《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用15篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
解比例一課是在學(xué)習好比例的基本性質(zhì)后學(xué)習的，教學(xué)解比例之前，先復習根據比例的意義和除法中各部分間的關(guān)系可以求比例里的未知項。然后告訴學(xué)生，還可以根據比例的基本性質(zhì)來(lái)求比例里的未知項。
教學(xué)前，我認為要求比例里的未知項，學(xué)生不但可以根據比例的意義、除法中各部分之間的關(guān)系來(lái)求，還可以根據分數的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)來(lái)求出比例中的未知項，部分學(xué)生也能根據剛學(xué)的比例的基本性質(zhì)來(lái)求。所以教學(xué)始，我設計了多條題目，讓學(xué)生根據比例式的特點(diǎn)，選擇不同的方法（即根據不同的依據）來(lái)填出比例中的未知項。學(xué)生完成的情況非常理想。都能根據題目特點(diǎn)選用不同的方法解決，其中包括依據比例的基本性質(zhì)來(lái)求的。
然后，我讓學(xué)生把想的過(guò)程一步一步寫(xiě)下來(lái)，問(wèn)題出來(lái)了，完全依據比例的基本性質(zhì)來(lái)解比例的學(xué)生完成得又快又對，而其他的學(xué)生要么速度慢，要么轉化成方程有一點(diǎn)困難。在評講練習作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解比例�？赡苁軓土暤挠绊�，學(xué)生作業(yè)中仍然多多少少還有上述情況出現。
課后，我和同事說(shuō)起這事，他們說(shuō)只要他們會(huì )做就可以了。其實(shí)，我也知道若把課始的復習簡(jiǎn)單化帶過(guò)，讓學(xué)生依據比例的基本性質(zhì)解比例，上課的效率會(huì )大大提高，可我當時(shí)就是考慮到不想禁錮學(xué)生的思維，想讓學(xué)生在復習相關(guān)知識的同時(shí)聯(lián)系新學(xué)的知識，重新建構新的知識體系，并對比已能使用的方法，找出方便的解題方法�？勺屛依Щ蟮氖�，我的“多事”帶給學(xué)生的到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢？由其是對于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
教學(xué)反思：本課時(shí)新內容不多，主要把新知識融入學(xué)生原有認知結構中，依靠學(xué)生已掌握的知識自己探索解決問(wèn)題的方法，所以在本課設計時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識（解比例）轉化成學(xué)生原有知識（解方程）的過(guò)程，并且這個(gè)轉化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來(lái)學(xué)習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問(wèn)，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動(dòng)新知識學(xué)習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學(xué)習方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，幫助學(xué)生獲得成功體驗。
本課時(shí)如果先教學(xué)例2，那么，這個(gè)例題的負擔太重，既要學(xué)習列比例，又要教學(xué)解比例，如果處理不當有可能兩頭不落實(shí)。所以，本人在設計本課時(shí)的教學(xué)預案時(shí)，把解比例和列比例解應用題分開(kāi)教學(xué)，先學(xué)習解比例，再學(xué)習用比例解應用題。實(shí)施情況來(lái)看學(xué)生學(xué)習得較為輕松，學(xué)生掌握得較好。幾個(gè)導學(xué)題前3題學(xué)生完成很好，第4題多數學(xué)生都在說(shuō)解比例和解方程的相同點(diǎn)，共同訂正后，學(xué)生掌握了二者的聯(lián)系，從而很好地完成新知與舊知的順應。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
本節課重難點(diǎn)是解比例的方法。首先引導學(xué)生是理解“解比例”的含義。我是通過(guò)復習比例的基本性質(zhì)引出的。給出兩種形式的比例，利用比例的基本形式改寫(xiě)成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。掌握解比例的方法是教材的一個(gè)難點(diǎn)，因為解比例的方法與解一般方程的方法是有所區別的，解比例的方法是：根據比例的基本性質(zhì)解比例，先把比例轉化成內項乘積與外項成積相等的形式（即方程），再通過(guò)解方程來(lái)求未知項的值。在教學(xué)中我采用的是獨立解決的方法，讓學(xué)生獨立解決，求出相應的未知數的值，學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，認本課時(shí)新內容不多，主要把新知識融入學(xué)生原有認知結構中，依靠學(xué)生已掌握的知識自己探索解決問(wèn)題的方法，所以在本課設計時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識（解比例）轉化成學(xué)生原有知識（解方程）的過(guò)程，并且這個(gè)轉化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來(lái)學(xué)習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問(wèn)，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動(dòng)新知識學(xué)習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學(xué)習方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，幫助學(xué)生獲得成功體驗。
不足之處：1:30分鐘不夠用，練習較少。2：網(wǎng)絡(luò )卡頓，耽誤時(shí)間。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
“解比例”這一課時(shí)內容比較簡(jiǎn)單，重在鼓勵學(xué)生解法的多樣化，所以在這一課時(shí)的教學(xué)中我是這樣來(lái)教學(xué)的：“解比例”時(shí)用比例的基本性質(zhì)解，這是本課的基本方法，在學(xué)生掌握了這種方法后，再引導學(xué)生把比例和除法聯(lián)系起來(lái)，用比例與除法的關(guān)系解。同時(shí)我還引導學(xué)生用比例與分數的'聯(lián)系來(lái)解。我認為這樣鼓勵學(xué)生解法的多樣化，既可以溝通知識的內在聯(lián)系，提高對知識的整體掌握水平，又培養了學(xué)生思維的靈活性。
但在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現一些問(wèn)題：一是有的同學(xué)上課不注意聽(tīng)講，把有未知數的乘積放到了等號的右邊，雖然這也不算錯，但與我們平時(shí)的習慣不大相符，看著(zhù)有點(diǎn)兒別扭；二是比例的基本性質(zhì)掌握的還不算好，個(gè)別同學(xué)看到分數形式的比例就不會(huì )用比例的基本性質(zhì)了，還得把它轉化成有比號的形式再用。這些表明我在教學(xué)時(shí)的疏忽，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現、解決問(wèn)題，致使出現了這種情況。這個(gè)現象也提醒我，無(wú)論多么簡(jiǎn)單的知識，都要落實(shí)到位，千萬(wàn)不能大意。越是簡(jiǎn)單易懂的知識越是要耐心，要讓每一個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
解比例是小學(xué)六年級下冊數學(xué)第四單元中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，它與解方程有異曲同工之處，看似形式簡(jiǎn)單，實(shí)際上對學(xué)生的分析能力是一個(gè)考驗。
今天，我講授的新課就是運用解比例的知識解決實(shí)際問(wèn)題。課前，對比例的組成，比例的基本性質(zhì)做了復習鞏固，學(xué)生們對定義掌握的很好，能夠將比例改寫(xiě)成乘法算式。我以為這節課的教學(xué)內容水到渠成，能夠取得很好的效果，但教學(xué)中往往存在著(zhù)意外生成。
這節課的困難之處，不在于重點(diǎn)解決如何解比例。而是在實(shí)際應用題當中，學(xué)生無(wú)法順利的找到等量關(guān)系，這就意味著(zhù)學(xué)生無(wú)法判斷這道題是正比例應用題還是反比例應用題，這就給列出比例增加了難度。其次，即使學(xué)生找對了正反比例的關(guān)系，但在列式時(shí)往往位置混亂，不能夠按照確定的前項比后項的位置進(jìn)行組建比例，自然而然就會(huì )導致做題錯誤。以上兩項都是關(guān)鍵性問(wèn)題，如果在這方面出現錯誤，那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯誤。
除了學(xué)生不能正確分析比例關(guān)系，列出比例式子以外，在解比例的過(guò)程中，我還發(fā)現了一些常見(jiàn)問(wèn)題。由于解方程方法的遺忘，學(xué)生在解比例過(guò)程中出現計算錯誤，未知項的移動(dòng)導致計算符號發(fā)生錯誤，因而計算不準確。
以上問(wèn)題是我這節課教學(xué)中所發(fā)現的，這幾點(diǎn)值得深思，在接下來(lái)的復習課上，我應該重點(diǎn)加強學(xué)生的分析判斷能力，提高他們的計算能力，確保把這部分內容吸收消化且能靈活應用。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
在近期校本研修網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習中，應學(xué)校要求，我擔任小學(xué)高年級組磨課活動(dòng)主講者，接到此任務(wù)，帶著(zhù)學(xué)習與交流的良好心態(tài)參與其中，我決定選擇《解比例》為公開(kāi)課的授課內容。
課前，我認真閱讀教材，根據本班學(xué)生學(xué)習情況，制定教學(xué)設計與教學(xué)PPT。在學(xué)校年級老師的聽(tīng)課下，在學(xué)生的配合下，很好地完成本節知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。
課后，我靜靜地坐在辦公室，思思回味，感覺(jué)這堂課，有收獲，也有遺憾。
一、成功之處
1、利用課件，展示法國標志性建筑——埃菲爾鐵塔，讓學(xué)生欣賞與閱讀中獲得樂(lè )趣。
2、從解方程到解比例，形成良好的無(wú)縫對接。
課前，我曾在同年級另一個(gè)班試過(guò)，用解方程的方法進(jìn)入到解比例教學(xué)。如80:X=10，讓學(xué)生試解，而后，我將10后面加上比號和1，形成80:X=10:1。
學(xué)生很快發(fā)現，這是一個(gè)比例，可是怎么解��？
正在學(xué)生疑惑時(shí)，我提醒學(xué)生：我們學(xué)過(guò)比例的基本性質(zhì)啊，兩內項積等于兩外項的積��！同學(xué)試試！
孩子們將新改寫(xiě)成80×1=X×10.
3、以小組的形式總結出了解比例的概念。
孩子們完成上面比例后，我接著(zhù)問(wèn)：“什么叫解比例？”。
我試著(zhù)讓孩子們分組討論，并總結，孩子們發(fā)現：解比例就是求比例中的未知項。
4、將小組學(xué)習式提升到一個(gè)新的臺階。
從上學(xué)期到縣里接受“四步教學(xué)法”培訓學(xué)習后，我的最大感觸就是怎樣將小組合作學(xué)習方式很好地運用到課堂中。從那以后，我將孩子們根據各自的喜好選擇自己的學(xué)習合作伙伴。
在這堂課中，我讓孩子們兩人一組，一起回答問(wèn)題與完成練習。這樣，孩子們相互補充，共同進(jìn)步，果然收到良好的效果！
5、較好地展現數學(xué)的邏輯性。
讓孩子們花最少的時(shí)間學(xué)最好的知識，一直是我教學(xué)的理念，要達到這一點(diǎn)，需要授課教師有很深的教學(xué)功底，特別是對教材的把握。
我曾經(jīng)有幸代表學(xué)校到黔東南州籃球館聽(tīng)蘇教版教材編寫(xiě)專(zhuān)家夏青峰老師的課，為夏老師的授課方式深感折服：一杯水，幾張幻燈片，臺下掌聲雷動(dòng)。
我現在還在那美好的畫(huà)面里……
那么，怎么將這堂課的內容很好地串聯(lián)在一起哪？
我決定在授新新課開(kāi)始前下足功夫！
上課一開(kāi)始，我引導孩子們復習以下知識：什么叫比例？什么比例的基本？比例有幾種表示形式？組成比例需要哪項？這些項怎樣稱(chēng)呼？如果將比例改寫(xiě)成分數形式，你會(huì )解嗎？
這一系列的問(wèn)題引出孩子們自己的反思，挑起孩子們的求知欲望，同時(shí)將本堂的知識很好的串聯(lián)在一起。
二、遺憾與無(wú)奈
1、下課后，老師們進(jìn)行討論交流，各自發(fā)表意見(jiàn)，或許是老師們的保守，除了好之外，還是好，沒(méi)有能聽(tīng)到自己真正需要的東西，因為，相比這些，我更喜歡聽(tīng)到“逆耳”性的建議。
這是不是聽(tīng)課與評課的“統一調子”？
2、自己感覺(jué)到本身缺點(diǎn)太多，平時(shí)上課隨意習慣了，一旦面對攝像頭，在前幾分鐘體現得茫然不知所措，什么條理性、層次性啊，一下子全亂了……
3、課堂練習的層次不夠合理，孩子們在掌握好解比例方法后，由于時(shí)間原因，沒(méi)有進(jìn)行拓展延伸性練習。
在生活中學(xué)習，在學(xué)習中生活，一切是那么恬然自得，而又遺憾點(diǎn)點(diǎn)，這正如下課時(shí)我送給孩子們的那老話(huà)“學(xué)到老，活到老，還有三分沒(méi)學(xué)到”。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
本節課課前布置了前置作業(yè)，通過(guò)前置作業(yè)的三個(gè)大題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先，先復習比例、比例的基本性質(zhì)等，在引入新課解比例。然后，根據老師給的例題自覺(jué)完成解比例的 3個(gè)小題，學(xué)生方法掌握較好，但計算能力有待加強。
具體教學(xué)解比例的時(shí)候滲透轉化的思想（轉化的思想學(xué)生并不陌生，在學(xué)習圓的面積，圓柱體的體積是就是用到了轉化的思想），讓學(xué)生思考如何將這個(gè)比例轉化成已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)易方程。讓學(xué)生體會(huì )到解比例與解簡(jiǎn)易方程的區別與聯(lián)系。關(guān)鍵是要先運用比例的基本性質(zhì)將比例轉化成簡(jiǎn)易方程，再運用解簡(jiǎn)易方程的方法完成剩下的步驟。
單獨教學(xué)完解比例后再來(lái)教學(xué)例2。本來(lái)教材的編排是先教學(xué)例2再教學(xué)例3，在備課時(shí)我覺(jué)得在例2里既要教學(xué)如何解比例，又要教學(xué)如何根據題意列出比例，對學(xué)生的學(xué)習有一定困難，所以做出先教學(xué)例3再教學(xué)例2的調整。這樣調整后難度明顯降低了，學(xué)生學(xué)習的效果也很好。
整節課下來(lái)，學(xué)生能按設想完成本節課的學(xué)習任務(wù)。
問(wèn)題：
在備課時(shí)覺(jué)得例3在解比例的步驟上有些不好。寫(xiě)成2.5×6/1.5這樣的形式，學(xué)生在遇到了分數的時(shí)候會(huì )出現繁分數，所以把這個(gè)步驟舍掉了，讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5�？墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現了始料未及的問(wèn)題，結果學(xué)生再除的時(shí)候除不盡，個(gè)別學(xué)生選擇約數而不是用分數表示結果。后來(lái)反思例題在這一步的編排上的用意�？梢宰寣W(xué)生先約掉一部分數后再進(jìn)行計算，會(huì )降低計算的難度。讓學(xué)生體會(huì )解比例與解簡(jiǎn)易方程的區別與聯(lián)系 時(shí)，引導不夠到位。前置作業(yè)的練習題需改進(jìn)。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
今天教學(xué)了《解比例》，這節課實(shí)際上是一節比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。結合趙老師的指導，回顧這節課，針對自己的不足之處，有以下兩點(diǎn)值得反思的地方：
1、在新授教學(xué)中，大體上能夠讓學(xué)生有安靜的時(shí)間思考和完成作業(yè)，但在某些環(huán)節的處理上，還應放手讓學(xué)生去做，還學(xué)生“主人翁”的地位，例如：讓最差的學(xué)生板演檢測題后糾錯時(shí)，沒(méi)有讓中等生糾錯，而是我帶領(lǐng)學(xué)生一起糾錯，在最后一個(gè)學(xué)生列的小數除法豎式錯誤時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)糾正講解，應該再給學(xué)生強調小數除法的計算方法，這樣效果會(huì )更好一些。
2、課堂氣氛不是太活躍，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，只讓學(xué)生練習做題，老師當面批改，沒(méi)有采用競賽的方法激勵學(xué)生。
總觀(guān)整堂課，有很多地方可以做得更加精細，有很多細節可以成為課堂的亮點(diǎn)，但由于自己的疏忽，不足，而埋沒(méi)了他們。雖然很遺憾，但正是因為這些遺憾，才會(huì )有我今后的成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，要以學(xué)生為主，把“永威模式”移植到自己的課堂中，提高課堂效率。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
本課時(shí)新內容不多，主要把新知識融入學(xué)生原有認知結構中，依靠學(xué)生已掌握的知識自己探索解決問(wèn)題的方法，所以在本課設計時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識（解比例）轉化成學(xué)生原有知識（解方程）的過(guò)程，并且這個(gè)轉化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來(lái)學(xué)習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問(wèn)，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動(dòng)新知識學(xué)習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學(xué)習方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，幫助學(xué)生獲得成功體驗。
本課時(shí)如果先教學(xué)例2，那么，這個(gè)例題的負擔太重，既要學(xué)習列比例，又要教學(xué)解比例，如果處理不當有可能兩頭不落實(shí)。所以，本人在設計本課時(shí)的教學(xué)預案時(shí)，把解比例和列比例解應用題分開(kāi)教學(xué)，先學(xué)習解比例，再學(xué)習用比例解應用題。實(shí)施情況來(lái)看學(xué)生學(xué)習得較為輕松，學(xué)生掌握得較好。幾個(gè)導學(xué)題前3題學(xué)生完成很好，第4題多數學(xué)生都在說(shuō)解比例和解方程的相同點(diǎn)，共同訂正后，學(xué)生掌握了二者的聯(lián)系，從而很好地完成新知與舊知的順應。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
《解比例》這節課實(shí)際上是一節比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。所以，在學(xué)習《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)，一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。
現在回顧這節課，知識點(diǎn)教授總體來(lái)說(shuō)比較順利，不過(guò)也有幾個(gè)地方是值得反思和注意的：
反思之一：變換思維，隨機應變調整非預設生成。
開(kāi)始出示的第一個(gè)復習就使我始料未及。題目是這樣的：口算每組中兩個(gè)比的比值，再判斷兩個(gè)比能否組成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出這道題目的用意本來(lái)是想出兩個(gè)能組成比例的題目，但是其中的2：8和9：27因為比值不相等，不能組成比例，當學(xué)生口算出比值，說(shuō)出不能組成比例時(shí)，我一時(shí)慌了，真懊惱備課之前沒(méi)有先算一下，后面內容的順序要被打散了，怎么辦？能否補救？也許是急了吧！急中生智，我馬上反
應過(guò)來(lái)：如果改動(dòng)其中一個(gè)數，再看能不能組成比例？這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生的腦筋立馬轉動(dòng)起來(lái)，答案也隨之即出：“把27改成36，這樣9：36的比值也是1/4，這樣兩個(gè)比就能組成比例了�！被卮鸬亩嗪�，我在為學(xué)生高興的同時(shí)，也在為自己的小機智暗自慶幸�。ú贿^(guò)以后可不要再犯哦）后來(lái)在講到課后練習題時(shí)有這樣一道題目：下面哪些組中的四個(gè)數可以組成比例？把組成的比例寫(xiě)出來(lái)（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/5、1/5、9和3。此道練習題與我的復習小岔曲雖然形式不同，但細細品味也有異曲同工之處，都是鍛煉學(xué)生判斷幾個(gè)數能否組成比例。
反思之二：抓住重點(diǎn)，順水推舟解決非預設生成。
復習“根據比例的意義，在括號里填上合適的數。3：5=6：（ ）；（ ）/15=2/5”時(shí)，要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？這題的要求是根據比例的意義來(lái)解答的，但是有一位學(xué)生沒(méi)有運用比例的意義來(lái)回答我，她用的是比例的基本性質(zhì)，用5×6算出兩個(gè)內項的積再除以一個(gè)外項3等于另一個(gè)外項10，雖然她沒(méi)有明確說(shuō)用兩個(gè)內項相乘的積等于兩個(gè)外項相乘的積來(lái)解答，但她說(shuō)出了其中的意思，這不就是本節新課的重點(diǎn)所在嗎，現在被她提前說(shuō)出來(lái)了，這說(shuō)明該同學(xué)已經(jīng)熟練的掌握了比例的基本性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)能運用比例的基本性質(zhì)來(lái)求一個(gè)未知項了，這不正是我所希望他們掌握的么？順水推舟，應該及時(shí)調整教案，直接進(jìn)入今天的新授重點(diǎn)，不過(guò)我今天卻沒(méi)有這么做，這說(shuō)明我對教材和教案的把握程度還不夠，沒(méi)有做到胸有成竹。
總結今天這堂課，雖然按照我的思路上了下來(lái)，但是課堂中的閃光點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)的抓住。這堂課對于我來(lái)說(shuō)太平淡，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先對于那幾位制造非預設生成的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有及時(shí)鼓勵、表?yè)P，沒(méi)有使其得到更充分的情感體驗，對于全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，缺少了一個(gè)自我發(fā)揮，交流討論的機會(huì )。在今后的教學(xué)中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是“死”的，而人是“活”的！
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11
有人說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半！此話(huà)我深有體會(huì )。在本課教學(xué)中我在導入環(huán)節開(kāi)始復習舊知，從上節課學(xué)生錯題入手，承上啟下，緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡(jiǎn)易方程之間起到橋梁作用這一點(diǎn)展開(kāi)，較好的體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。特別有體會(huì )的是當我把練習題變換為另一種猜數字的游戲活動(dòng)，吸引了班上這些自信甚至自負的孩子們學(xué)習的注意力，激起了他們的學(xué)習興趣，為順利開(kāi)展后面的教學(xué)起了鋪墊作用。同時(shí)我為學(xué)生提供了很多參與教學(xué)過(guò)程、展示才華的機會(huì )，從而受到了良好的教學(xué)效果。
在課堂上我還注意多糾正學(xué)生在雙姿、習慣、心態(tài)上的問(wèn)題，教給他們“呼吸勻、心態(tài)靜、身姿正”的心法，教給他們真東西。學(xué)生自然會(huì )有甄別，有消化與吸收。雖然我自己認為教學(xué)目標圓滿(mǎn)解決，但仍有幾個(gè)學(xué)生不太理解，他們在五年級數學(xué)方面的知識“欠賬”問(wèn)題，仍然是我今后亟待解決的難題。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12
學(xué)習解比例，是在學(xué)生掌握比例的意義和基本性質(zhì)的基礎，這是六年級下冊第四單元的教學(xué)內容。這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)我一學(xué)期的指導，已經(jīng)初步具備自學(xué)能力，尤其那幾個(gè)成績(jì)好的學(xué)生，書(shū)本上的練習題不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習欲望。因此上《解比例》時(shí)，我嘗試運用生本教育的理念，具體教學(xué)過(guò)程如下：
1、相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究新知識。上課伊始，我提名一個(gè)學(xué)困生口答比例的意義和基本性質(zhì)，隨后我就出示一個(gè)與例1相似的題目，讓學(xué)生去尋找解答的方法，大多數學(xué)生都已經(jīng)自學(xué)了教材，不到五分鐘，同學(xué)們順利地完成解題任務(wù)。緊接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生：“你們是怎樣解決這道題的？”學(xué)生異口同聲地回答：比例的基本性質(zhì)。那你們能不能具體是怎樣進(jìn)行的？這個(gè)問(wèn)題自然不在話(huà)下。
2、化繁難為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)。我是通過(guò)談話(huà)的形式，制造懸念導入新課，促使學(xué)生去自主探究，在探究中學(xué)會(huì )了解比例的方法，并概括出的這節重點(diǎn)：運用比例的基本性質(zhì)解比例。把這節課的教學(xué)內容歸為一句話(huà)，便于學(xué)生掌握。
3、成功地運用了“三個(gè)為主”數學(xué)教學(xué)思想，以訓練為主線(xiàn)組織教學(xué)；給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在學(xué)生困惑時(shí)，適時(shí)進(jìn)行引導，在突破重難點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了小結，實(shí)現了精講多練，教師的主導作用得到應有的體現。
4、盡最大努力面向全體學(xué)生，做好培優(yōu)轉差工作�；揪毩曌寣W(xué)困生進(jìn)行反饋，實(shí)現“四個(gè)優(yōu)先”；提高題讓優(yōu)生進(jìn)行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，我明白：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣最終還是源自于數學(xué)內容的本身。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13
教材的重點(diǎn)是解比例，難點(diǎn)是解比例的方法，在本節課中我主要采用的是合作探究的方法。
解比例的方法與解一般方程的方法是有所區別，解比例的第一步都是要根據比例的基本性質(zhì)，把比例轉化為乘積相等的方程。再解整數比或小數比時(shí)，兩邊同時(shí)除以未知數的系數時(shí)，含有未知的左邊，不再書(shū)寫(xiě)除以這個(gè)系數，直接寫(xiě)未知數。我所選擇的是各具特征的練習，有的適于用比例的意義解決，有的用比例的基本性質(zhì)解決比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生的回答中，可以發(fā)現多數學(xué)生能用以前學(xué)過(guò)的知識正確解決問(wèn)題，做到有理有據。對于學(xué)生多樣的解答方法我給予充分的肯定。但還應該對各種方法的優(yōu)劣引導學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，這樣會(huì )對學(xué)生下面的學(xué)習有更大的幫助。
我們應當努力使學(xué)生自己去發(fā)現興趣的源泉，去體驗發(fā)現數學(xué)規律和應用數學(xué)規律的樂(lè )趣。在練習中，我組織學(xué)生自己去觀(guān)察去發(fā)現數學(xué)知識，并應用它去解決相關(guān)數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生真正體驗到數學(xué)的理智高于事實(shí)與現象的“權力感”。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14
新一輪國家基礎教育課程改革已全面展開(kāi)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力已成為實(shí)施素質(zhì)教育的核心。如何轉變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習效果，已成為廣大教育工作者共同探討的課題。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所孔企平教授認為：有效學(xué)習的基本要素可以用九個(gè)字來(lái)概括，即“經(jīng)驗”、“思考”、“活動(dòng)”、“再創(chuàng )造”。
經(jīng)驗
人民教育家陶行知提出“接知如接枝”，強調“接枝”必須接在原來(lái)的樹(shù)枝上，這里的樹(shù)枝就相當于“接知”中原有的“經(jīng)驗”。讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗去感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗與“新知”進(jìn)行相互作用，不僅有利于意義建構，而且有利于學(xué)生在實(shí)現意義建構的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的情感體驗，從而使學(xué)習動(dòng)機得到強化。本課學(xué)習內容的知識基礎是比例的意義和基本性質(zhì)，教師在激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗時(shí)采取的策略不是單純讓學(xué)生復述有關(guān)文字概念，而是通過(guò)讓學(xué)生舉出實(shí)實(shí)在在的比例式，并通過(guò)判斷練習來(lái)達到這一目的。不僅如此，通過(guò)限時(shí)寫(xiě)比例式，還引出了“比的基本性質(zhì)”，這些知識經(jīng)驗的激活，使學(xué)生自主探索新知成為可能，這后續的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
思考
有效學(xué)習就是要激勵學(xué)生勤于，樂(lè )于思考，思考是數學(xué)的核心，沒(méi)有學(xué)生思考的課堂是沒(méi)有生命力的課堂。本課通過(guò)“在相同時(shí)間內，為什么有同學(xué)能寫(xiě)出十幾個(gè)比例式”這一問(wèn)題的思考，在幫助學(xué)生回憶起了學(xué)習時(shí)間相對較久的“比的基本性質(zhì)”的同時(shí)，也使學(xué)生有效建構了“比的基本性質(zhì)”與“解比例”之間的內在聯(lián)系。通過(guò)“猜想-驗證”的途徑，讓學(xué)生從多種角度去思考、探究x的值，這樣的思考是有價(jià)值的思考，在取得理想學(xué)習效果的同時(shí)，肯定也能提高學(xué)生的學(xué)習水平。
活動(dòng)
活動(dòng)是心理體驗的基礎，以學(xué)生為主體的活動(dòng)是數學(xué)教學(xué)的基本形式。本課的教學(xué)中，教師的重點(diǎn)不在于如何講解，而在于引導學(xué)生如何活動(dòng)，通過(guò)“限時(shí)練習”即比賽的形式,有效調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生能全身心參與到學(xué)習中去；通過(guò)巧妙設疑，在引出比例中的未知項x的同時(shí)，引導學(xué)生猜測、討論，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生合作學(xué)習的意識和相互幫助的品德也能得到培養；整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、幫助者、激勵者。
《解比例》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇15
本課時(shí)教學(xué)解比例應用題。是在學(xué)生理解比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比和比例知識的綜合應用。教學(xué)解比例應用題的關(guān)鍵是使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是成哪種比例關(guān)系，然后根據正比例或反比例的意義列出等式或方程。
因此，在教學(xué)這部分內容時(shí)，先進(jìn)行一些判斷練習。如給出一些數量，然后提出下面的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）有哪三種量？
�。�2）其中哪一種量是固定不變的？
�。�3）哪兩種量是變化著(zhù)的？這兩種量是按怎樣的規律變化的？這兩種量成什么比例？
在學(xué)生能比較熟練地進(jìn)行判斷的基礎上進(jìn)行新授教學(xué)。教學(xué)例5時(shí)，先讓學(xué)生弄清題目的條件和問(wèn)題，讓他們先用以前學(xué)過(guò)的方法解答。然后學(xué)生自己分析題中有哪些量？它們之間是不是相關(guān)聯(lián)？是不是成比例？成什么比例？在此基礎上學(xué)生自己可以獨立應用比例的知識來(lái)解答。在用比例的知識解答例5時(shí)，設所求問(wèn)題為未知數x，根據正比例的意義用兩對對應數值列出等式，最后解比例求出未知數x。緊接著(zhù)出示變式練習，讓學(xué)生列式解，進(jìn)一步鞏固用比例解答正比例關(guān)系的應用題的解題思路和解題方法。
教學(xué)6時(shí)，讓學(xué)生參照例5的學(xué)習方法自主學(xué)習例6，這樣做可以使學(xué)生有目的、有計劃、有步驟地獨立學(xué)習，從中不僅可以使學(xué)生發(fā)現規律，也有利于培養學(xué)生的分析、判斷、概括等思維能力，以及獨立學(xué)習的能力。然后讓學(xué)生做課堂檢測題，要求學(xué)生直接用比例知識解答，以有利于鞏固本課時(shí)所學(xué)的內容，提高學(xué)生解答應用題的能力。
最后師生共同總結出應用比例知識解答應用題的一般方法：先判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，再找出相關(guān)聯(lián)量的對應數值，然后根據正、反比例的意義列出等式解答。這樣做不僅使學(xué)生理解和掌握用比例知識解答應用題的解題思路和解題方法，還能進(jìn)一步培養學(xué)生應用知識進(jìn)行分析、推理的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
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