《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思1
一、教材分析
《神奇的鳥(niǎo)島》這篇課文介紹了青海湖鳥(niǎo)島的地理位置，以及島上的十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥(niǎo)類(lèi)的團結可愛(ài)，顯現出自然界的神奇奧妙。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結構清晰。第二自然段是本文的重點(diǎn)段落，主要表現了島上鳥(niǎo)兒之多。本段結構清楚，運用了“總——分——總”的寫(xiě)作順序，段首和段尾概括地寫(xiě)了鳥(niǎo)多，中間幾句按照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫(xiě)了島上的鳥(niǎo)兒之多。具體描寫(xiě)鳥(niǎo)兒多也不只描寫(xiě)數量多，而是從顏色、種類(lèi)、姿態(tài)等多方面表現了鳥(niǎo)多。其中描寫(xiě)湖水里鳥(niǎo)多的那一句寫(xiě)得非常精彩。抓住姿態(tài)、顏色、動(dòng)作、體態(tài)等特點(diǎn)描寫(xiě)不同的水鳥(niǎo)，只用了幾個(gè)短語(yǔ)，就把不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒寫(xiě)得生動(dòng)具體、活靈活現，字里行間還流露出祥和快樂(lè )的情緒。本段的寫(xiě)作順序和生動(dòng)的語(yǔ)言都非常值得學(xué)習借鑒。所以，在教學(xué)過(guò)程中既要使學(xué)生了解本段的結構特點(diǎn)，還要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、短語(yǔ)體會(huì )他們在句中的作用，讓學(xué)生體會(huì )怎樣抓住特點(diǎn)把事物寫(xiě)得生動(dòng)具體。并且給學(xué)生充分的時(shí)間練習有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。
二、課后反思
講完這節課我覺(jué)得很遺憾，我沒(méi)有完成預定的教學(xué)任務(wù)，還有許多不足。課后我對這些不足進(jìn)行了分析。
1、教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。我認為原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，語(yǔ)句重復。一個(gè)問(wèn)題總是重復的問(wèn)了多遍，無(wú)形中延長(cháng)了教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的時(shí)間；第二，臨場(chǎng)應變能力還需提高。當下課鈴聲響，我的可沒(méi)能將完，為了不拖堂我匆匆的就結了尾，結束的過(guò)于草率，說(shuō)明我的臨場(chǎng)應變能力還不夠。第三，我在課前備學(xué)生還備得不夠，沒(méi)有充分估計到學(xué)生可能出現的問(wèn)題。
2、提問(wèn)方式過(guò)于單調。在準備這節課時(shí)，我前后修改了四次教案，自己認為對教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材并不是最終目的.，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過(guò)教師的引導使學(xué)生掌握這些知識，才是教學(xué)的最終目的。所以，設計好問(wèn)題非常重要，既要有啟發(fā)性，有引導性，又不能給學(xué)生過(guò)多的暗示。同時(shí)，還要注意提問(wèn)的方式，盡量使形式豐富一些，激發(fā)學(xué)生興趣。而我在具體分析文中語(yǔ)句時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題幾乎都是“讀了這句話(huà)，你有什么感受？”。這樣的提問(wèn)方式過(guò)于單調了，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3、放得不夠。在課堂上，應該讓學(xué)生說(shuō)的更多，很多問(wèn)題要讓他們自己去說(shuō)。而我在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己說(shuō)的不夠多。比如在學(xué)習第二自然段時(shí)，其中具體分析語(yǔ)句中怎樣表現鳥(niǎo)多，寫(xiě)了鳥(niǎo)的什么多時(shí)，我一直帶著(zhù)學(xué)生分析，其實(shí)完全可以我帶著(zhù)分析第一句，后面幾句充分地放，讓學(xué)生自己分析體會(huì )。
4、失誤的的地方。剛上課時(shí)，由于緊張，竟然忘記了打開(kāi)多媒體設備，自己還毫不知情，幸虧有聽(tīng)課教師的及時(shí)提醒。個(gè)別的PPT背景跟文章的內容沒(méi)有關(guān)系，存在不合理之處。
面對自己在教學(xué)方面上存在的問(wèn)題，我會(huì )用心向組里老師學(xué)習、請教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思2
《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個(gè)方面的收獲：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
本課開(kāi)始時(shí)我就創(chuàng )設要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)。接著(zhù)又請小導游介紹鳥(niǎo)島的地理位置，在看完大量鳥(niǎo)島的圖片之后，再請游客（就是學(xué)生們）來(lái)談?wù)勊?jiàn)、所思、所感，教師營(yíng)造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話(huà)、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開(kāi)始用旅行的方式，而且在后來(lái)的學(xué)習環(huán)節中，我的'問(wèn)題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥(niǎo)島，課的結束以旅行結束為終點(diǎn)，我把學(xué)習課文當做到鳥(niǎo)島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點(diǎn)問(wèn)題入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽以趥湔n的時(shí)候就考慮到學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在備課時(shí)我尋找到了課文的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題——鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節，邊讀邊用筆劃出你認為寫(xiě)鳥(niǎo)多的句子或詞語(yǔ)。原本我還有些擔心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫(xiě)鳥(niǎo)島的句子，后來(lái)我在行間巡視時(shí)發(fā)現學(xué)生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的。本節課我的主要設計就是圍繞這個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生的交流來(lái)相機學(xué)習課文的內容。雖然體現了學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽(tīng)學(xué)生的回答，發(fā)現學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn)，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來(lái)說(shuō)，這節課學(xué)生在這個(gè)中心問(wèn)題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個(gè)性。
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )更細致
在學(xué)生交流所找到的課文片段時(shí)，主要是抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì )鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“引導”著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細致，情感更豐富。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語(yǔ)言的能力。
四、進(jìn)行有效的想像說(shuō)話(huà)訓練
培養學(xué)生的角色意識，對語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗語(yǔ)文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，準確理解課文語(yǔ)言所蘊含的情感，透視課文中人物的內心世界。因此，在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進(jìn)和拓展語(yǔ)文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時(shí)我的課堂始終都會(huì )充滿(mǎn)著(zhù)想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說(shuō)話(huà)訓練。比如：在教學(xué)時(shí)我設計了：鳥(niǎo)兒們飛來(lái)這里，看到鳥(niǎo)島春天的景象，它們一邊飛一邊會(huì )說(shuō)些什么？平時(shí)什么時(shí)候會(huì )讓你感覺(jué)到熱鬧？六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”是什么樣的感覺(jué)？這么多游客來(lái)到鳥(niǎo)島，你又什么要提醒他們的呢？你現在就是一名小游客，你會(huì )怎樣玩？這些想象說(shuō)話(huà)的練習，既讓學(xué)生學(xué)習在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達和想象能力。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思3
看了鄧老師公的課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì )給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng )設情境主動(dòng)探究
首先鄧老師能在上課伊始，播放鳥(niǎo)島的有關(guān)圖片，老師帶著(zhù)學(xué)生一起走進(jìn)鳥(niǎo)島，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以圖片作為導入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習。
二、運用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習課文的`一個(gè)難點(diǎn)，而鄧老師巧妙地運用課件，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，又對學(xué)習內容進(jìn)行了滲透理解，先大體感受了“陸續、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現了主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。
鄧老師還通過(guò)課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提出問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題。
設置疑問(wèn)，開(kāi)發(fā)思維，創(chuàng )設活躍的思維環(huán)境，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，不僅可以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，訓練培養學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會(huì )在師生連續的問(wèn)答中引導思路，教學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、出示地圖，用直觀(guān)的形式幫助學(xué)生認識青海湖鳥(niǎo)島的位置，既體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
我覺(jué)得鄧老師這節課有一個(gè)小小的不足就是在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有強調學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思4
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學(xué)目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥(niǎo)島的特點(diǎn)，感悟鳥(niǎo)島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、喜愛(ài)鳥(niǎo)島、熱愛(ài)大自然的感情。
3、學(xué)習生字“類(lèi)”。
在課上，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境
怎樣在上課一開(kāi)始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂(lè )讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習熱情，我就順勢引導學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時(shí)候去鳥(niǎo)島？為什么？這時(shí)，學(xué)生帶著(zhù)好奇，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀得比較認真，交流時(shí)，說(shuō)得也很有自己的想法。再如學(xué)習課文第二自然段時(shí)，伴著(zhù)輕緩的背景音樂(lè )，我讓學(xué)生閉上小眼睛，聽(tīng)著(zhù)我的朗讀，你的眼前仿佛看見(jiàn)了什么？在這種情境的渲染下，學(xué)生一下子就說(shuō)到了鳥(niǎo)兒一群一群、陸續地飛來(lái)，體會(huì )到了鳥(niǎo)兒在鳥(niǎo)島上筑巢安家、養育后代的溫馨。
二、注重說(shuō)話(huà)訓練
課堂上引導學(xué)生正確、流利地說(shuō)話(huà)，說(shuō)完整話(huà)、規范話(huà)，是我們每個(gè)年級語(yǔ)文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：如，引導學(xué)生用陸續說(shuō)話(huà)；再如，欣賞了鳥(niǎo)島上成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)之后，引導學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒們是怎樣快樂(lè )地生話(huà)的.。為了讓學(xué)生說(shuō)完整、規范的話(huà)，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達的意思說(shuō)出來(lái)，我仔細聽(tīng)，聽(tīng)明白意思后，再按著(zhù)學(xué)生的思路引導他把話(huà)說(shuō)流利、說(shuō)通順、說(shuō)得更明白。事實(shí)證明，這個(gè)方法是恰當的，課堂上學(xué)生說(shuō)得不錯。
三、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難
鳥(niǎo)兒對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉的，但對于鳥(niǎo)兒的生活、密密麻麻的鳥(niǎo)窩、許許多多的鳥(niǎo)蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥(niǎo)窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋，學(xué)生的體會(huì )就更深了，對鳥(niǎo)島的印象就更深刻，更加熱愛(ài)這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現了教學(xué)時(shí)的一些不足：如，過(guò)于拘泥于自己的教學(xué)設計。在學(xué)習?shū)B(niǎo)蛋這句話(huà)時(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)島的多與美，課上，多學(xué)生一下子體會(huì )出來(lái)了，但當我出示鳥(niǎo)蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì )美時(shí)，學(xué)生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥(niǎo)蛋的顏色上體會(huì )美，而是覺(jué)得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒(méi)有跳出自己的思維，反復引導學(xué)生體會(huì )美，在這個(gè)環(huán)節上花了不少時(shí)間，以至于拖堂了，這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法，隨機應變。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力改進(jìn)。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思5
鳥(niǎo)島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關(guān)鍵詞，品讀感悟。我在教學(xué)中注重抓重點(diǎn)字詞，指導學(xué)生在品讀中體會(huì )鳥(niǎo)多，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思想感情。我在本課的教學(xué)中
一、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì )文章思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，張田若先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說(shuō)，只有引導學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書(shū)過(guò)程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì )鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多。如在教學(xué)中，通過(guò)換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)生做用手勢做鳥(niǎo)窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥(niǎo)窩的多，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、創(chuàng )設情境理解了“一群一群、陸續”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
二、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語(yǔ)言訓練寓于讀之中，說(shuō)之中，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動(dòng)情地讀，有深情地說(shuō)。在文中“成了鳥(niǎo)的世界”后面接上“有的 ，有的，還有的”這個(gè)句式讓學(xué)生填空。我抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)
生的思維。這個(gè)句式我沒(méi)有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當中，讓學(xué)生融合著(zhù)文本的主流價(jià)值和意蘊自由地展開(kāi)想象。
三、讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，自悟自得。
在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生自主記憶字形。如在教學(xué)“密”字時(shí)，我請學(xué)生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區別 在閱讀教學(xué)中，我注意尊重他們在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫(xiě)了鳥(niǎo)多”這一問(wèn)題拋下去，讓學(xué)生在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多。如讀后有的說(shuō)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多，有的說(shuō)：是鳥(niǎo)窩真多，還有的說(shuō)：鳥(niǎo)蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，因此鳥(niǎo)窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì )有那么多鳥(niǎo)呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥(niǎo)生長(cháng)，有的說(shuō)那里有很多鳥(niǎo)愛(ài)吃的食物，還有的'說(shuō)那里沒(méi)有鳥(niǎo)的天敵。還有的說(shuō)，那里沒(méi)有人抓鳥(niǎo)。最后老師總結，鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的天堂，那里的人們都知道愛(ài)護鳥(niǎo)，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。這樣較好地體現了學(xué)生自主學(xué)習，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終成為學(xué)習的主人，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
但是我很遺憾自己的評價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應變能力不夠靈活，教育機智有待提高。
其二、課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書(shū)除了教給知識還需要育人�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審
美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應把它當作外在的附加的任務(wù)�！倍以趯W(xué)生進(jìn)行思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中如何真正做到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)，相信效果會(huì )更好
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思6
《鳥(niǎo)島》一課介紹的是聞名中外的鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多。課文第二小節有這樣一句話(huà)：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥(niǎo)兒就陸續從遠方飛來(lái)。其中有一個(gè)詞“陸續”，怎樣飛才叫陸續飛呢？我請一組小朋友上來(lái)表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問(wèn)：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個(gè)連著(zhù)一個(gè)，不是一齊涌上來(lái)的。我趁機總結：一個(gè)連著(zhù)一個(gè)，有先有后，這就叫陸續。鳥(niǎo)島上的`鳥(niǎo)兒們一群接著(zhù)一群，一群先飛來(lái)，另一群再飛來(lái)，今天有鳥(niǎo)兒們飛來(lái)，明天還有鳥(niǎo)兒們飛來(lái)。平時(shí)我們還可以說(shuō)：下課了，同學(xué)們陸續走出教室。
早晨，同學(xué)么陸續走進(jìn)學(xué)校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學(xué)生對陸續都已經(jīng)懂了，課后做的大練習冊也沒(méi)有一個(gè)人把“陸續、繼續、連續”搞錯。
當講到“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋�！睍r(shí)，我把事先畫(huà)好的鳥(niǎo)窩密密麻麻地貼滿(mǎn)了黑板，學(xué)生一下子就把鳥(niǎo)窩多的語(yǔ)氣讀了出來(lái)。并且請他們上來(lái)畫(huà)一畫(huà)玉白色、青綠色的鳥(niǎo)蛋。一說(shuō)到畫(huà)，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，準備上來(lái)大顯身手。我叫了兩組學(xué)生，只見(jiàn)黑板前擠滿(mǎn)了一個(gè)個(gè)抬著(zhù)頭努力畫(huà)的學(xué)生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫(huà)完了，不用說(shuō)也猜得到，黑板上全都是滿(mǎn)滿(mǎn)的鳥(niǎo)蛋，最后一句話(huà)中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思7
我國古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币馑际钦f(shuō)樂(lè )學(xué)的效果最佳，樂(lè )學(xué)是治學(xué)的最高境界。而創(chuàng )建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的.教育生動(dòng)活潑。 因此在教學(xué)《鳥(niǎo)島》一課時(shí)，我根據兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，創(chuàng )設了小導游帶團去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，體現了學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人。因此學(xué)生們的學(xué)習興趣非常高漲，連學(xué)困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。
我們知道，課文內容的拓展可以豐富學(xué)生的知識，提高語(yǔ)言表達能力。本課我設計的延伸內容吸引了學(xué)生極大的興趣：鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，早在1977年，我國就設鳥(niǎo)島為自然保護區，現在，就讓我們組成一個(gè)個(gè)護鳥(niǎo)小隊，試著(zhù)用簡(jiǎn)短的宣傳標語(yǔ)來(lái)號召人們愛(ài)護我們的小鳥(niǎo)朋友吧！接著(zhù)，我讓學(xué)生自由組合，設計宣傳標語(yǔ)。一段時(shí)間后，由小組長(cháng)宣讀他們的標語(yǔ)，出乎意料，非常精彩，有的說(shuō)，請愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)傷害鳥(niǎo)類(lèi)，就是傷害人類(lèi)自己。有的說(shuō)，讓我們給小鳥(niǎo)搭窩，并在窩旁寫(xiě)上：請愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)。這充分說(shuō)明，只要給予學(xué)生展示的舞臺，他們的潛力是無(wú)窮的。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思8
《鳥(niǎo)島》一文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。
片斷一：
師：冬天過(guò)去了，春天來(lái)了鳥(niǎo)島，小朋友想不想去看一看鳥(niǎo)島是什么樣的？
生：想�。懥恋兀�
師：那就讓我們去看一看書(shū)上是怎么介紹的？
生：（自由讀課文第二自然段）
師：通過(guò)朗讀，你們覺(jué)得春天的鳥(niǎo)島是什么樣的？誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家？
生：春天的鳥(niǎo)島鳥(niǎo)兒很多。
師：你是怎么知道的？
生：從“一群一群”看出來(lái)的，鳥(niǎo)兒從遠方飛來(lái)了，而且是“一群一群”的鳥(niǎo)兒，這告訴我們，來(lái)島上的鳥(niǎo)兒非常多。
生：老師，我認為“一群”說(shuō)明有很多只鳥(niǎo)，“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)兒很多很多。
師：你分析的很好，愿意念一下這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：（充滿(mǎn)感情地）
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，鳥(niǎo)兒多了，誰(shuí)有本事讀得更多？
指名讀（表?yè)P：鳥(niǎo)兒更多了 鳥(niǎo)兒可真多�。。� 齊讀
師：這么多的鳥(niǎo)是一起飛來(lái)的嗎？你怎么知道的？
生：從“陸續”知道鳥(niǎo)兒飛來(lái)了一群接著(zhù)又飛來(lái)了一群。
生：老師，我還可以從“陸續”知道鳥(niǎo)兒來(lái)的很多，一群鳥(niǎo)兒來(lái)了，另外一群鳥(niǎo)兒又來(lái)了。
師：（表?yè)P）你真會(huì )讀書(shū)！
�。ㄕn件）你們看，鳥(niǎo)島的春天鳥(niǎo)兒一群接著(zhù)一群，接連不斷地從遠方飛來(lái)，給鳥(niǎo)島帶來(lái)了生機，帶來(lái)了歡樂(lè )！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！
齊讀。
……
片斷二：
師：春天，鳥(niǎo)兒們都到鳥(niǎo)島上來(lái)筑巢安家，養育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來(lái)看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說(shuō)說(shuō)自己找出這些句子的原因。）
生：（學(xué)生自讀，老師巡視指導）
師：說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)看出鳥(niǎo)兒多？
生：“各種各樣、聚、鳥(niǎo)的世界”我覺(jué)得這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的多。
生：因為“各種各樣”說(shuō)明鳥(niǎo)兒種類(lèi)多；“聚”、“鳥(niǎo)的世界”說(shuō)明鳥(niǎo)兒的數量多。
生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨一個(gè)”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多。
生：（搶著(zhù)說(shuō)）不是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多，是寫(xiě)鳥(niǎo)窩多。
生：（辯論）鳥(niǎo)窩多，不就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多嗎？（全班學(xué)生都說(shuō)“是呀”，剛才那個(gè)同學(xué)不好意思地笑了）
師：（表?yè)P）好，能勇于提出不同見(jiàn)解，了不起，再次掌聲鼓勵！
生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥(niǎo)蛋”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)多，因為鳥(niǎo)蛋多，也就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多。
師：小朋友，越來(lái)越會(huì )讀書(shū)了，找得真準確。這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì )在這里干什么呢？
�。ù蠹蚁胂笠幌�，四人小組討論交流后，指名交流。）
生：有的悠閑地散步。
生：有的靜靜地孵小鳥(niǎo)。
生：有的展翅飛翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的談情說(shuō)愛(ài)。
生：有的嬉戲玩耍。
生：有的帶著(zhù)孩子學(xué)飛行。
……
師：小朋友們，你們的想象真豐富，說(shuō)得太好了！老師相信你們一定能把鳥(niǎo)島熱鬧的場(chǎng)面讀出來(lái)。讓別人也能感受到鳥(niǎo)兒的多，鳥(niǎo)島的熱鬧。
�。ㄗ杂删氉x，男女賽讀，評議：聽(tīng)了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)兒聚集在一起生活得是那樣的快樂(lè )，美好。聽(tīng)了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)島是那樣的熱鬧，場(chǎng)面是那樣的`壯觀(guān)。）
師：讓我們再來(lái)讀一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥(niǎo)島吧！
……
反思：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì )朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標提出的學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的引導者。本案例主要體現在以下兩方面：
一、適當點(diǎn)撥
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì )鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導”著(zhù)學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語(yǔ)言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握，讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應成為學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、有效指導
《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！币龑W(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了這樣的的問(wèn)題：“這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì )在這里干什么呢？”這一問(wèn)題的設計，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，個(gè)性得到張揚，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè )園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開(kāi)辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語(yǔ)如同和風(fēng)細雨，潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細致地影響著(zhù)學(xué)生，積極誘導著(zhù)學(xué)生積極地學(xué)習。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思9
金秋十月，我們迎來(lái)了崇文區督學(xué)室和教研中心多位老師的蒞臨指導。在這次督學(xué)檢查中，我執教的是北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第七冊《神奇的鳥(niǎo)島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥(niǎo)島的地理位置，以及島上的十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥(niǎo)類(lèi)的團結可愛(ài)，顯現出自然界的神奇奧妙。
為了上好這節督導課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點(diǎn)。聽(tīng)過(guò)試講后，根據出現的問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，反復修改教案。我感覺(jué)，通過(guò)這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進(jìn)步。就以這篇課文為例，在引導學(xué)生理解“鳥(niǎo)島神奇在哪里？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我能夠做到理解到位：鳥(niǎo)島的神奇不僅表現在鳥(niǎo)多，更表現在這是“鳥(niǎo)的世界”和這里的鳥(niǎo)很團結。一旦學(xué)生只談到“鳥(niǎo)多，所以神奇時(shí)”，我便引導學(xué)生深入思考“僅僅鳥(niǎo)多
就神奇嗎？”，幫助學(xué)生更準確的理解課文內容。此外，通過(guò)與本組老師一起研究，我還學(xué)會(huì )了應該怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應該把課文反復多讀幾遍，梳理出課文的主線(xiàn)。然后看課后思考題，琢磨編者的設計意圖，領(lǐng)會(huì )教材的訓練點(diǎn)。準確把握教材后，再?lài)@教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節。
在教學(xué)過(guò)程中，我還有意識的對學(xué)生的多種能力進(jìn)行了培養和訓練，如朗讀能力。課上，在引導學(xué)生體會(huì )“鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)特別多”后，讓學(xué)生把自己的體會(huì )通過(guò)讀表現出來(lái)。學(xué)生讀得不到位時(shí)，我讓學(xué)生反復練習，要求他們 “通過(guò)讀告訴我鳥(niǎo)有哪些顏色？”經(jīng)過(guò)練習，學(xué)生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥(niǎo)多的詞語(yǔ)，把自己的理解讀了出來(lái)。又如，想象能力的培養。體會(huì )“鳥(niǎo)多”時(shí)，我讓學(xué)生閉眼聽(tīng)老師范讀課文，同時(shí)想象天空中的畫(huà)卷。通過(guò)交流，我知道學(xué)生的腦海里浮現出了一幅幅色彩斑斕的“群鳥(niǎo)圖”，使得他們能夠更好的體會(huì )“這里是歡樂(lè )的鳥(niǎo)的世界！”在指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，我對于《新課標》也有了更好的理解。
這節課中，還有些許不足，是自己應該在以后的教學(xué)中注意的。
�。�1）整體感悟不夠。課文的第二自然段運用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言文字描述了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)特別多，“抬頭望”、“低頭看”、“湖水里”幾個(gè)表示位置的詞語(yǔ)將“鳥(niǎo)多”有順序的'寫(xiě)了出來(lái)。教學(xué)時(shí)，不要牽著(zhù)學(xué)生逐句學(xué)，應該放手讓學(xué)生自學(xué)：找出能夠感悟“鳥(niǎo)多”的語(yǔ)句，標畫(huà)下來(lái)，再談?wù)勼w會(huì )。尊重學(xué)生的自主學(xué)習。在自學(xué)的基礎上，再引導學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作順序。
�。�2）讀的訓練還要到位。課堂上，雖然注意了訓練學(xué)生的朗讀，但是形式還過(guò)于單一，練習的“面”還不夠廣。語(yǔ)言文字這么美的文章應該在“讀”上多下功夫。
�。�3）提問(wèn)的語(yǔ)言還要準確。教學(xué)中，兩次問(wèn)道“作者是按什么順序向我們介紹鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多的？”其實(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì )：作者之所以能夠有條理的把鳥(niǎo)多寫(xiě)出來(lái)是因為運用了“從上到下”的寫(xiě)作順序和“總——分——總”的寫(xiě)作方法。但因為問(wèn)題的不準確，使得學(xué)生理解時(shí)出現了困難。
總之，這次的督學(xué)工作使自己成長(cháng)了不少。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周?chē)蠋煹膸椭c支持。我從心底里感謝她們！督學(xué)工作雖然結束了，但今后還會(huì )有更多的鍛煉機會(huì )。我會(huì )從現在開(kāi)始，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，希望在以后的教學(xué)活動(dòng)中能有更大的進(jìn)步！
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思10
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習好我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，感受到漢語(yǔ)言的魅力；又扎實(shí)地訓練孩子的語(yǔ)言表達和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級組一直在探討的問(wèn)題。于是我們3人同上一課《鳥(niǎo)島》。
備課時(shí)，我們就一直思考，第一課時(shí)應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進(jìn)入精講課文的環(huán)節。學(xué)生在對課文最高的興趣點(diǎn)上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的'認知規律的。整個(gè)課堂上我們引導孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多，并讀出自己的感受來(lái)。在學(xué)生找出體現鳥(niǎo)多的一些詞語(yǔ)后，一方面我們還設計了一些詞語(yǔ)、句式的比較，比較中引導學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會(huì )、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀(guān)的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過(guò)可能因為教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂上對學(xué)生的“點(diǎn)”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會(huì )繼續努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思11
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺(jué)得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過(guò)程中完成學(xué)習任務(wù)會(huì )是一種愉悅的享受。于是，我就在認真鉆研教材的基礎上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì )。
學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話(huà)，每句話(huà)說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過(guò)程中進(jìn)行了句式訓練。第一句“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候�！蔽乙龑W(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì )鳥(niǎo)島的'熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”體會(huì )出鳥(niǎo)的數量多、種類(lèi)多。然后又出示了幾幅群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景圖，引導學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)。孩子們在小組活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達流暢且細膩。一個(gè)組匯報，其它組補充，讓整個(gè)課堂活了起來(lái)。第二句我引導學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”感受鳥(niǎo)窩的多。第三句我引導學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì )鳥(niǎo)蛋多，透過(guò)“玉白色”、“青綠色”體會(huì )鳥(niǎo)蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺(jué)到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥(niǎo)島上群鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥(niǎo)島的美陶醉了。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思12
竇桂梅老師指出：語(yǔ)文課堂永遠要為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級還是高年級，語(yǔ)文課都要立足于學(xué)生的發(fā)展。鳥(niǎo)島是一篇文字清新的課文，我的教學(xué)重點(diǎn)是抓整體感悟，抓讀中感悟，學(xué)字學(xué)詞，披文入情，指導學(xué)生在讀中體會(huì )鳥(niǎo)多，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思想感情。
一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現實(shí)的距離，抓整體感悟。一上課，我就對學(xué)生說(shuō)：“我們古田著(zhù)名的翠屏湖內景區都有哪些小島��？”學(xué)生異口同聲地回答：“鳥(niǎo)島、蛇島和鎖島�！薄傍B(niǎo)島上最多的是什么？”“鳥(niǎo)”。一下子把學(xué)生的感知與課本拉近了。然后讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)讀懂了什么。由于課文有拼音，學(xué)生大都能獨立閱讀。讀后有的說(shuō)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多，有的說(shuō)：是鳥(niǎo)窩真多，還有的說(shuō)：鳥(niǎo)蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，因此鳥(niǎo)窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì )有那么多鳥(niǎo)呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥(niǎo)生長(cháng)，有的說(shuō)那里有很多鳥(niǎo)愛(ài)吃的食物，還有的說(shuō)那里沒(méi)有鳥(niǎo)的天敵。還有的說(shuō)，那里沒(méi)有人抓鳥(niǎo)。最后老師總結，鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的天堂，那里的人們都知道愛(ài)護鳥(niǎo)，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。
二、讀準確讀流暢，讀懂課文涵蓋內容，抓披文入情。閱讀教學(xué)要以讀為本，張田若先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說(shuō)，只有引導學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，只有“披文入情”才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時(shí)，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進(jìn)一步體會(huì )鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多。用換詞法加深“挨”的`理解，通指導看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥(niǎo)窩的多，再通過(guò)想象句，加深對“陸續”的理解。學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開(kāi)想象的翅膀，拓展學(xué)生想象能力，抓語(yǔ)言訓練。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味。在本課中，我將語(yǔ)言訓練寓于讀之中，說(shuō)之中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓練。如：抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，用“有的 ，有的 ，還有的 ”句式說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生融合著(zhù)文本的主流價(jià)值和意蘊自由地展開(kāi)想象，既訓練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
課文《鳥(niǎo)島》的課堂教學(xué)給了我不少啟迪和思索�！耙詫W(xué)生為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學(xué)生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長(cháng)的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長(cháng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)好花�！币虼�，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學(xué)習熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習興趣。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)習興趣顯得尤為重要�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對生字的理解也欠主動(dòng)，雖然當場(chǎng)都會(huì )讀和組詞，但有一部分同學(xué)卻沒(méi)有記住牢，規范書(shū)寫(xiě)強調不夠，以至在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，有的寫(xiě)不規范，有的遺忘。同時(shí)評價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應變能力也有待提高。還有一個(gè)同學(xué)，只會(huì )照寫(xiě)，讓他開(kāi)聲讀比登天還難，因此，我一直忍著(zhù)不批評不發(fā)火，每節都而著(zhù)性子提問(wèn)他，啟發(fā)他一有進(jìn)步就表?yè)P，這節課他終于讀出了一點(diǎn)聲音，會(huì )讀準生字了。好學(xué)生是夸出來(lái)的，此話(huà)一點(diǎn)不假�？湟豢�，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，就會(huì )鞏固學(xué)生的學(xué)習興趣，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，才能不讓一個(gè)差生掉隊。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思13
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥(niǎo)蛋。學(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性，生動(dòng)性，體會(huì )到隱含在文章字里行間的思想感情。
我在第四小節對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練設計中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來(lái)讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說(shuō)。孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，自己也要向他們學(xué)習的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。
教后我所想到的：
1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導學(xué)生在自讀的基礎上，圈圈找找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)討論交流，學(xué)生印象會(huì )更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設計句式練習：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的.（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛(ài)。設計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節內容的基礎上，在動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，既讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內容的了解。
3、時(shí)間的把握不是很好，導致在教重點(diǎn)段時(shí)指導學(xué)生的朗讀不到位。因為低年級的教學(xué)主要是通過(guò)以讀來(lái)感受，來(lái)體驗。
4、制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學(xué)生感受到畫(huà)面的體驗，如果我能利用多媒體結合重點(diǎn)句加以指導朗讀到位，這樣效果會(huì )更好。
縱觀(guān)整堂課的設計，我努力為學(xué)生提供一個(gè)活生生的學(xué)習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內容轉變?yōu)楝F實(shí)的、開(kāi)放的、有個(gè)性化的教學(xué)內容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思14
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對學(xué)生初步進(jìn)行保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)。
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
課文第二小節寫(xiě)了春天鳥(niǎo)島上的情景。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系課題上面的.插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥(niǎo)兒，說(shuō)說(shuō)是懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語(yǔ)言的內在動(dòng)力，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎�！皬倪h方飛來(lái)”、“筑巢安家”、“養育后代”等詞句與最后一個(gè)自然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)不妨可先設疑，鳥(niǎo)兒為什么要從遠方飛到這里來(lái)筑巢安家、養育后代?學(xué)完課文最后一個(gè)自然段，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，當然也更好地說(shuō)明了鳥(niǎo)島之所以聞名中外的原因。
第三小節是全文的重點(diǎn)所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥(niǎo)島上“鳥(niǎo)多”、“鳥(niǎo)窩多”、“鳥(niǎo)蛋”多。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)扎實(shí)的訓練，提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的能力。根據栩栩如生的插圖，我們可以設計這樣的語(yǔ)言訓練：“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，成了鳥(niǎo)的世界�！绷硗�，“密密麻麻的鳥(niǎo)窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥(niǎo)窩里是怎樣的有趣情景。寫(xiě)鳥(niǎo)蛋，不僅寫(xiě)其多，還寫(xiě)其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養育后代”又相呼應。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來(lái)，以“來(lái)島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B(niǎo)島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥(niǎo)島，并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習作好鋪墊。
我在第四小節對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練設計中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來(lái)讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說(shuō)。孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，自己也要向他們學(xué)習的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思15
我在教學(xué)《鳥(niǎo)島》一文時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節：
師：（教師作記者，采訪(fǎng)作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？
生：我看到了各種各樣的鳥(niǎo)兒，他們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥(niǎo)寶寶喂食物……
生：我看到了好多好多鳥(niǎo)窩，密密麻麻的，一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。
生：我看到樹(shù)上、地上到處都是鳥(niǎo)蛋。
生：鳥(niǎo)窩里有很多鳥(niǎo)蛋，窩外的地上也有許多鳥(niǎo)蛋。
生：鳥(niǎo)窩里有幼鳥(niǎo)，它們還不會(huì )飛。
……
師：多么有趣的小鳥(niǎo)，多么可愛(ài)的鳥(niǎo)蛋，我們回去的時(shí)候，捉幾只小鳥(niǎo)，拿幾個(gè)鳥(niǎo)蛋留個(gè)紀念，好嗎？
生：好�。ㄐ〔糠郑�
生：不行！不行�。ㄉ酝Ｒ粫�(huì )兒，大部分學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)，發(fā)表意見(jiàn)）
師：為什么？
生：鳥(niǎo)媽媽找不到小鳥(niǎo)，會(huì )著(zhù)急的！
生：小鳥(niǎo)離開(kāi)了媽媽?zhuān)鼤?huì )哭的，多可憐��！
生：鳥(niǎo)蛋里也有小鳥(niǎo)��！
生：雖然小鳥(niǎo)不會(huì )說(shuō)話(huà)，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！
生：我們應該愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，因為鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。
師：小朋友說(shuō)得真好�？磥�(lái)，大家都是愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的小衛士。
……
反思：
課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書(shū)除了教給知識還需要育人�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的.價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應把它當作外在的附加的任務(wù)�！币蚨�，在閱讀教學(xué)中，應抓住教育契機，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述教學(xué)片段中，教師并沒(méi)有作蒼白空洞的說(shuō)教，而是故意誤導，引起學(xué)生的辯論，引起對愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思考。這樣組織教學(xué)，揭示出語(yǔ)文教學(xué)中“文道結合”教學(xué)規律的重要性。不足之處是由于時(shí)間關(guān)系，思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中如何真正做到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)，相信效果會(huì )更好。
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