關(guān)于中班教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于中班教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于中班教學(xué)反思1
主題活動(dòng)是活動(dòng)課的重要部分，因此，上好主題活動(dòng)課尤為重要。
《樹(shù)真好》是中班建構式主題活動(dòng)“大樹(shù)和小花”其中的一個(gè)活動(dòng)內容，原本的活動(dòng)是一個(gè)散文欣賞加創(chuàng )編，對于中班幼兒來(lái)說(shuō)存在兩個(gè)問(wèn)題：
1、散文的文字描述通俗但是比較復雜，不利于幼兒進(jìn)行創(chuàng )編。
2、幼兒前期經(jīng)驗的獲得非常重要，只有對樹(shù)的好處的深入了解了，幼兒才能進(jìn)行創(chuàng )編。但是活動(dòng)卻沒(méi)有這個(gè)方面具體的操作準備。
在次此基礎上我進(jìn)行了修改，并且反復進(jìn)行了推敲。在一次次的思考、實(shí)踐的過(guò)程中，對于組織這樣的一個(gè)活動(dòng)我受到了很多的啟發(fā)：
1、詩(shī)歌的改編。
建構式的課程是供我們參考的，但不是一個(gè)固定的活動(dòng)，因此當課程中的內容不適合孩子的時(shí)候，我們可以大膽的進(jìn)行修改，使之更加適合本園孩子的特點(diǎn)，讓孩子得到相應的發(fā)展。我選取散文的精髓，把樹(shù)的好處編成了簡(jiǎn)短而朗朗上口的詩(shī)歌，在實(shí)際的活動(dòng)中，孩子們不僅能理解詩(shī)歌的內容，而且也能根據詩(shī)歌的結構進(jìn)行了大膽的創(chuàng )編。
2、整合的問(wèn)題。
設計《樹(shù)真好》的活動(dòng)，是想通過(guò)活動(dòng)使孩子一方面能夠借助詩(shī)歌的結構進(jìn)行創(chuàng )編，另一方面也能進(jìn)一步了解樹(shù)與人類(lèi)、動(dòng)物的關(guān)系，產(chǎn)生愛(ài)護樹(shù)木的情感。
3、.把孩子們帶出課堂，走進(jìn)果園，親近自然，孩子們在果園里歡呼雀躍，玩得開(kāi)心，學(xué)得也開(kāi)心。
關(guān)于中班教學(xué)反思2
這是一個(gè)對“對稱(chēng)”含義理解的活動(dòng)，而“對稱(chēng)”的物體、圖案在生活中隨處可見(jiàn)，只要告訴幼兒“對稱(chēng)”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來(lái)的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動(dòng)中永遠是處于被動(dòng)者。所以如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)，樂(lè )意去尋找發(fā)現，這是活動(dòng)設計的關(guān)鍵。如今有了首席備課人，但設計的活動(dòng)思路不屬于自己，要使這活動(dòng)盡量減少紕漏，那就精心的構思活動(dòng)方案，琢磨活動(dòng)過(guò)程，把握每個(gè)活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節，活動(dòng)后進(jìn)行反思。因此活動(dòng)前我仔細琢磨了原活動(dòng)方案，總覺(jué)得不是自己的不能得心應手去實(shí)施，因此對活動(dòng)進(jìn)行了修改調整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)”的幾個(gè)環(huán)節中，引導他們發(fā)現了“對稱(chēng)”所需的條件，每個(gè)環(huán)節清晰、明了，重點(diǎn)突出。
活動(dòng)目標的反思：活動(dòng)的目標實(shí)而在，不空不廣也不難，并已在過(guò)程中很好的體現，特別是“發(fā)現物體的對稱(chēng)性”我覺(jué)得非常好，都是幼兒通過(guò)自己的觀(guān)察而得到的正確答案。是一種主動(dòng)學(xué)習的反映。
活動(dòng)過(guò)程的反思：
“猜一猜”是活動(dòng)的第一環(huán)節。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂(lè )的“猜一猜”后，自己去尋找左右兩邊的異同點(diǎn)，這就是重點(diǎn)。在猜的過(guò)程中孩子們興趣高漲，因為我對幼兒的猜測答案都沒(méi)肯定也不否定，所以他們就特好奇，給下面的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵下，他們都積極主動(dòng)的尋找著(zhù)每張圖片兩邊的相同點(diǎn)與不同，最終自然的發(fā)現了“對稱(chēng)”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。然而就在讓他們找不同點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導性的問(wèn)題：“找一找兩邊有什么不一樣”，因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線(xiàn)條不直、圓圈不圓之類(lèi)，沒(méi)有一個(gè)幼兒會(huì )從方向上去觀(guān)察，我也就只能半提醒著(zhù)他們“看看小鳥(niǎo)吧朝哪邊”，幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問(wèn)出現了問(wèn)題而導致的。這環(huán)節讓我滿(mǎn)意的是話(huà)比較簡(jiǎn)潔不多，靈活的面對幼兒的“猜測”。讓我遺憾的就是：?jiǎn)?wèn)題設計不妥，帶來(lái)了誤導或多或少的耽誤了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。
“找一找”是對“對稱(chēng)”含義的理解后的初次應用。我就請班上學(xué)習、接受能力中偏下的幼兒回答，結果是多數幼兒對“對稱(chēng)”已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現錯誤，()因此就在他們的錯誤中提出問(wèn)題并極時(shí)幫他們解決了問(wèn)題，使幼兒更加理解了對稱(chēng)的意思。
“做一做”是為了增加一點(diǎn)趣味性，前二個(gè)環(huán)節都是以說(shuō)為主，而做一做即是讓他們鞏固“對稱(chēng)”的理解，又是能讓他們好動(dòng)的身體能得到輕松片刻。雖是動(dòng)的一刻，但師幼配合非常默契。
“畫(huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)有看、想、找、涂色、畫(huà)的過(guò)程，是前面學(xué)習的綜合反映。在此中我覺(jué)得不足的是：在幼兒操作前沒(méi)有再次或是小結一下對稱(chēng)條件，也沒(méi)有示范，因此很多幼兒出現了對稱(chēng)的顏色沒(méi)有用上，他們只是涂色而已，如果能提一提，也許幼兒涂色時(shí)會(huì )主意到色彩的變化與對稱(chēng)。
這就是我對“有趣圖案”整個(gè)活動(dòng)的全面反思，只有在仔細深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學(xué)途徑。幼兒大班教學(xué)反思托班教學(xué)反思學(xué)前班教學(xué)反思
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班里的孩子來(lái)自不同的家庭，不同的個(gè)體差異導致了他們有著(zhù)不同的發(fā)展，有的能說(shuō)能唱又能跳，有的只有頑皮的勁不喜歡學(xué)習，而有的從不做聲，在這個(gè)小家庭里，我們老師就是家長(cháng)，就是媽 媽?zhuān)撊绾我龑绾谓逃?尤其是一些比較內向，不做聲的孩子，更應該是我們關(guān)注的對象，并不是他們不會(huì )，而是不善表現而已。
做早操時(shí)，由于要全面觀(guān)察孩子們，老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負責幫忙帶過(guò)來(lái)的，小米呢比較聰明伶俐，有什么需要幫忙的任務(wù)，我們也喜歡安排給她，因為她可以完成的又快又好，是老師的好幫手。有一次，小米因為感冒請假沒(méi)來(lái)幼兒園，在做早操的時(shí)候，又到的啞鈴操的時(shí)間了，我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操，不一會(huì )兒，段春夷小朋居然給我送來(lái)了小啞鈴，這時(shí)我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的，因為她平時(shí)一直是默默無(wú)聞，不管是上課時(shí)還是在游戲時(shí)，很少聽(tīng)到她的聲音，今天居然是她先發(fā)現小米沒(méi)來(lái)，而且給我送來(lái)了小啞鈴，這讓我又驚訝又歡喜，然而，這又讓我深思，對于像她一類(lèi)的孩子，乖巧、聽(tīng)話(huà)、不頑皮，平時(shí)很少會(huì )注意到他們，可以說(shuō)有一些忽視。其實(shí)她們也很想表現自己，可能由于膽小，不自信，丟失了許多表現自己的機會(huì )，那么我們教師又應該如何對待呢?我想，還是應該多提供孩子們鍛煉的機會(huì )，在不斷的嘗試中，能找到真我，做個(gè)自信開(kāi)朗的小寶寶。
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——音樂(lè )活動(dòng)《小白兔和大黑熊》
《小白兔和大黑熊》是一個(gè)很有趣的中班音樂(lè )游戲，ABA式的音樂(lè )分別表現出小白兔和大黑熊不同的出場(chǎng)時(shí)間和動(dòng)作特征，如何讓孩子們在欣賞過(guò)程中，去感覺(jué)音樂(lè )所表達的內容？針對這個(gè)活動(dòng)，我做了嘗試。
我們都知道中班孩子的思維以具體形象為特征的，需要直觀(guān)的教具和具體的方式來(lái)幫助他們理解音樂(lè )。所以在音樂(lè )欣賞之前，我先在網(wǎng)上搜索到了該活動(dòng)的PPT�；顒�(dòng)時(shí)，我邊出示PPT，邊講述故事。然后，播放音樂(lè )，請孩子們辨別音樂(lè )分幾段，分別是誰(shuí)在走路？孩子們很快就辨別出開(kāi)頭和最后是小兔子在走路，中間是大黑熊在走路，一共三段。
接下來(lái)我分別播放小兔子和大黑熊的音樂(lè )，讓他們用動(dòng)作來(lái)表現出這兩種動(dòng)物走路的明顯特點(diǎn)。在孩子們幼兒掌握好動(dòng)作后，我引導他們再次完整地欣賞音樂(lè )，一起用動(dòng)作來(lái)表現音樂(lè )的內容，孩子們做得可投入了。最后，我們分角色進(jìn)行游戲。請個(gè)別幼兒扮演大黑熊，其他幼兒跟隨我一起扮演小兔子，我們一起盡情地游戲了好幾遍，孩子們還意猶未盡地說(shuō)還要玩。
整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)，我和孩子們都覺(jué)得非常酣暢淋漓。我的感覺(jué)是：活動(dòng)中，孩子們主動(dòng)積極，游戲時(shí)角色意識強，非常投入。孩子們則是玩得很高興。
總結本次活動(dòng)成功之處：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了直觀(guān)的教具，結合語(yǔ)言引導，配上旁白式的音樂(lè )，引導幼兒充分感受了音樂(lè )的內容和兩種角色的不同特點(diǎn)。如此層層遞進(jìn)的方法，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，每個(gè)孩子都體驗到聆聽(tīng)和表演的快樂(lè )。
關(guān)于中班教學(xué)反思5
是一節中班語(yǔ)言活動(dòng)，我把其目標定位為理解故事內容，感受同伴之間的夸獎帶來(lái)地快樂(lè )情感體驗。拿到這節課后，我反復整理、理清上課的思路，前后反復修改了3次教案，從教態(tài)方面出發(fā)，無(wú)疑我的教態(tài)是端正的，我也盡可能地想把這節課以最好的面貌展現給我的孩子們。上好課后，我進(jìn)行了一段時(shí)間的認真自我反思，與同事們、師傅的交談中，我發(fā)現，確實(shí)我作為一名新教師以我目前的教學(xué)水平上來(lái)看，真是以為地道的“新手”，為何這么說(shuō)，其原因很多：
首先是因為我剛跨入工作崗位，在這個(gè)工作崗位上我立足不久，我是一名新手;其二，我對于自己現有的教學(xué)水平、班級管理來(lái)看無(wú)疑也是給新手。所以，我要學(xué)得東西餓、很多，在不斷地反思與改進(jìn)中我更深刻地認識到了作為一名新教師就應該多學(xué)、多讀、多聽(tīng)、多反思，這樣才會(huì )不段地提升自己。盡管這節亮相課上得并不盡人如意，但之所以有了這樣的失敗與挫折才會(huì )讓我在挫折中成長(cháng)與進(jìn)步，所以對于這點(diǎn)我還是很欣慰的。這節語(yǔ)言課，對于自己肯定地地方在于：我的教態(tài)比較自然，不至于我和幼兒們地距離會(huì )很遠，我不斷拉近我與幼兒的距離，使他們覺(jué)得我不是老師更像是一位大朋友;我的故事講得還算生動(dòng)，但是由于情節的關(guān)系，我沒(méi)有很好的把握好課中的各個(gè)環(huán)節。
對于自己應該好好地反思在于：我對課地設計方面，可能作為教師，我急于想讓幼兒明白這故事其中的道理，啰嗦地就、重復講了一大堆，顯得課堂氣氛頗為緊張;
再次，對于幼兒的回答，我采取了積極鼓勵幼兒的方式，這一點(diǎn)我認為也是不錯地一點(diǎn)，但是當我面對著(zhù)我提地問(wèn)題幼兒無(wú)法解答時(shí)，
我沒(méi)有作出很好地回應，我應該在幼兒無(wú)法猜測地時(shí)候，婉轉巧妙地回答：“那接下去老師來(lái)猜一猜，你們看看我猜對了沒(méi)有!”這不僅是一個(gè)巧妙地回應也能更好的為我接下去的環(huán)節做一個(gè)好地鋪墊作用，可是我并沒(méi)有做好。然后，在于邊看圖片邊講故事的環(huán)節，我生動(dòng)地講述故事，并伴有動(dòng)作讓幼兒加以理解，這應該也是好的地方;到后來(lái)，我比較注重讓幼兒學(xué)說(shuō)小動(dòng)物們之間的對話(huà)，老師重復的遍數太對，讓幼兒感覺(jué)煩躁，而忽略了我當初的設想與目標，是在學(xué)說(shuō)對話(huà)的過(guò)程中感受這種夸獎給伙伴帶來(lái)的快樂(lè )情感體驗。
或許是急于求成，總是做不好的，這點(diǎn)我深知自己存在著(zhù)很大的不足。在活動(dòng)的最后環(huán)節，我最初設計的是讓幼兒先去找個(gè)好朋友，然后大家夸夸自己的好朋友，而后是請幾名幼兒到上面來(lái)說(shuō)說(shuō)朋友最棒的地方在哪里。結果我直接過(guò)度到了請幾名幼兒到上面來(lái)講，這樣使得其余幼兒沒(méi)有了參與度，坐著(zhù)干巴巴地等下去，感覺(jué)有些冷場(chǎng)，我覺(jué)得作為教師就應該讓幼兒全員參與，激發(fā)幼兒的興趣與情感，這點(diǎn)，我深知做得很不好。
對于這節最初的亮相課，存在很多的不足，也有值得肯定的地方，所以，課后我立即進(jìn)行了課后反思，感觸很多收獲很多。為何這么說(shuō)：原因有二。
其一：在課中我看到了自己地不足、課后聽(tīng)取了同事們對自己的評價(jià)以及師傅耐心地指點(diǎn)與教導;
其二：收獲在于，我深知自己存在著(zhù)許多不足之處，我就有了下節課改進(jìn)的目標，知道自己的不足才有改進(jìn)的機會(huì );有了改進(jìn)的機會(huì )，才會(huì )有提高的機會(huì );有了提高的機會(huì )才會(huì )有收獲、獲得的機會(huì )。這就是我們新教師應該做好的，不斷反思、不斷改進(jìn)中成長(cháng)自我。
關(guān)于中班教學(xué)反思6
幼兒園的數學(xué)活動(dòng)相對于其他活動(dòng)枯燥、單調，容易使幼兒失去學(xué)習興趣。因為這個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展，所以本次活動(dòng)中我為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，。并大膽的表達自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的體現。通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，達到了主題總目標預設的要求。開(kāi)展的拼圖游戲環(huán)節，比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，激勵了幼兒自主探索。
中班數學(xué)《給圖形分類(lèi)》是要求幼兒能夠按形狀、顏色特征進(jìn)行圖形分類(lèi)與排隊的一次活動(dòng)，為了更好地吸引孩子的注意力，提高活動(dòng)的興趣，根據中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用幫圖形寶寶排隊的情景激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習，激發(fā)了幼兒的探索欲望，在組織形式上，我采用集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)現主動(dòng)的用語(yǔ)言表達出來(lái)。使幼兒的能力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過(guò)個(gè)別回答和集體回答提高表達的機會(huì )，提高幼兒口語(yǔ)表達能力，反應能力和觀(guān)察能力能得到發(fā)展。
在拼一拼這個(gè)環(huán)節，有很多幼兒拼出了房子、汽車(chē)、大樹(shù)等，并且能講述是用圓形做輪子、用長(cháng)方形做車(chē)廂，來(lái)拼一輛貨車(chē)。我感覺(jué)的幼兒的自主性、獨立性、創(chuàng )造性得到了發(fā)揮。進(jìn)一步鞏固幼兒對圖形的認識。
不足之處：
教師在電子白板上操作演示的活動(dòng)由于提前沒(méi)有做好準備，有點(diǎn)讓幼兒冷場(chǎng)，此時(shí)應該立刻變通，讓幼兒自己拿著(zhù)卡片操作。操作活動(dòng)結束后，我設計的是讓幼兒把圖形寶寶都收了起來(lái)，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還培養了幼兒良好的學(xué)習。但是由于時(shí)間緊張，這一環(huán)節就沒(méi)有實(shí)施。
在授課后，也從授課過(guò)程中折射出一些自己平時(shí)沒(méi)注意的習慣，比如，最大的就是我在語(yǔ)言方面不夠幽默，幼兒操作時(shí)間不夠充足，沒(méi)有創(chuàng )設幼兒交流的機會(huì )。在以后的活動(dòng)中，我應該多多注意，加以改進(jìn)，向有經(jīng)驗的老師多請教。合理安排活動(dòng)時(shí)間，為幼兒預留充分的自護空間，日�；顒�(dòng)中規范語(yǔ)言，為幼兒傳遞良好的語(yǔ)感。
關(guān)于中班教學(xué)反思7
班級自開(kāi)展彩泥活動(dòng)以來(lái)，幼兒的泥塑特色成效已顯現。我一直清晰地記得一句話(huà)：我們的生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現的眼睛。作為教師，如何在幼兒的泥塑世界里，引導和激發(fā)幼兒發(fā)現美。在《綱要》中指出;教育內容的選擇應遵循“即適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活來(lái)選擇感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”這一原則。幼兒園泥塑教學(xué)作為一種藝術(shù)教育的內容之一，教師如何在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)眼于幼兒的可持續發(fā)展，提升幼兒的美感已成為班級教育的一個(gè)目標。
第一：在幼兒泥塑的過(guò)程中，幼兒從揉、捏、搓、壓等粘合彩泥的過(guò)程中，幼兒體驗到了捏泥的快感和游戲感。彩泥本身也蘊藏著(zhù)色彩美，線(xiàn)條美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓孩子盡情的玩彩泥，從生活中最熟悉又讓幼兒感興趣的物體開(kāi)始制作。例如:在安排教學(xué)內容時(shí)，也是把相同或者相似類(lèi)型的物體安排在同一個(gè)主題單元里進(jìn)行練習。經(jīng)過(guò)這樣一系列的分析比較練習后，不但讓孩子比較方便的掌握了同一類(lèi)型或相似類(lèi)型物體的基本捏法，而且也提高了孩子們的觀(guān)察能力和分析能力。
第二：從立體到平面。由于幼兒的蘇思維是直覺(jué)的半邏輯思維特點(diǎn)，因而很少出現“胸有成竹”的狀況，大多數是在行動(dòng)中“遷想狀物”。在泥工活動(dòng)中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著(zhù)粘土的變長(cháng)，他們會(huì )聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著(zhù)粘土的變圓，他們會(huì )聯(lián)想到“皮球”“圓宵”等形象。根據這一特點(diǎn)，我們的教學(xué)都是從立體到平面。例如：從立體的茄子、蘋(píng)果、小雞、麻花等等，到平面的各種動(dòng)物的塑造。
第三：泥工與繪畫(huà)結合。在進(jìn)行幼兒泥工教學(xué)的同時(shí)，我們根據泥塑作品內容的不同，將泥工和繪畫(huà)相結合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，幼兒對泥塑的基本特征掌握較好。同時(shí)在已經(jīng)有了捏泥的基礎上，幼兒能將泥工的作品一繪畫(huà)形式表現出來(lái)。同時(shí)，也通過(guò)繪畫(huà)的基本步驟，幼兒能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小兔字、小豬等多種動(dòng)物。通過(guò)這樣的交替練習，不僅提高了幼兒的繪畫(huà)與泥塑制作技能，更大程度上鍛煉了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，這對發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng )造力有著(zhù)促進(jìn)的作用。幼兒在泥塑的創(chuàng )造過(guò)程中，能真正體會(huì )到創(chuàng )造性活動(dòng)的愉悅，享受著(zhù)成功的快樂(lè )。
第四：環(huán)境的熏陶。除了在教學(xué)過(guò)程中設置泥塑課程，我們還在環(huán)境布置中讓幼兒感受，熏陶泥塑藝術(shù)，讓幼兒在耳濡目染中體驗成功的快樂(lè )。如：我們在班級的特色墻中設置了彩泥藝術(shù)，又在班級中創(chuàng )設了美工小區。主題環(huán)境布置中也融入了濃濃的泥塑特色。幼兒在寬松愉快的環(huán)境中，不知不覺(jué)的喜歡上泥塑，慢慢的學(xué)會(huì )用泥塑表達生活。
總之，班級在開(kāi)展泥塑活動(dòng)以來(lái)，我們欣喜的發(fā)現，幼兒的雙手變靈巧了，思維更活躍了。幼兒將心中美好的事物通過(guò)泥塑的制作，以各種形式表現出來(lái)，讓思維產(chǎn)生興趣，對于生活中的美，幼兒的關(guān)注逐步從無(wú)意到有意，對美的探究更主動(dòng)。如果說(shuō)，童年是一幅畫(huà)，幼兒的泥塑特色就是畫(huà)中色彩墨線(xiàn)勾勒的最美風(fēng)景。
關(guān)于中班教學(xué)反思8
目標：
1、學(xué)唱歌曲，在角色情境中感受歡快的旋律。
2、初步嘗試簡(jiǎn)單的創(chuàng )編。
活動(dòng)準備：
1、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、我的頭像圖片各一
2、音樂(lè )
活動(dòng)過(guò)程：
一、游戲引入
1、師：聽(tīng)我說(shuō)，跟我做 “小手小手拍一拍，我把小手舉起來(lái)。小手小手拍一拍，我把小手放下來(lái)。小手小手拍一拍，我把小手往前伸。小手小手拍一拍，我把小手往后伸。小手拍一拍，我把小手抱起來(lái)。小手小手拍一拍，我把小手藏起來(lái)�！�
2、師：小朋友都有兩只手，比一比你的兩只手是不是一樣大（師教幼兒比的方法，將手掌合起來(lái)，手指對手指） 兩只手一樣大，所以也叫一雙手。
二、介紹五個(gè)手指頭
師：我們的一只手上有多少手指頭��？這五個(gè)手指頭可是相親相愛(ài)的一家人哦！
1、伸出大拇指，“它叫什么名字呀？像家里的誰(shuí)？”讓幼兒知道大拇指是爸爸，并把爸爸的頭像圖片貼在大拇指上。
2、伸出食指，“它叫什么名字呀？像家里的誰(shuí)？”讓幼兒知道“爸爸旁邊是媽媽”，并把媽媽的頭像圖片貼在食指上。
3、照上面的方法介紹“中指是哥哥，無(wú)名指是姐姐，小小指頭就是我”。
三、欣賞歌曲
1、師：這五個(gè)手指頭啊不僅相親相愛(ài)，而且它們的本領(lǐng)都很大。你們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，它們都有什么本領(lǐng)？老師唱一遍，然后請幼兒回答。
2、師：大拇指爸爸會(huì )開(kāi)汽車(chē)，那么開(kāi)汽車(chē)的聲音是怎么樣的呢？我們一起再來(lái)聽(tīng)一遍歌曲，然后告訴我，你聽(tīng)到了什么聲音？
3、師：開(kāi)汽車(chē)的聲音是怎樣的呀？開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作是怎樣的？強調象聲詞的節奏。
4、回答剩下四個(gè)手指頭的本領(lǐng)的聲音和動(dòng)作。強調節奏和發(fā)音。
四、學(xué)唱歌曲
師：你們說(shuō)的真好聽(tīng)，下面我們把它唱出來(lái)，一起來(lái)學(xué)一學(xué)，好嗎？幼兒跟唱歌曲兩遍。老師根據情況糾正。
五、創(chuàng )編歌曲
1、師：你們太厲害了，一學(xué)就會(huì )，而且唱得很動(dòng)聽(tīng)。來(lái)，表?yè)P下自己。
2、師：我們回到位子上休息一會(huì )吧。
3、師：我們的爸爸除了會(huì )開(kāi)汽車(chē)，還會(huì )干什么？啟發(fā)幼兒想想其聲音和動(dòng)作。
4、同上，說(shuō)說(shuō)媽媽、哥哥、姐姐、我。
5、請幼兒根據自己說(shuō)的，跟著(zhù)音樂(lè )來(lái)唱一唱。
六、結束
師：我們家里每個(gè)人的本領(lǐng)都好大啊，等下我們把他們的本領(lǐng)唱給其他小朋友聽(tīng)，好嗎？
關(guān)于中班教學(xué)反思9
這幾個(gè)星期，學(xué)校組織老師去國際部聽(tīng)課，并要求移植過(guò)來(lái)。在移植的幾個(gè)活動(dòng)中，給我印象最深的是語(yǔ)言活動(dòng)中的閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現有的老師整個(gè)活動(dòng)都是她翻著(zhù)大書(shū)自問(wèn)自答，孩子坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，很少有孩子能舉手回答的，這樣整堂課就成了填鴨式的教學(xué)方式;有的老師運用自身的優(yōu)勢，用簡(jiǎn)潔、扼要的語(yǔ)言及夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，使孩子能快樂(lè )、自主地參與到活動(dòng)中去------縱觀(guān)這幾個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，我覺(jué)得有序地培養孩子的閱讀能力是最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。那么，怎樣培養孩子的閱讀能力呢?
首先，要有意識地培養孩子閱讀的習慣。有一次整理書(shū)架，我隨手把已經(jīng)學(xué)過(guò)的幼兒用書(shū)放在書(shū)架上，結果在餐后活動(dòng)，我發(fā)現好多孩子都圍在那兒議論著(zhù)，我走近一看，原來(lái)每個(gè)小朋友手中都捧著(zhù)一本幼兒用書(shū)在那兒津津有味地大聲朗讀。他們一邊翻著(zhù)書(shū)看圖片，一邊討論著(zhù)、朗讀著(zhù)，有的孩子還一本正經(jīng)地邊指著(zhù)字邊大聲朗讀-----這種專(zhuān)注的程度是我從沒(méi)發(fā)現過(guò)的。所以，在以后的日子里，我總是在餐后活動(dòng)的這段時(shí)間里給孩子分發(fā)已學(xué)過(guò)的幼兒用書(shū)，讓他們一邊看一邊自由討論，這樣，使他們有一個(gè)寬松的閱讀氛圍，在孩子的相互交流中，孩子們不僅擴充了知識經(jīng)驗、改變了自身的看法，還升華了自身的思想情感。
第二、在教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識地培養孩子的閱讀方法。如，在張老師執教的《熊小弟的柵欄》這個(gè)活動(dòng)中，張老師先以游戲的方式導入，來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。游戲是孩子們都喜歡的一種學(xué)習方式，是一項快樂(lè )而自主的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的參與，孩子們的一些前期經(jīng)驗也在不知不覺(jué)中再次得到提煉，為下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節打下了基礎。而當老師出示形象鮮明、畫(huà)面生動(dòng)的課件時(shí)，孩子們又一下被深深地吸引了，這時(shí)讓孩子在動(dòng)態(tài)的情景一邊閱讀故事，一邊尋找老師提出的問(wèn)題-----“為什么熊小弟的蘿卜總是會(huì )少?”在通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)的圖像，使孩子更容易找出故事中所發(fā)生的事，并嘗試尋求解決問(wèn)題的方法。從而提高孩子的觀(guān)察力和語(yǔ)言表達能力。
我想：正確培養孩子的閱讀能力，會(huì )使孩子擴大書(shū)面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語(yǔ)言的表達方式，還能提高孩子的語(yǔ)言能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。閱讀，還可以幫助老師和家長(cháng)們更好地了解孩子，積極地關(guān)注和參與到孩子的早期成長(cháng)過(guò)程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，讓兒童成為一個(gè)喜歡讀書(shū)、終身有讀書(shū)欲的讀書(shū)人。
關(guān)于中班教學(xué)反思10
——語(yǔ)言活動(dòng)《我想》
兒童詩(shī)歌的教學(xué)，使孩子更富情趣，對生活更加熱愛(ài)，它能讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，走向自信。詩(shī)歌《我想》就是這樣的一首充滿(mǎn)了純真幻想的兒童詩(shī)歌，語(yǔ)言純凈優(yōu)美，富于韻律美。詩(shī)歌每一節的結構基本相同，用詞也非常講究，讀起來(lái)瑯瑯上口。盡管在活動(dòng)前進(jìn)行了充分的備課，精心的準備，可還有很多不盡人意之處，盡管設計過(guò)程中一再努力以孩子為主體，使孩子在學(xué)習的過(guò)程中體現出孩子是學(xué)習的主人，但在有些環(huán)節還是指導的不到位。通過(guò)今天的活動(dòng)，我發(fā)現了很多不足之處，我把這些牢牢地記在心中，作為我今后教學(xué)工作中需要注意的的問(wèn)題。
一、教師的提問(wèn)語(yǔ)言設計得不夠精細，對圖片排隊這個(gè)環(huán)節的意圖不夠明確。這一問(wèn)題主要表現在問(wèn)題設計時(shí)，封閉性問(wèn)題多，開(kāi)放問(wèn)題少，問(wèn)題的針對性還不夠。如片段：教師在展示圖片之后問(wèn)道“XX的什么地方最好玩”，“如果你也有，你想要做什么”等，這一類(lèi)問(wèn)題的針對性還不夠，提出的問(wèn)題應與內容有搭勾。打亂圖譜時(shí)應讓幼兒來(lái)學(xué)習，并應讓幼兒進(jìn)行驗證。
二、對活動(dòng)上學(xué)習詩(shī)歌的細節處理得還不到位�；顒�(dòng)上還要把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子,給他們盡可能多的機會(huì )讓孩子們暢所欲言，表達交流。中班的孩子們在聽(tīng)過(guò)教師示范朗讀之后，他們不可避免的會(huì )忽視詩(shī)歌中的一些其它段落，從而沒(méi)有整體的認識，所以在再現表達的時(shí)候往往會(huì )說(shuō)的不清晰、不完整甚至是不正確，而我不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的感情朗讀，因為怕孩子的亂無(wú)章法的回答自己會(huì )沒(méi)有辦法當場(chǎng)給予恰當的回應，所以導致我只關(guān)注少數能力較強的孩子，請他們發(fā)言，片面的將他們的回答拉到自己原先設定的軌道中來(lái)，使得多數孩子得不到自由發(fā)言和朗讀練習的機會(huì )。幼兒園《新綱要》強調教師要面向全體孩子，所以我的語(yǔ)言活動(dòng)也必須想方設法調動(dòng)全體孩子來(lái)全身心地投入,還要多思考活動(dòng)上如何調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，讓每一個(gè)孩子在每天的活動(dòng)上都有收獲。
通過(guò)詩(shī)歌《我想》這節課，我對中班的語(yǔ)言課教學(xué)又找到了一些方式方法，中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的詩(shī)歌的涵義和意境，對詩(shī)歌已經(jīng)產(chǎn)生興趣了，他們愛(ài)聽(tīng)，喜歡朗誦，教師就可以幫助幼兒理解詩(shī)歌的基礎上熟記詩(shī)歌內容，并學(xué)會(huì )有表情地朗誦，更是對詩(shī)歌意境的深入。同時(shí)，教學(xué)時(shí)可用身體動(dòng)作表演，體驗多樣的情緒，我想用不同藝術(shù)形式的同構活動(dòng)，會(huì )讓幼兒在欣賞活動(dòng)中多一份真切的感受�？傊�，我相信只要自己不斷的積累，一定會(huì )在教育教學(xué)中有所突破與長(cháng)進(jìn)的。
關(guān)于中班教學(xué)反思11
要求
1、在游戲中，聽(tīng)聽(tīng)、看看、玩玩，感受樂(lè )曲的情緒和結構。
2、理解簡(jiǎn)單圖譜的含義及下行旋律。
3、體驗分享創(chuàng )造和交流的快樂(lè )。
活動(dòng)流程
欣賞音樂(lè )及熟悉樂(lè )曲——跟畫(huà)圖譜，進(jìn)一步理解——分段游戲，激發(fā)再聽(tīng)興趣
活動(dòng)過(guò)程
一、傾聽(tīng)熟悉音樂(lè )
1、讓幼兒聽(tīng)音樂(lè )，跟著(zhù)音樂(lè )拍手，聽(tīng)后談?wù)劯惺堋?/p>
教學(xué)反思：這項活動(dòng)前，由于欣賞過(guò)其他曲子，許多幼兒對此樂(lè )曲均有較好的`感受，有的說(shuō)：“音樂(lè )很快的”；有的說(shuō)：“音樂(lè )很有力”，等等。
2、讓幼兒再次完整欣賞，老師提問(wèn)：聽(tīng)著(zhù)這樣的音樂(lè )你可以干什么？
教學(xué)反思：幼兒對這段音樂(lè )很感興趣，想象出魚(yú)游、魚(yú)吹泡泡等各種動(dòng)作，氣氛很活躍。
3、學(xué)節奏兒歌
老師將游戲的主題《石頭和泡泡》提煉成一首節奏兒歌，讓幼兒跟學(xué)。
教學(xué)反思：此環(huán)節為本次活動(dòng)的重點(diǎn)之一。這首節奏兒歌表現的是樂(lè )曲A段的節奏。由于樂(lè )曲A段是幼兒學(xué)習難點(diǎn)，老師教幼兒學(xué)節奏兒歌，目的就在于幫助幼兒掌握音樂(lè )。通過(guò)學(xué)習，幼兒對音樂(lè )的平均節奏掌握很好。
4、聽(tīng)音樂(lè )念兒歌
教學(xué)反思：此環(huán)節是讓幼兒把節奏兒歌合入音樂(lè )之中，難度有所提高，但有節奏兒歌的基礎，幼兒適應得很快，基本能跟上音樂(lè )節奏。
二、出示圖譜
1、老師引導幼兒討論途中符號
教學(xué)反思：老師根據音樂(lè )，以小丑魚(yú)為主要形象表現圖譜，由于幼兒對小丑魚(yú)這一形象很感興趣，所以觀(guān)察圖譜十分積極投入，老師在其中音樂(lè )之處讓幼兒回憶鋼琴譜中的三連音記號，使幼兒更為清楚地了解了一連三音的含義。
2、幼兒聽(tīng)音樂(lè )，老師用手指在圖上移動(dòng)，指示音樂(lè )與圖譜的匹配關(guān)系。
3、幼兒與老師其演示圖表AB段。
三、分段游戲
1、老師分析A段：小丑魚(yú)是怎樣走和跳舞的？
2、老師分析B段：小丑魚(yú)變魔術(shù)了，他們變了幾個(gè)小動(dòng)物，有幾句？
�。�1）師生共玩小丑魚(yú)變魔術(shù)的游戲：老師做小丑魚(yú)，幼兒變，要求幼兒在每一句的第一拍上變換動(dòng)作，做好后不能動(dòng)。
�。�2）老師請個(gè)別幼兒做小丑魚(yú)，老師與其他幼兒變換動(dòng)作。
關(guān)于中班教學(xué)反思12
對于梯形，大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。這節課我結合幼兒的這種感性認識，設計了找圖形、剪圖形和畫(huà)圖形等環(huán)節。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強化這種感性認識，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認識上升到理性認識。
整節課由“找圖形”導入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。在找圖形的過(guò)程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分開(kāi)來(lái)，這樣很大程度上結合了幼兒對梯形的感性認識。在找圖形之后，我沒(méi)有讓幼兒直接拿材料出來(lái)剪，而是讓他們把梯形和長(cháng)方形重疊起來(lái)比較，在比較的過(guò)程中認識梯形的一些特征，這樣更強化了幼兒的感性認識。
在剪梯形環(huán)節中，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對梯形基本特征的認識能力。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位，浪費了些時(shí)間，但我認為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。
在畫(huà)圖形的環(huán)節中，讓幼兒在很多圖形中選出是梯形的給予涂色，進(jìn)一步加深對梯形的判斷和認識。
學(xué)是幼兒對數學(xué)知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養成的主要途徑.為了達到預期的教學(xué)目標,我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統地教學(xué)設計.梯形對中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因為現在的家長(cháng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過(guò)這次活動(dòng)，讓幼兒對梯形有一個(gè)更深入的認識。這節課我設計了認識圖形、區分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節。讓孩子們在這次活動(dòng)中，強化感性認識并通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環(huán)節中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對梯形的判斷和認識。因為時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過(guò)程放到活動(dòng)區中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區中，很多小朋友模仿著(zhù)老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著(zhù)剪刀，一絲不茍認真的剪著(zhù)，這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。值得說(shuō)明一點(diǎn)的是希望各位家長(cháng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機會(huì )。
當然，在設計問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒(méi)有什么明確的目的性與引導性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設計。
關(guān)于中班教學(xué)反思13
又到了孩子們鐘愛(ài)的“玩具分享日”，康康帶來(lái)了媽媽才給他買(mǎi)的奧迪雙鉆陀螺，和同伴瑯瑯進(jìn)行終極PK比賽�？悼档摹傲绎L(fēng)天翼”戰勝了瑯瑯的“青藍冰傘”，康康高高舉起自己的陀螺歡呼起來(lái)：“我是冠軍，我贏(yíng)了!”。這時(shí)凱凱走過(guò)來(lái)什么也沒(méi)說(shuō)，伸手想要搶康康的玩具�？悼稻o緊地抓住自己的陀螺，連聲說(shuō)：“這是我的!我的新陀螺�！眲P凱見(jiàn)康康不放手，就張嘴去咬康康的手。
凱凱沒(méi)有使用交往語(yǔ)言和有效的交往動(dòng)作，試圖達到自己的目的——分享同伴的玩具或將同伴玩具占為己有。在幼兒同伴交往活動(dòng)中，不乏出現類(lèi)似的案例。究其原因，幼兒處于“自我中心”的心理發(fā)展階段，表現為幼兒與同伴交往以自己為主，只顧自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，為了滿(mǎn)足自己的需要甚至采取攻擊性行為傷害同伴。凱凱是在家中“獨二代”，“421”的家庭模式使得凱凱成了爺爺、奶奶、外公、外婆以及爸爸媽媽的掌上明珠。6個(gè)成人圍著(zhù)1個(gè)孩子轉的家庭教育模式，使得大家對凱凱比較溺愛(ài)，凱凱的各種要求都會(huì )得到滿(mǎn)足。加上凱凱平時(shí)缺乏與同齡人交往的機會(huì )，使凱凱與同伴交往能力缺失，不能用正確的方式表達自己的想法與需要。于是便出現了案例中試圖用攻擊性行為實(shí)現自己擁有“冠軍陀螺”的目的。
關(guān)于中班教學(xué)反思14
今天，天氣越來(lái)越冷，我想著(zhù)，用幾個(gè)奔奔跑跑，蹦蹦跳跳的游戲，讓孩子們暖和起來(lái)。也正好，前兩天看她們自己用衛生紙拖在地上，假裝長(cháng)了一條尾巴，于是我便想到了，給每個(gè)小朋友長(cháng)出一條尾巴，然后讓大家跑來(lái)跑去，互相去踩別人的尾巴。
尾巴，我是用卡紙，成了比較稍微寬一點(diǎn)的長(cháng)條。這樣也好塞進(jìn)褲子里，卡紙，五顏六色的，小朋友們找出不一樣的尾巴，大家的興奮度會(huì )更高一些。全班25個(gè)學(xué)生，不可能每一個(gè)學(xué)生都不一樣的顏色，所以，我分成了五個(gè)組，一個(gè)組個(gè)人，五個(gè)人的尾巴顏色就是一樣的，同時(shí)，我還給大家規定，不能拆跟自己尾巴一樣的尾巴。而我呢，就當著(zhù)醫生，在面前掛了一個(gè)醫院的牌子，當哪一個(gè)小動(dòng)物的尾巴掉了，就到醫生這里來(lái)看一看，重新長(cháng)回去。
這個(gè)游戲規則并不難，孩子們做起來(lái)也不復雜，只是只是跑啊跳啊，踩別人的尾巴而已，但是，對于孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常有趣的，他們在小小的地盤(pán)上，歡快的跑來(lái)跑去。當然，這個(gè)時(shí)候教師要在旁邊看著(zhù)，同時(shí)讓大家跑的時(shí)候慢一點(diǎn)，注意不要撞到其他的小朋友，如果一不小心摔倒，我們可以自己爬起來(lái)，畢竟在玩耍的過(guò)程中，難免會(huì )出現這樣那樣的小問(wèn)題。一堂豐富有趣，活動(dòng)身體，的游戲，不僅讓孩子們，快快樂(lè )樂(lè )的玩耍，而且也讓身體變得暖和起來(lái)了，在這樣的下雨天，的確是要做一些暖和身體的運動(dòng)才更加合適呢!
關(guān)于中班教學(xué)反思15
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事�！贝_實(shí)，這是實(shí)現“幼兒為本”教學(xué)理念的正確方法。在追求幼兒自主學(xué)習、探究學(xué)習的今天，有效教學(xué)引領(lǐng)我們在教育中實(shí)踐智慧，在教育中體驗世界，在教育中開(kāi)啟新的行程。通過(guò)有效教學(xué)，來(lái)促進(jìn)幼兒可持續的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐中，我這樣讓有效教學(xué)行動(dòng)起來(lái)。
1．關(guān)注興趣，有效組織。
杜威說(shuō)過(guò)“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗情景，作為思維的開(kāi)始階段”�？茖W(xué)探究活動(dòng)大多數比較抽象，以游戲化的方式來(lái)組織科學(xué)探究活動(dòng)，能極大地調動(dòng)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，使幼兒積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)之中，感受活動(dòng)的樂(lè )趣。
上面活動(dòng)的開(kāi)始部分，我提供“下雨啦”多媒體動(dòng)畫(huà)課件，巧用小雞淋雨的情景，使孩子在同情心的驅使下產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)出強烈的學(xué)習興趣。孩子們看著(zhù)雨中四處躲避、凍得瑟瑟發(fā)抖的小雞，為小雞做小傘的欲望一下被激發(fā)了。他們利用廢舊材料探究制作小傘，并邊做傘邊安慰小雞：“小雞、小雞別著(zhù)急，馬上就有小花傘啦�！币胛變喝硇耐度牖顒�(dòng)，教學(xué)所呈現的情景除了能激發(fā)幼兒興趣，還要能喚醒幼兒已有的相關(guān)經(jīng)驗或知識，讓幼兒內在的創(chuàng )造沖動(dòng)釋放出來(lái)，陶醉在充滿(mǎn)樂(lè )趣的探究活動(dòng)中。
幼兒的情感總是處于變化之中。往往是“生成一淡化一泯滅”。為使幼兒在導入活動(dòng)時(shí)被激發(fā)出來(lái)的熱情保持不減，我將情境性貫穿活動(dòng)的始終。雖然是科學(xué)探究活動(dòng)，但孩子們在認知、語(yǔ)言、情感、操作等方面有了向“最近發(fā)展區”挑戰的機會(huì )。
2．關(guān)注能力，有效體驗。
認識傘，傳統教法往往是教師讓孩子從觀(guān)察入手，而此活動(dòng)一開(kāi)始就遵循皮亞杰的建構理論，即通過(guò)情景導入，引導幼兒自己嘗試做傘，讓孩子在主動(dòng)探究、主動(dòng)建構中獲取知識。
第一次探索制作后，幼兒交流，再與實(shí)物傘比較，了解傘的結構。通過(guò)嘗試，孩子們發(fā)現傘不僅要有傘面、傘柄，還要有傘骨。
幼兒第二次探索，嘗試用多種材料制作傘骨，然后交流制作小傘的方法�；顒�(dòng)中，教師與幼兒、學(xué)習與探究之間不再是灌輸與被灌輸的關(guān)系，而是一種平等、對話(huà)式的雙向交流關(guān)系，這種體驗式學(xué)習使教學(xué)更有效。
3．關(guān)注問(wèn)題，有效引導。
為保證活動(dòng)的有效、高質(zhì)，教師要運用智慧把要幼兒學(xué)的內容轉化成幼兒愿意學(xué)的內容，讓學(xué)習的內容、學(xué)習的情境、學(xué)習的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，以“趣”引路，以“情”導航，通過(guò)多種手段與方法去追求實(shí)效性。在科學(xué)活動(dòng)“傘”中，我實(shí)施了這樣幾個(gè)策略：
�。�1）讓幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題。問(wèn)題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子。因此活動(dòng)中我注意營(yíng)造幼兒主動(dòng)探索的氛圍，讓幼兒帶著(zhù)疑問(wèn)去探索，比如：“為什么我做的小傘撐不起來(lái)？”“拿什么樣的材料做傘骨更合適？”鼓勵幼兒多角度、全方位地思考問(wèn)題，比如：“和實(shí)物傘比比，哪里不一樣？”發(fā)展幼兒的類(lèi)比、聯(lián)想等思維能力。
�。�2）讓幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題。合理運用指導策略，能有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習。在集體教學(xué)活動(dòng)中，強調以幼兒發(fā)現學(xué)習為主，并不是不要教師的指導，只是教師的作用由直接指導變?yōu)殚g接指導，讓幼兒真正成為學(xué)習的主人。在活動(dòng)中，幼兒第一次做傘送給小雞后，我設置了小雞仍然急聲高叫的情境，啟發(fā)孩子思考：小雞為什么拿到了傘還是急得嘰嘰叫？此時(shí)，再出現實(shí)物傘讓孩子撐一撐、轉一轉，引導幼兒仔細觀(guān)察并找出原因：沒(méi)有傘骨的傘，小雞是撐不開(kāi)的。于是，孩子們又迫不及待地第二次為小雞做傘。這一教學(xué)環(huán)節，教師很自然地間接指導了孩子，讓孩子發(fā)現問(wèn)題后主動(dòng)解決問(wèn)題。
在操作過(guò)程中教師不限制幼兒的自由討論、隨機提問(wèn)，對于在活動(dòng)中出現的問(wèn)題，教師適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有價(jià)值的問(wèn)題組織幼兒進(jìn)行討論，如：用哪些材料做傘骨能撐開(kāi)傘面？鼓勵幼兒與同伴一起比較、分析、交流與合作。同時(shí)，積極引導幼兒在分析討論的基礎上，自己找出解決問(wèn)題的辦法。另外隨時(shí)捕捉孩子不同的表現和發(fā)現，讓幼兒在寬松的環(huán)境中探索，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習能力的提高。
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是讓幼兒自己思考所能解決的問(wèn)題。幼兒知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到主動(dòng)學(xué)，自然會(huì )將自己從旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)習效率大大提高，教學(xué)也就變得更加有效。
有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)讀懂幼兒心靈、創(chuàng )造教學(xué)奇跡、共享教育幸福的藝術(shù)。讓我們在工作中，更多一些有效鉆研，為平淡增添光彩，將了無(wú)生趣引導得生機盎然，讓師生都能在有效的課堂教學(xué)活動(dòng)中彼此受益！
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