阿基米德原理的教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的阿基米德原理的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　阿基米德原理的教學(xué)反思1

　　一、成功之處

　　1、教學(xué)的三維目標得到落實(shí)，特別是情感目標達成度超過(guò)教師的預期。

　　學(xué)生知道和感受了浸在液體中的物體受到向上的浮力，并能通過(guò)自主探究得到用彈簧測力計測量浮力的方法；通過(guò)探究得出了阿基米德原理，通過(guò)教師的引導知道了阿基米德的適用范圍；經(jīng)歷了猜想、假設、設計實(shí)驗、選擇器材到實(shí)驗探究的過(guò)程，并在探究活動(dòng)中增強了團隊意識和團隊精神。

　　2、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。

　　縱觀(guān)整節課是突出了阿基米德原理的得出過(guò)程。對于設計環(huán)節中收集所排開(kāi)液體的這一難點(diǎn)，使用了小組討論和各組交流的方法來(lái)突破，課堂中不同小組設計方法和所選器材不一樣，最后由老師綜合各組所長(cháng)來(lái)定下最佳方案，也收到了預期效果。

　　3、教學(xué)環(huán)節齊全、教學(xué)思路清晰、板書(shū)內容簡(jiǎn)潔有效、環(huán)節過(guò)渡自然。

　　從引入到新課“浮力測量、探究的引導、結論的得出”直至最后的兩個(gè)精致練習和具有預習性和鞏固性的作業(yè)，教學(xué)環(huán)節齊全。板書(shū)的內容即體現教師的教學(xué)思路清晰又能起到小結的作用。每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡都有適當的過(guò)渡句，自然而流暢。

　　二、不足之處

　　1、引入時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)游泳時(shí)進(jìn)入水中后一直下沉，實(shí)際他不會(huì )游泳。在這里是一個(gè)進(jìn)行生命教育的契機，我沒(méi)有抓住這樣一個(gè)教育機會(huì )。

　　2、在學(xué)生交流設計方案時(shí)，教師的引導不到位。應當提示學(xué)生分析所選器材的好處及不足，這樣更能給學(xué)生成功感和有更大的收益。

　　3、有一組學(xué)生的實(shí)驗數據記錄有誤，這是學(xué)生實(shí)驗時(shí)常見(jiàn)的錯誤。應當抓住這個(gè)機會(huì )對全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗素養的培養，并指導學(xué)生如何糾正彌補。

　　4、整節課時(shí)間安排略顯前松后緊，雖不是我的本意，但沒(méi)有把控好。導致后來(lái)設計交流時(shí)略顯倉促。

　　5、設計實(shí)驗交流后，由于時(shí)間緊張，自己的情緒也緊張起來(lái)，語(yǔ)言不流暢，這樣會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習情緒。

　　6、數據交流應當用實(shí)物投影更有說(shuō)服力。

　　7、測浮力時(shí)有點(diǎn)拖踏。

　　阿基米德原理的教學(xué)反思2

　　課后反思中，得到以下幾點(diǎn)的啟發(fā)。

　　1、提高課堂提問(wèn)的有效性：例如：上課時(shí)的提問(wèn)（1）你把物體慢慢侵入水中時(shí)，你有什么感受？觀(guān)察到什么現象；（2）你覺(jué)得浮力的大小可能與什么有關(guān)？感覺(jué)第2個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太快，學(xué)生不能將觀(guān)察到的現象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行猜想。應將第1個(gè)問(wèn)題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀(guān)察實(shí)驗現象”，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但實(shí)際上是強調手上的感覺(jué)，以及實(shí)驗的現象，讓學(xué)生明確方向。隨后問(wèn)（2）請你描述一下你手的感受。這說(shuō)明了什么？手受到的力有什么變化，這又說(shuō)明了什么？通過(guò)這一系列的問(wèn)題學(xué)生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過(guò)程中，受到的浮力在變大”。即將問(wèn)題明確化，提高課堂提問(wèn)的有效性，加強對學(xué)生的引導，從而得出合理的答案。

　　2、加強對學(xué)生實(shí)驗的.引導。在學(xué)生設計實(shí)驗時(shí)沒(méi)有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開(kāi)的水等，花了很多時(shí)間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)實(shí)踐內，進(jìn)行自主探究并不是無(wú)向的，并且對于初中學(xué)生而言，教師更需要通過(guò)一定的提示，進(jìn)行有方向的向導。這同樣離不開(kāi)恰當的設問(wèn)，最初只有籠統的一句“請大家設計一個(gè)方案來(lái)證明你們的猜測”，這個(gè)問(wèn)題指向不明，一下就把學(xué)生給問(wèn)蒙了，學(xué)生不主動(dòng)該用什么方法來(lái)證明。后來(lái)改為“用實(shí)驗來(lái)驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量福利呢？”“如何收集排開(kāi)的液體并測出排開(kāi)液體的重力？”。在有序的三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著(zhù)糾正，優(yōu)化操作。適當的引導使得學(xué)生實(shí)驗有方向、有序進(jìn)行，在有限的時(shí)間里達到預期的目的，得到正確的結論。

　　提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng )新能力和創(chuàng )新能力高低的重要標志。新課程要求學(xué)生多提問(wèn)題、多猜想。再參與動(dòng)手的實(shí)驗中能“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半�！眴�(wèn)題往往預示著(zhù)偉大的發(fā)現，創(chuàng )新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題，而是從現象和事實(shí)中提出的新問(wèn)題。

　　阿基米德原理的教學(xué)反思3

　　阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關(guān)，學(xué)生關(guān)于浮力的大小有錯誤認識，新授課的教學(xué)中應該充分利用實(shí)驗，引導學(xué)生探究、分析、排除錯誤認識，理解阿基米德原理。

　　在教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關(guān)？

　　之后出示彈簧秤和大小石塊，提問(wèn)如何測出石塊受到的浮力？并應該讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦測量得出數據，引導分析浮力大小的因素之一————————與排開(kāi)液體的體積有關(guān)。實(shí)驗時(shí)取相同的銅塊和鋁塊（實(shí)驗室器材），讓學(xué)生測出浮力。結論：浮力相等。引導分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無(wú)關(guān)。還能說(shuō)明浮力的大小物體的密度無(wú)關(guān)的。

　　浮力相等是因為物體的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關(guān)，然后再把銅塊浸沒(méi)一部分，發(fā)現兩次浮力不相等，說(shuō)明浮力大小與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體的體積無(wú)關(guān)。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己去實(shí)驗，去領(lǐng)悟，去動(dòng)腦才能真正去理解它。

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