《觀(guān)察物體》教學(xué)反思范文（精選16篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《觀(guān)察物體》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇1
課程的教學(xué)，學(xué)生從一年級到五年級，經(jīng)歷了不同時(shí)段的知識積累，已經(jīng)積累了較為豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗。本冊本單元在編排上不僅設計了學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)，而且設計了需要學(xué)生進(jìn)行想象、猜測和推理的探究活動(dòng)。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生已從感性的經(jīng)驗上升到理性的認識，懂得了觀(guān)察物體的方法及觀(guān)察物體時(shí)，視線(xiàn)都要垂直于被觀(guān)察物體的表面，從而得出了根據擺放物體的位置，當我們從不同的位置觀(guān)察物體，都會(huì )看到不同的圖形，同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側面和從右側面看到的物體的平面圖形是一樣的。學(xué)生也明白了，這里所說(shuō)的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學(xué)生對觀(guān)察物體的初步感知，也是針對一個(gè)物體的觀(guān)察而言。
通過(guò)例2的教學(xué)，學(xué)生獲得了立體組合物體的觀(guān)察與單個(gè)物體所觀(guān)察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教學(xué)，是從把一個(gè)或一組立體圖形從固定擺放讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而決定觀(guān)察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過(guò)例3的拼搭活動(dòng)、實(shí)踐操作，學(xué)生對原來(lái)的想想變成了現實(shí)，是從感性認識到理性認識上的提升。學(xué)生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學(xué)生來(lái)講，本單元的內容更貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。積極參與教師的教學(xué)互動(dòng)，教師的教學(xué)更覺(jué)輕松，教學(xué)效果也好，教師在教學(xué)中通過(guò)具體實(shí)物的展示，作為學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是單個(gè)立體物體還是簡(jiǎn)單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。
總結下來(lái)，我覺(jué)得自己對單元內容的教學(xué)放得開(kāi)，對知識點(diǎn)的拓展有度。既考慮到了學(xué)習好的學(xué)生，同時(shí)又照顧到了學(xué)習有困難的學(xué)生，但對整節內容的教學(xué)也還存在以下一些問(wèn)題，更值得我在今后的教學(xué)中深思和改進(jìn)：
1、及個(gè)別學(xué)生對觀(guān)察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會(huì )簡(jiǎn)單的看問(wèn)題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。
2、部分學(xué)生對觀(guān)察物體后畫(huà)平面圖形有一定的困難。
3、部分學(xué)生對拼搭活動(dòng)積極性高，但對畫(huà)平面圖形較為吃力。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇2
第三單元“觀(guān)察物體”是在一年級下冊從兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單的物體發(fā)展到從三個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體的基礎上，體驗從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的;能夠理解從一個(gè)位置觀(guān)察物體最多能看到長(cháng)方體或正方體形狀物體的三個(gè)面;并能夠正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
為了達到上面所述的目標，課前在教具上作了充分的準備，找到了各種長(cháng)方體形狀的物體，及正方體形狀的物體，以便讓學(xué)生在課堂上觀(guān)察發(fā)現。
但是，教學(xué)效果較好，但在做題時(shí)并沒(méi)有達到我所預料的結果。反思教學(xué)覺(jué)得有下幾個(gè)方面的不足：
一、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)察體驗還是不夠。
在這節課的教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗：在不同的位置觀(guān)察物體，看到的形狀是可能是不同的，最多只能看到長(cháng)方體或正方體物體的三個(gè)面。由于學(xué)生多不好組織，我就只好采取把長(cháng)方體(正方體)形狀的物體放在講桌上，讓學(xué)生變換角度進(jìn)行觀(guān)察。結果沒(méi)有實(shí)現讓每個(gè)學(xué)生都能得到的觀(guān)察體驗，尤其是對“最多只能看到長(cháng)方體或正方體的三個(gè)面”體驗不深刻。如果采取小組觀(guān)察，效果會(huì )好一些。
二、在觀(guān)察用幾個(gè)正方體組成的圖形時(shí)，學(xué)生觀(guān)察的少體驗也不夠深刻。我讓學(xué)生在課下去實(shí)踐，可多數學(xué)生沒(méi)有去實(shí)踐。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇3
“從不同位置觀(guān)察物體”是在直觀(guān)認識了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)內容。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學(xué)生的空間觀(guān)念的培養沒(méi)有一定的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨意性較大，而現在根據“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內容標準編排的“觀(guān)察物體”，就為培養學(xué)生的空間觀(guān)念提供了一個(gè)很好的載體。
從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見(jiàn)的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡(jiǎn)單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗，上小學(xué)后，隨著(zhù)兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡(jiǎn)單的幾何形體的概念，這是一個(gè)體驗、積累和升華的過(guò)程，是建立在對周?chē)h(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個(gè)包括觀(guān)察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀(guān)事物的過(guò)程。
本節觀(guān)察物體的課，內容接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握知識的基礎上，可以讓學(xué)生自己總結、交流觀(guān)察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
1、本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。
3、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時(shí)間。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇4
《觀(guān)察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不一樣位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不一樣的，能正確辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察本事，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。
活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。在上課之前我反復的研究教材和已有的多媒體課件，總覺(jué)得有些欠缺，之后我發(fā)現不管如何直觀(guān)都沒(méi)有具體的實(shí)物直觀(guān)。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)排列座位，整節課堂以活動(dòng)為主，以實(shí)物觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個(gè)不一樣的方向讓學(xué)生觀(guān)察，并把自我觀(guān)察到的形狀講給大家聽(tīng)，這樣就產(chǎn)生了分歧，讓無(wú)法理解的進(jìn)行換位觀(guān)察，經(jīng)過(guò)實(shí)物觀(guān)察，學(xué)生自我發(fā)現了從不一樣位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不一樣的。并積累了辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的經(jīng)驗。
本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。把數學(xué)課商城活動(dòng)課，學(xué)生感到新奇趣味，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲望。讓學(xué)生在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不一樣的位置，看到的物體形狀是不一樣的。然后經(jīng)過(guò)小組合作交流，站在不一樣角度觀(guān)察物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到，站在不一樣的位置看物體的形狀不一樣。發(fā)揮的學(xué)生的空間觀(guān)念，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察想象站在物體不一樣位置的人看的的物體形狀，然后進(jìn)行觀(guān)察圖形的確定。經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機會(huì )，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、交流思維的本事和空間想象本事。
活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在最終的游戲活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗，增強學(xué)生空間觀(guān)念�；顒�(dòng)一：讓學(xué)生能正確辨認出物體的正面、側面、后面�；顒�(dòng)二：經(jīng)過(guò)觀(guān)察小猴子不一樣面，進(jìn)一步加深對物體正面、側面、上頭、下頭及后面的認識�；顒�(dòng)三：經(jīng)過(guò)讓學(xué)生運用學(xué)具小組活動(dòng)，體驗不一樣位置觀(guān)察到的物體形狀；活動(dòng)四：經(jīng)過(guò)照片進(jìn)行確定是從哪個(gè)方向看到的？站到相應的位置去�；顒�(dòng)五：進(jìn)一步進(jìn)行活動(dòng)，經(jīng)過(guò)照片和站好的位置進(jìn)行確定是誰(shuí)看到的。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇5
《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，對空間與平面相互關(guān)系的理解和掌控，第一節課的教學(xué)有如下兩點(diǎn)掌控較好。
1、學(xué)生的空間想象與脫手本領(lǐng)得到了培育。
新授入手下手要學(xué)生在四個(gè)類(lèi)同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個(gè)，從正面看形狀不變，怎么樣擺？以小組合作的體例，匯集每一個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興致，在拼擺的進(jìn)程中體驗同一個(gè)形狀擺放物體的多樣化，使學(xué)生的逆向思惟和空間想象獲得練習，大部分同學(xué)擺出了六種，而且說(shuō)出理由和擺法。由此可見(jiàn)，每一節課都要充沛去發(fā)掘學(xué)生的潛力，讓他們張開(kāi)想像的翅膀，當然老師備課時(shí)也要把題目想得完全、全面。
2、充分領(lǐng)會(huì )物體與視圖之間的聯(lián)絡(luò )。
課一開(kāi)始就要學(xué)生察看由四個(gè)一樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學(xué)生用鼠標在課件里指出來(lái)，同時(shí)老師畫(huà)在黑板上的平面圖形要學(xué)生上來(lái)填出是從甚么偏向所觀(guān)察到的，逐步升華到給出六個(gè)一樣的小正方體擺出來(lái)的立體圖形，要求門(mén)生脫手畫(huà)一畫(huà)，先從正面、側面畫(huà)，發(fā)現正面和側面的平面圖形是雷同的，但從上面看的平面圖形對比難畫(huà)，學(xué)生通過(guò)仔細察看，不要教師指點(diǎn)也能畫(huà)出，結果很好。
這節課我讓學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中進(jìn)行商量，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過(guò)想像從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，又在拼擺中領(lǐng)會(huì )多種擺法，大大進(jìn)步了學(xué)生的想像、觀(guān)察、脫手操作本領(lǐng)。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇6
觀(guān)察物體的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的`活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。
給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(cháng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察紙箱，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。首先教師通過(guò)故事導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲望。教師在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過(guò)小組合作交流，站在不同角度觀(guān)察物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到，站在不同的位置看物體最多能看到三個(gè)面。通過(guò)本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機會(huì )，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、交流思維的能幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立間間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)教師先出示實(shí)物紙箱，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上教師出示抽象的實(shí)物圖形(長(cháng)方體和正方體)，讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了知識，培養學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇7
這是本套教材安排的第一次觀(guān)察物體的教學(xué)，主要是提供一些生活中常見(jiàn)的、特征明顯而且結構比較簡(jiǎn)單的物體，引導學(xué)生從前、后、左、右等不同位置進(jìn)行觀(guān)察，初步掌握觀(guān)察物體的方法。這部分內容的學(xué)習，不僅使學(xué)生初步學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的方法，而且也為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察物體以及圖形與幾何部分的其他內容提供幫助。這節課要讓學(xué)生體會(huì )從不同位置觀(guān)察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能辨認從某個(gè)位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，能根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置，在實(shí)物與相應視圖之間建立正確的聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體，由學(xué)生比較熟悉的《盲人摸象》的故事導入使學(xué)生對本節課產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望。接著(zhù)又利用多媒體課件形象直觀(guān)地展示小猴四個(gè)面的不同照片，和教室前、后面以及校門(mén)內外的照片，讓學(xué)生對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》倡導自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
這節課，我準確把握了教學(xué)要求，采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。課前以小組為單位準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )（課前讓學(xué)生熟悉合作學(xué)習的方式，滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，為今天的學(xué)習作準備。）運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。
這節課是第一次以小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生感到新奇，覺(jué)得好奇，也帶了點(diǎn)興奮，如在課前能讓學(xué)生熟悉小組合作學(xué)習的方式，并滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，另一方面也能為今天的學(xué)習作鋪墊。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇8
體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的多種形式的探究活動(dòng)，培養學(xué)生獲取知識的能力。體驗科學(xué)的過(guò)程和方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，我還叫學(xué)生每人拿一個(gè)自己喜歡的玩具在課堂上從不同的位置觀(guān)察，并閉上眼睛想一想從不同位置看到的同一個(gè)玩具不同的樣子，培養學(xué)生的空間想想能力。再由實(shí)物觀(guān)察過(guò)渡到使用學(xué)具小正方體觀(guān)察，比如把三個(gè)一樣大小的小正方體重疊起來(lái)觀(guān)察，從正面、側面、后面、上面等不同位置去觀(guān)察讓學(xué)生進(jìn)一步感受物體的不同位置的不同形狀。從而達到由具體上升到抽象的升華。不足的地方是感到離開(kāi)了實(shí)物，作為二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要能在短時(shí)間內培養出全部學(xué)生的空間想象力還是達不到很理想的效果。這是一節實(shí)踐活動(dòng)課，我個(gè)人認為學(xué)生應該多上一些這樣的活動(dòng)課，學(xué)生在活動(dòng)課上有充分的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)操作、進(jìn)行小組合作培養學(xué)生觀(guān)察、操作、實(shí)踐等學(xué)習能力。
一、觀(guān)察物體。
1、引導學(xué)生理解從不同角度去看一個(gè)物體，看到的形狀不同，所以不能從一個(gè)側面去斷定一個(gè)物體的形狀，要全面的觀(guān)察物體。
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力和空間知覺(jué)，初步向學(xué)生滲透全面地、辨證地看問(wèn)題的思想方法。
二、動(dòng)手拼擺。
1、引導學(xué)生同桌里充分的討論。只要學(xué)生說(shuō)得有道理的都要給予充分的肯定，調動(dòng)學(xué)生的求知的欲望。
2、引導學(xué)生在小組里充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。只要學(xué)生說(shuō)得道理的都要給予充分的肯定，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、培養學(xué)生虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，與同學(xué)合作、交流的良好習慣。在活動(dòng)中給學(xué)生充分的自由，讓他們發(fā)揮自己的想象力，拼擺出不同的圖形，提高學(xué)生的參與興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力。
4、充分培養孩子的創(chuàng )新能力，讓他們根據自己的喜愛(ài)和想象力來(lái)拼組圖形。學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行拼、擺、量、畫(huà)幾何圖形的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)，主要通過(guò)具體的“做”，使學(xué)生鞏固對所學(xué)常見(jiàn)平面圖形的認識，體會(huì )圖形之間的聯(lián)系和區別，感受圖形變化的樂(lè )趣，提高學(xué)習的興趣。最后我還安排了一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據圖形的不同特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，以培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇9
10月30日我代表學(xué)校參加了鎮的數學(xué)評優(yōu)課。我執教的是二年級上冊的觀(guān)察物體。我是到其他學(xué)校調班上課。學(xué)生已經(jīng)在一年級對一些位置單位有一定的認識。所以在上課前我和他們一起玩一個(gè)方位游戲由我發(fā)出指令學(xué)生指出以自己為中心的方位。在游戲中我復習了前后上下和左右的方位，為新課的教學(xué)做了很好的鋪墊。教學(xué)時(shí)我根據教材讓孩子觀(guān)察恐龍�？铸埻婢呤窍猜剺�(lè )見(jiàn)的素材，學(xué)生看著(zhù)這個(gè)自己喜歡的熟悉的的素材，學(xué)習的興趣高漲緊緊地抓住了學(xué)生的注意力。然后學(xué)生在自己的角度觀(guān)察恐龍，并且把自己看的圖片找出來(lái)。學(xué)生好強好奇，我及時(shí)提出你能輕輕告訴同學(xué)你在恐龍的什么位置。這樣讓孩子覺(jué)得自己就是故事的主角，在和恐龍游戲，在游戲中學(xué)習知識真正的讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。孩子活動(dòng)中得到知識是一個(gè)非常有效的方法。教學(xué)時(shí)我在學(xué)生在不同的位置來(lái)觀(guān)察，我設計了下一個(gè)環(huán)節，請同學(xué)們順時(shí)針換一個(gè)位置，現在你觀(guān)察到的恐龍和剛才的一樣嗎？
你現在又在恐龍的什么位置，看到了恐龍的什么？你輕輕地在告訴你的同桌。這樣做讓學(xué)生學(xué)會(huì )在不同的角度觀(guān)察物體觀(guān)察到的結果是不一樣的。這樣多給孩子時(shí)間和空間去觀(guān)察，展示評析讓孩子真正的從活動(dòng)中學(xué)到知識。這樣的知識才生動(dòng)牢固完整真實(shí)實(shí)在。新授結束后我設計了一個(gè)看圖片的一部分說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運用知識。接著(zhù)我又設計了一個(gè)判斷題說(shuō)說(shuō)下面的判斷說(shuō)的對嗎？學(xué)生知道用什么方位詞了判斷物體的不同角度。學(xué)生在學(xué)習只是后我讓學(xué)生欣賞天安門(mén)的照片，你們想當攝影師，我設計了一個(gè)拍照的游戲。讓學(xué)生同桌一起合作。一人當模特一人當攝影師，攝影師要確定自己是想拍同學(xué)的那面，拍了可以告訴同桌你拍的是那面，讓同學(xué)判斷。還可以讓同桌要求想拍什么面的相片攝影師自己確定自己的位置。孩子在這個(gè)活動(dòng)中擺著(zhù)各種各樣的poss讓孩子的學(xué)習興趣得到充分的激發(fā)，這個(gè)游戲讓孩子激發(fā)了學(xué)生的興趣也讓課堂知識真正的和生活聯(lián)系。數學(xué)來(lái)源生活，也回歸生活。把本節課推向了高潮。學(xué)生的學(xué)習氣氛濃厚，學(xué)習效果很好。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇10
上了《觀(guān)察物體》這節課以后，使我的感觸非常深刻。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
本節課我用了一句：“小朋友，你喜歡拍照嗎？”和四張以我為不同位置拍下的照片導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生非常喜歡的“天線(xiàn)寶寶”，讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀(guān)察到的形狀是不同的”，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。當學(xué)習內容從“科學(xué)世界”和概念狀態(tài)進(jìn)入“生活世界”和經(jīng)驗狀態(tài)，就不會(huì )能有效地實(shí)現思維內化，更為重要的是，使學(xué)習內容回歸生活世界，將有助于對學(xué)生情意的激發(fā)，而任何教學(xué)，只有當其植根于情意基礎時(shí)，才能產(chǎn)生最佳效益。
二、“預設”與生成相統一
在觀(guān)察照片時(shí)，我問(wèn)到：“我的朋友是站在我的哪一邊幫我拍的？想一想，他幫我拍照片時(shí)，他是站在同一個(gè)位置的嗎？”結果有一位同學(xué)說(shuō)：“拍照片的人沒(méi)動(dòng)，是老師在移動(dòng)”。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一樣的”。所以千方百計的往老師沒(méi)動(dòng)，拍照的人在轉動(dòng)這方面引導。后來(lái)我才知道，我只想到了我預設的問(wèn)題，在準備課件照片的時(shí)，卻忽略了選用不同的背景拍設。是我自己拍設照片時(shí)考慮不周。而我這樣的教學(xué)是一種“牽引式”的教學(xué)，猶如教師設計好一個(gè)個(gè)“圈套”，設法領(lǐng)著(zhù)學(xué)生往里跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究，答案是統一的，學(xué)習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的�，F代課程改革所倡導的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎，以合作學(xué)習為途徑，以探索學(xué)習為目的的教學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與學(xué)習活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現豐富性、多變性和復雜性的特點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程也成了師生互動(dòng)，相長(cháng)的過(guò)程。因此，教師必須根據教學(xué)中的諸多不確定因素，隨時(shí)調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中共同發(fā)展，出現的教學(xué)情景就會(huì )更自然、生動(dòng)。在預設的基礎上生成、開(kāi)放、發(fā)展，在生成過(guò)程中提升預設層次、水平。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇11
今年因為疫情原因，學(xué)生不能到校上課，學(xué)生也只拿到了語(yǔ)數英的課本，沒(méi)有數學(xué)學(xué)具。五年級第一單元觀(guān)察物體（三）的教學(xué)實(shí)際上很大程度依賴(lài)于學(xué)生用小正方體的擺來(lái)體驗、建立空間思維，當缺乏擺一擺這個(gè)環(huán)節。直接讓學(xué)生想，或者是讓老師擺，學(xué)生只看，沒(méi)有了體驗感、參與感，對于后一階段的空間想象能力的培養有點(diǎn)像空中樓閣。而老師在網(wǎng)絡(luò )上怎么擺？對于老師也是一個(gè)難題。手中沒(méi)有學(xué)具也沒(méi)有手機直播的工具，我只能借助數學(xué)教學(xué)資源，北京四中網(wǎng)校里的洋蔥數學(xué)和優(yōu)教通里面的數理畫(huà)工具、flash動(dòng)畫(huà)里的題目，才得以實(shí)現，但是對于老師的操作有一定的要求，如果不熟練掌握里面的技巧，會(huì )很浪費時(shí)間。
第一節課里我采用微課+老師講解+課后練習講解的方式，學(xué)生基本都能掌握根據三個(gè)面視圖確定唯一的立體圖形，但是對于有一面視圖找出有可能的全部擺法時(shí)，孩子們就出現了問(wèn)題，絕大部分孩子不能找全。這其實(shí)也是學(xué)生不能有序思考的問(wèn)題，要求我們在以后的教學(xué)中多培養學(xué)生有序思考的方法，分類(lèi)，有規律的變換，記錄等等。我在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，擺小方塊時(shí)，可以添加，沒(méi)法減少，原因是減少小正方體的按鍵被視圖方位鍵遮擋，只留出的一條縫的位置，只有選中這一條縫，減少鍵才能夠選中。而我在上課時(shí)，發(fā)現怎么也點(diǎn)不上，只能一遍一遍重新啟動(dòng)，浪費了不少時(shí)間，課堂效果也沒(méi)有達到。另外在多種可能性問(wèn)題上，洋蔥數學(xué)上給出的是有無(wú)數種可能，這也是激活學(xué)生發(fā)散思維的體現，但是在一起作業(yè)上的題目很多是讓學(xué)生回答有幾種可能，這里面其實(shí)是隱含了一個(gè)條件：兩個(gè)小正方體至少有一個(gè)面重合或是接觸。有些題目直接標出了，而有些沒(méi)有，我們需要給孩子們講清楚，否則學(xué)生容易迷惑。
在第二次上課前，我熟練了操作技巧，還使用了flash動(dòng)畫(huà)擺小正方體，但在講解例題時(shí)，還是感覺(jué)不是很流暢，因為沒(méi)有學(xué)生反饋，因為學(xué)生不能跟著(zhù)老師一起擺一擺，只能在腦中想，而且遇到多種擺放可能時(shí)，不能很好的記錄下來(lái)，在有序思考上沒(méi)有突顯出來(lái)，有點(diǎn)遺憾。
總之，每次上課都能發(fā)現自己的缺點(diǎn)，還是需要把功夫放到課前，多想、多預設、多思考，盡量把課備得更充分，更詳細，這樣學(xué)生和老師都會(huì )有更好的教學(xué)體驗。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇12
《觀(guān)察物體》是課標實(shí)驗教材二年級上冊的內容，學(xué)生在此之前已經(jīng)有了辨別前后左右的知識基礎，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗中明白在不同的觀(guān)察到物體的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀(guān)察到的物體形狀。
拿到這個(gè)課題的時(shí)候，我有很長(cháng)一段時(shí)間都在思考：如何創(chuàng )造符合學(xué)生實(shí)際的觀(guān)察環(huán)境？如何把握學(xué)生觀(guān)察物體的層次？又如何設計觀(guān)察操作活動(dòng)呢？
鑒于自己這三點(diǎn)思考，我從知識、技能、情感態(tài)度等方面確定了本課的教學(xué)目標：
1．讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，就需多方面、多角度觀(guān)察，并學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確地判斷觀(guān)察者的位置。
2．使學(xué)生在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，提高解決問(wèn)題的能力，感受局部與整體的關(guān)系，滲透全面觀(guān)察事物的辯證思想。
3．培養學(xué)生初步的傾聽(tīng)習慣、合作意識和評價(jià)意識。為實(shí)現教學(xué)目標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾點(diǎn)：
1.從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)內容還不是正式教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀(guān)察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。
2.為了給學(xué)生創(chuàng )設更多活動(dòng)情境，我讓學(xué)生在課間就也欣賞圖片。通過(guò)觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同。觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。
3.這樣的課堂活動(dòng)缺少了探究味，思維含量不高，只為得出某個(gè)教學(xué)結論，難以培養實(shí)踐能力。新課標強調讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，自己去探索方法，那么這節課該如何讓學(xué)生自己去體會(huì )觀(guān)察物體的方法呢？我過(guò)過(guò)了一系列的小組討論、小組互評等方式讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。
4．如果我重新上這次課，我仍會(huì )以活動(dòng)探討為主，老師引導為輔，讓學(xué)生去體驗，去想象觀(guān)察物體時(shí)，不同角度觀(guān)察時(shí)候引起的不同。只不過(guò)會(huì )在學(xué)生學(xué)生觀(guān)察體驗階段和小組合作探討階段，用更多的時(shí)間，讓學(xué)生認識更加深刻，從而達到課堂的有效性。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇13
《觀(guān)察物體》是蘇教版教材四年級上冊的資料，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗中明白在不一樣的位置觀(guān)察到物體(幾個(gè)正方體組成)的形狀是不一樣的，并能辨認從不一樣的面觀(guān)察到的物體形狀。
拿到這個(gè)課題的時(shí)候，我有很長(cháng)一段時(shí)間都在思考：如何創(chuàng )造貼合學(xué)生實(shí)際的觀(guān)察環(huán)境?如何把握學(xué)生觀(guān)察物體的層次?又如何設計觀(guān)察操作活動(dòng)呢?
鑒于自我這三點(diǎn)思考，我從知識、技能、情感態(tài)度等方面確定了本課的教學(xué)目標：1.讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較，初步體會(huì )從不一樣的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度觀(guān)察，并學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確地確定觀(guān)察者的位置。
2.使學(xué)生在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，提高解決問(wèn)題的本事，感受局部與整體的關(guān)系，滲透全面觀(guān)察事物的辯證思想。
3.培養學(xué)生初步的傾聽(tīng)習慣。為實(shí)現教學(xué)目標，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾點(diǎn)：
1.小組合作學(xué)習
新教材強調“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。所以，我采取了4人為一組的合作學(xué)習方式，給每個(gè)小組準備5-6塊積木，然后讓學(xué)生分幾個(gè)層次進(jìn)行觀(guān)察：
�、購那懊嬗^(guān)察形狀不變;
�、趶纳项^觀(guān)察形狀不變;
�、蹚膫让嬗^(guān)察形狀不變。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習和小組合作結合起來(lái)，增強他們的自主意識，引導學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷新知探索的全過(guò)程。
2.優(yōu)化教學(xué)媒體
我注重采取多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實(shí)物投影相結合，創(chuàng )設一些生動(dòng)趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;在學(xué)具選擇上，我選擇了學(xué)生幼兒園玩過(guò)的小正方形積木為小組學(xué)習的工具，引導學(xué)生有層次、有目的地搭圖形，并進(jìn)行觀(guān)察，還經(jīng)過(guò)實(shí)物投影讓學(xué)生演示來(lái)進(jìn)行眼力大比拼，鞏固新知。我發(fā)現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和進(jìn)取性高漲，創(chuàng )新的火花也時(shí)時(shí)迸發(fā)。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇14
這一課學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中探討從正面、側面、上頭看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能經(jīng)過(guò)想象，從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過(guò)程中體會(huì )多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不一樣的擺法。
教學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)小游戲因如要學(xué)的資料進(jìn)行新授教學(xué)。新課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生收集信息，了解信息窗中的活動(dòng)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)察的氛圍。緊之后根據所給信息提出響應的問(wèn)題“他們分別從不一樣的面看到了什么形狀?”學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助學(xué)具動(dòng)手擺一擺，從不一樣的位置去觀(guān)察、去發(fā)現。小組成員在合作的過(guò)程中分別從正面、側面、上頭去觀(guān)察物體，并將觀(guān)察到的形狀互相交流，訓練學(xué)生養成良好的教學(xué)思維模式與學(xué)習習慣。在此環(huán)節中，對于學(xué)具的使用教師交代得不清楚。學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的方法指導還不夠確切和詳細，并且由于學(xué)具太小，不利于學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察的實(shí)效性降低。
在觀(guān)察了三個(gè)正方體組成的物體后之后又讓學(xué)生觀(guān)察“再加一個(gè)正方體，從不一樣的方向看會(huì )是什么形狀呢?”本環(huán)節讓學(xué)生與同伴充分說(shuō)明自我的想法，并傾聽(tīng)他人的看法，從而進(jìn)一步與親身實(shí)踐結合起來(lái)，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
前面是對所給的物體進(jìn)行觀(guān)察，在前面觀(guān)察的基礎上提出“如果從正面看，還是這個(gè)形狀，再增加一個(gè)正方體能夠怎樣擺呢?”這一問(wèn)題，使學(xué)生的逆向思維得到訓練。在問(wèn)題的交代過(guò)程中，我沒(méi)有深刻地認識到這一點(diǎn)，比較膚淺地指導學(xué)生拼擺的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節經(jīng)過(guò)小組合作的方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣在拼擺的過(guò)程中體驗同一個(gè)形狀拜訪(fǎng)物體的多樣化。
教完這堂課，我覺(jué)得，雖然這節課的操作性很強，可是由于學(xué)具太小，四人小組觀(guān)察的時(shí)候學(xué)生觀(guān)察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察具有實(shí)效性。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇15
這一課學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中探討從正面、側面、上面看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能通過(guò)想象，從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過(guò)程中體會(huì )多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不同的擺法。
教學(xué)時(shí)通過(guò)在例一的基礎上進(jìn)行新授教學(xué)。新課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解信息根據所給信息提出響應的問(wèn)題，“從上面看到了什么形狀？”學(xué)生獨自在紙上畫(huà)出來(lái)，師發(fā)現了問(wèn)題并做及時(shí)的引導，讓學(xué)生到更遠一點(diǎn)看（或者單眼瞄瞄看），學(xué)生就紛紛的動(dòng)起來(lái)，通過(guò)再認真、仔細的觀(guān)察，大家都有所發(fā)現，其中的奧妙。再進(jìn)行小組合作，借助學(xué)具動(dòng)手擺一擺，從不同的位置去觀(guān)察、去發(fā)現。小組成員在合作的過(guò)程中分別從正面、側面、上面去觀(guān)察物體，并將觀(guān)察到的形狀互相交流，訓練學(xué)生養成良好的教學(xué)思維模式與學(xué)習習慣。在此環(huán)節中，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的方法指導還不夠確切和詳細，而且由于學(xué)具太小，不利于學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察的實(shí)效性降低。
由四個(gè)小正方體擺成的立體圖形 ，從不同的方向看會(huì )是什么形狀呢？”本環(huán)節讓學(xué)生與同伴充分說(shuō)明自己的想法，并傾聽(tīng)他人的看法，從而進(jìn)一步與親身實(shí)踐結合起來(lái)，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
之前是對所給的物體進(jìn)行觀(guān)察，把教學(xué)中的難點(diǎn)突破了，之后的
問(wèn)題就不是問(wèn)題，再進(jìn)行小組合作，學(xué)生很順利的完成了例2的學(xué)習內容。這個(gè)環(huán)節通過(guò)小組合作的方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，在拼擺的過(guò)程中，體驗不同形狀的立體圖形從同一方位進(jìn)行觀(guān)察，所看到的形狀可能相同。
教完這堂課，我覺(jué)得，雖然這節課的操作性很強，但是由于學(xué)具太小，四人小組觀(guān)察的時(shí)候學(xué)生觀(guān)察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察具有實(shí)效性。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 篇16
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系 新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。本課教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。
2、觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同 觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜歡的儲蓄罐作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小豬看到的形狀會(huì )不一樣呢？在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，圍繞儲蓄罐一周，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)內容的思維層次，我適當地拓展了教學(xué)內容，讓學(xué)生繼續觀(guān)察裝儲蓄罐的長(cháng)方體盒子，并提出數學(xué)問(wèn)題：最多能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？怎么看到兩個(gè)面？這些問(wèn)題實(shí)際上包含了長(cháng)方體的一些基本概念和特征，但這些知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習長(cháng)方體的特征打下了良好的輔墊。
3、借助觀(guān)察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念 如前所述，從不同位置觀(guān)察物體，是培養學(xué)生空間想象力的好素材。本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察儲蓄罐之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面往上看，想象一下，會(huì )是什么樣子？然后拿起儲蓄罐實(shí)際觀(guān)察一下，驗證自己的想象是否正確。這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣。
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