《咕咚》課后教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《咕咚》課后教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《咕咚》課后教學(xué)反思1
《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現。這是繼一年級上冊《小蝸�！愤@篇課文之后，又一次出現的沒(méi)有注音的連環(huán)畫(huà)課文。本文故事情節生動(dòng)有趣，淺顯易懂。
但對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們目前接觸的篇幅最長(cháng)的一篇課文，所以我決定仍以識字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類(lèi)識字、隨文識字、生字演變等多種識字方法，培養學(xué)生的識字興趣。根據漢字的特點(diǎn)，通過(guò)“跟”“叫”兩個(gè)字的構字特點(diǎn)，引出本文要表達的思想――遇事要動(dòng)腦子，不能盲從。
一、以興趣為先導，圖文結合入情境
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫(huà)面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹(shù)，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。
二、夯實(shí)基礎，以識字、寫(xiě)字為基石
識字，是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是低年級學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識字，了解構字的方法，大量識字是我這節課的一個(gè)重點(diǎn)目標�！肮具恕眱蓚�(gè)字，分析字形識記�！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機積累其他帶有口字旁的字�！案弊掷媒M詞的方法識記�！跋蟆�，借助漢字的演變來(lái)識記�！邦I(lǐng)”字的認識，通過(guò)和“跟”字對比識記。
新課標對寫(xiě)字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認少寫(xiě)”；強調寫(xiě)字姿勢正確，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。重點(diǎn)指導“跟”、象字的書(shū)寫(xiě)。要求學(xué)生在教師板書(shū)范寫(xiě)時(shí)邊觀(guān)察邊書(shū)空，注意每一筆的書(shū)寫(xiě)規則；學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)強調寫(xiě)字姿勢，要求書(shū)寫(xiě)認真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導和評價(jià)，保證了書(shū)寫(xiě)效果。
三、以朗讀為主線(xiàn)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、標點(diǎn)感悟
有感情地朗讀課文，也是低年級學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為，但低年級孩子并沒(méi)有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。強調有感情朗讀，學(xué)習運用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調加深對課文的理解。
�。ㄒ唬┎捎枚喾N形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價(jià)等。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)感悟。一個(gè)個(gè)詞構成了句，一個(gè)個(gè)句構成了篇。指導一年級孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話(huà)的內容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會(huì )人物內心，并通過(guò)讀，展現自己的理解。
�。ㄈ⿲W(xué)生對標點(diǎn)剛剛認識，每個(gè)標點(diǎn)的作用和所表達的情感是不相同的。一年級上學(xué)期，學(xué)生只是認識了逗號和句號，這一學(xué)期學(xué)生認識感嘆號和問(wèn)號�！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號，利用這三個(gè)感嘆號，借助感嘆號同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又增加了學(xué)生對標點(diǎn)符號的認識。
四、反思不足
教學(xué)結束，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課到底要教會(huì )孩子什么。這節課上我用多種方法教孩子識字、指導學(xué)生朗讀。但是，語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值我并沒(méi)有很好的體現出來(lái)�！耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式，以及反復出現但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)生練習。當然，還有別的不足，希望各位批評指正。
《咕咚》課后教學(xué)反思2
《咕咚》是一篇有趣的童話(huà)>故事，告訴我們這樣一個(gè)深刻的道理：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：
1、為了從一開(kāi)始就調動(dòng)孩子的積極性，我一開(kāi)始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫(huà)中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫(huà)你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，看來(lái)，他們真的非常想學(xué)習這篇課文呢，興趣被調動(dòng)起來(lái)。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》課后教學(xué)反思3
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著(zhù)逃跑，只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
創(chuàng )設情境，激趣引入
低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著(zhù)故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
圖文結合，感知內容
根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學(xué)生理解課文內容，引導學(xué)生仔細觀(guān)察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著(zhù)圖，用自己的話(huà)把課文的意思說(shuō)出來(lái)。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解內容
本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學(xué)生討論：當聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對？為什么？接著(zhù)我根據學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話(huà)應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復朗讀品味課文，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
角色表演，升華情感
童話(huà)故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話(huà)隱含的思想因素得到內化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng )造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，讓學(xué)生進(jìn)行角色獨白，并對角色進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在有趣的表演和評價(jià)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育他們要學(xué)習獅子做事弄清事實(shí)真相的精神。
課堂永遠是一個(gè)充滿(mǎn)意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.
《咕咚》課后教學(xué)反思4
對于《咕咚》我作為最后本冊書(shū)的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理:遇事要動(dòng)腦思考，不能盲目跟從。
我從課題入手，問(wèn)“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首。孩子們回答很好。我又問(wèn)，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前知識，口字旁大多數和“嘴”有關(guān)，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒(méi)有復習到，是個(gè)缺憾），人會(huì )用嘴說(shuō)話(huà)，可是其他物體和動(dòng)物不會(huì )說(shuō)話(huà)，但是他們會(huì )發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機又問(wèn)，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問(wèn)，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個(gè)自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問(wèn)到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現場(chǎng)演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來(lái)了我想要的效果。
我接著(zhù)問(wèn)，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說(shuō)不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說(shuō)“大怪獸”，我說(shuō)從哪里看出來(lái)的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì )到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當作小兔子做了動(dòng)作，體會(huì )詞語(yǔ)的準確性。
在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說(shuō)”，我問(wèn)孩子們“叫”能不能換成“說(shuō)”，為什么。孩子們說(shuō)不能，因為叫聲音大。我啟發(fā)，聲音大，說(shuō)明小兔子心里怎么樣？！我用“說(shuō)”的語(yǔ)氣和“叫”的語(yǔ)氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。
后面的指導朗讀，仍然放在了讀小動(dòng)物們叫的話(huà)。讀出害怕緊張。有了兔子的指導，這里都讀得非常不錯。
后來(lái)野牛出來(lái)的那一段，我略過(guò)了。這里實(shí)在不會(huì )設計了。因為覺(jué)得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)現真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說(shuō)都笑了。我問(wèn)，這個(gè)笑了，是不是開(kāi)心地笑了？孩子們說(shuō)不是。但是說(shuō)不出為什么不開(kāi)心。我引導，你做錯了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì )，最后發(fā)現了真相，你笑了，你這是覺(jué)得？孩子們不會(huì )說(shuō)，我替他們說(shuō)出來(lái)了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們在書(shū)上做了筆記“不好意思地笑了”。這時(shí)，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著(zhù)我又對比《棉花姑娘》最后一段“咧開(kāi)嘴笑了”這里的“笑”是開(kāi)心地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂(lè )在其中。
在最后我問(wèn)孩子們，你喜歡誰(shuí)？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說(shuō)出來(lái)野牛動(dòng)腦子了。有幾個(gè)小朋友說(shuō)的詞特別好“思考”“勇于調查”。我獎勵了小星星。這時(shí)候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫(xiě)下來(lái)教參上的道理，并讓他們做筆記在書(shū)上后讀了三次。
讀好課文，重點(diǎn)詞語(yǔ)讀不好的點(diǎn)撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。
《咕咚》課后教學(xué)反思5
《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學(xué)目標的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫(huà)串聯(lián)起來(lái)，故事性趣味性強，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字、角色扮演、野牛采訪(fǎng)等環(huán)節，希望通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會(huì )小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點(diǎn)思考。
一、緊扣關(guān)鍵詞
這是一篇很有趣味的童話(huà)故事，以小動(dòng)物們之間的對話(huà)與動(dòng)作推動(dòng)情節的發(fā)展，所以在設計教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說(shuō)話(huà)前的動(dòng)作和語(yǔ)氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語(yǔ)，孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理。但在評課時(shí)，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話(huà)讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)的變化老師如果能點(diǎn)出來(lái)，孩子們就會(huì )自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因為聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導學(xué)生去觀(guān)察小猴子的表情，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們去抓住關(guān)鍵詞，體會(huì )人物情感。
二、落到朗讀上
童話(huà)故事中的對話(huà)很多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節課時(shí)的不足之處，用過(guò)多的對故事情節和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀，確實(shí)有些喧賓奪主了，情感的體會(huì )最終還是要落到朗讀上的。比如在教學(xué)小猴子聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚來(lái)了，快跑啊的時(shí)候，我是引導孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語(yǔ)，試圖通過(guò)這樣的`詞語(yǔ)來(lái)感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說(shuō)‘不好啦！咕咚來(lái)了！’與小猴子聽(tīng)見(jiàn)了，也大聲叫起來(lái)‘不好啦！不好啦！’咕咚來(lái)了！大家快跑哇！”這兩句話(huà)中兔子與猴子說(shuō)的感嘆句標紅，分別請兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)現這兩種動(dòng)物說(shuō)話(huà)內容的不同之處，從而感受心理的差異。
顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來(lái)”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì )兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn)，這樣做不僅省時(shí)省力，學(xué)生在朗讀中也比聽(tīng)分析更感興趣。
《咕咚》課后教學(xué)反思6
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事使幼兒明白：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
從畫(huà)面上看，每張畫(huà)面上的小動(dòng)物都是黑白色的線(xiàn)描畫(huà)，線(xiàn)條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫(huà)面，而現在看到卻是黑白的畫(huà)面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。
教學(xué)開(kāi)始部分我采用情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽(tīng)“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時(shí)提出發(fā)散性問(wèn)題：“小老鼠為什么會(huì )嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說(shuō)。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調動(dòng)了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學(xué)習《咕咚》注入了動(dòng)力，為進(jìn)一步學(xué)習打下了良好的基礎。
教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁(yè)面：
1、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物：小兔。拋出問(wèn)題：
A、小老鼠遇到了誰(shuí)？
B、小老鼠會(huì )怎樣對小兔說(shuō)？
C、小兔害怕嗎？
D、從哪里看出小兔很害怕？
E、小兔會(huì )怎樣做？在教師的引導下，幼兒充分想，幼兒充分的說(shuō)，一步一步，循循漸進(jìn)，幫助幼兒理解了畫(huà)面內容。從而為學(xué)習遇到小羊、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆。因為后面遇到的小動(dòng)物，旁白和對話(huà)幾乎是重復的語(yǔ)言。
2、出示大熊：大熊的出現是這個(gè)故事的轉折點(diǎn)，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛，發(fā)生了爭執。這時(shí)，我讓幼兒觀(guān)察大熊的表情，通過(guò)我的引導，孩子們幼兒共同的答案，繼續探究大熊會(huì )怎樣做？?jì)蓮堉攸c(diǎn)頁(yè)面的出示，是本節課出彩的地方，使幼兒學(xué)習本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。
表演繪本，我給孩子們準備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來(lái)扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內容有了更深的了解。
通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現，孩子們在說(shuō)“快逃”時(shí)，把“逃”字都說(shuō)成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢？“逃”字太抽象了。