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長(cháng)期處于應試教學(xué)的學(xué)習狀態(tài)中，要使學(xué)生改變原有的學(xué)習方法還需要一個(gè)過(guò)渡期，換句話(huà)說(shuō)學(xué)生還沒(méi)完全達到有像新課標的要求――主動(dòng)地探究學(xué)習。（1）由于學(xué)生程度不同，在探究學(xué)習過(guò)程中，真正能“動(dòng)”起來(lái)的只是少數，而大多數學(xué)生只是呆坐，坐久了就會(huì )開(kāi)小差，學(xué)習時(shí)間久了，同一個(gè)班的學(xué)生在發(fā)展水平上的差距就會(huì )拉大。這就是一些教師說(shuō)到的“容易兩極分化”。

　�。�2）不少學(xué)生還習慣被教師牽著(zhù)走，甚至有不少學(xué)生在沒(méi)有教師督促的前提下是不學(xué)習，只有當有外來(lái)壓力的時(shí)候才會(huì )被動(dòng)地學(xué)習。

　　二、新課標下課堂管理的問(wèn)題。

　�。�1）新課標要求給予學(xué)生充分的討論探究的機會(huì )，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學(xué)生不討論教師就處于較為尷尬、被動(dòng)、孤立的狀態(tài)中，如果學(xué)生討論過(guò)于激烈許多教師則覺(jué)得課堂紀律被破壞了，因此如何控制學(xué)生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個(gè)新的挑戰。

　�。�2）新課標要求教師在授課時(shí)給機會(huì )學(xué)生把新的知識與學(xué)生原有的舊知識、舊的經(jīng)驗結合，產(chǎn)生新的知識。但由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此不同的學(xué)生可能對不同的問(wèn)題有不同的答案、不同的看法，對于學(xué)生不同的答案教師能否做好充分的備課準備？如果遇到教師本人也一時(shí)無(wú)法對答的情況應如果處理？

　�。�3）課堂上積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，關(guān)鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的技巧。

　�。�4）新課標較適合小班制的教學(xué)管理，但由于教學(xué)資源不足等原因，大部分學(xué)校還是大班制的教學(xué)管理。

　　三、新課標教學(xué)中如何評價(jià)教師和評價(jià)學(xué)生。由于沒(méi)有明確的評價(jià)標準，教師在實(shí)施中則不敢放開(kāi)手腳。

　�。�1）新課標既是試行期誰(shuí)也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時(shí)，應如何來(lái)評價(jià)教師。以往傳統教學(xué)中評價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是――考試。新課標是否也是一考定“終身”？

　�。�2）由于教材的權威性和考試的權威性長(cháng)期存在，因此在新課標減少知識點(diǎn)和降低難度的同時(shí)，不少教師則擔心是否會(huì )因此降低了教學(xué)質(zhì)量，故而按原教學(xué)大綱或教科書(shū)的知識要求加以補充。于是，課時(shí)緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)。

　　福建高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也很需要高考指揮棒的明確指向，社會(huì )評價(jià)的正確導向。所有的高中新課改的老師們都不希望辛勤地探索，再換來(lái)網(wǎng)絡(luò )上流傳新課改是“廣東紅紅火火、山東后院失火、海南不溫不火、寧夏黑燈瞎火”的尷尬評價(jià)……

高一物理教學(xué)反思3

　　目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

　�。�、過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運算運動(dòng)規律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì )感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養學(xué)生的識記、理解和簡(jiǎn)單應用能力外，要著(zhù)重在培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預習和課后復習的任務(wù)難以落實(shí)，可根據課文，每節課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導學(xué)生閱讀課文，以培養學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內完成，以培養學(xué)生的獨立思考和速算能力。

　�。�、正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應適應高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達到正常學(xué)習狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì )考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節課中貫徹落實(shí)能力培養目標。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì )考大綱中要求的能力培養目標任務(wù)，使學(xué)生達到會(huì )考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì )考關(guān)。

　�。�、提高階段。會(huì )考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時(shí)，要著(zhù)重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨立創(chuàng )新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習題和試題，加強對學(xué)生的訓練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

　�。�、完善階段。根據近年來(lái)物理高考試題考查知識點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點(diǎn)，在總復習教學(xué)中，教師要確定好復習目標，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識結構化———抓各部分知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來(lái)，形成知識網(wǎng)絡(luò )，找出各網(wǎng)絡(luò )間物理量的相互關(guān)系。

　　基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類(lèi)和排列基礎知識。

　　難點(diǎn)知識問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識，突破難點(diǎn)知識。

　　習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

　　復習方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

　　好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣；恰當地安排習題，培養學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗，觀(guān)察自然現象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結論，培養其觀(guān)察、實(shí)驗能力；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

　　各種能力的培養是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問(wèn)題。而每一環(huán)節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學(xué)中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養目標，結合學(xué)生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學(xué)方法，因人因材施教，完成培養方案。

　　通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時(shí)檢驗本階段的能力培養結果。著(zhù)重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點(diǎn)中的能力要求內容�？刹捎脗�(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，又可反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)習和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。

　　根據抽查或考查結果，認真分析卷面，總結經(jīng)驗。對未達標的個(gè)別同學(xué)，可通過(guò)耐心細致地輔導達到能力要求。普遍問(wèn)題，可通過(guò)評析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時(shí)加以修正和完善。

高一物理教學(xué)反思4

　　剛升入高中的學(xué)生普遍有這樣的感受，在初中時(shí)物理學(xué)得還挺不錯，到了高中以后，突然覺(jué)得高一物理難學(xué)，甚至跟不上了。很多學(xué)生雖然學(xué)習很用功，但其學(xué)習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績(jì)低下，學(xué)生學(xué)習的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪(fǎng)談和調查時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì )，一用就錯，一放就忘。為什么初中和高中會(huì )出現這么大的差異呢？如何給學(xué)生搭建一個(gè)坡度較緩的“引橋”，幫助學(xué)生盡快適應高中物理學(xué)習，是高中物理教學(xué)中長(cháng)久不衰的話(huà)題，也是高一物理教師在高一年級學(xué)期初教學(xué)中的頭等大事。本人結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，初步探討一下高一新生在學(xué)習物理中存在困難的原因和解決策略。

　　客觀(guān)原因：

　　1、學(xué)習內容的廣度和難度有所提高。初中物理是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎，使學(xué)生了解一些基本的物理學(xué)初步知識以及實(shí)際應用，因此，初中物理教材內容多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受。 而 高中物理則是觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合，對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現象的本質(zhì)和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡(jiǎn)捷，對物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。 簡(jiǎn)而言之， 現行高中物理教材與初中物理教材相比，有其以下顯著(zhù)特點(diǎn)：從直觀(guān)到抽象，從單一到復雜，從標量到矢量，從淺顯到嚴謹，從定性到定量。給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)困難是自然的。

　　2、教師課堂教學(xué)有變化。初中物理教學(xué)特點(diǎn)是課堂容量較小，一節課只要求解決一個(gè)或者兩個(gè)物理問(wèn)題即可，且實(shí)驗目的單一方法操作直觀(guān)，定量計算簡(jiǎn)單，所以學(xué)生參與度較高，思維活躍。高中物理教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)是課堂容量大，計算量大，抽象思維比較明顯。通常一節課下來(lái)學(xué)生要解決很多問(wèn)題，比如，勻變速運動(dòng)的規律，方程多，計算量大，牽涉的物理量也多，讓學(xué)生很難一下子適應。另外，高中物理知識由于相對較為抽象，所以，學(xué)生理解上存在一定的困難，比如，高一物理開(kāi)始就給出了一些概念，位移、速度、加速度等， 都與初中物理所接觸的知識相似 ，又有所不同，這讓學(xué)生一下子很難理解。

　　主觀(guān)原因：

　　1、學(xué)生學(xué)習方法上不適應。由于初中物理內容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，課堂上規律、概念的含義講述少，講解例題和練習多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，就能應付考試，從而養成課前不預習，課后不復習，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么的學(xué)習習慣；使得學(xué)生不會(huì )讀書(shū)思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習，結果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”。另外，有的學(xué)生課堂上聽(tīng)課效率不高，只是光記筆記，不能跟著(zhù)老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內容，以至于這道題還沒(méi)懂，老師又開(kāi)始講下道題，再加上學(xué)生對生活中的一些現象缺乏應有的了解，導致學(xué)生對一些物理規律理解出現困難�？傊�，初中物理，現象直觀(guān)、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記��；題型簡(jiǎn)單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習方法比較機械、簡(jiǎn)單；習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡(jiǎn)單計算，不習慣于復雜計算（如牛頓第二定律、平拋物體的運動(dòng)等題目）。高中物理，由于定義、概念、規律、現象及公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習方法，顯然是無(wú)能為力了。

　　2、在物理學(xué)習中運用數學(xué)知識解決問(wèn)題能力不夠

　　高一物理的力學(xué)部分所用的數學(xué)知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判斷；應用圖像分析物理規律；萬(wàn)有引力、人造衛星中的冪的運算、簡(jiǎn)單的極值運算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系模棱兩可，這里既與學(xué)生本身的數學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學(xué)知識應用到物理學(xué)中來(lái)的數理結合能力差，這一問(wèn)題普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

　　針對存在的問(wèn)題，可采取的對策

　　1、妥善過(guò)渡，降低臺階，注意初、高中物理知識的銜接。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比前后聯(lián)系。對教學(xué)中涉及到的數學(xué)知識，要作必要的復習與講解。在進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅要分析清楚物理過(guò)程，也要對數學(xué)運算作較為詳細的分析與演習，還可適當復習或補充三角知識。這樣有利于培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。對書(shū)本上精練的概念、定律、定理的敘述要作適當的語(yǔ)法上的分析，用淺顯的語(yǔ)言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。對學(xué)生中想當然的經(jīng)驗錯誤，要針對學(xué)生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時(shí)糾正。進(jìn)一步加強基礎知識的落實(shí)和基本能力的培養

　　2、注重學(xué)生基本物理習慣的養成。學(xué)習物理的一些基本習慣必須要養成。從答題情況看，這里需要強調三個(gè)方面：一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規范作圖，然后嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生也養成一個(gè)規范作圖的習慣，并且善于把一個(gè)物理問(wèn)題準確地圖示出來(lái)。二是努力提高數學(xué)運算能力。從答卷情況看，學(xué)生的數學(xué)運算能力普遍不好，需要加強訓練。三是規范解題過(guò)程。要能完整地表達出自己的思維過(guò)程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。

　　3、要把學(xué)習方法的養成放在第一位，重視自學(xué)能力的培養。從高一開(kāi)始，學(xué)生自然沿用初中的被動(dòng)接受和機械記憶的方法，而這不能適應高中學(xué)習的需要，容易使剛進(jìn)入高中的學(xué)生陷入僵局，所以必須讓學(xué)生重新調整自己的學(xué)習方法。教學(xué)中做好對學(xué)生學(xué)習方法的滲透和具體指導，比如做好課前預習，掌握知識要領(lǐng)，課內認真聽(tīng)課，做好筆記，對重難點(diǎn)認真思考，學(xué)會(huì )分析，課后做好歸納、總結。同時(shí)，在教學(xué)中要注意物理思維方法的滲透，如等效法，微元法，整體法，隔離法，等等。這些方法若被學(xué)生掌握就能更好地接受新知識，很容易得到成功感，激勵興趣和斗志，順利地從初中過(guò)渡到高中的學(xué)習。

高一物理教學(xué)反思5

　　反思多年的高中物理教學(xué)，尤其高一的物理教學(xué)，感觸頗深。

　　1、對高一新生引導的反思

　　高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步�？陀^(guān)地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎，然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。

　　例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學(xué)生就硬著(zhù)頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門(mén)檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚�？墒�，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì )這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實(shí)驗教學(xué)，不注意知識的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認為物理難學(xué)呢？我們教師不應該把教學(xué)目標選擇不當的責任推向學(xué)校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。

　　如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。

　　2、對教學(xué)目標的反思

　　首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

　　最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。譬如，當初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問(wèn)題”，但后來(lái)發(fā)現學(xué)生老是在正交分解這部分出錯，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習不認真，后來(lái)在學(xué)生的物理學(xué)習總結里，我看到了不少學(xué)生說(shuō)老師在此“惜墨如金”，他們沒(méi)有真正的搞懂，此時(shí)自己才恍然醒悟。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

　　3、對教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種物理現象，能在短時(shí)間內展示事物的運動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗法（如伽利略的關(guān)于力和運動(dòng)的理想實(shí)驗），控制變量法（如牛頓第二定律、萬(wàn)有引力定律），數學(xué)歸納法（如牛頓第三定律）等等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習物理的能力。

　　4、對訓練方法的反思

　　第一，解題要規范。物理是有著(zhù)嚴密邏輯體系的學(xué)科。解題（特別是計算題）需要“寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要演算步驟，只寫(xiě)出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫(xiě)出數值和單位”，對高一的新生一開(kāi)始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書(shū)，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最后在作業(yè)中嚴格要求，久而久之就形成習慣。我在此僅重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)列“方程式”和作圖的規范。

　　首先，我們老師要做到規范解題，推理嚴密，過(guò)度自然，避免思維跳躍。

　　在高一學(xué)習摩擦力時(shí)，有這樣一個(gè)題目：質(zhì)量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地面間的動(dòng)摩擦因數為，求物塊受到地面的摩擦力的大小。

　　這個(gè)題目本身很容易，一看答案就是，老師往往忽略了嚴格的邏輯推導而直接給出結果，久而久之，學(xué)生就形成這樣一個(gè)思維定勢：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是，顯然這是要不得的。

　　究其原因，還是我們自己首先沒(méi)有做到規范解題。

　　其次，對學(xué)生出現的不恰當或錯誤的做法要及時(shí)糾正，避免一些錯誤的想法或做法在學(xué)生頭腦中扎根。

　　老師在平時(shí)教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細節要注意規范自己和學(xué)生、及時(shí)糾正，同時(shí)還要向學(xué)生說(shuō)明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認識到規范解題的重要性，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識，養成習慣，通過(guò)筆者的實(shí)際經(jīng)驗證明，這樣做是大有裨益的。

　　第二，訓練貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識向能力的轉化。對于物理，習題教學(xué)是學(xué)習過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節。它是加深對所學(xué)感念，規律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構建知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識向能力轉化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應該由原來(lái)的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問(wèn)題為載體，訓練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng )設一種問(wèn)題情景，從學(xué)生感興趣的生活、實(shí)際或實(shí)驗中的問(wèn)題切入，吸引學(xué)生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著(zhù)引導學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗通過(guò)對問(wèn)題的初步分析，“發(fā)現”新的知識，產(chǎn)生新的問(wèn)題。我們應該知道教師代表不了學(xué)生，學(xué)生的能力必須在親身的體驗和感悟的過(guò)程中才能得到發(fā)展。目前，研究性的學(xué)習方法成為一種潮流，就是學(xué)生在研究性學(xué)習的過(guò)程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與研究性學(xué)習的過(guò)程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應該從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運用和改進(jìn)。

　　第三，訓練扎實(shí)，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？高一物理是打基礎的時(shí)期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來(lái)，一個(gè)章節復習過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著(zhù)”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最后，還有一個(gè)習題的層次性問(wèn)題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習題也應該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的高三的復習題，針對對該知識點(diǎn)的高考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

　　第四，作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺(jué)性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺(jué)），對自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認真批改，但我發(fā)現實(shí)際中，絕大多數老師對作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當然主要指的是問(wèn)答題和計算題。對作業(yè)的批改是“為結果論”，只要結果是對的，立馬一個(gè)紅紅的長(cháng)長(cháng)的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結果是錯的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯在哪里從來(lái)不看，為什么錯了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對學(xué)生采用的一些好的方法沒(méi)有“發(fā)揚光大”，對學(xué)生常出現的思維誤區沒(méi)有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情況，校正及時(shí)。

　　另外，在課堂講解習題時(shí)，也必須讓學(xué)生有必要的時(shí)間去讀題、審題、思考如何解題，才能做到由此及彼、觸類(lèi)旁通。反思我們的教學(xué)，告訴結論，強調注意點(diǎn)，做解題示范，教師講的滔滔不絕，學(xué)生卻聽(tīng)的稀里糊涂，這樣的教學(xué)如果沒(méi)有大量的時(shí)間去復習、消化，其教學(xué)效果是不會(huì )好的，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的也吃力。

　　5、對教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要。物理學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的老師為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書(shū)難免有錯漏，我們寫(xiě)好后要復看一遍，有錯的能及時(shí)修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好，應當是努力的目標。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì )如畫(huà)直線(xiàn)，畫(huà)圓，畫(huà)各種姿勢的小人物等等。

　　其三，教具的使用、實(shí)驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。譬如我們在“練習使用示波器”的分組實(shí)驗中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學(xué)生講解之前，教師自己一定要知道每個(gè)旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法，操作規范。

　　教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡欉@兩年多來(lái)的的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(cháng)，取他人之長(cháng)，踢自己之短，擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

高一物理教學(xué)反思6

　　要上好公開(kāi)課不容易，所以在開(kāi)公開(kāi)課《功率》之前，我在設計教學(xué)方案方面作了充分準備，如準確制定教學(xué)目標、找準重點(diǎn)、找對難點(diǎn)；科學(xué)運用多種教學(xué)方法，有針對性地設計教學(xué)問(wèn)題；應用恰當的導課形式，每個(gè)環(huán)節導語(yǔ)連接好。完善課堂小結、練習及課后記等教學(xué)各環(huán)節。

　　比如說(shuō)：在設計如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維結構入手，舉了三個(gè)例子，層層遞進(jìn)，這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而然過(guò)渡到這節課的主題；接著(zhù)在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時(shí)，我通過(guò)與速度的類(lèi)比法引入，從而加深了功率在學(xué)生頭腦中的印象……本節課的難點(diǎn)在于在“平均功率”和“瞬時(shí)功率”的理解和運用，在兩個(gè)公式：P=W/T和P=FV的應用上，學(xué)生還不夠靈活。特別是在分析汽車(chē)以恒定功率啟動(dòng)的情況，有部分學(xué)生還不是很理解，所以在理論分析后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解。

　　在教學(xué)中，我遵循學(xué)生的邏輯思維結構的特點(diǎn)，結合教學(xué)大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，整堂課的氣氛較好，學(xué)生也能較好地掌握本節課的內容。

　　雖說(shuō)整堂課氛圍還好，教學(xué)目標、教學(xué)效果也達到了，但由于教學(xué)經(jīng)驗等方面的種種不足，仍存在許多的缺點(diǎn)。

　　（1）整堂的理論性太強，新課改的思想在教學(xué)過(guò)程中還體現的不夠。

　　新課改對學(xué)生的技能培養則提高了要求，教學(xué)過(guò)程中要注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，增強一些實(shí)踐性的內容，而不是單一的知識本身的教授。以往我們評價(jià)一位教師組織教學(xué)能力的高低往往是看這堂課學(xué)生是否認真聽(tīng)講，有沒(méi)有做小動(dòng)作、走神、打磕睡，教師能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生能不能積極配合教師的教學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生是否能掌握這堂課的知識。而現在我們要看的是學(xué)生是否通過(guò)這些知識的研究和學(xué)習提高了自身的學(xué)習能力。

　　（2）整堂課學(xué)生主動(dòng)研究較少。

　　在課堂通過(guò)例子地分析，總結得出規律后，才要求學(xué)生進(jìn)行驗證性研究。這樣不足在于，這樣的研究是教師布置下去的任務(wù)，學(xué)生的研究是被動(dòng)的。其實(shí)教師只應起著(zhù)引導、幫助的作用，引導僅僅是提示、幫助，說(shuō)穿了教師只是一個(gè)輔助的角色。引導是當學(xué)生迷惑時(shí)教師引導他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。

　　新課標實(shí)施過(guò)程中教師角色應該重新定位。在教學(xué)活動(dòng)中教師應主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。我深切地感受到了新課標要求下的探究式教學(xué)是傳統意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會(huì )不自覺(jué)地沿著(zhù)老路去走，所以要徹底轉變，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)期的認識、實(shí)踐的過(guò)程才能達到。

　　所以在以后的教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他檢視和反思；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，和形成有效的學(xué)習方式；幫助他們營(yíng)造和維持積極的學(xué)習氛圍；幫助他們認識到所學(xué)知識的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值。

　　（3）在教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思做得還不夠到位。

　　其實(shí)教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思在新課程標準的實(shí)踐中尤其重要。因此在教學(xué)前的思考可以幫助我們更好的熟悉教材，更深入的了解學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中的反思能更好的幫助我們提高教

　　學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。教學(xué)結束后的反思能幫助我們及時(shí)積累經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐水平提供條件。

　　通過(guò)這次的公開(kāi)課我找到了自己很多地方的不足，比如說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式、教師角色的重新定位等等都存在不足，發(fā)現了與新課改之間的差距，因此我在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，學(xué)習教學(xué)理論，認真研讀教材、認真備課，備課時(shí)要做到：備學(xué)生、備教材、備教法，不斷的向周?chē)�的人學(xué)習和請教，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗。

　　新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng )造了條件。我們要領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好的為教學(xué)服務(wù)。

高一物理教學(xué)反思7

　　前一課時(shí)學(xué)習了速度的概念，學(xué)生學(xué)習了用比值法來(lái)描述一個(gè)物體的運動(dòng)快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過(guò)程，用類(lèi)比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習中來(lái)，這給學(xué)習加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來(lái)了難度。

　　教師創(chuàng )設物理情境，讓學(xué)生在觀(guān)察和體驗后有所發(fā)現，有所聯(lián)想，運用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過(guò)程，按照從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解，通過(guò)對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時(shí)教學(xué)的設計流程是：學(xué)生主觀(guān)感受(第一層是運動(dòng)物體有速度，第二層是運動(dòng)物體速度有變化，第三層是運動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問(wèn)題—發(fā)散類(lèi)比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。

　　引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì )加速度的實(shí)際應用。通過(guò)具體數據表格說(shuō)明勻變速直線(xiàn)運動(dòng)是加速度不變的運動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應引導學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解�？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強調兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間;第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

高一物理教學(xué)反思8

　　高一新開(kāi)學(xué)差不多兩個(gè)月了，對于高中物理的教學(xué)已完成了第一章《力》和第二章《直線(xiàn)運動(dòng)》，中間進(jìn)行了兩次單元測驗，結果不盡如人意，比如我上課認真講過(guò)的《力》中“三力平衡問(wèn)題”，《直線(xiàn)運動(dòng)》中的“剎車(chē)陷阱問(wèn)題”，“追擊問(wèn)題”等，均嚴重未達標，為什么會(huì )出現這樣的結果呢？

　　仔細回想一下整個(gè)授課過(guò)程，可能存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　其一、由于課時(shí)緊張，上課時(shí)我自己講得太多，學(xué)生練習得太少，很多類(lèi)型的問(wèn)題只講過(guò)一、兩次，我就相當然的認為，我講過(guò)，學(xué)生就應該會(huì )，由于我每種題至少操練過(guò)不下100次，對其中的迂回曲折了如指掌，而學(xué)生作為新手，他對上述問(wèn)題一無(wú)所知，教師和學(xué)生對問(wèn)題的認知差異性非常大，理解起來(lái)存在很大的困難。

　　其二、學(xué)生的數學(xué)知識，比如平面幾何及三角函數關(guān)系應用很不敏感、很不熟悉，因此在進(jìn)行力的分解和列平衡方程時(shí)遇到很大困難。

　　其三、由于現在教輔資料越編越精致，很多歷年高考中的好題，競賽中的高考難度的題都被編進(jìn)了現在的教輔資料，走進(jìn)了學(xué)生的平常訓練，這些歷經(jīng)30年能存活下來(lái)的好題，一般都是當年的難題，試題進(jìn)化的速度遠遠高于人類(lèi)自身的進(jìn)化速度，要知道從類(lèi)人猿轉化為人可是花了幾百萬(wàn)年的時(shí)間啦！所以我們在學(xué)生遇到學(xué)習物理困難時(shí)不要太多苛責，而是要多一點(diǎn)鼓勵和安慰。

　　由于存在以上問(wèn)題，我覺(jué)得應該重新認識一下教學(xué)系統中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，教師是該領(lǐng)域的領(lǐng)袖，學(xué)生對該領(lǐng)域幾乎一無(wú)所知，教材既是橋梁，同時(shí)也是橫亙在學(xué)生面前的一堵高墻。教師應更多的是想辦法在學(xué)生和教材之架起一架梯度合適的梯子，使學(xué)生能較為理想地到達知識的頂峰，盡量少做一些加大試題難度，擴大學(xué)生與教材之間高度差的工作。因為隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的理解能力及數學(xué)知識在逐漸提高，在高中后階段的學(xué)習中，以上提到的問(wèn)題會(huì )自然而然地被解決，所以目前不必盲目加大難度，讓學(xué)生痛苦不堪，自己也自尋煩惱�，F在要做的是講好、講透概念規律，適當地做點(diǎn)重復練習。一切順其自然，一切水到渠成。

　　以上是本人關(guān)于前期物理教學(xué)的一點(diǎn)反思，不當之處，敬請批評指正！

高一物理教學(xué)反思9

　　新課標要求：

　　新課改背景下的物理教學(xué)，教師的作用不應該是“知識傳授者”，而應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”的作用。

　　在高中一年級開(kāi)設新課標的《物理》，強調各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透和整合，幫助學(xué)生從整體上認識自然和物理，建立開(kāi)放型的知識結構，促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習能力的發(fā)展和探究能力的培養。在物理課的教學(xué)過(guò)程中，更加強調培養學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察，積極參與過(guò)程體驗，倡導學(xué)生自主、協(xié)作、探究的學(xué)習精神和情感體驗。下面，就物理課教學(xué)目前遇到的問(wèn)題，談?wù)勎覀�(gè)人的看法。

　　1、知識結構的變化

　　物理課程的最大特點(diǎn)是綜合，通過(guò)對內容的整合“讓學(xué)生從整體上認識自然，從基本物理觀(guān)念上理解物理內容”，這樣不僅有助于學(xué)生建立開(kāi)放的知識結構，而且其學(xué)習能力也得到發(fā)展，但是，這就給原本分科授課的老師提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對教師的教學(xué)觀(guān)念帶來(lái)極大沖擊。教師不知道這門(mén)綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，任課教師在短時(shí)間內很難適應新的物理課程。

　　2、思維方式的變化

　　原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習的基本理論通常是公認的定律或定論，實(shí)驗方式也基本上是驗證性的實(shí)驗。新物理課程里，展現給學(xué)生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個(gè)個(gè)千變萬(wàn)化的自然圖像，有著(zhù)許多不確定性的問(wèn)題。在學(xué)習的方式上更強調對自然社會(huì )的觀(guān)察，對物理過(guò)程的體驗，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習實(shí)踐。因此，要求教師在課堂教學(xué)設計中，更注重指導學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)觀(guān)察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習中，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題——建立假設——設計實(shí)驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價(jià)交流”的學(xué)習方法。

　　目前任教的物理教師在自己的學(xué)習生涯中沒(méi)有這樣的學(xué)習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實(shí)際教學(xué)中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實(shí)驗教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會(huì )把學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中可能出現的問(wèn)題向學(xué)生交代清楚而恰恰是這種“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的機會(huì )。面臨這樣的問(wèn)題，教師自身必須學(xué)會(huì )由以講授為主的教學(xué)模式逐步過(guò)渡到引導學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來(lái)。

　　高中物理課程由必修課程和選修課程構成，共１２個(gè)模塊，強調物理學(xué)對人類(lèi)文明的影響，強調物理學(xué)的應用和實(shí)踐。它是從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)來(lái)設計教學(xué)目標的，科學(xué)探究式的學(xué)習方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。那么，我們該如何學(xué)好高中物理新課程呢？

　�。保�認真預習，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。新課程課本的編寫(xiě)強調了探究意識，要求每位同學(xué)在學(xué)習新課前認真預習，根據課本中給出的情景發(fā)現問(wèn)題，獨立提出問(wèn)題，以便新課教學(xué)時(shí)在老師的引導下解決問(wèn)題，即帶著(zhù)問(wèn)題有目的地學(xué)習新課。

　�。玻�積極參與，踴躍提問(wèn)。新授課有兩類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)驗探究式，一類(lèi)是問(wèn)題探究式。不管哪一類(lèi)新授課，我們都必須積極參與，認真設計，完成所需完成的實(shí)驗，認真思考老師提出的探究式問(wèn)題，根據老師的引導接受新的知識，如有疑問(wèn)積極提問(wèn)，努力培養強烈的提問(wèn)意識。

　�。常�獨立思考，合作交流。探究性學(xué)習一方面強調團隊精神——合作，另一方面更強調獨立自主。探究性學(xué)習一般以小組為單位，每個(gè)人獨立完成其中的某一方面，這就既要團結協(xié)作，又要獨立思考。在完成自己所分得的任務(wù)時(shí)要獨立查閱資料煻懶⑼瓿贍承┦笛椋獨立完成實(shí)驗報告。小組交流時(shí)，要毫無(wú)保留把自己的所得貢獻出來(lái)，同時(shí)虛心向別人學(xué)習，對同學(xué)的報告同樣要善于發(fā)現問(wèn)題，善意幫助解決問(wèn)題。

　�。矗�積極參與探究活動(dòng)，獨立自主學(xué)習。要學(xué)好物理必須對身邊的現象積極提出問(wèn)題，并積極探究解決問(wèn)題的方法與結論。例如一物塊在水平面上滑動(dòng)，滑行距離與哪些因素有關(guān)呢？你可以根據你的經(jīng)驗提出假設：物塊的質(zhì)量、物塊的形狀、物塊的初速度、接觸面的性質(zhì)等，然后設計實(shí)驗、收集數據，得出的結論與

　　你的假設是否吻合。這樣通過(guò)多次實(shí)踐就可以有效地提高你學(xué)習物理的能力。

　�。担�勤動(dòng)手，認真做好每一次實(shí)驗。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，我們應認真完成每一次實(shí)驗。首先根據實(shí)驗原理確定實(shí)驗方法，根據實(shí)驗方法選擇實(shí)驗器材，在確定實(shí)驗步驟時(shí)還必須考慮到實(shí)驗器材的規格及安全，力求減少實(shí)驗誤差。實(shí)驗過(guò)程中認真收集數據，密切注意實(shí)驗過(guò)程中可能出現的意外。實(shí)驗結束后要對實(shí)驗數據進(jìn)行分析處理，從而得出合理的結論。

　�。叮�勤動(dòng)腦，積極參與專(zhuān)題研修。物理專(zhuān)題研修是培養學(xué)生自主學(xué)習和獨立探究能力的重要方面，在老師的指導下，根據已有物理知識和條件選擇研修專(zhuān)題。通過(guò)閱讀文獻及有關(guān)的教科書(shū)，通過(guò)各種媒體搜集相關(guān)信息，獨立設計完成實(shí)驗；根據所獲取的信息，通過(guò)獨立思考和相互交流，寫(xiě)出專(zhuān)題研修報告。例如某同學(xué)發(fā)現自行車(chē)輪子快速轉動(dòng)時(shí)不易傾倒，而不轉動(dòng)或轉速較慢時(shí)卻容易傾倒，他百思不得其解，老師指導他去研修轉動(dòng)慣量及角動(dòng)量的有關(guān)知識，他通過(guò)查閱有關(guān)高等物理教科書(shū)，上網(wǎng)搜集轉動(dòng)慣量及角動(dòng)量的有關(guān)知識，并通過(guò)多次模擬實(shí)驗，弄清了快速轉動(dòng)物體不倒的原因，寫(xiě)出了高質(zhì)量的研修報告。

　�。罚�探究實(shí)踐，適應新課程的評價(jià)方法。新課程的評價(jià)完全改變了過(guò)去“一考定終身”的評價(jià)方法，而倡導評價(jià)的多樣化，對形成性評價(jià)和終結性評價(jià)更強調形成的過(guò)程性評價(jià)。評價(jià)的方法可采用筆試、實(shí)驗操作、課題研究、行為觀(guān)察、成長(cháng)記錄檔案、活動(dòng)表現評價(jià)等方法。因而我們每一次實(shí)驗操作、每一次課題研究的行為與表現都是物理學(xué)習水平評價(jià)的依據之一，而筆試仍是物理水平評價(jià)的重要手段之一。但測驗與考試的命題不追求死記硬背的知識，而重在“理解和應用”，側重于考查學(xué)生思維的發(fā)展，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

高一物理教學(xué)反思10

　　通過(guò)這次考試，既讓我深刻認識到教學(xué)工作絕不是單純的教與學(xué)的過(guò)程，而是一個(gè)嚴密復雜多方面因素的綜合學(xué)習的過(guò)程。還使我通過(guò)教學(xué)認識到自己的許多不足有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中逐步的完善自己。

　　考試是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗也是對教師教學(xué)工作的考核，作為物理老師，我對這一階段的教學(xué)工作總結如下：

　　一 、從自身角度考慮

　　本人參加工作時(shí)間并不長(cháng)，心里對教學(xué)工作充滿(mǎn)了好奇與渴望，有滿(mǎn)腔的工作熱情，希望通過(guò)教學(xué)在實(shí)踐中不斷提高與鍛煉自己。但由于實(shí)際工作經(jīng)驗較缺乏，所以盡管教學(xué)熱情很高但對于自己教學(xué)中的不足認識不是很到位，解決困難的辦法也不是很實(shí)效。這是自己主要的不足。作為年輕教師，在今后的教學(xué)工作中一定要穩扎穩打，繼續保持高度的工作熱情，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，不僅要吃透教材，還要緊密與中考大綱相結合，研究中考題型使教學(xué)工作具有前瞻性，培養自己分析和解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)實(shí)踐中不端的提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　二、 從學(xué)生角度考慮

　　學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者，也是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)者和受益者，做為教師既要成為課堂活動(dòng)的駕馭者，又要成為學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)者。單純的教與學(xué)是不利于學(xué)生發(fā)展的，也不利于教師對自身教學(xué)成果的檢驗。教師必須緊緊圍繞教學(xué)展開(kāi)一系列的推動(dòng)教學(xué)工作順利進(jìn)行的相關(guān)工作。深入班級深入學(xué)生，了解學(xué)生的需要，變自己要講為學(xué)生要聽(tīng)。高中階段學(xué)生兩級分化已經(jīng)很明顯，對于普通班的.學(xué)生我想既然是基礎很差那就莫不如從基礎開(kāi)始補，既要讓那些基礎好的同學(xué)吃飽吃好，又要保證讓大部分基礎相對來(lái)說(shuō)較差的同學(xué)不至于掉隊，不覺(jué)得學(xué)起來(lái)吃力。所以在備課方面我盡量照顧這兩個(gè)極端的學(xué)生，同時(shí)保證讓中等生在鞏固自己基礎的基礎上提高自己。一開(kāi)始這種工作開(kāi)展的不是很順利，有點(diǎn)手忙腳亂的感覺(jué)，慢慢的隨著(zhù)自己對學(xué)生了解的深入，以及學(xué)生的積極配合逐步適應，就好多了。班級大部分同學(xué)都能夠積極配合老師的教學(xué)，學(xué)習態(tài)度和目的也很明確。對物理的學(xué)習興趣也很高，總體來(lái)說(shuō)我認為教師要想讓課堂效率提高就必須要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能動(dòng)性。這一方面與學(xué)生有關(guān)，但更重要的是老師的正確引導。也許一句小小的鼓勵，一聲親切的關(guān)懷都能讓你的學(xué)生獲取最大的動(dòng)力，相信你的學(xué)生他們是最有潛力的!學(xué)生的不足從某種程度上來(lái)說(shuō)也是老師的不足，只有通過(guò)學(xué)生的不足來(lái)改進(jìn)自己的不足，改進(jìn)教學(xué)方法了解學(xué)生分析學(xué)生，最后才能達到共同進(jìn)步。

　　三、從試題角度考慮

　　這次考試相對有難度，但是依然利用了最基礎的物理知識和物理規律，而有些同學(xué)由于平時(shí)不注意對這些知識的鞏固記憶結果失分較多。這也是學(xué)生學(xué)習態(tài)度不認真的一個(gè)后果，除此之外，這次考試也明顯反映出學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )能力和實(shí)驗分析能力的欠缺。很多同學(xué)的知識建構出現了斷層，遇到問(wèn)題一頭霧水，不明白是什么意思，針對這種現象必須及時(shí)加大學(xué)生對斷層知識的鞏固，擴大學(xué)生建構視野，有針對性的進(jìn)行練習，更重要的是要給學(xué)生以實(shí)戰技巧方面的指導，在練習中提高自己的解題能力。

　　四、下階段措施

　　1、加強基礎知識的教學(xué)，基礎知識(包括基本概念、基本規律、基本事實(shí))的講解，幫助學(xué)生在基礎、常規問(wèn)題上不丟分。

　　2、要重記憶、重過(guò)程、重分析，努力使學(xué)生理解物理學(xué)的基本原理。

　　3、有效的安排每節課的技能訓練，平時(shí)給學(xué)生的講義、練習不宜過(guò)多、過(guò)難。精心設計練習，及時(shí)反饋講評，讓學(xué)生做到舉一反三，在理解的基礎上記憶、應用，從而達到對主干知識的真正掌握。

　　4、加強提高學(xué)生讀圖能力在教學(xué)中注意培養學(xué)生從試題給定的材料中獲取信息、處理信息、加工信息的能力。

　　5、進(jìn)一步強化教學(xué)，加強教師間的交流，互相學(xué)習，互相提高，要在認真研究考試目標與考試要求及學(xué)情的基礎上合理設計教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對性和有效性。平時(shí)新課教學(xué)中及時(shí)做好雙基和實(shí)驗的復習鞏固工作，加強對學(xué)生的能力培養，注重對錯題的復分析和講評。引導和督促差生，落實(shí)對尖子生的培養，期中考試后對一部分學(xué)生進(jìn)行物理個(gè)別輔導，提高這部分學(xué)生的成績(jì)。

　　6、要使學(xué)生形成較熟練的物理學(xué)思維方法和技巧，必須結合新課講解例題，指導解題方法，學(xué)生更要多做訓練。

　　7、教師要加強教學(xué)反思的教研活動(dòng)，互相促進(jìn)，發(fā)揮集體智慧。

　　8、加強實(shí)驗設計方面的教學(xué)挖掘教學(xué)內容相關(guān)的探究性案例，啟發(fā)學(xué)生對知識和結論的自主生成。

　　9、今后教學(xué)過(guò)程中，將進(jìn)一步研究課程標準和考綱，準確把握教學(xué)深度和廣度;利用好多媒體，提高課堂效率;加強課堂筆記的檢查、當堂訓練等工作，提高反饋效率，從而提高學(xué)生的物理成績(jì)。

　　最后，最為一名年輕的教師，我虛心接受領(lǐng)導和老師的教導，與學(xué)生一樣不斷成長(cháng)充實(shí)自己，爭取在今后的教學(xué)工作中取得優(yōu)異的成績(jì)。

高一物理教學(xué)反思11

　　一、試卷特點(diǎn)

　　期中考試試卷的命題依據高考物理考試說(shuō)明的要求，以能力測試為主導，注重考查學(xué)生對高中物理基礎的、核心的和可再生的知識掌握情況。通過(guò)考試能夠發(fā)現學(xué)生在前一階段學(xué)習中存在的問(wèn)題，試卷具有如下特點(diǎn)：

　　1、試卷結構保持穩定，適度體現改革精神

　　2、試卷考查的內容比較全面，知識覆蓋面較廣

　　3、充分發(fā)揮各種題型的功能

　　4、選修試卷綜合題較多，前面電場(chǎng)知識考查較多，最近所學(xué)的恒定電流一章內容較少，這也是選修班學(xué)生考得較差的一方面原因。

　　二、存在問(wèn)題

　　根據期中考試試卷情況，目前學(xué)生在以下幾個(gè)方面還存在一些問(wèn)題。

　　選修班：

　　1、對基礎知識、基本的物理規律掌握不扎實(shí)，對基本物理概念理解不清楚

　�、窬磉x擇題有較多題都直接考查課本上呈現的基本內容，有些是課本習題改編而成，但在學(xué)生答題中出現了各種錯誤。這些錯誤的出現反映了學(xué)生對一些基礎內容還沒(méi)有很扎實(shí)的掌握，甚至有些同學(xué)對前面所學(xué)的知識，尤其是高一所學(xué)的，已忘記差不多了。

　　3、基本應用和常規題型的訓練未落實(shí)到位

　　學(xué)生在考試中一些能拿分的題目拿不到全分，比如：試卷的填空題4題，共20分，單選題的第2、7題，得分都較差。

　　4、解題中的分析、綜合處理、遷移能力不夠強

　　這主要體現在計算題中。

　　5、審題不清，粗心大意，解題不夠規范，運算錯誤

　　必修班：

　　對于必修班，由于學(xué)業(yè)水平測試必修1和必修2的內容占80%以上的比例，這學(xué)期我們采取先復習，選修1-1復習后再上的策略，這次考試，大部分班級的及格率都較好，好幾個(gè)班甚至超過(guò)了90%，但也存在一些問(wèn)題。

　　1、學(xué)生思想不重視，學(xué)習的熱情不高

　　比如，試卷的選擇題前7題，很簡(jiǎn)單，但很少有班級正確率達到100%。計算題第一題，錯誤的情況為數不少。

　　2、課堂不能認真聽(tīng)講，每個(gè)班級都有為數不少的同學(xué)不能及格。

　　3、解題很不規范。

　　4、平時(shí)作業(yè)抄襲現象較嚴重。

　　三、具體對策

　　1、課堂降低要求，強化基礎。

　　2、提高作業(yè)質(zhì)量，降低作業(yè)難度，做到有做必改，并強化作業(yè)的二次批改。

　　3、提高集體備課質(zhì)量，選修與必修分開(kāi)進(jìn)行集體備課。

　　4、提高學(xué)生學(xué)習激-情，多找學(xué)生交流，尤其是必修班，多做后進(jìn)生工作，將學(xué)業(yè)水平測試中的不合格率降到最低。

高一物理教學(xué)反思12

　　物理學(xué)科的教學(xué)，講究的是科學(xué)性、嚴謹性、條理性。因此，有些表面上看起來(lái)相近的事物，其本質(zhì)卻是大相徑庭。而在日常的教學(xué)中有些規律我們自認為給學(xué)生以講的原理明確，條理清淅。但在學(xué)生理解時(shí)卻總是表現的似是而非，模棱兩可，這時(shí)就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路。

　　在第六章《萬(wàn)有引力》的教學(xué)過(guò)程中，我就遇到了這樣的一個(gè)問(wèn)題。下面就是我對此的一點(diǎn)反思。

　　在第六章學(xué)習了萬(wàn)有引力定律后，教材研究了天體的運動(dòng)，衛星的運動(dòng)。對于這些運動(dòng)，都近似認為是勻速圓周運動(dòng)，而由于地球本身也在自轉，地球上的物體也隨地球一起字轉，也同樣在做勻速圓周運動(dòng)。研究勻速圓周運動(dòng)，著(zhù)眼點(diǎn)一般是向心力由誰(shuí)提供，由向心力產(chǎn)生的向心加速度如何隨物體的位置的改變而改變的規律等方面。在此，由于情況類(lèi)型較多，有多有相似之處，所以學(xué)生分析起來(lái)往往感到困難，容易混淆，也容易出錯。

　　有這么二中情況：

　　一、在地球表面物體隨地球自轉做圓周運動(dòng)

　　向心力F向由萬(wàn)有引力F萬(wàn)來(lái)提供，但僅是的一部分，而且是較小的一部分，可得

　　F向《F萬(wàn)。而地球表面的物體由地球自轉，所以自轉的快慢一樣都是24小時(shí)一圈，所以周期T都一樣。

　　根據a向=F向/m得

　　a向=4π2r/T2

　　可得，由于相同，則a隨r的變化而變化。

　　而的變化有兩種情況：

　　1、r隨緯度的變化而變化，而緯度越大r越小

　　結論：a隨緯度的變大而變小。

　　2、r隨高度的變化而變化，且高度越高越大

　　結論：a隨高度的變大而變大。

　　二、在空中繞地球運動(dòng)的物體。

　　其向心力F向由萬(wàn)有引力F萬(wàn)來(lái)提供，而F萬(wàn)全部用來(lái)提供F向

　　即F向=F萬(wàn)

　　可推出ma向=GmM/r2

　　a向=GM/r2=GM/(R+h)2

　　其G中是一個(gè)常數，M是地球質(zhì)量也是常數，r可寫(xiě)為(R+h)，R是地球半徑，可得出結論

　　a隨高度的變化而變化，且是高度越大a越小。

　　由以上幾種情況可看出，由于原理上的不同，a隨高度的變化可大可小，在這種地方，學(xué)生就容易犯糊涂犯錯誤。

　　在課堂教學(xué)時(shí)，我按照以上條目把各種情況分析完后，看到下面的學(xué)生目光中多帶著(zhù)些困惑，但我問(wèn)他們懂了嗎？他們有都說(shuō)懂了。因此，我就按計劃繼續其他內容的教學(xué)，而沒(méi)有做進(jìn)一步的的落實(shí)。但課后我心中仍忐忑不安。不斷思考怎樣了解學(xué)生的掌握情況。

　　終于，我決定自由設計一道題，看看情況如何。

　　地球

　　D

　　C

　　B

　　A

　　題目是這樣的：

　　如圖，A、B、C、D處(A、B為空中的衛星，

　　C、D為地球上的點(diǎn))

　　向心加速度由大到小的排列順序是？

　　題目一出，由于只要是排序，不要說(shuō)原因，所以下面同學(xué)反應十分熱烈。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我將結論一一記下，再叫各種情況的代表說(shuō)明其理由，有些一開(kāi)始思考不周全的同學(xué)，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現其思考不到位的地方，加以改正。最后統一認識。對此知識點(diǎn)加深了理解和認識。

　　小結：通過(guò)以上一件小事，我反思我在教學(xué)中存在的很多問(wèn)題。首先，落實(shí)不到位。本來(lái)應該當時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。再有就是教學(xué)過(guò)于死板，平時(shí)讓學(xué)生參與的機會(huì )較少，總是滿(mǎn)足于自己一言堂。不給學(xué)生機會(huì )出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認識會(huì )更加深刻。

　　因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周?chē)�的人學(xué)習和請教，為早日成為一名合格的一中教師而努力。

高一物理教學(xué)反思13

　　說(shuō)是“趕鴨子上架”，一點(diǎn)也不過(guò)分，我在迷茫和困惑中被推進(jìn)了生命化課堂改革的大潮中，潮起潮落，多少彷徨與苦惱，激動(dòng)與興奮，希望與收獲，令我百感交集。想當初，自己帶著(zhù)貧乏的知識和經(jīng)驗置身于生命化課堂改革大潮中，既感到新奇，同時(shí)又有點(diǎn)措手不及。這一路走來(lái)，感觸頗多，當然也有些許的體會(huì )和心得。

　　一、我的疑惑

　　初識生命化課堂改革，我體驗了教與學(xué)方式的改變帶來(lái)的震撼；品嘗了新理念對傳統教育理念沖擊的苦澀。也難免對生命化課堂改革產(chǎn)生了重重的疑惑。

　　(一)進(jìn)行生命化課堂改革會(huì )不會(huì )課時(shí)不夠，教學(xué)任務(wù)能不能完成？

　　(二)怎樣才能使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人？

　　(三)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式如何操作？

　　二、我的困惑

　　帶著(zhù)這么多疑惑，開(kāi)始，我一直小心翼翼地推進(jìn)著(zhù)我的物理教學(xué)，生怕步子邁大了，造成難以收拾的局面。即使如此，在生命化課堂改革的實(shí)行過(guò)程中仍舊時(shí)常遇到一些新困惑：

　　(一)“教”的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。由教師的多講、全講變成了少講或不講，我感到難以適應，以前自己“獨霸”課堂慣了，突然“閑”下來(lái)，找不到自己的位置了。感到有一種自己“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”無(wú)處施展的苦惱。怕“多”講會(huì )被冠以觀(guān)念陳舊、方法落后等莫須有的“罪名”。少講，又怕學(xué)生的學(xué)習達不到自己預期的效果。真是舉步維艱，左右為難。

　　(二)“學(xué)”的困惑學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習的過(guò)程中，問(wèn)題也層出不窮，是我困惑和憂(yōu)慮最多的：1、每個(gè)班級總有一些基礎較差、性格較為內向、不善言表和缺乏學(xué)習自覺(jué)性的學(xué)生，自卑心理強，又不愿參與合作，在自學(xué)環(huán)節難以跟上班級學(xué)習的進(jìn)度，更難以得到知識的深化理解，致使這些學(xué)生對知識的掌握難有保障。2、學(xué)生們的文字組織和口頭表達能力不是很強，而且參差不齊，在小組討論或老師提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生怕發(fā)言，有的學(xué)生是該說(shuō)的不說(shuō)、不該說(shuō)的亂說(shuō)，有的班級學(xué)生人數多，不能同時(shí)兼顧全班同學(xué)，控制和駕馭好這一堂課，做起來(lái)真的是難度較大。3、影響了尖子生的發(fā)展。課堂上分組進(jìn)行學(xué)習或討論，兵教兵是通常的模式，尖子學(xué)生教普通學(xué)生，他們就變成了各小組的小老師，他們在不厭其煩的講解中，雖然非常有成就感，但在一定程度上影響了這一部分學(xué)生對知識內容的深層理解和探討。4、課堂上，只要宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當聽(tīng)眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……合作流于形式。

　　(三)“評”的困惑以前評價(jià)學(xué)生往往以考試成績(jì)論好壞，簡(jiǎn)單好操作�，F在新課程要求全程評價(jià)學(xué)生，這是我最為頭疼的一件事，生怕表?yè)P少了，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，因此，課堂上，只要學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，哪怕是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，趕緊鼓勵表?yè)P說(shuō)：“講得真好！你太棒了！表?yè)P他！”學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)，并加星給于褒獎。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表?yè)P不斷，掌聲此起彼伏，“星星”滿(mǎn)天飛。

　　三、我的感悟

　　回顧自己的生命化課堂改革之路，充滿(mǎn)艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著(zhù)自己教學(xué)行為，在反思中又有了一些新的感悟：

　　(一)課堂開(kāi)放要有度還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的課堂，并不是將課堂完全“歸還”給學(xué)生由學(xué)生決定一切，象一盤(pán)散沙，放任自流。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)應該做課堂的主人，可是這并不等于就應該任由他們隨意亂說(shuō)，更不能抹殺老師的存在。因為教師的生活閱歷、對教材的把握，以及知識的底蘊都要遠遠的高于學(xué)生。所以教師該“干涉”的時(shí)候要干涉，該糾正的時(shí)候要糾正，該限制的時(shí)候要限制，該“主宰”的時(shí)候要主宰。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈”，把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，而忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析。

　　(二)合作不要流于形式整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學(xué)生將會(huì )喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。

　　(三)評價(jià)要褒獎?dòng)卸刃抡n程提倡激勵性評價(jià)。但是，過(guò)多外在的獎勵如果用的贊賞太多太濫了，這樣的鼓勵反而會(huì )失去了它應有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！睂W(xué)生的創(chuàng )造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。教師適當地給予肯定和鼓勵是必要的，一個(gè)期待的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一份由衷的贊賞都會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，有了自信心，就會(huì )激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，并向老師期望的方向努力。

　　四、我的收獲

　　從剛開(kāi)始的“霧里看花”到現在的“撥云見(jiàn)日”，我真切地感受到新課 程給 老師，給學(xué)生帶來(lái)的變化。在艱難的探索中，我也與生命化課堂改革一起成長(cháng)起來(lái)了，真正是教訓多多，收獲也頗豐。

　　(一)教——胸有成竹

　　一年來(lái)的新課程實(shí)踐中，我的觀(guān)念在不斷的變化，認識到了課堂教學(xué)應該“以人為本，以生為本”，體現在上課中，過(guò)去考慮的最多的是“如何教”，現在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。在實(shí)踐的過(guò)程，針對不同的課型我試著(zhù)采用不同的方法，并逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的，行之有效的課堂教學(xué)模式：1、對新課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當老師，這樣可以將簡(jiǎn)單的內容學(xué)的更透，當然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為老師進(jìn)行評價(jià)，教師只是作適當的點(diǎn)撥，這樣一來(lái)，不僅培養了學(xué)生的組織能力、表達能力，也是學(xué)生有了一種成就感，使他們真正尋找到了學(xué)習物理的快樂(lè )。2、對復習課，試卷分析課的教學(xué)中就比較難，針對這個(gè)情況我在這種課的教學(xué)中把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，自己分析存在的問(wèn)題，然后相互交流。因為我了解到，每考完試學(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會(huì )做錯題。每個(gè)同學(xué)都會(huì )將自己的錯題進(jìn)行分析，因此，在課堂時(shí)給學(xué)生提供這樣的機會(huì )，給學(xué)生留空間，能使他們很好的展示自己，為了鞏固他們對知識的掌握程度我還采用了同伴互教的學(xué)習方式，因為學(xué)生要給別人講明白，自己必須理解得非常透徹，并且在講解的過(guò)程，同伴之間可以從對方的講解中學(xué)到新的、更好的方法，和不同于自己的思路，從學(xué)習成績(jì)方面，教者與被教者均能從中受益。3、對實(shí)驗課的教學(xué)，在實(shí)驗課上我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現他們不僅能順利地完成實(shí)驗要求，還能進(jìn)行一些合理的探索，看到這種情況，驚訝之余感到格外高興，學(xué)生不僅玩出來(lái)門(mén)道，而且玩得更高興更有趣，感到學(xué)習物理的快樂(lè )。如在學(xué)習壓強一章內容時(shí)，在研究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)系時(shí)，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說(shuō)出自己的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自己感受實(shí)驗效果，比教師演示實(shí)驗時(shí)看到現象的印象要深得多。再如，講授影響滑動(dòng)摩擦大小的因素時(shí)，可讓學(xué)生們各抒已見(jiàn)，提出各種猜想、實(shí)驗方案，并指導學(xué)生用實(shí)驗驗證，并對他們的探究進(jìn)行交流評估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實(shí)驗與探究中體驗物理學(xué)習內在快樂(lè )。

　　由于有了這些舉措，課堂教學(xué)少了先前的迷茫和不知所措。上課時(shí)有了一種得心應手的感覺(jué)和豁然開(kāi)朗的喜悅。

　　(二)學(xué)——樂(lè )在其中

　　由于不再把學(xué)生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去學(xué)習，真正把“課堂”還給學(xué)生。使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，學(xué)習積極性空前高漲。學(xué)習不再是一個(gè)被動(dòng)完成教師學(xué)習任務(wù)枯燥過(guò)程，而成了一個(gè)學(xué)生們親身體驗、自我發(fā)現、充滿(mǎn)樂(lè )趣的過(guò)程。例如在一節浮力的習題課上，我把練習題分成難易不等的幾個(gè)層次，以小組為單位，組長(cháng)據小組成員的實(shí)際情況，要求每個(gè)學(xué)生都要解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生積極參與，特別是一些平時(shí)不愿思考的學(xué)生都被調動(dòng)起來(lái)了，生怕拖了小組的后腿。而對一些尖子生，我總是要求他們，不要拘于表面，要他們觸類(lèi)旁通，舉一反三，并在原題的基礎上深刻挖掘，讓他們對知識有更深層的理解和探討。這樣每一個(gè)問(wèn)題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感，組內問(wèn)題全部自己解決的優(yōu)勝組，加星獎勵，如果還能對別的組給以援助格外加分，這種快樂(lè )的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力源泉。這樣一堂枯躁的的習題課，被學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論取而代之。根據教學(xué)內容，適當放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當“小老師”，，多給學(xué)生“自我表現”的機會(huì )，自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生在參與中找到自信，在自信中快樂(lè )學(xué)到知識�！拔艺J為”、“我覺(jué)得”、“我的看法是”、“我的建議是”等，成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語(yǔ)之一；一雙雙高舉揮動(dòng)的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。

　　(三)評——深入人心

　　對學(xué)生的評價(jià)不再單純地以分數認定，對學(xué)生的長(cháng)處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習生活和人格養成，不再恨鐵不成鋼，因為我知道，有時(shí)候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗，有自己的內心世界，考查學(xué)生，當然不能用同一把尺子去量不同的東西。對于學(xué)習比較好的同學(xué)，我總是以鞭策激勵為主，而對與成績(jì)比較差的學(xué)生，以鼓勵為主。評價(jià)學(xué)生要選擇好時(shí)機，也要因人而宜，這樣的表?yè)P才能深入人心。記得有一次，我在課堂知識拓展這一環(huán)節中，提出了一個(gè)為優(yōu)生準備的問(wèn)題，兩分鐘過(guò)后，我用期待的目光掃描了我的得意門(mén)生一遍，發(fā)現他們都避開(kāi)我的目光，我心知肚明，正準備給學(xué)生點(diǎn)撥。突然一個(gè)學(xué)習成績(jì)中等偏下、平常不愿發(fā)言的學(xué)生站了起來(lái)，雖然他的回答不很完美，但還是令我和全班同學(xué)吃了一驚。我帶領(lǐng)全班同學(xué)給了他足有一分鐘的掌聲，看到他的臉紅了，我知道臉紅的背后，他收獲的是得意和自信。在以后的學(xué)習中，我特別注意去發(fā)現他學(xué)習過(guò)程中哪怕是一些微不足道的“成功點(diǎn)”，“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)的表?yè)P鼓勵，比如哪一次家庭作業(yè)完成的不錯，我總是不失時(shí)機的的在作業(yè)本上寫(xiě)上肯定的話(huà)，使他學(xué)習興趣逐漸穩定，學(xué)習成績(jì)不斷進(jìn)步，學(xué)習能力逐步提高；讓他由對學(xué)習物理感觀(guān)上的快樂(lè )轉化為內在的快樂(lè )，并保持愉快的學(xué)習狀態(tài)，在快樂(lè )中學(xué)習。

　　當然，在一年的生命化課堂改革中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。

　　從最終的檢查來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是要參加考試，平時(shí)的表現再好，平時(shí)的考核全部是優(yōu)，最后中考依然壓在那兒，考試模式不變，評價(jià)的最終標準不變，生命化課堂改革的前景還是堪憂(yōu)的。

　　從評價(jià) 老師的機制來(lái)說(shuō)，歷來(lái)評價(jià)老師都是學(xué)生的成績(jì)，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，最后如果沒(méi)有成績(jì)，原本喜歡你的學(xué)生也會(huì )背叛你。因此，面對生命化課堂改革和成績(jì)評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。

　　盡管如此，一年生命化課堂改革的實(shí)踐，我覺(jué)得還是得比失多，最起碼我們努力過(guò)了，實(shí)踐過(guò)了，盡管只能摸著(zhù)石頭過(guò)河。一步一個(gè)腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我是在探索著(zhù)，前行著(zhù)，希望在以后的生命化課堂改革實(shí)踐中克服更多的不足，獲得更多的成績(jì)。

高一物理教學(xué)反思14

　　物理學(xué)是認識物質(zhì)世界，反映物質(zhì)世界，正確地揭示物質(zhì)世界結構及其運動(dòng)規律的科學(xué)，是具有基礎性和應用性的重要學(xué)科。中學(xué)物理新課改強調是以科學(xué)探究為主線(xiàn)，以物理現象、概念和規律為載體，強調實(shí)驗和科學(xué)方法，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養為目標。

　　經(jīng)過(guò)大半年的教學(xué)實(shí)踐，以及從歷次教研聽(tīng)課、評課的過(guò)程中，我覺(jué)得相當部分的教師都會(huì )或多或少地存在以下問(wèn)題：

　　1、對于三維教學(xué)目標（a.知識與技能；b.過(guò)程與方法；c.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）大部分時(shí)候是對a比較重視，形成一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)方式。對于b正在引起重視，但往往一筆帶過(guò)。對于c卻比較忽視，圍繞這一目標而設計的教學(xué)手段有些貧乏，甚至缺失。

　　2、傳統的教學(xué)觀(guān)念，尤其是長(cháng)期以來(lái)形成的應試理念還在左右著(zhù)教學(xué)思維。對教材編寫(xiě)意圖缺乏一定程度的認識，對某些內容的教學(xué)趕進(jìn)度或類(lèi)似走過(guò)場(chǎng)，注重短期效應，務(wù)實(shí)與務(wù)虛的統一性不好把握。另外，對教材中以資料卡片形式呈現的內容，在教學(xué)的過(guò)程中應該給與多大程度的關(guān)注也不好把握。

　　3、配套的輔導練習資料編排內容上基本上還是舊思路，內容舊、題型老，還是以模擬現行高考題為主，繁、雜、難、偏的現象仍存在，甚至還會(huì )出現教材中已被刪除的內容。

　　4、新課改中有不少研究性、探討性課題，這與有限的課時(shí)似乎很有矛盾，所以這部分內容很難落實(shí)。

　　5、實(shí)施新課改，不僅對學(xué)生是個(gè)考驗，對于每一位教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰。新課標既是試行期誰(shuí)也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時(shí)，應如何來(lái)評價(jià)教師？以往傳統教學(xué)中評價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是考試，新課標是否也是一考定“終身”？

高一物理教學(xué)反思15

　　一、試卷整體分析：

　　1、試卷分五大題，分別是填空題、選擇題、作圖題、實(shí)驗探究題、綜合應用題。

　　2、按考標所列知識點(diǎn)，試題涉及到八年級物理上學(xué)期的多個(gè)知識點(diǎn)，知識覆蓋面為80%以上，知識點(diǎn)的覆蓋面稍小。

　　3、按能考查等級分類(lèi)，較難水平的占10分，中等難度約占20分，基礎知識占40分。其中有一部分題稍微超出了學(xué)生所掌握的內容。

　　二、學(xué)生的答題情況分析

　　1、填空題整體得分不太高，第3小題，第4小題，第7小題學(xué)生答題的情況不太好。第3小題中學(xué)生對食用醋的理解稍難些，第4小題第二空學(xué)生的分析不夠透徹，第7小題學(xué)生的語(yǔ)言概括能力不夠好，題中是讓提出問(wèn)題，而不是寫(xiě)出結論。

　　2、選擇題得分情況也不太高，第9小題，第13小題，第15小題，第17小題得分相對較少。第9小題是學(xué)生的閱讀面較少的話(huà)，就不太容易得分，第13小題學(xué)生很容易與不透明物體的分析相互混淆，第15小題有些難度，第17小題考察學(xué)生的電路綜合分析能力，許多學(xué)生都答不對。

　　3、作圖題看似簡(jiǎn)單，全得對的也不是很多，第19小題情況不好，學(xué)生大部分都分析不透題的意思，不是串聯(lián)并聯(lián)混淆，就是元件的位置畫(huà)不好，元件的符號也畫(huà)的不規范，整體作圖的效果不好。

　　4、實(shí)驗探究題中，第20小題第二問(wèn)，第21小題的第二問(wèn)，第22小題的第一、三、五回答的不夠好。像第21小題主要是學(xué)生實(shí)物連接的不夠好，與電路圖不照樣的很多;第22小題中對語(yǔ)言的敘述整體性不高。

　　5、綜合應用題第24小題中第一問(wèn)，由于出題方向稍偏，所以學(xué)生答不對的很多，因為教材中對非晶體熔化過(guò)程現在不太強調。第25小題學(xué)生答全面的也不多，還是審題能力不夠好，物理語(yǔ)言的敘述能力也不夠準確。

　　三、考試給今后教學(xué)工作的啟示

　　1、重視培養學(xué)生的興趣。

　　興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現象鮮明直觀(guān)的演示實(shí)驗、或能使學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗，利用設懸念、擺疑點(diǎn)、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣;而根據教材舉出一些生動(dòng)、直觀(guān)、新奇的現象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。紙盒能燒開(kāi)水嗎?在此基礎上再不失時(shí)機地設法強化、鞏固學(xué)生的興趣。

　　2、發(fā)揮猜想在物理教學(xué)中的作用。

　　猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng )造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng )造了條件。

　　3、準確地把握好答疑的方式和技巧。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，根據學(xué)生掌握知識的情況、思維能力的差異，一般采用“點(diǎn)撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時(shí)可以利用實(shí)驗，化抽象為具體;也可以利用類(lèi)比，化無(wú)形為有形。

　　4、合理的利用教材中的插圖。

　　5、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

　　(1)、創(chuàng )建物理情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。

　　(2)、可進(jìn)行實(shí)驗模擬，有助于突破教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在物理課堂中，由于實(shí)驗受到時(shí)間、空間等因素的影響，因而利用現有的器材和條件很難實(shí)現。而利用多媒體技術(shù)則可以彌補其中的不足，利用多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)軟件則可以非常方便地制作出動(dòng)畫(huà)的畫(huà)面，這樣學(xué)生理解起來(lái)就不那么困難了。

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