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《白樺》課后教學(xué)反思（精選18篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《白樺》課后教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《白樺》課后教學(xué)反思 1
《白樺》是俄國著(zhù)名詩(shī)人葉賽寧的抒情詩(shī)。詩(shī)歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿(mǎn)身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。詩(shī)中的白樺，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現出作者對擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。
學(xué)習這首詩(shī)，除了感受詩(shī)歌的意境之美外，還要去感受到詩(shī)人對家鄉和大自然的'熱愛(ài)之情。
1.教學(xué)效果（思效）。
教學(xué)過(guò)程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了“品讀整首詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書(shū)寫(xiě)贊頌詞，指導寫(xiě)作”三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊的設計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點(diǎn)，我引導學(xué)生用邊讀邊想象畫(huà)面的方法理解句意，進(jìn)而理解詩(shī)意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿(mǎn)雪花那毛茸茸的可愛(ài)的樣子�！霸陔鼥V的寂靜中”，要想象在一個(gè)霧氣彌漫的黎明，萬(wàn)物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點(diǎn)兒聲音都沒(méi)有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思，并且樂(lè )于其中,甚至有的學(xué)生能夠自己根據某一句話(huà)描寫(xiě)出眼前的畫(huà)面來(lái)。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過(guò)渡到對詩(shī)歌主旨的研讀中。
2.教學(xué)收獲（思得）。
教授抒情詩(shī)，要用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受，給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導入語(yǔ)，我這樣設計：有這樣一棵樹(shù)，它優(yōu)美如畫(huà)；有這樣一棵樹(shù)，它獨特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹(shù)，名叫白樺；它也是一個(gè)人，名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語(yǔ)言學(xué)生不一定全懂，但是卻能感染學(xué)生，因為教師在設計時(shí)傾注了真實(shí)的、強烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會(huì )了課文所要表達的思想感情，受了感動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言才能打動(dòng)學(xué)生的心。
3.不足之處（思失）。
一節課下來(lái)，我覺(jué)得一課時(shí)的時(shí)間還真是不夠用，有的環(huán)節該細致，但由于時(shí)間關(guān)系變得草草收場(chǎng)，就像流于形式走過(guò)場(chǎng)，比如說(shuō)指導朗讀的過(guò)程，學(xué)生練讀的過(guò)程，還有就是指導背誦、學(xué)生練習背誦的過(guò)程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節由于說(shuō)得籠統，孩子無(wú)從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的情感”這一目標，有的學(xué)生沒(méi)有達成，從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，對文本“借景抒情”的表現形式以及想象的表達方式，學(xué)生理解得還不夠深刻。
4.改進(jìn)措施（思改）。
總之，教授抒情詩(shī)，我們還是要加大力度引導學(xué)生去讀。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。帶學(xué)生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學(xué)地教學(xué)，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。
《白樺》課后教學(xué)反思 2
這節課結束了，我有這么幾點(diǎn)想法：
一、要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學(xué)生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學(xué)法。知己知彼，才能百戰不殆。
二、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而要想激發(fā)學(xué)生興趣，必須充分地了解學(xué)生，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學(xué)生交流，看看學(xué)生們關(guān)心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。
三、語(yǔ)文教學(xué)，貴在讀。俗話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币虼�，老師們要想方設法激勵學(xué)生去讀課文，也許一開(kāi)始是強迫的，但只要堅持一段時(shí)間，相信會(huì )有不少學(xué)生喜歡上閱讀的。而只要學(xué)生能愛(ài)上閱讀，學(xué)好語(yǔ)文就不在話(huà)下了。
四、教師必須熟知文章，能從各個(gè)角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。
五、了解現代詩(shī)歌的一些寫(xiě)法，如運用比喻、擬人的.修辭，運用借物喻人、象征等手法，理解詩(shī)人描寫(xiě)的事物的特點(diǎn)和象征意義。領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的深刻道理，結合自己的生活體驗，發(fā)表自己的見(jiàn)解。幫助學(xué)生樹(shù)立信心，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
《白樺》課后教學(xué)反思 3
在現代詩(shī)的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習能力，充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，充分喚起學(xué)生的美感意識。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對話(huà)的時(shí)間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽(tīng)，才能引導學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對話(huà)，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學(xué)生的知識“盲點(diǎn)處”，如“詩(shī)人筆下的白樺為什么這么美”；在學(xué)生學(xué)習的“淺海區”，如“把小標題擬得更有美感”。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生品讀、賞讀的'時(shí)間，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。課堂上真正還學(xué)生“熟讀深思”，才能換來(lái)“子自知”。無(wú)論是初讀，還是再讀，或是反復讀，都要讓學(xué)生真正讀進(jìn)心里。在讀中熟悉內容，領(lǐng)悟情感，升華主題，品味匠心，從而習得方法，獲得能力。學(xué)生讀得不流暢，再讀；學(xué)生無(wú)法表達自己，再讀；學(xué)生欲言又止，再讀；學(xué)生有所共鳴，再讀…讀，永遠是語(yǔ)文課堂的主旋律。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生研讀的時(shí)間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵學(xué)生個(gè)性化閱讀和理解，豐富了教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生視野，也與課后知識鞏固呼應。
《白樺》課后教學(xué)反思 4
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿(mǎn)身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現了一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù)，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對家鄉和大自然的熱愛(ài)之情。
在開(kāi)課時(shí)，我用課件播放白樺樹(shù)的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結合詩(shī)歌的語(yǔ)言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩(shī)運用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺樹(shù)被雪覆蓋的真實(shí)情景，讀來(lái)有身臨其境之感�！按ㄋ臊R綻，潔白的流蘇如畫(huà)”這句詩(shī)運用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺在雪花的.映襯下像朵朵花穗爭相開(kāi)放，潔白的流蘇就像一幅畫(huà)一樣美，學(xué)生學(xué)習起來(lái)可以理解詩(shī)歌更深刻一些。
本節課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩(shī)歌意思，不懂作者表達的情感。教學(xué)中在寫(xiě)作技巧方面也沒(méi)有過(guò)多介紹，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中，應讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。
《白樺》課后教學(xué)反思 5
作者以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿(mǎn)身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。除了感受詩(shī)歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩(shī)人對家鄉和大自然的熱愛(ài)之情。
成功之處：
讓學(xué)生先從整體上把握詩(shī)歌的主要內容，并談一談自己讀后的感受，然后圍繞“看到的、想到的、感受到的”細讀詩(shī)歌，合作探究交流。接著(zhù)“借助幾個(gè)短語(yǔ)描述這棵白樺，說(shuō)說(shuō)白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩(shī)歌。
在學(xué)生理解、感悟了詩(shī)歌內容之后，我還注意“總結區別現代詩(shī)、古詩(shī)的'區別，總結現代詩(shī)的特點(diǎn)�！边@一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)，提高學(xué)生對詩(shī)歌的欣賞和評價(jià)能力。
不足之處：
不過(guò)，教學(xué)這篇詩(shī)歌也存在著(zhù)一些不足，有些句子，學(xué)生體會(huì )得還不夠深入。
今后應該先讓學(xué)生自己體會(huì )，再課上交流，并帶有感情地朗讀，對句子的理解就會(huì )深入了。
《白樺》課后教學(xué)反思 6
本文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文，只有讓學(xué)生在反復的朗讀中才能加深理解、才能體會(huì )感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的朗讀活動(dòng)，有學(xué)生自讀、賽讀、教師范讀、配樂(lè )朗讀等，教師深情并茂的范讀能起到以情激情的功效。
教材是教學(xué)的載體，教師在用教材的同時(shí)可以合理地補充、開(kāi)發(fā)教材，這是新課程標準給予我們教師的權利，也是課堂教學(xué)的需要。在本節課的級學(xué)中，我們充分利用教材設置了一些補白填空，收效不錯。如在在討論“白樺林在低語(yǔ)什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長(cháng)年累月地守護我們，使我們茁壯成長(cháng)�！币粋�(gè)學(xué)生認為看林人和白樺林長(cháng)期相處，他們已經(jīng)成為了朋友，所以她認為白樺林會(huì )說(shuō)：“朋友，因為你們的無(wú)私奉獻，我們才沒(méi)有受到人類(lèi)的.傷害�！薄@個(gè)討論深化了學(xué)生對課文內容的理解。在體會(huì )看林精神時(shí)，我讓學(xué)生試著(zhù)填填這是一種怎樣的精神，學(xué)生所填詞語(yǔ)非常豐富，完全超出了教師的預料。
《白樺》課后教學(xué)反思 7
《白樺林的低語(yǔ)》是“高尚”這個(gè)單元的一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了白樺林的美麗，看林人認真負責，以苦為樂(lè )的工作態(tài)度。課文沒(méi)有寫(xiě)看林人的具體事跡，也沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但字里行間卻滲透著(zhù)看林人認真負責的工作態(tài)度和默默奉獻，甘做犧牲的精神，滲透著(zhù)作者對看林人的.贊美之情，敬佩之意，讀后感人至深。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對看林人的敬佩之情。粗讀課文，整體感知。精讀課文，讀中感悟。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀理解，從而提高了自身的審美情趣。
在這節課中我沒(méi)有抓課題——“低語(yǔ)”做文章，是因為我覺(jué)得六年級的學(xué)生一看課題就會(huì )明白本文運用擬人的手法，借“白樺林的低語(yǔ)”表達對看林人的贊美之情。相反，領(lǐng)悟作者為什么要贊美看林人才是本文的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
《白樺》課后教學(xué)反思 8
這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長(cháng)，但是理解起來(lái)還是有一定難度的。 故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業(yè)工人”這樣幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內容，理解作者所表達的思想感情。
在課上引導學(xué)生抓住這幾方面來(lái)感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林，就不會(huì )有大森林�！鞍讟辶帧笔菢闼氐�，是平凡的，也是美麗的'，它是守林人的象征�！翱戳秩恕睘榱诉@篇大森林的安寧，為了保護好“這厚厚的綠毯”，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀(guān)望，甚至拒聽(tīng)自己喜愛(ài)的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛(ài)嗎？ “白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說(shuō)，本文寫(xiě)“看林人”就是寫(xiě)“林業(yè)工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業(yè)工人”。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛(ài)的奉獻精神。
《白樺》課后教學(xué)反思 9
《白樺林的低語(yǔ)》是一篇抒情散文。在教學(xué)課文前，我先安排學(xué)生搜集有關(guān)大興安嶺和小興安嶺的資料，了解大興安嶺的富饒與美麗，為學(xué)習課文做好鋪墊。通過(guò)課堂交流，我發(fā)現學(xué)生搜集的材料很少，對大興安嶺了解的不多，我又適當做了些補充。
在教學(xué)的過(guò)程中，我先讓學(xué)生充分閱讀讀課文，了解課文內容初步體會(huì )看林工人認真工作、默默奉獻的精神，并且通過(guò)想象感受到大興安嶺的美麗，突出看林人的精神。然后再聯(lián)系本單元的主題“高尚”理解看林人的高尚品質(zhì)。
這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)就是引導學(xué)生體會(huì )過(guò)林業(yè)工人對工作認真負責，甘愿犧牲，默默奉獻的精神。為了完成這一目標，我主要采用指導學(xué)生朗讀課文內容并逐步體會(huì )的`方法，引導學(xué)生逐步向作者的思想感情靠近。但縱觀(guān)整堂課，對學(xué)生朗讀的指導還不夠到位，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要逐步學(xué)會(huì )朗讀的有效指導方法。
《白樺》課后教學(xué)反思 10
這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。白樺林，是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林就不會(huì )有大森林的蒼蔥茂盛；白樺林又是守林人的象征，沒(méi)有守林人的犧牲，就不會(huì )有大森林的安寧清雅。字里行間充盈著(zhù)作者對守林人的深情贊美，熱情謳歌。守林人，平凡而偉大，淳樸而可愛(ài)的形象通過(guò)文字幻化成形，讓讀者讀來(lái)心動(dòng)，品來(lái)神會(huì )，誦來(lái)情動(dòng)。
散文特有的優(yōu)美語(yǔ)言和似實(shí)非幻的意境把看似普通的`、近似“草野莽夫”般的守林人最動(dòng)情、最偉大的精神脊髓渲染得生動(dòng)而細膩。如此佳文，如果老師還大張旗鼓地去講解分析，來(lái)個(gè)“割肉細品”，使其“體無(wú)完膚”，企不大損其文之美，其意之深遠，學(xué)生如何能體會(huì )守林人之偉大。因此，在教學(xué)此文時(shí)，我可是惜言如金，大放其手，讓學(xué)生盡情地讀：一讀，讀風(fēng)景之優(yōu)美；二讀，品語(yǔ)言之精美；三讀，悟精神之高美。初讀，讀通全文，讀懂大意；細讀，讀白樺林之美，讀守林人之事；品讀，品語(yǔ)言之傳神，悟守林人之偉大；誦讀，讀文字之精暢，誦心中之盛贊。讓學(xué)生在文中讀，在讀中品，在品中悟，在悟中受熏陶、受教育。
《白樺》課后教學(xué)反思 11
《白樺林的低語(yǔ)》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文。課文歌頌了看林人長(cháng)年累月忍受寂寞，默默無(wú)聞，甘為守護白樺林而犧牲青春的平凡而又偉大的品質(zhì)。怎樣才能在有限的時(shí)間內讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者要表達的思想感情呢？選準重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生去研讀、討論，會(huì )收到較理想的效果。這是我上了《白樺 林的低語(yǔ)》后的感受。
我遵循課文的協(xié)作思路，先引導學(xué)生學(xué)習1—4自然段，初步地感受看林人和白樺林的關(guān)系，然后抓住重點(diǎn)段落5—7自然段，特別是5自然段，引導學(xué)生自讀、思考、勾畫(huà)、批注，學(xué)生很快找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“絕沒(méi)有”、“絕不違章”、“不是……而是……”等等，并在旁邊寫(xiě)出了自己的理解。在學(xué)生自學(xué)的基礎上組織學(xué)生交流自學(xué)結果。指導學(xué)生歸納出看林人的'品德：為了森林，強忍煙癮。為了森林，嚴控酒量。為了森林，不聽(tīng)歌曲，為了森林，甘于寂寞，甘于犧性。
通過(guò)交流，學(xué)生感受到了看林人的高尚品格。因為找準了重點(diǎn)段落，引導學(xué)生深入理解了重點(diǎn)語(yǔ)句，所以在討論“白樺林在低語(yǔ)什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長(cháng)年累月地守護我們，使我們茁壯成長(cháng)�！币粋�(gè)學(xué)生認為白樺林會(huì )說(shuō)：“朋友，因為你們的無(wú)私奉獻，我們才沒(méi)有受到人類(lèi)的傷害�！� 而看林人對白樺林的熱愛(ài)，呵護之語(yǔ)。我對看林人的思念丶贊美之語(yǔ)。
《白樺》課后教學(xué)反思 12
《白樺林好地方》是人民音樂(lè )出版社三年級下冊第四單元的一首以懷念家鄉童年生活的學(xué)唱歌曲。歌曲簡(jiǎn)短流暢，歌詞的描繪和曲調的有機結合，給人們眼前展現了一幅美麗的加拿大白樺林風(fēng)景圖，使人仿佛置身在大自然風(fēng)光中。本節課反思如下：
從整節課的課堂效果來(lái)看，教學(xué)目標基本落實(shí)，但是某些細節掌握地不是很精確。在本節課教學(xué)中，我通過(guò)多種形式讓學(xué)生仔細聆聽(tīng)樂(lè )曲，感受歌曲的旋律美。首先通過(guò)聆聽(tīng)歌曲旋律時(shí)做肢體律動(dòng)，感受并分辨歌曲樂(lè )句，讓學(xué)生體驗在教室里自由的走樂(lè )句，初步感受過(guò)歌曲的情緒。在學(xué)唱旋律環(huán)節，通過(guò)找相同旋律和相似旋律進(jìn)一步熟悉旋律的特點(diǎn)。在演唱歌曲環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生感受在大屏幕展示白樺林中的自然風(fēng)光圖片，引起學(xué)生對歌曲情感的共鳴。讓學(xué)生用心去歌唱，去感受、體驗歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。在完整學(xué)唱歌曲后，創(chuàng )設情境帶入用不同力度變演唱歌曲體驗音樂(lè )；最后通過(guò)多聲部的`演唱及聲勢律動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動(dòng)的氣氛中主動(dòng)參與學(xué)習，最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)習熱情，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和音樂(lè )綜合表現力。
在這節課上也有很多的不足之處：在教歌曲情緒指導方面還不夠有表現力。在最后拓展環(huán)節，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)單聲部多加練習，直接多聲部合作演唱，導致學(xué)生有些混亂。在這一環(huán)節，學(xué)生掌握的不太好，對于自己的不足，我要努力完善與改進(jìn)。希望在以后的教學(xué)過(guò)程中能設計動(dòng)靜結合、張馳有度音樂(lè )課堂，讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂(lè )真正走進(jìn)孩子的心靈。
《白樺》課后教學(xué)反思 13
這是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間滲透著(zhù)作者濃郁的感情，蘊涵著(zhù)作者對看林人的敬佩。句子看似淺顯易懂，細讀起來(lái)，卻又能體會(huì )出另一種感情來(lái)，使人不禁浮想聯(lián)翩。
首先在這節課中我注重充分利用文本，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，加深理解，升華情感。
其次，倡導學(xué)生互動(dòng)參與、樂(lè )于探究，從而獲得新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。本節課學(xué)生學(xué)會(huì )了如何通過(guò)自身的努力去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題。本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，通過(guò)引導學(xué)生有選擇地對關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)領(lǐng)會(huì )作品的.內涵，深入探究作者如何對守林人感情的真實(shí)流露，特別是對守林人的敬佩而引發(fā)的贊美和熱愛(ài)之情，學(xué)生更是直抒胸臆、熱情謳歌，這樣不僅能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性。此時(shí)，水到渠成，老師及時(shí)抓住契機，引導學(xué)生感情朗讀，加深對課文的理解和把握，深入領(lǐng)悟課文的內涵，從而體會(huì )到看林人默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的高尚精神。
《白樺》課后教學(xué)反思 14
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、關(guān)于基礎知識的教學(xué)方法比較新穎，能夠較全面考察學(xué)生預習情況。
2、有針對性的引導學(xué)生提問(wèn)，體現了教師的.導向性。
3、關(guān)于閱讀方法的指導比較恰當。仔細讀書(shū)，作批注，實(shí)現高年級語(yǔ)文教學(xué)的長(cháng)文 短教。
4、學(xué)生匯報中的亮點(diǎn)，能夠及時(shí)抓住。
5、教師適時(shí)引導，加深課文的理解，實(shí)現教師的“追”。
6、練習的設計比較有效。全面考察學(xué)生對課文的理解，感受文中人物品質(zhì)，升華學(xué)生情感。
二、不足：
1、學(xué)生能力培養不夠，每個(gè)問(wèn)題僅僅局限一兩個(gè)學(xué)生回答。
2、“白樺林的低語(yǔ)”“低語(yǔ)”些什么？開(kāi)課的問(wèn)題，最后沒(méi)有收回來(lái)，虎頭蛇尾。
3、教師板書(shū)字跡不夠工整，不能體現指導性。
《白樺》課后教學(xué)反思 15
在課堂教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內容不僅具有音樂(lè )性、審美性，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。老師在教學(xué)中充分利用現有教材中引起學(xué)生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學(xué)生審美需求，并根據學(xué)生的學(xué)習水平重組教材，把充滿(mǎn)生活情趣的內容充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)了學(xué)生的審美情感與審美愉趣，真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。老師緊緊抓住了音樂(lè )的要素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，樂(lè )理知識的滲透非常自然，在歌曲的演唱中體驗速度、情緒、強弱，并讓學(xué)生比較演唱；嘗試用多種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的.積極性，尤其值得一提的是，小組合作學(xué)習的形式在本課中得到了充分的體現，學(xué)生合作創(chuàng )作的歌詞非常精彩。在本課的導入環(huán)節，老師采取了談話(huà)式導入：“你的家長(cháng)在哪里？那里有什么特產(chǎn)？”問(wèn)題貼近生活，能很自然的引入歌曲教學(xué)。教案設計合理，教學(xué)過(guò)完整清晰，較有層次感，教師語(yǔ)言親切生動(dòng)，范唱動(dòng)聽(tīng)。學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)會(huì )了一首歌曲。
但本節課也有一些不足之處，如：在教授新歌時(shí)，由于這首歌曲的旋律比較簡(jiǎn)單節奏也不復雜，所以我給學(xué)生自我展示的機會(huì )較少，也就造成對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，歌曲中有些較難的節奏沒(méi)有處理好。在歌曲情緒指導方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語(yǔ)言更能加深學(xué)生的對歌曲的感情上的投入，就能使學(xué)生唱歌時(shí)更富有表現力。
《白樺》課后教學(xué)反思 16
這是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間滲透著(zhù)作者濃郁的感情，蘊涵著(zhù)作者對看林人的敬佩。句子看似淺顯易懂，細讀起來(lái)，卻又能體會(huì )出另一種感情來(lái)，使人不禁浮想聯(lián)翩。
首先在這節課中我注重充分利用文本，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，加深理解，升華情感。
其次，倡導學(xué)生互動(dòng)參與、樂(lè )于探究，從而獲得新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。本節課學(xué)生學(xué)會(huì )了如何通過(guò)自身的努力去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題。本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，通過(guò)引導學(xué)生有選擇地對關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)領(lǐng)會(huì )作品的內涵，深入探究作者如何對守林人感情的'真實(shí)流露，特別是對守林人的敬佩而引發(fā)的贊美和熱愛(ài)之情，學(xué)生更是直抒胸臆、熱情謳歌，這樣不僅能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性。此時(shí)，水到渠成，老師及時(shí)抓住契機，引導學(xué)生感情朗讀，加深對課文的理解和把握，深入領(lǐng)悟課文的內涵，從而體會(huì )到看林人默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的高尚精神。
《白樺》課后教學(xué)反思 17
這節課課堂氣氛很好，學(xué)生積極主動(dòng)，創(chuàng )造活躍，可以說(shuō)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè )、溫馨的音樂(lè )課堂氛圍。根據課堂實(shí)況，學(xué)生打擊節奏和學(xué)唱歌曲的準確性比較高，但高音的把握還不太準確，因此，我引導學(xué)生利用豎笛去解決這一難點(diǎn)，樂(lè )器雖然小，但孩子們仍然積極、認真地吹奏樂(lè )譜，感受音高，直到解決才作罷。
我仔細回憶了一下，課前的幾分鐘，自己設計的環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，不但過(guò)度自然，而且以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得既開(kāi)心又扎實(shí)。由于基礎練習的時(shí)間占了一半，后來(lái)唱歌曲的時(shí)間相對比較短，就沒(méi)有再給學(xué)生單獨練習高音部分了，就把環(huán)節往下拉了。最后學(xué)生在創(chuàng )編歌詞中我應當加以示范或者合理的引導他們進(jìn)行創(chuàng )編。當時(shí)的我認為，只要給孩子們創(chuàng )作想象的機會(huì )，他們就能很好的'把握�？墒�，我錯了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點(diǎn)撥，他們需要我的正確引導，他們更需要我在他們出錯的時(shí)候及時(shí)指正，這是我上完課后最大的遺憾，也是今后努力的方向。
我想，如果在課堂上多問(wèn)幾句“你們學(xué)會(huì )了嗎？”“哪里還不會(huì )唱？”“你們有好辦法能把它記住嗎？”可能會(huì )更好地了解學(xué)生的學(xué)唱情況，讓他們在熟練演唱地基礎上發(fā)揮最大的想象力進(jìn)行再創(chuàng )造。而教師自身也應該為課的難點(diǎn)設計更多有效的、針對性的方法鋪墊。
《白樺》課后教學(xué)反思 18
整堂課我是以音樂(lè )文化為主線(xiàn)，讓學(xué)生在新疆之旅感受體驗新疆節奏、旋律，從而更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓孩子在情境體驗和情感共鳴中愉悅地學(xué)習知識，掌握歌曲的演唱技巧感受新疆音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)。
首先我運用新疆音樂(lè )來(lái)調動(dòng)學(xué)生的想象力。
聽(tīng)了這首歌，你感覺(jué)老師把你們帶到了一個(gè)什么地方？我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，用的是引導學(xué)生主動(dòng)運用音樂(lè )主體（節奏、速度、情緒等）進(jìn)行想象，感受新疆音樂(lè )風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生想去新疆的渴望之心。
再用節奏舞蹈律動(dòng)來(lái)體驗新疆的基本節奏，從而解決節奏的難點(diǎn)。通過(guò)師生合作、生生合作、節奏填詞等方法來(lái)輕松解決，且運用基本節奏來(lái)貫穿新疆之旅。
其次在唱歌教學(xué)中，以參觀(guān)新疆的光，特產(chǎn)及寶藏為線(xiàn)，滲透歌詞教學(xué)，并以《新疆是個(gè)好地方》的伴奏作為背景音樂(lè )，讓學(xué)生不斷熟悉旋律走向滿(mǎn)載無(wú)意的注意中形成有意的`記憶，為歌曲的學(xué)唱作鋪墊。在學(xué)唱過(guò)程中，逐步掌握歌曲的演唱技巧和情感教學(xué)，使人文更好的服務(wù)于音樂(lè )。
最后在完整演唱時(shí)，讓學(xué)生注意聽(tīng)，看老師的演唱聲樂(lè )和演唱表情，這把主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓他們去摸索演唱的技巧，從而在表現歌曲時(shí)根據學(xué)生的渴望。
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