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自相矛盾的優(yōu)秀教學(xué)反思7篇
在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的自相矛盾的優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
自相矛盾的優(yōu)秀教學(xué)反思 1
在學(xué)習第八課成語(yǔ)故事中的三個(gè)故事，我的課時(shí)設想是分三課時(shí)教學(xué)。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學(xué)習步驟——學(xué)故事，明道理，學(xué)得生動(dòng)有趣。
我先讓學(xué)生讀故事，在讀的過(guò)程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話(huà)，指導學(xué)生讀出“夸”的語(yǔ)氣。
一、抓住“夸口”讀一讀。
“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學(xué)時(shí)我緊扣“夸口”展開(kāi)教學(xué)：
“夸口”是什么意思？俗稱(chēng)什么？
這是從字面上來(lái)理解詞語(yǔ)。
你“夸口”過(guò)嗎？是怎樣“吹�！钡哪�？當時(shí)的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的？面對哪些人？當時(shí)心里在想什么？心情如何？……）
或：你看到過(guò)吹牛的人嗎？那種神情語(yǔ)調是怎樣的呢？能否模仿一下？
這是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深對“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個(gè)詞語(yǔ)，而是一幅幅有趣的圖景；
想一想，文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢？書(shū)中的插圖并沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，你能給大家來(lái)展示一下嗎？
試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)；
�。ㄗx楚國人的話(huà)語(yǔ)，讀出他炫耀的語(yǔ)氣語(yǔ)調。有意識地引導他抓住話(huà)語(yǔ)中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來(lái)加強語(yǔ)氣。）
再配合表情與動(dòng)作來(lái)演一演。
�。ㄓ斜砬榈乩首x，適當加上一些動(dòng)作，以體會(huì )這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）
同樣是讀，但學(xué)生讀得有情有趣。一是相似的生活經(jīng)驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的欲望，使他既會(huì )讀，又樂(lè )讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀(guān)者，而是仿佛真正成了文中的那個(gè)“楚國人”。
二、抓住圍觀(guān)人的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
“用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì )怎么樣呢？”
你覺(jué)得會(huì )產(chǎn)生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“夸口”的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
a用你的矛來(lái)戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！苯Y果是戳不穿�！軋怨�，矛不銳利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿�！苯Y果是戳穿�！J利，但盾不堅固。
以圍觀(guān)人的一問(wèn)展開(kāi)話(huà)題，讓學(xué)生順著(zhù)楚國人的話(huà)來(lái)推理，通過(guò)分析比較，學(xué)生自然而然地明白了：按照楚國人的'“夸口”，無(wú)論產(chǎn)生哪種結果楚國人都不能自圓其說(shuō)，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個(gè)環(huán)節，不僅讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中進(jìn)一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來(lái)了。
三、抓住“張口結舌”來(lái)演一演。
“張口結舌”是什么意思？（“張口結舌”一詞，我先請一個(gè)學(xué)生講了意思，接著(zhù)請學(xué)生想想可以換成什么詞，學(xué)生說(shuō)到“啞口無(wú)言”’“一言不發(fā)”等，我覺(jué)得他們已經(jīng)理解了。）細致觀(guān)察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動(dòng)及圍觀(guān)人的表現，試著(zhù)分別來(lái)演一演。
楚國人“夸口”的樣子是通過(guò)朗讀來(lái)想象體會(huì )的，而楚國人被問(wèn)得無(wú)話(huà)可說(shuō)的樣子就在插圖中生動(dòng)形象地表現出來(lái)了。因此，教學(xué)中我充分利用插圖，讓學(xué)生先細致觀(guān)察，然后結合插圖來(lái)想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時(shí)的、羞愧、無(wú)地自容……并試著(zhù)想象周?chē)说闹肛�、譏笑……然后試著(zhù)表演，將文中沒(méi)有具體描述的情形用表演來(lái)展示出來(lái)，深刻體會(huì )當一個(gè)人“自相矛盾”無(wú)比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話(huà)都經(jīng)不起事實(shí)的檢驗。
整堂課的教學(xué)，就在師生的讀讀，說(shuō)說(shuō)，演演中輕松有趣地進(jìn)行著(zhù)，通過(guò)這樣的形式，不僅讓學(xué)生理解了語(yǔ)言文字表面的意思，而且將文中沒(méi)有具體闡述的內容也生動(dòng)豐富地表現出來(lái)了。特別通過(guò)對楚國人“夸口”時(shí)與“張口結舌”時(shí)的鮮明對比，讓學(xué)生深深地明白了一個(gè)人說(shuō)話(huà)處事應實(shí)事求是的道理。教學(xué)結束前我讓學(xué)生結合自己的生活談?wù)勼w會(huì )，大多談得比較到位�？梢�(jiàn)，學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個(gè)故事，而且真正明白了這個(gè)成語(yǔ)中蘊含的道理，而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過(guò)程中自然而然地悟得的，一定會(huì )真正地深入其內心世界。同時(shí)，就五年級學(xué)生而言，畢竟剛從中年級上來(lái)，對這樣讀讀說(shuō)說(shuō)再演演的學(xué)習形式還是蠻有興趣的，因而教學(xué)的效果還是比較理想的。
自相矛盾的優(yōu)秀教學(xué)反思 2
這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。寓言所蘊涵的道理簡(jiǎn)單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代白話(huà)文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時(shí)，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。在上課伊始我就明確一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節：寓言故事。學(xué)生明白：沒(méi)有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開(kāi)始教室里的學(xué)習氣氛就比較濃厚，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)了起來(lái)，整堂課充實(shí)緊湊。同時(shí)也不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)比較流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時(shí)學(xué)習較差學(xué)生的潛力。這讓我更深地體會(huì )到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導啟發(fā)。備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì )多幾分輕松順利。投其所好設計教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè )！在本課的教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生多讀，收到了較好的教學(xué)效果。
1、初讀，要求讀正確流利，注意節奏。學(xué)習新課時(shí)，先聽(tīng)磁帶示范朗讀，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。然后我帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。
2、結合注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習，理解重點(diǎn)句。學(xué)生讀熟課文后，對照課后注釋讀懂句意，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋?zhuān)湟�；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習，文章內容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，指導學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來(lái)，讀出楚人炫耀的'語(yǔ)氣，從而體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)做事言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、結合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì )。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng )設了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會(huì )做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話(huà)呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。
總之，文言文的教學(xué)應切實(shí)做好朗讀的指導，使學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，理解課文內容，同時(shí)積累一點(diǎn)學(xué)習方法，為以后的文言文學(xué)習打下基礎。
自相矛盾的優(yōu)秀教學(xué)反思 3
這星期我們學(xué)習了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很好理解，還好學(xué)生的學(xué)習興趣還比較濃。
在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今后的文言文學(xué)習打下基礎。鉆研教材之后，才覺(jué)得雖然只有短短的五句話(huà)，但是課堂的教學(xué)容量并不可小瞧。既要讓學(xué)生掌握學(xué)習文言文地方法，又要讓學(xué)生明白故事背后的道理，實(shí)在不是一件輕松的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學(xué)生興趣不濃，整個(gè)課堂也會(huì )死氣沉沉。
幾經(jīng)思索與修改，決定把教學(xué)重點(diǎn)放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優(yōu)化讀的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領(lǐng)悟寓意。真正做到書(shū)讀百遍，其義自現。例如：楚國人說(shuō)的兩句話(huà)是構建“自相矛盾”意義的兩個(gè)輪子，互相支撐，缺一不可。教學(xué)的重點(diǎn)主要放在句義的強化上面，使學(xué)生對這兩個(gè)句子有深刻的印象——楚國人到底說(shuō)了兩句什么話(huà)，他說(shuō)的話(huà)主要意思是什么？為達到這個(gè)目的，先讓學(xué)生從文章中找出句子，讀出來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思，接著(zhù)讓學(xué)生根據句子的意思反推說(shuō)出句子中字詞的意思。又讓學(xué)生“變”句子，讓學(xué)生采用表演的.方式夸夸矛與盾，通過(guò)引導看圖，表演出“夸耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導學(xué)生用書(shū)中的句子再現課文，通過(guò)變換句式，一方面進(jìn)行語(yǔ)言訓練，另一方面，通過(guò)反復呈現句子，使句子在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。在反復讀與說(shuō)的過(guò)程中，再次強化認識。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導讀時(shí)，采用的方法是“如不就是圍觀(guān)的人，當時(shí)你心里會(huì )怎么想？又會(huì )怎么問(wèn)呢？”學(xué)生進(jìn)入了文本，身臨其境說(shuō)：“我會(huì )覺(jué)得很好笑�！本o接著(zhù)引導：“那你用好笑的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。我認為，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特�！睂W(xué)生理解的視角不同，讀書(shū)的語(yǔ)氣也就不同，課堂上應該允許這種差異的存在。鼓勵學(xué)生在讀書(shū)中有自己獨特的見(jiàn)解。最后設置的誦讀環(huán)節，采取了教師范讀、學(xué)生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學(xué)生在讀中深一步的理解寓意的同時(shí)，領(lǐng)略文言文的韻律美，激發(fā)他們對文言文的喜愛(ài)之情。
回顧整個(gè)課堂，自己感覺(jué)到了：教著(zhù)教得快樂(lè )，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。相信孩子們以后不會(huì )對文言文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。想到這，我覺(jué)得我本堂課的目的達到了。
自相矛盾的優(yōu)秀教學(xué)反思 4
《自相矛盾》大家已經(jīng)對那個(gè)賣(mài)矛的人進(jìn)行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”（即練習糾正賣(mài)矛人的說(shuō)法，使他的話(huà)不自相矛盾，名曰“幫他賣(mài)矛賣(mài)盾”）。
我想讓他們的認識從書(shū)中跳出來(lái)。
“今天我們的生活中有沒(méi)有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導學(xué)生思維走向深入，我偏愛(ài)此招，哪料想，跨越太大，學(xué)生一時(shí)沉默了。
好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發(fā)生的一件事，便娓娓道來(lái)：“我的辦公室――教導處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經(jīng)常喝熱水，只有我愛(ài)涼水。有一天，朱主任問(wèn)我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說(shuō)，‘我從來(lái)不喝熱水�！蛇@幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說(shuō)，如果這時(shí)候朱主任進(jìn)來(lái)，她會(huì )怎么說(shuō)？”
“你真是自相矛盾！”學(xué)生齊聲回答。
“我的話(huà)里哪個(gè)詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。
“從來(lái)！”
“對了，從來(lái)不喝——太絕對了。同學(xué)們，我不會(huì )說(shuō)話(huà)，誰(shuí)來(lái)幫幫我，這話(huà)應該怎樣說(shuō)？”一竿子不到底，我絕不罷休。
“你應該說(shuō)，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”
“你可以說(shuō)，我平時(shí)不喝熱水，但有時(shí)候喝！”
……
“這樣講真好！謝謝！說(shuō)說(shuō)你們生活中這樣的事件吧！”
學(xué)生的討論空前地熱烈、深入。
反思：
“對話(huà)”是新課程背景下常用的詞語(yǔ)，我常常引導學(xué)生直面語(yǔ)言，直言書(shū)中的人和事來(lái)進(jìn)行對話(huà)。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書(shū)中認識再引向生活，學(xué)生總有些一下子轉不過(guò)彎來(lái)。于是，教師例舉頗為重要。例從何來(lái)？我建議舉身邊熟悉的`例子。
這個(gè)案例中，便是舉學(xué)校發(fā)生的人和事（當時(shí)在我校上課，朱主任亦是學(xué)生熟悉的教師，當時(shí)正在后面聽(tīng)課）。于是學(xué)生便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們去發(fā)現身邊的人和事，讓他們感覺(jué)到書(shū)中的人、書(shū)中的事、書(shū)中的理其實(shí)就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀(guān)察生活中事件，然后和教材有意識地相聯(lián)系，課堂上“順手拈來(lái)”，會(huì )起到打開(kāi)僵局的效果。
教孩子有發(fā)現的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。
自相矛盾的優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《自相矛盾》一文是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢？反復誦讀是沒(méi)有必要的；仔細分析那更是無(wú)病呻吟了。我想：成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的.世界，了解祖國燦爛的文化，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。于是，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！�
人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學(xué)生由于認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現代文相對照再來(lái)理解，一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文。接著(zhù)，我引導學(xué)生再次閱讀課文，觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，問(wèn)題又來(lái)了。主要表現在學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學(xué)生表達，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，具體表達。
自相矛盾的優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《自相矛盾》是小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰國時(shí)期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：
一、講有一個(gè)賣(mài)矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾；
二、講人們聽(tīng)了他的話(huà)后的反應，使這個(gè)楚國人無(wú)言以對。
作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)——“自相矛盾”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話(huà)、做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。
本單元是學(xué)生第一次接觸文言文，“文言文”對于初學(xué)者，特別是對于農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好它不是一件容易的事情，老師要在學(xué)習方法上多給以恰到指導。我在教本課時(shí)，主要采用情景再現法，我把寓言故事內容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據故事內容分組編排，然后以競賽的形式演練，最后抽出演練最好的一組上臺表演，讓學(xué)生把古代的故事情景展現到現在。通過(guò)這樣的'形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，也大大提高了課堂教學(xué)效果。
我在教學(xué)本課時(shí)也有不足之處，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不是很好，主要是因為我平時(shí)要求不夠嚴格，練習次數又少，今后我會(huì )在這一方面不斷加強的。
自相矛盾的優(yōu)秀教學(xué)反思 7
《自相矛盾》一文是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢？反復誦讀是沒(méi)有必要的；仔細分析那更是無(wú)病呻吟了。我想：成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國燦爛的文化，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。于是，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！�
人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學(xué)生由于認識水平較低，都不能正確理解文章的`意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現代文相對照再來(lái)理解，一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文。接著(zhù)，我引導學(xué)生再次閱讀課文，觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，問(wèn)題又來(lái)了。主要表現在學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學(xué)生表達，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，具體表達。
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