解比例的教學(xué)反思（精選10篇）
在日常生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的解比例的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
解比例的教學(xué)反思 1
本節課重難點(diǎn)是解比例的方法。首先引導學(xué)生是理解“解比例”的含義。我是通過(guò)復習比例的基本性質(zhì)引出的。給出兩種形式的比例，利用比例的基本形式改寫(xiě)成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。
掌握解比例的方法是教材的一個(gè)難點(diǎn)，因為解比例的方法與解一般方程的方法是有所區別的，解比例的方法是：根據比例的基本性質(zhì)解比例，先把比例轉化成內項乘積與外項成積相等的形式（即方程），再通過(guò)解方程來(lái)求未知項的值。在教學(xué)中我采用的.是立解決的方法，讓學(xué)生立解決，求出相應的未知數的值，學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，認本課時(shí)新內容不多，主要把新知識融入學(xué)生原有認知結構中，依靠學(xué)生已掌握的知識自己探索解決問(wèn)題的方法，所以在本課設計時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識（解比例）轉化成學(xué)生原有知識（解方程）的過(guò)程，并且這個(gè)轉化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來(lái)學(xué)習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問(wèn)，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動(dòng)新知識學(xué)習的策略，然后運用“立思考—相互交流—歸納總結”的學(xué)習方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，幫助學(xué)生獲得成功體驗。
不足之處：30分鐘不夠用，練習較少。網(wǎng)絡(luò )卡頓，耽誤時(shí)間。
解比例的教學(xué)反思 2
學(xué)習解比例，是在學(xué)生掌握比例的意義和基本性質(zhì)的基礎，這是六年級下冊第四單元的教學(xué)內容。這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)我一學(xué)期的指導，已經(jīng)初步具備自學(xué)能力，尤其那幾個(gè)成績(jì)好的學(xué)生，書(shū)本上的練習題不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習欲望。因此上《解比例》時(shí)，我嘗試運用生本教育的理念，具體教學(xué)過(guò)程如下：
1、相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究新知識。上課伊始，我提名一個(gè)學(xué)困生口答比例的意義和基本性質(zhì)，隨后我就出示一個(gè)與例1相似的`題目，讓學(xué)生去尋找解答的方法，大多數學(xué)生都已經(jīng)自學(xué)了教材，不到五分鐘，同學(xué)們順利地完成解題任務(wù)。緊接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生：“你們是怎樣解決這道題的？”學(xué)生異口同聲地回答：比例的基本性質(zhì)。那你們能不能具體是怎樣進(jìn)行的？這個(gè)問(wèn)題自然不在話(huà)下。
2、化繁難為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)。我是通過(guò)談話(huà)的形式，制造懸念導入新課，促使學(xué)生去自主探究，在探究中學(xué)會(huì )了解比例的方法，并概括出的這節重點(diǎn)：運用比例的基本性質(zhì)解比例。把這節課的教學(xué)內容歸為一句話(huà)，便于學(xué)生掌握。
3、成功地運用了“三個(gè)為主”數學(xué)教學(xué)思想，以訓練為主線(xiàn)組織教學(xué)；給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在學(xué)生困惑時(shí)，適時(shí)進(jìn)行引導，在突破重難點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了小結，實(shí)現了精講多練，教師的主導作用得到應有的體現。
4、盡最大努力面向全體學(xué)生，做好培優(yōu)轉差工作�；揪毩曌寣W(xué)困生進(jìn)行反饋，實(shí)現“四個(gè)優(yōu)先”；提高題讓優(yōu)生進(jìn)行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，我明白：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣最終還是源自于數學(xué)內容的本身。
解比例的教學(xué)反思 3
“解比例”這一課時(shí)內容比較簡(jiǎn)單，重在鼓勵學(xué)生解法的多樣化，所以在這一課時(shí)的教學(xué)中我是這樣來(lái)教學(xué)的：“解比例”時(shí)用比例的基本性質(zhì)解，這是本課的基本方法，在學(xué)生掌握了這種方法后，再引導學(xué)生把比例和除法聯(lián)系起來(lái)，用比例與除法的關(guān)系解。同時(shí)我還引導學(xué)生用比例與分數的聯(lián)系來(lái)解。我認為這樣鼓勵學(xué)生解法的多樣化，既可以溝通知識的內在聯(lián)系，提高對知識的`整體掌握水平，又培養了學(xué)生思維的靈活性。
但在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現一些問(wèn)題：一是有的同學(xué)上課不注意聽(tīng)講，把有未知數的乘積放到了等號的右邊，雖然這也不算錯，但與我們平時(shí)的習慣不大相符，看著(zhù)有點(diǎn)兒別扭；二是比例的基本性質(zhì)掌握的還不算好，個(gè)別同學(xué)看到分數形式的比例就不會(huì )用比例的基本性質(zhì)了，還得把它轉化成有比號的形式再用。這些表明我在教學(xué)時(shí)的疏忽，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現、解決問(wèn)題，致使出現了這種情況。這個(gè)現象也提醒我，無(wú)論多么簡(jiǎn)單的知識，都要落實(shí)到位，千萬(wàn)不能大意。越是簡(jiǎn)單易懂的知識越是要耐心，要讓每一個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)。
解比例的教學(xué)反思 4
教材的重點(diǎn)是解比例，難點(diǎn)是解比例的方法，在本節課中我主要采用的是合作探究的方法。
解比例的方法與解一般方程的方法是有所區別，解比例的第一步都是要根據比例的基本性質(zhì)，把比例轉化為乘積相等的方程。再解整數比或小數比時(shí)，兩邊同時(shí)除以未知數的系數時(shí)，含有未知的左邊，不再書(shū)寫(xiě)除以這個(gè)系數，直接寫(xiě)未知數。我所選擇的是各具特征的練習，有的適于用比例的意義解決，有的用比例的.基本性質(zhì)解決比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生的回答中，可以發(fā)現多數學(xué)生能用以前學(xué)過(guò)的知識正確解決問(wèn)題，做到有理有據。對于學(xué)生多樣的解答方法我給予充分的肯定。但還應該對各種方法的優(yōu)劣引導學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，這樣會(huì )對學(xué)生下面的學(xué)習有更大的幫助。
我們應當努力使學(xué)生自己去發(fā)現興趣的源泉，去體驗發(fā)現數學(xué)規律和應用數學(xué)規律的樂(lè )趣。在練習中，我組織學(xué)生自己去觀(guān)察去發(fā)現數學(xué)知識，并應用它去解決相關(guān)數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生真正體驗到數學(xué)的理智高于事實(shí)與現象的“權力感”。
解比例的教學(xué)反思 5
解比例一課是在學(xué)習好比例的基本性質(zhì)后學(xué)習的，教學(xué)解比例之前，先復習根據比例的意義和除法中各部分間的關(guān)系可以求比例里的未知項。然后告訴學(xué)生，還可以根據比例的基本性質(zhì)來(lái)求比例里的未知項。教學(xué)前，我認為要求比例里的未知項，學(xué)生不但可以根據比例的意義、除法中各部分之間的關(guān)系來(lái)求，還可以根據分數的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)來(lái)求出比例中的未知項，部分學(xué)生也能根據剛學(xué)的`比例的基本性質(zhì)來(lái)求。所以教學(xué)始，我設計了多條題目，讓學(xué)生根據比例式的特點(diǎn)，選擇不同的方法（即根據不同的依據）來(lái)填出比例中的未知項。學(xué)生完成的情況非常理想。都能根據題目特點(diǎn)選用不同的方法解決，其中包括依據比例的基本性質(zhì)來(lái)求的。然后，我讓學(xué)生把想的過(guò)程一步一步寫(xiě)下來(lái)，問(wèn)題出來(lái)了，完全依據比例的基本性質(zhì)來(lái)解比例的學(xué)生完成得又快又對，而其他的學(xué)生要么速度慢，要么轉化成方程有一點(diǎn)困難。在評講練習作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解比例�？赡苁軓土暤挠绊�，學(xué)生作業(yè)中仍然多多少少還有上述情況出現。
課后，我和同事說(shuō)起這事，他們說(shuō)只要他們會(huì )做就可以了。其實(shí)，我也知道若把課始的復習簡(jiǎn)單化帶過(guò)，讓學(xué)生依據比例的基本性質(zhì)解比例，上課的效率會(huì )大大提高，可我當時(shí)就是考慮到不想禁錮學(xué)生的思維，想讓學(xué)生在復習相關(guān)知識的同時(shí)聯(lián)系新學(xué)的知識，重新建構新的知識體系，并對比已能使用的方法，找出方便的解題方法�？勺屛依Щ蟮氖�，我的“多事”帶給學(xué)生的到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢？由其是對于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)。
解比例的教學(xué)反思 6
今天教學(xué)了《解比例》，這節課實(shí)際上是一節比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。課后回顧這節課，雖然總體來(lái)說(shuō)比較順利，但也有值得反思的地方。
一部分學(xué)生沒(méi)有掌握好比例的基本性質(zhì)，在解比例時(shí)胡亂解比例，不是把兩個(gè)外項相乘，也不是把兩個(gè)內項相乘，而是“打亂仗”……這部分學(xué)生學(xué)習目的不明確，學(xué)習動(dòng)力不足，對學(xué)習沒(méi)有興趣，對于這樣的學(xué)生教師要有更多的耐心和理性對待，否則絲毫不會(huì )有效果。
二部分學(xué)生在應用方程的知識解比例時(shí)遇到了較大的困難，其原因是四。五年級學(xué)解方程的知識時(shí)有疏突知識掌握有欠缺，不懂得應用加。減。乘。除法各部分之間的.關(guān)系去解題。對于這部分學(xué)生要進(jìn)行補課，讓他們熟悉加減乘除法各部分之間的關(guān)系。
三對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)的鼓勵、表?yè)P，使其得到更充分的情感體驗，對他們的發(fā)展會(huì )起積極的作用，由于事先沒(méi)料到以上兩問(wèn)題，在備課時(shí)準備得不是很充分，在上課時(shí)也沒(méi)有及時(shí)有效地做好調整，讓學(xué)生自我發(fā)揮，交流討論的機會(huì )較少。所以有些遺憾。
解比例的教學(xué)反思 7
學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)比的好處、比的化簡(jiǎn)與比的應用。在上一節課也體會(huì )了生活中存在的變量之間的關(guān)系，這些都為學(xué)生學(xué)習正比例奠定了基礎。學(xué)生理解正比例的好處時(shí)比較困難，為此，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，設計了一系列情境，讓學(xué)生體會(huì )生活中存在超多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著(zhù)共同之處，從而引導學(xué)生認識成正比例的量以及明確正比例在實(shí)際生活中的廣泛應用。
課堂上我設計了正方形的周長(cháng)與邊長(cháng)、面積與邊長(cháng)的'變化關(guān)系。透過(guò)表格、圖像、表達式的比較，使學(xué)生體會(huì )到雖然正方形的周長(cháng)和面積都隨邊長(cháng)的增加而增加，但正方形的周長(cháng)與邊長(cháng)、面積與邊長(cháng)的變化規律并不相同。同時(shí)，也讓學(xué)生初步感知“在變化過(guò)程中，正方形的周長(cháng)與邊長(cháng)的比值必須”，為認識正比例奠定基礎。之后，我給學(xué)生帶給第二個(gè)情境：當速度必須時(shí)，汽車(chē)行駛的路程與時(shí)光的變化關(guān)系。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生把汽車(chē)行駛的時(shí)光和路程表填完整，引導學(xué)生觀(guān)察并思考：當時(shí)光發(fā)生變化時(shí)，路程怎樣變化；第三個(gè)情境則是，購買(mǎi)同一種蘋(píng)果(也就是當單價(jià)必須時(shí)），應付的錢(qián)數與購買(mǎi)的蘋(píng)果質(zhì)量之間的關(guān)系。
透過(guò)以上實(shí)例，引導學(xué)生認識到：當速度必須時(shí)，路程隨時(shí)光的變化而變化，在變化的過(guò)程中路程與時(shí)光的比值相同；當單價(jià)必須時(shí)，應付的錢(qián)數隨購買(mǎi)蘋(píng)果的質(zhì)量的變化而變化，在變化過(guò)程中應付的錢(qián)數與質(zhì)量的比值相同。在此基礎上，讓學(xué)生透過(guò)比較，概括出以上實(shí)例的共同點(diǎn)，引出“正比例”的好處。最后，透過(guò)小結、練習讓學(xué)生總結出決定兩種量是否成正比例的依據：
1、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的量；
2、在變化的過(guò)程中，這兩種量比值是否必須。
在鞏固練習題中我讓學(xué)生超多的復習了常見(jiàn)的數量關(guān)系。對于一些學(xué)生較容易出現錯誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。例：圓柱的底面積必須，體積與高成什么比例；圓的周長(cháng)與半徑成正比例；圓的面積與半徑是否成比例；人的身高與年齡是否成比例；一瓶礦泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。
但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到，由于這個(gè)概念比較長(cháng)，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)好處記憶下來(lái)是比較困難的，個(gè)性是對一些學(xué)習困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生必須的方法，抓住句中的重點(diǎn)，透過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生透過(guò)相互之間說(shuō)，前后同桌檢查，到達對該概念的熟練敘述。
解比例的教學(xué)反思 8
今天教學(xué)了《解比例》，這節課實(shí)際上是一節比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。結合趙老師的指導，回顧這節課，針對自己的不足之處，有以下兩點(diǎn)值得反思的地方：
1、在新授教學(xué)中，大體上能夠讓學(xué)生有安靜的時(shí)間思考和完成作業(yè)，但在某些環(huán)節的處理上，還應放手讓學(xué)生去做，還學(xué)生“主人翁”的'地位，例如：讓最差的學(xué)生板演檢測題后糾錯時(shí)，沒(méi)有讓中等生糾錯，而是我帶領(lǐng)學(xué)生一起糾錯，在最后一個(gè)學(xué)生列的小數除法豎式錯誤時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)糾正講解，應該再給學(xué)生強調小數除法的計算方法，這樣效果會(huì )更好一些。
2、課堂氣氛不是太活躍，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，只讓學(xué)生練習做題，老師當面批改，沒(méi)有采用競賽的方法激勵學(xué)生。
總觀(guān)整堂課，有很多地方可以做得更加精細，有很多細節可以成為課堂的亮點(diǎn)，但由于自己的疏忽，不足，而埋沒(méi)了他們。雖然很遺憾，但正是因為這些遺憾，才會(huì )有我今后的成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，要以學(xué)生為主，把“永威模式”移植到自己的課堂中，提高課堂效率。高三教學(xué)反思復習教學(xué)反思父與子教學(xué)反思
解比例的教學(xué)反思 9
本課時(shí)教學(xué)解比例應用題。是在學(xué)生理解比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比和比例知識的綜合應用。教學(xué)解比例應用題的關(guān)鍵是使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是成哪種比例關(guān)系，然后根據正比例或反比例的意義列出等式或方程。
因此，在教學(xué)這部分內容時(shí)，先進(jìn)行一些判斷練習。如給出一些數量，然后提出下面的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）有哪三種量？
�。�2）其中哪一種量是固定不變的？
�。�3）哪兩種量是變化著(zhù)的？這兩種量是按怎樣的規律變化的？這兩種量成什么比例？在學(xué)生能比較熟練地進(jìn)行判斷的基礎上進(jìn)行新授教學(xué)。教學(xué)例5時(shí)，先讓學(xué)生弄清題目的條件和問(wèn)題，讓他們先用以前學(xué)過(guò)的方法解答。然后學(xué)生自己分析題中有哪些量？它們之間是不是相關(guān)聯(lián)？是不是成比例？成什么比例？在此基礎上學(xué)生自己可以獨立應用比例的知識來(lái)解答。在用比例的知識解答例5時(shí)，設所求問(wèn)題為未知數x，根據正比例的意義用兩對對應數值列出等式，最后解比例求出未知數x。緊接著(zhù)出示變式練習，讓學(xué)生列式解，進(jìn)一步鞏固用比例解答正比例關(guān)系的應用題的解題思路和解題方法。
教學(xué)6時(shí)，讓學(xué)生參照例5的學(xué)習方法自主學(xué)習例6，這樣做可以使學(xué)生有目的.、有計劃、有步驟地獨立學(xué)習，從中不僅可以使學(xué)生發(fā)現規律，也有利于培養學(xué)生的分析、判斷、概括等思維能力，以及獨立學(xué)習的能力。然后讓學(xué)生做課堂檢測題，要求學(xué)生直接用比例知識解答，以有利于鞏固本課時(shí)所學(xué)的內容，提高學(xué)生解答應用題的能力。
最后師生共同總結出應用比例知識解答應用題的一般方法：先判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，再找出相關(guān)聯(lián)量的對應數值，然后根據正、反比例的意義列出等式解答。這樣做不僅使學(xué)生理解和掌握用比例知識解答應用題的解題思路和解題方法，還能進(jìn)一步培養學(xué)生應用知識進(jìn)行分析、推理的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
解比例的教學(xué)反思 10
解比例是小學(xué)六年級下冊數學(xué)第四單元中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，它與解方程有異曲同工之處，看似形式簡(jiǎn)單，實(shí)際上對學(xué)生的分析能力是一個(gè)考驗。
今天，我講授的新課就是運用解比例的知識解決實(shí)際問(wèn)題。課前，對比例的組成，比例的基本性質(zhì)做了復習鞏固，學(xué)生們對定義掌握的'很好，能夠將比例改寫(xiě)成乘法算式。我以為這節課的教學(xué)內容水到渠成，能夠取得很好的效果，但教學(xué)中往往存在著(zhù)意外生成。
這節課的困難之處，不在于重點(diǎn)解決如何解比例。而是在實(shí)際應用題當中，學(xué)生無(wú)法順利的找到等量關(guān)系，這就意味著(zhù)學(xué)生無(wú)法判斷這道題是正比例應用題還是反比例應用題，這就給列出比例增加了難度。其次，即使學(xué)生找對了正反比例的關(guān)系，但在列式時(shí)往往位置混亂，不能夠按照確定的前項比后項的位置進(jìn)行組建比例，自然而然就會(huì )導致做題錯誤。以上兩項都是關(guān)鍵性問(wèn)題，如果在這方面出現錯誤，那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯誤。
除了學(xué)生不能正確分析比例關(guān)系，列出比例式子以外，在解比例的過(guò)程中，我還發(fā)現了一些常見(jiàn)問(wèn)題。由于解方程方法的遺忘，學(xué)生在解比例過(guò)程中出現計算錯誤，未知項的移動(dòng)導致計算符號發(fā)生錯誤，因而計算不準確。
以上問(wèn)題是我這節課教學(xué)中所發(fā)現的，這幾點(diǎn)值得深思，在接下來(lái)的復習課上，我應該重點(diǎn)加強學(xué)生的分析判斷能力，提高他們的計算能力，確保把這部分內容吸收消化且能靈活應用。
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