《平行四邊形的面積》教學(xué)反思（通用12篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《平行四邊形的面積》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇1

　　《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)，我著(zhù)重培養學(xué)生通過(guò)剪、拼、擺等動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓他們主動(dòng)探究平行四邊形的面積計算公式，掌握平行四邊形面積計算公式并能解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又培養了學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探索的精神。課結束后我進(jìn)行反思了，本節課是能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現新課標理念的課堂，從中也總結了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，具體概括為以下幾點(diǎn)：

　　一、值得肯定的地方

　　1、注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。

　　我們在教學(xué)中一貫強調，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在數學(xué)教學(xué)中，就是要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。在這節課中，先讓學(xué)生回憶平行四邊形與長(cháng)方形的聯(lián)系，想一想長(cháng)方形的面積是怎樣求的？讓學(xué)生想一想怎么求平行四邊形的面積，學(xué)生一下子就能看出可以把平行四邊形轉化成長(cháng)方形求出它的面積，滲透了轉化的思想，為后面的學(xué)習奠定了基礎。

　　2、注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展

　　數學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師要千方百計地通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，全面揭示數學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習知識的心理活動(dòng)統一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓練，是數學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過(guò)程，體現了數學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。在這節課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結論：因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。

　　3、注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

　　現在我們都在提倡學(xué)生的自主學(xué)習，在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生應該互有問(wèn)答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問(wèn)答。在這節課中，我能始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導，通過(guò)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。例如：驗證完猜想后，師問(wèn)：兩種猜想，兩個(gè)結果，到底哪一個(gè)才是正確的，哪一個(gè)才是我們要的間接測量的先進(jìn)方法呢？還有當學(xué)生展示完自己的方法后，教師引導：你認為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問(wèn)題？通過(guò)教師設計的這些問(wèn)題，不斷地把課堂引上了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的高潮。

　　4、練習設計層層遞進(jìn)

　　本環(huán)節，我出示了不同層次的練習，如：知道了平行四邊形的兩個(gè)高一個(gè)底怎么樣求它的面積？出示幾個(gè)看起來(lái)不相等的平行四邊形，其實(shí)面積是相等的，讓學(xué)生明白等底等高的平行四邊形面積相等。這樣從“基本題—變式題—發(fā)展題”，層層遞進(jìn)，讓學(xué)困生有奔頭，中間生有提高，優(yōu)秀生有發(fā)展，讓我們的數學(xué)課堂收獲遍地開(kāi)花的效果，最終實(shí)現課標要求的“讓不同的孩子得到不同的發(fā)展”。

　　二、教學(xué)中的不足：

　　1、教師靈活性不強，對個(gè)別細節處理的不夠，不能有效的抓住學(xué)生出現的問(wèn)題。

　　2、小組合作的能力差，缺乏對學(xué)生小組交流能力的培養，也缺乏師生間的互動(dòng)交流。

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇2

　　本節課內容在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的特征以及長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習三角形面積、梯形面積等知識的基礎。

　　成功之處：

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設“這兩個(gè)花壇哪一個(gè)大呢？”的情境，引發(fā)學(xué)生的思考，比較這兩個(gè)花壇的大小，就是比較它們的面積大小，而長(cháng)方形的面積學(xué)生已學(xué)過(guò)，非常簡(jiǎn)單就可以得出，但是平行四邊形的面積學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，如何求平行四邊形的面積呢？通過(guò)這樣的疑問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生探索平行四邊形的面積計算公式。

　　2、滲透“轉化”思想。轉化思想是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的非常重要的思維方式，利用轉化思想學(xué)生可以把新知識轉化為已學(xué)過(guò)的舊知識，利用舊知識解決新問(wèn)題。在本課教學(xué)中，學(xué)生首先通過(guò)數方格的方法初步發(fā)現了長(cháng)方形和平行四邊形這兩個(gè)圖形的面積是相等的，也發(fā)現長(cháng)方形的面積是底乘高，平行四邊形的面積是底乘高，但是如何驗證這個(gè)計算公式呢？學(xué)生通過(guò)手中的平行四邊形會(huì )聯(lián)想到把它轉化為長(cháng)方形，這時(shí)教師放手讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼，自己動(dòng)手研究推到平行四邊形的面積計算公式。這樣設計教學(xué)過(guò)程由淺入深、由易到難、由具體到抽象，學(xué)生在探索的過(guò)程中逐步體會(huì )轉化思想在學(xué)習中的重要作用。

　　不足之處：

　　學(xué)生雖然能夠推導出平行四邊形的面積計算公式，但是仍有個(gè)別學(xué)生在表述上還存在一些困難。

　　再教設計：

　　加強學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，做到規范、嚴謹。

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇3

　　20xx年10月24日，我參加了經(jīng)開(kāi)區數學(xué)基本功比賽，執教《平行四邊形的面積》這節課，實(shí)施教學(xué)后一些問(wèn)題讓我陷入思考。下面從我備課及執教的經(jīng)歷談起。

　　首先，對于內容的分析，我在教學(xué)設計中已經(jīng)闡明，因此不再贅述。對于學(xué)情，我以本校五年級學(xué)生為參照，調研了本校學(xué)生對此知識的想法，根據學(xué)生問(wèn)卷的回答情況發(fā)現了這樣的問(wèn)題：

　　1、長(cháng)方形的面積公式學(xué)生基本都能寫(xiě)對，但出現與算周長(cháng)混淆的情況，并且已經(jīng)想不起來(lái)長(cháng)方形的面積是由數方格推導出來(lái)的。

　　2、求平行四邊形的面積時(shí)出現這樣幾類(lèi)情況。

　�。�1）用算周長(cháng)的方法計算，占15%；

　�。�2）用鄰邊相乘的方法計算，占35%；

　�。�3）知道轉化成長(cháng)方形，但不能正確計算，占23%；

　�。�4）其他（包括不知道怎么算），占27%。

　　雖然我深知讀懂教材、讀懂學(xué)生的重要性，但理解有限，在設計與執教過(guò)程中，反映出以下三個(gè)問(wèn)題。

　　一、學(xué)情分析能力不足

　　我雖然進(jìn)行了學(xué)情分析，但由于自己的理解有限，我沒(méi)有分析到其實(shí)學(xué)生對于找原來(lái)的平行四邊形與轉化后的長(cháng)方形之間的等量關(guān)系其實(shí)是不理解的，是一個(gè)難點(diǎn)，導致我以如何向學(xué)生滲透轉化思想為重心了。

　　二、課堂調控能力有限

　　在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候由于學(xué)生的學(xué)情不同，執教班級學(xué)生基本已經(jīng)知道平行四邊形的面積等于底乘高，加之我的現場(chǎng)調控能力有限，因此并不能順著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，跟我設計的初衷產(chǎn)生了水土不服的現象，但后來(lái)我仔細回想了執教過(guò)程中的一些學(xué)生表現，優(yōu)等生知道公式，并不代表所有學(xué)生都知道，應該具備一些調控能力讓所有學(xué)生經(jīng)歷驗證的過(guò)程，但錯過(guò)了，這一點(diǎn)也說(shuō)明我的課堂調控能力是需要加強的。

　　另外一個(gè)問(wèn)題是找等量關(guān)系時(shí)，我由于時(shí)間的限制，代替了學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現，帶領(lǐng)學(xué)生直接演示了原來(lái)的平行四邊形與轉化后的長(cháng)方形之間的關(guān)系，推導出了公式，這點(diǎn)挺遺憾的。

　　三、數學(xué)語(yǔ)言不嚴謹

　　在此次教學(xué)中，我的數學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹，比如數學(xué)上專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)“平移”等說(shuō)得不規范。

　　針對以上問(wèn)題我想教師的調控能力這些非一日之功，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )盡量注意記錄自己的問(wèn)題與語(yǔ)言，不斷反思，從而慢慢提高，增強自己上現場(chǎng)課的經(jīng)驗。

　　對《平行四邊形的面積》的設計，我沒(méi)實(shí)現的是，找等量關(guān)系過(guò)程對學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，我對突破這個(gè)難點(diǎn)的想法如下。

　　預設教學(xué)片段：

　　師：同學(xué)們，把我們的長(cháng)方形還原為平行四邊形，你能標出平行四邊形的底和對應的高嗎？請同學(xué)們動(dòng)手標一標吧。

　　師：同學(xué)們，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，你能找出原來(lái)的平行四邊形和轉化后的長(cháng)方形有哪些相等的關(guān)系嗎？小組討論并相互說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。

　　當然，這是我的初步想法還沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，因此不知道這些能不能突破難點(diǎn)。

　　通過(guò)本次講課，讓我真正樂(lè )趣無(wú)窮的是對課不斷地思考，發(fā)現課的奧妙，有遺憾，有困惑、有思考……我想這些都是成長(cháng)，教學(xué)時(shí)間那么長(cháng)，我想讀懂教材，讀懂學(xué)生，這不容易的事總會(huì )慢慢理清，然后，不斷成長(cháng)！

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇4

　　開(kāi)學(xué)初，就被告知新老師要上匯報課，作為一個(gè)教書(shū)“小白”，頓時(shí)覺(jué)得有一絲緊張。估摸著(zhù)應該在期中考試前，于是選了第四單元的內容。后來(lái)時(shí)間調整，重新選了《平行四邊形的面積》這一課。

　　這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形面積的計算公式和平行四邊形特征的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，由數格子的方法切入，我根據學(xué)生已有的知識水平和認知規律進(jìn)行教學(xué)，現針對教學(xué)設計思路和實(shí)際課堂教學(xué)效果進(jìn)行自我反思。

　　1、數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，同樣也應當應用于生活。

　　上課伊始，我通過(guò)解決兩塊土地的面積哪塊大這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己想到運用原有的“數格子”的方法解決問(wèn)題。學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去。創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生也體會(huì )到了計算它的面積的用處，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

　　2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　在教學(xué)中由學(xué)生獨立數格子，填表格，觀(guān)察發(fā)現，開(kāi)始探究平行四邊形的面積，填寫(xiě)表格，觀(guān)察表格數據后引出平行四邊形面積的猜想。接著(zhù)是讀操作要求，小組合作通過(guò)剪一剪、拼一拼等方法，推導出平行四邊形的面積公式。來(lái)進(jìn)行公式的驗證。給予了學(xué)生足夠的自主學(xué)習、小組討論的時(shí)間，因此，在匯報時(shí)學(xué)生能夠有條理的說(shuō)出自己的方法，進(jìn)行交流，并經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。

　　3、拓展方法，滲透數學(xué)思想。

　　在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的驗證推導為主，學(xué)生在之前大膽猜測的基礎上，加上適時(shí)引導，學(xué)生自然的想到把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再來(lái)探究它們之間的關(guān)系。轉化的思想，是數學(xué)學(xué)習和研究的重要思想方法。啟發(fā)學(xué)生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，滲透轉化的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養了創(chuàng )新意識。通過(guò)剪一剪，拼一拼，學(xué)生探究出了將平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法，并通過(guò)操作加以演示推導。

　　4、練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方面。

　　本課教學(xué)練習題中，第一題告訴學(xué)生底和高，直接求平行四邊形面積，規范格式，檢驗學(xué)生是否達到運用公式，解決實(shí)際問(wèn)題。第二題出示含有多余條件的圖形題，讓學(xué)生判斷計算是否正確，從而強調底和高必須對應，學(xué)習上更上一個(gè)層次。

　　結合實(shí)際效果，自我總結本節課的不足之處有：

　�。�1）轉化思想滲透不夠，平行四邊形的面積計算公式是學(xué)生動(dòng)手操作轉化為長(cháng)方形從而推導出來(lái)的，這一過(guò)程當中，應將“轉化”這一數學(xué)思想滲透。而在實(shí)際教學(xué)中，轉化思想沒(méi)有突出，滲透不夠。

　�。�2）在學(xué)生把平行四邊形轉化成長(cháng)方形時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間展示不同的割補方法。后兩種方法只是教師講解、演示給學(xué)生看。

　�。�3）在學(xué)生匯報時(shí)，當學(xué)生的語(yǔ)言羅嗦時(shí)，我有點(diǎn)過(guò)急，常把學(xué)生的話(huà)打斷，應允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達或讓學(xué)生自己修改語(yǔ)言。

　�。�4）時(shí)間把握得不好，對知識的鞏固運用做的不夠，本打算在基本練習之后，讓學(xué)生探究把長(cháng)方形框架拉成平行四邊形后什么變了，什么沒(méi)變，以此拓展學(xué)生的能力，由于對時(shí)間把握不夠，在課件中刪除了這道題。

　　經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，是學(xué)者波斯納提出的一個(gè)教師成長(cháng)的公式，它清楚地揭示了反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的重要意義。因此，在以后的教學(xué)中，還需多反思。

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇5

　　平行四邊形的面積是在學(xué)生掌握了長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習，《三角形面積》、，《梯形的面積》的基礎。在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究，運用轉化的方法推導出平行四邊形的計算方法，并運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　一、精心創(chuàng )設情境

　　本節課，精心創(chuàng )設情境，溝通生活中的數學(xué)與書(shū)上數學(xué)的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體，既讓學(xué)生對數學(xué)倍感親切，又利于學(xué)生理解數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)，設定恰當的生活情境和利用真實(shí)的生活原型展開(kāi)數學(xué)活動(dòng)，充分體現了數學(xué)與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，更重要的是，能讓學(xué)生學(xué)習富于真情實(shí)感的，能動(dòng)的，由活力的知識，使學(xué)生的情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，提升。

　　二、努力營(yíng)造學(xué)習氛圍

　　為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，源于教師對學(xué)生真摯的愛(ài)。在教學(xué)中，我關(guān)注、激發(fā)、保護、幫助、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢真實(shí)地表現自己，讓學(xué)生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。創(chuàng )設良好的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機會(huì )，都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)，善于欣賞他人的良好品質(zhì)。

　　三、鼓勵學(xué)生大膽猜想

　　鼓勵學(xué)生大膽猜想，調動(dòng)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。再教學(xué)伊始，就讓學(xué)生大膽猜測，平行四邊形的面積可能怎樣計算？由于受長(cháng)方形，正方形面積計算方法的影響，有學(xué)生說(shuō)是底乘高；也有學(xué)生受知識的負遷移，說(shuō)是鄰邊相乘。兩種猜想思路，兩種猜想結果，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)了他們躍躍欲試的情緒。鼓勵孩子們大膽猜測，有利于孩子們在今后的學(xué)習中愿意把自己的“原始”思維狀態(tài)表現出來(lái)，這是一筆有價(jià)值的學(xué)習資源。

　　四、注重讓學(xué)生動(dòng)手操作

　　在本節課的教學(xué)中，讓學(xué)生思考，討論，平行四邊形的面積可以怎樣計算？當學(xué)生認為能將平行四邊形轉化為長(cháng)方形時(shí)，讓學(xué)生按照自己的設想動(dòng)手操作使學(xué)生的知識，經(jīng)驗智慧充分發(fā)揮作用，通過(guò)剪拼，然后讓學(xué)生交流各自的剪拼方法，結果學(xué)生想出了三種剪拼的方法，然后引導學(xué)生比較轉化前后的圖形探究出平行四邊形的面積計算公式。每個(gè)學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，經(jīng)歷知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程，獲得數學(xué)知識，學(xué)得主動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中獲得學(xué)習數學(xué)的方法，獲得探索數學(xué)知識的體驗，獲得多種能力的提高。在這一個(gè)環(huán)節中感覺(jué)還不到位。

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇6

　　《平行四邊形的面積》一課，是北師大版數學(xué)五年級上冊第四單元第三課的內容。在這節課中，我主要講授的第一課時(shí)的內容。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做一做，感受“轉化”的思想，進(jìn)而理解平行四邊形的面積計算方法。反思這節課，我總結了成功的經(jīng)驗以及不足之處，具體概括為以下幾點(diǎn)：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　一、注重學(xué)生的課前預習工作，讓學(xué)生做好了學(xué)習新知的準備

　　在教學(xué)前，我先讓學(xué)生預習《平行四邊形的面積》一課。通過(guò)預習，學(xué)生知道了這節課的學(xué)習重點(diǎn)（掌握平行四邊形的面積計算方法）。在學(xué)習時(shí)，每位學(xué)生都準備好了學(xué)具（平行四邊形卡紙、剪刀）。

　　二、注重課堂上學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習新知的主人

　　在探究平行四邊形的面積計算方法時(shí)，我引導學(xué)生思考“如何將平行四邊形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，再來(lái)求面積？”然后組織學(xué)生獨立操作（剪、拼），進(jìn)而引導學(xué)生思考“拼好后的長(cháng)方形與原平行四邊形有什么關(guān)系？”在這些活動(dòng)中，學(xué)生都認認真真地動(dòng)手剪拼，并在小組內交流各自的想法。每位學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力都得到充分的鍛煉。再組織在全班交流中，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力又得到了進(jìn)一步的提高。由此，對平行四邊形的面積計算方法的由來(lái)也就理解的相當透徹。教學(xué)效果很好。

　　三、注重多媒體輔助教學(xué)設施的應用，讓學(xué)生在各種新奇的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習。

　　在課前，我編輯了切合學(xué)生心理特征的教學(xué)課件。在課堂上，極大的吸引了學(xué)生的注意力。使學(xué)生紛紛主動(dòng)地在課件中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　不足與相應措施：

　　學(xué)生之間的評價(jià)太少，以至于學(xué)生看不到自己與他人的差距。在今后的教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，在教學(xué)中，適當的組織學(xué)生進(jìn)行生生之間的評價(jià)。

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇7

　　《平行四邊形的面積》這一課是在學(xué)生掌握了平行四邊形、三角形、梯形這些圖形的特征以及長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上，以未知向已知轉化為基本方法開(kāi)展學(xué)習的。通過(guò)本節課的學(xué)習要使學(xué)生掌握平行四邊形的面積公式，能準確計算平行四邊形的面積。通過(guò)數、剪、拼等動(dòng)手操作活動(dòng)，探索平行四邊形面積計算公式的推導過(guò)程，滲透轉化的數學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。于是，我嘗試放手讓學(xué)生自主探索發(fā)現平行四邊形面積的計算。

　　通過(guò)工作室專(zhuān)家們的鼓勵與指導，通過(guò)反思，我將堅定朝著(zhù)以下幾個(gè)方面努力。

　　一、注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

　　最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，了解學(xué)生、研究學(xué)生、分析學(xué)生、激勵學(xué)生，是教師永遠的工作，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�；�動(dòng)是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠，和諧的交往溝通。通過(guò)優(yōu)化“師生互動(dòng)”的方式，即可以調節師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)習個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，更能提升學(xué)生人際交往能力強化人與社會(huì )的相互影響；還可以產(chǎn)生教學(xué)共振，讓教學(xué)效果達到潛移默化的提高。

　　二、注重語(yǔ)言的變化，學(xué)會(huì )放手。

　　在課堂中，教師的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢可以改變很多，可以控制或調節課堂氣氛節奏，增強教學(xué)效果，還可以促進(jìn)師生間、生生間的情感交流。在本節課中我沒(méi)有完全放開(kāi)，語(yǔ)言、動(dòng)作、課堂，今后也要加強自身的學(xué)習增強數學(xué)素養。在課堂當中也要學(xué)會(huì )放手，我們工作室古主任一直強調“三讓”讓出講臺、讓出話(huà)筒、讓出黑板，就是要讓學(xué)生多說(shuō)，讓出課堂，多讓孩子發(fā)言，自主發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。練習要有梯度性，提升學(xué)生的數學(xué)思維能力。

　　三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體，注重融錯教學(xué)。

　　培養學(xué)生的數感，注重學(xué)生應用題的解決能力。落實(shí)三維目標，關(guān)注全體學(xué)生，用好課本，認認真真鉆研教師用書(shū)等教參。當堂鞏固，收集學(xué)生的信息。學(xué)生完成的怎么樣？要有所了解，教師心里要有數。特別是對于學(xué)生做錯了的題多去反思，思考，鼓勵學(xué)生積極地去探索，深化他們對數學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的反思力，培育學(xué)生直面錯誤、糾正錯誤的勇氣與習慣，讓課堂因融錯而精彩！

　　四、體現先學(xué)后教，感受數學(xué)之美。

　　教育就是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，在今后課堂教學(xué)中，抓住主線(xiàn)。注重預習“先學(xué)后教”培養好學(xué)生的學(xué)習習慣，并持之以恒的抓下去。沉下心認真思考，讓孩子們在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，讓孩子們在獲取知識、形成技能的同時(shí)感受數學(xué)的美，學(xué)生愛(ài)上了數學(xué)這門(mén)學(xué)科。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后探索的路上，不忘初心，詮釋潛心育人內涵。

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇8

　　有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上；學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應該是現實(shí)的、有趣的、富有挑戰性的；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習的重要方式。這節課中，我在學(xué)生想想、剪剪、拼拼等活動(dòng)中，最大限度地調動(dòng)學(xué)生多種感觀(guān)，讓他們的手、眼、腦等都參與到學(xué)習活動(dòng)中去。讓學(xué)生有理有據地思維，即達到了“平行四邊形面積”的主動(dòng)構建。調動(dòng)了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，去解決問(wèn)題，“創(chuàng )造”知識。使他們將接受知識的過(guò)程轉變?yōu)槟軇?dòng)參與過(guò)程，成為真正的探索者、發(fā)現者、創(chuàng )造者。有利于學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的培養。

　　主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、本節課充分的利用教材

　　引導學(xué)生去發(fā)現教材中隱藏的數學(xué)知識，發(fā)揮了教材在教學(xué)中的主題作用。

　　2、從生活情境出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情景。

　　在教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生觀(guān)察街區圖。讓學(xué)生看到各種圖形都是來(lái)源于生活實(shí)際，也體會(huì )到了計算它們的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)平行四邊形面積計算的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投身于新知識的探究之中。

　　小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。新課程強調把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的數學(xué)，獲得合作的樂(lè )趣，生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)本身就是生活，經(jīng)歷、體驗、探究、感悟，構成了教學(xué)目標最為重要的行為動(dòng)詞。

　　3、重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習

　　在教學(xué)中，通過(guò)先讓學(xué)生利用數方格填表格的方法，初步了解給出的平行四邊形的面積和長(cháng)方形的面積是相等的，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現表格中的秘密，猜想出平行四邊形的面積等于底乘高，最后學(xué)生小組合作通過(guò)動(dòng)手操作把平行四邊形轉變成長(cháng)方形，進(jìn)一步驗證了學(xué)生的猜想。在這節課中教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的.思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……這樣才能迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能不斷得到增強。

　　“學(xué)習任何知識最佳的途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現才是最深刻、也最容易掌握其中內在規律性質(zhì)與聯(lián)系”。經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、交流，把求平行四邊形面積這一探索過(guò)程充分展示出來(lái)。不僅深化了對公式的理解而且滲透了轉化和變換的數學(xué)思想，培養了學(xué)生操作能力和分析概括的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　4、充分利用教學(xué)資源，自制課件，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能。

　　本節課還充分發(fā)揮了計算機輔助教學(xué)的功能，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清晰表象，提高教學(xué)效果。

　　總之，本節課學(xué)生親身經(jīng)歷了探索的過(guò)程，在頭腦中建構了新的數學(xué)模型，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不是讓學(xué)生機械地重復歷史中的“原始創(chuàng )造”，而是讓他們根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去創(chuàng )造出有關(guān)的數學(xué)知識；不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識，而是讓學(xué)生主動(dòng)運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行自我探索，自我建構。創(chuàng )設了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育氛圍，教師要真正成為教學(xué)的組織者、引導者和合作者。

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇9

　　前三個(gè)單元我一直要求學(xué)生每課預習，這種做法使得課堂內教學(xué)效率大大提高。但今天的內容我同樣布置了預習，效果卻不太理想。分析原因可能是預習后學(xué)生的動(dòng)手操作少了一份探索成功后的欣喜，少了一些不同剪拼法的交流，學(xué)生積極性不高。針對這種現象，我準備采取兩種不同策略進(jìn)行對比實(shí)驗�！度�角形的面積》我不要求學(xué)生預習，上課時(shí)根據學(xué)生情況靈活調控。梯形的面積我仍舊請同學(xué)們預習，但在預習中我布置一項作業(yè)，請他們思考，除了教材中的轉化方法，你還能將梯形轉化成我們已學(xué)過(guò)的其他平面圖形嗎？

　　其次，本課不太成功的原因是今天有近一半的學(xué)生沒(méi)有帶學(xué)具來(lái)，他們無(wú)法參與到操作過(guò)程之中，影響了教學(xué)效果�？磥�(lái)帶學(xué)具要反復強調，以確保教學(xué)活動(dòng)落實(shí)。

　　內容調整：

　　建議將練習十五第5題調整到今天教學(xué)。因為此題不僅可以鞏固面積公式，而且還能加深公式的理解與掌握。此題教學(xué)完后，可請學(xué)生在釘子板上圍一個(gè)與指定長(cháng)方形（或平行四邊形）面積同樣大小的平行四邊形。

　　學(xué)情反饋：

　　從學(xué)生做練習十五第2題看出許多學(xué)生不會(huì )作高，要及時(shí)查缺補漏。

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇10

　　《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。由此我設計的學(xué)習目標是

　　1、通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作、比較、討論思考，探索并掌握平行四邊形面積計算公式，能正確應用公式計算平行四邊形的面積。

　　2、能靈活、準確地應用平行四邊形的面積計算公式解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

　　3、在探索平行四邊形面積公式的過(guò)程中，初步感受轉化的數學(xué)思想。我主要從我的教學(xué)過(guò)程中反思這節課成功的經(jīng)驗及失敗的教訓。

　　一、 導入示標

　　本節課我以復習長(cháng)方形的面積導入，通過(guò)拉一拉把長(cháng)方形變成平行四邊形，學(xué)生發(fā)現不會(huì )求這類(lèi)圖形的面積，從而激起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的興趣，本節課有了一個(gè)好的開(kāi)始，但是接下來(lái)我沒(méi)有向學(xué)生明確說(shuō)明今天的學(xué)習目標，雖然有了好奇心，但不太清楚這節課主要做什么，是我考慮不周，在今后的教學(xué)中注意這個(gè)問(wèn)題，目標就是學(xué)習的方向，干任何事首先都要明確目標。

　　二、 學(xué)習過(guò)程

　　我設計的學(xué)習過(guò)程讓學(xué)生提出猜想—驗證猜想（小組討論）--推導出結論—練習總結—布置作業(yè)，但我在實(shí)施這個(gè)流程時(shí)發(fā)現幾個(gè)問(wèn)題，第一、我讓學(xué)生在預習再猜想學(xué)生很多答案都是固定的，有的直接照書(shū)本上說(shuō)。沒(méi)有達到預期的效果，第二講課的速度跟出示不一致，有時(shí)候講的多但出示，有時(shí)候出示但沒(méi)有講那一方面的知識。第三、講課中語(yǔ)言過(guò)于啰嗦、重復。第四、每個(gè)環(huán)節與每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)的不太自然，太生硬有的甚至沒(méi)有過(guò)渡語(yǔ)，直接跳到下一個(gè)環(huán)節。第五、練習題沒(méi)有根據學(xué)生發(fā)展順序及知識的難易循序漸進(jìn)，先出示的問(wèn)題比較難，后出示的問(wèn)題相對容易。學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候有些措手不及。通過(guò)分析出現的這些問(wèn)題原因，我覺(jué)得最重要的是課前沒(méi)有充分備課，沒(méi)有充分備學(xué)生。沒(méi)有對這節課的教案熟悉，與思路都是分家的，出示與講課的速度不統一，導致效果不一致。經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)我覺(jué)得在上每一節課前不僅對每一個(gè)知識點(diǎn)熟記于心，更應該對如何向學(xué)生展現這是知識點(diǎn)熟記于心。

　　三、 總結評價(jià)

　　在整節課的教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)少，鼓勵性語(yǔ)言更少，小孩子回答問(wèn)題后都需要老師的肯定，這樣會(huì )大大提高學(xué)生下一次回答的勇氣。

　　四、 我的遺憾

　　課前預設學(xué)生把平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法有三種，第一種是沿著(zhù)平行四邊形的頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，通過(guò)平移，拼出長(cháng)方形。第二種是沿著(zhù)平行四邊形中間任意一高剪開(kāi)，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形，再和剪后得出的長(cháng)方形拼成一個(gè)長(cháng)方形。這節課學(xué)生大部分都拼出第一種，后兩種學(xué)生沒(méi)拼出來(lái)，如果在下一次試教中，我想嘗試著(zhù)通過(guò)我的引導讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，剪出第二、三種剪法。教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執教后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì )更加精彩。

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇11

　　《平行四邊形面積》是五年級上冊的內容。教材設計的思路是：先通過(guò)數方格的方法數出平行四邊形的底、高、面積與長(cháng)方形的長(cháng)、寬、面積，再通過(guò)對數據的觀(guān)察，感悟長(cháng)方形與平行四邊形之間的特殊關(guān)系，并提出大膽的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作驗證的方法推導出平行四邊形面積的計算方法，再利用所學(xué)的公式解決問(wèn)題。我認為讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式，因此，必須讓每個(gè)學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程。在獨立思索的基礎上親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并帶著(zhù)自己的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內的討論和交流。課堂是充滿(mǎn)未知的，在課后我認真總結了這節課。

　　一、導入環(huán)節中的得與失

　　得：復習長(cháng)方形的面積為新知探究做好鋪墊。

　　失：從復習舊知到情境導入銜接不夠自然，略顯牽強。

　　二、探究新知環(huán)節中的得與失

　　得：先用數方格得方法探究平行四邊形的面積時(shí)，處理的較為細致。動(dòng)手操作時(shí)，也讓學(xué)生提前準備了學(xué)具，初步回憶了其特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

　　失：在探究環(huán)節，不能很好的利用學(xué)生的錯誤資源，來(lái)讓學(xué)生糾其錯誤，達到鞏固新知的效果，在學(xué)生說(shuō)出其變化時(shí)引導不到位，導致學(xué)生得出平行四邊形面積公式有些被動(dòng)。

　　三、鞏固練習環(huán)節中的得與失

　　得：最后一道題設計較好，讓學(xué)生知道算平行四邊形的面積時(shí)要選擇高與相應的底。

　　失：時(shí)間安排的原因，處理的過(guò)于粗略。

　　之后的教學(xué)中，備課時(shí)，不僅要在備教材這下功夫，也要在備學(xué)生這多努力，多預設幾種學(xué)生可能出現的情況，應該如何應對，做到全面把控課堂。

　　《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇12

　　新課標指出“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師是要引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習方式真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法�！痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程�，F就上課時(shí)和課后的感受談幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1.注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透

　　在數學(xué)教學(xué)中，要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。我在這節課中，先讓學(xué)生回憶長(cháng)方形的面積是怎樣求的？正方形的呢？引出你能求平行四邊形的面積嗎？做到用“舊知”引“新知”，把“舊知”遷移到“新知，有利于有能力的同學(xué)向轉化的方法靠攏。重視轉化思想的滲透，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)把不熟悉的圖形轉化成我們熟悉的圖形來(lái)計算它的面積，這在數學(xué)學(xué)習中是一種好的方法。讓學(xué)生進(jìn)一步理解轉化思想的好處。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題——把平行四邊形轉化為長(cháng)方形奠定了數學(xué)思想方法的基礎。我有意識的引導學(xué)生多種方法剪拼，想突破平行四邊形高有無(wú)數條，拼法也有無(wú)數種，可是沒(méi)有達到預想的效果。在充分動(dòng)手操作的基礎上采用小組合作的方法比較平行四邊形和長(cháng)方形長(cháng)和寬的關(guān)系，推導出平行四邊形面積的計算公式。

　　2﹑本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握平行四邊形的面積計算公式，并能正確運用公式解決實(shí)際生活問(wèn)題。

　　教學(xué)難點(diǎn)是把平行四邊形轉化已學(xué)過(guò)的基本圖形，通過(guò)找關(guān)系推導出平行四邊形的面積公式。所以我在本課設計了讓學(xué)生自己動(dòng)手剪，移，拼，把平行四邊形轉化成一個(gè)長(cháng)方形，接著(zhù)小組合作完成推到過(guò)程：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積相等，長(cháng)方形的長(cháng)相當于平行四邊形的底，長(cháng)方形的寬相當于平行四邊形的高，因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現新舊圖形的轉化，有利于學(xué)生主動(dòng)構建新的認知結構，使知識的掌握更長(cháng)久、牢固。同時(shí)在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到確立，邊操作邊思考，邊觀(guān)察邊尋思，從中有所覺(jué)。

　　3.分層練習，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

　　鞏固練習階段是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養能力的重要手段。心理實(shí)驗證明：學(xué)生經(jīng)過(guò)近三十分鐘的緊張學(xué)習之后，注意力已經(jīng)度過(guò)了最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生易疲勞，學(xué)習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)生的練習興趣，我除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意在鞏固新知識的基礎上進(jìn)行加強練習。選擇合適的底和高計算面積、已知面積求高（逆向思維訓練）、等底等高圖形面積計算。

　　在學(xué)生初步掌握平行四邊形面積計算公式的基礎上，又設計了一組選擇練習，使學(xué)生進(jìn)一步明確，要求平行四邊形的面積，不僅要知道底和高兩個(gè)條件，而且底和高必須對應。這樣，既體現了知識的有序性，又保證了重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，便于學(xué)生理解與掌握，從而達到學(xué)習目標的全面落實(shí)。學(xué)生興趣濃厚，攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，意猶未盡。，學(xué)生練習中錯誤率低，取得了滿(mǎn)意的效果。時(shí)間把握得不夠，最后兩道有針對性的練習沒(méi)有得到訓練，從而沒(méi)有很好的達到鞏固新知的作用。

　　4.我的遺憾

　　本節課還有一些不足之處。比如在進(jìn)行把平行四邊形轉化為長(cháng)方形時(shí)，讓學(xué)生理解長(cháng)方形的長(cháng)、寬分別和平行四邊形的底和高相等是學(xué)生推導平行四邊形公式的關(guān)鍵，其中有兩個(gè)學(xué)生到演示臺上展示剪拼的方法的時(shí)候，說(shuō)發(fā)現他們的面積相等，而我只強調了拼后的面積相等這個(gè)概念，為什么面積相等？這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題我卻沒(méi)有追問(wèn)，本來(lái)準備好的演示粘貼過(guò)程，由于擔心時(shí)間不夠也省了。忽視了學(xué)生在動(dòng)手操作中，即將探究出的知識薄而未發(fā)，這樣就使得學(xué)生的操作只停留到了表面，而沒(méi)有在操作的過(guò)程深層次經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，正因為在這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上疏忽，導致了，學(xué)生對平行四邊形面積推導過(guò)程茫然的情況。其次，學(xué)生在剪拼時(shí)，只注重結果，沒(méi)有適時(shí)歸納過(guò)程。讓學(xué)生理解只要沿著(zhù)平行四邊形的一條高剪下，都可以拼成一長(cháng)方形。這一環(huán)節處理層次不夠清晰，導致時(shí)間過(guò)長(cháng)。

　　雖然本節課能以學(xué)生為主體，教師主導，但后半部分的教學(xué)還存在著(zhù)不敢放手現象。課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善。自己覺(jué)得在引導和組織學(xué)生上欠缺一些，在引導學(xué)生把平行四邊形“轉化”成長(cháng)方形的操作活動(dòng)中，沒(méi)有把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，有些學(xué)生的操作活動(dòng)沒(méi)有很有效進(jìn)行，導致那里的教學(xué)時(shí)間過(guò)于長(cháng)。

　　教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執教后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì )更加精彩。

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