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有關(guān)《位值圖上的游戲》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的有關(guān)《位值圖上的游戲》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 1
本節課以游戲貫穿始終，學(xué)生興趣盎然地在數位表上進(jìn)行“加放”、“取走”、“移動(dòng)”的游戲，在游戲中學(xué)生不僅積累了位值概念、數感的經(jīng)驗，而且感悟了思維的有序性。我為學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，創(chuàng )設了足夠的主動(dòng)探究的空間。
�。�1）操作空間。
設計的“加放”、“取走”、“移動(dòng)”三個(gè)游戲活動(dòng)，不類(lèi)同，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據游戲規則，在玩中學(xué)，做中學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
�。�2）思維空間。
操作活動(dòng)是為了讓學(xué)生獲得必要的感性經(jīng)驗及數學(xué)化的'思維，從而更深刻地理解相關(guān)的數學(xué)概念。因此課堂教學(xué)的操作活動(dòng)應時(shí)刻伴隨著(zhù)想的活動(dòng)，操作目的應該指向“想”，否則就會(huì )失去操作的意義。我在組織游戲過(guò)程中比較重視學(xué)生的思維過(guò)程。如：在游戲前，先讓學(xué)生想想小圓片的個(gè)數會(huì )發(fā)生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個(gè)數的大小發(fā)生了什么變化？游戲后，再讓學(xué)生思考怎樣才能不重復、不遺漏把所有的數都找出來(lái)？
學(xué)生在第一個(gè)游戲中，有的得到一個(gè)數，有的得到兩個(gè)數，一部分同學(xué)得到三個(gè)數；到第二個(gè)游戲時(shí)，大部分學(xué)生能夠得到三個(gè)不同的數；第三個(gè)游戲時(shí)，有不少學(xué)生通過(guò)一定的順序操作得到了六個(gè)不同的數；到最后，無(wú)需操作直接寫(xiě)出六個(gè)數。學(xué)生在一次次的操作認識中，即感悟了數形結合的思想，更具體、更深刻地感受了千以?xún)葦档囊饬x，對學(xué)生數感的培養充分體現在游戲活動(dòng)過(guò)程之中。
我想：在三個(gè)游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過(guò)生生之間的互動(dòng)、啟發(fā)，改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會(huì )更大，獲得成功的同學(xué)會(huì )更多。
《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 2
執教了《位值圖上的游戲》一課，有可取之處，也有需要改進(jìn)的地方，值得我反思。
一、可取之處
1、本課教學(xué)內容層次清晰，首先認識位值圖，會(huì )根據位值圖上的小圓片寫(xiě)出數，然后能根據數用小圓片擺位值圖。在認識的基礎上進(jìn)行相關(guān)的操作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：先添加一片小圓片，觀(guān)察數的變化；再取走一片小圓片，進(jìn)一步感受到添加、取走小圓片，使數發(fā)生了變化；然后再進(jìn)行移動(dòng)一片小圓片的游戲，感受同樣一片小圓片放在位值圖上不同的區域內，含義是不同的。游戲環(huán)節難度逐漸遞增，符合學(xué)生的認知規律。
2、本課設計了大量的小圓片操作游戲，但學(xué)生課堂秩序良好，能按照老師的指令來(lái)操作，在操作結束后也能認真聽(tīng)課，積極舉手發(fā)言�？梢�(jiàn)學(xué)生的學(xué)習習慣、課堂行為規范做的較好。這和我一直以來(lái)對學(xué)生行為習慣的培養是密不可分的。
二、需改進(jìn)之處
1、本課過(guò)于強調能力目標，對于知識目標的把握稍弱。本節課的重點(diǎn)是對位值圖的深刻理解，包括位值圖的結構組成，數的認識，將位值圖上借助于小圓片的`表達式轉化為由數字組成的表達式，將數字表達的數通過(guò)使用小圓片在位值圖上表示出來(lái)。在課堂上，這方面的教學(xué)內容略微薄弱，無(wú)論是講解還是練習，都有待提高與擴充。同時(shí)，本來(lái)設計在課堂最后一環(huán)節的“用3個(gè)小圓片擺數字”，可以提前到認識位值圖部分作為提高練習，由此加深對位值圖的理解，感受小圓片放在位值圖上不同的區域內，含義是不同的。
2、在操作環(huán)節，添加、取走一片小圓片的操作游戲，可強化訓練學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)小圓片的含義，以此為日后的三位數加減法的學(xué)習打下基礎。例如在573的位值圖百位添加一片小圓片，不要只說(shuō)出這個(gè)數變成了幾，而是具體的說(shuō)一說(shuō)“我在百位上加了一個(gè)小圓片，就是加了1個(gè)百，這個(gè)數成了673”，而在十位添加一片小圓片，可以說(shuō)“我在十位加了一個(gè)小圓片，就是加了1個(gè)十，這個(gè)數成了583”。同樣，在取走一片小圓片的時(shí)候，也是如此說(shuō)說(shuō)取走的這一片小圓片具體表示什么，以滲透三位數加減法的概念。而在最后的“移動(dòng)”環(huán)節，由于學(xué)生有了前面“添加”、“取走”時(shí)的說(shuō)話(huà)訓練，對于隱藏在“移動(dòng)”后的復雜的加減混合的含義，他也基本可以說(shuō)清楚了。在此處再滲透有序思維的能力，學(xué)生也較能接收。
3、整堂課上，學(xué)生的課堂紀律是不錯，但是在操作環(huán)節，顯得過(guò)于沉悶，如何讓課堂“活”起來(lái)呢？可以從課堂練習的形式入手，使課堂練習的形式更多樣化，小組之間的互動(dòng)可以更多一些，例如“用3個(gè)小圓片擺數”的游戲，可以讓學(xué)生以小組的形式一起擺一擺，比比哪一組擺出的數更多。以此來(lái)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。
《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 3
本節課的教學(xué)我覺(jué)得整個(gè)思路比較清晰：首先，從位值圖引入，讀出了數，也根據給出的數用小圓片在位值圖上擺出，引導學(xué)生經(jīng)歷數的表達式的轉換過(guò)程，很好地達到了對位值概念的了解。其次，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以挑戰灰太狼的3個(gè)任務(wù)來(lái)幫助薄弱的小羊們，不僅讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境而全身心投入到活動(dòng)中來(lái)，更培養了學(xué)生互幫互助的愛(ài)心；同時(shí)以動(dòng)促思，通過(guò)動(dòng)手操作多種感官參與，完成了知識學(xué)習的循序漸進(jìn)的.探究過(guò)程。我為每位學(xué)生提供了數位表和小圓片，讓學(xué)生在數位表上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念。最后，教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性，不僅在“加放”這一環(huán)節中給予滲透和板書(shū)，也在“移動(dòng)”的環(huán)節中通過(guò)板書(shū)的顏色和箭頭加以形象揭示，很好地體現了有序的思想。
但也有很多美中不足的地方：比如在“移動(dòng)”環(huán)節前設計了問(wèn)題“小圓片總個(gè)數有沒(méi)有發(fā)生變化”，這與學(xué)生先前獲得的“通過(guò)移動(dòng)得到的數發(fā)生了什么變化”的問(wèn)題發(fā)生了混淆。對于課堂生成性問(wèn)題的處理我還是很欠缺的，如教師應借著(zhù)板書(shū)追問(wèn)：“加放時(shí)小圓片幾個(gè)，個(gè)數發(fā)生變化了嗎？取走后小圓片有幾個(gè)，個(gè)數發(fā)生變化了嗎？”進(jìn)行對比后再提問(wèn)：“移動(dòng)一個(gè)小圓片后，總個(gè)數發(fā)生變化了嗎？”。也許這樣處理會(huì )更好，而當時(shí)我稍微有點(diǎn)慌，沒(méi)及時(shí)完善處理。當然，把這一問(wèn)題的設計放在最后進(jìn)行探討，可能效果會(huì )更好。又比如整個(gè)課堂結束后的一道題：351移動(dòng)一個(gè)小圓片后會(huì )得到哪些數？我還是讓學(xué)生借助了小圓片，也許讓學(xué)生脫離實(shí)物來(lái)得到所有情況可能會(huì )使練習更有層次性，使學(xué)生的思維有了提高。
總之，通過(guò)本節課讓我了解了自己的薄弱之處，對于處理課堂生成問(wèn)題還有待于提高自己的應變能力。
《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 4
《位值圖上的游戲》是小學(xué)數學(xué)二年級第二學(xué)期第二單元“千以?xún)葦档恼J識與表達”中的內容。對千以?xún)葦档恼J識，教材從情景圖到千數圖，再到位值圖，展示了一個(gè)較完整的對千以?xún)葦档恼J識與表達的過(guò)程�！段恢祱D上的游戲》是一節練習課，是以數學(xué)活動(dòng)的形式，引導學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，積累位值概念的經(jīng)驗。
本課題教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)會(huì )用小正方體積木塊來(lái)建構千以?xún)葦档臄祵W(xué)模型，會(huì )讀寫(xiě)、分拆、組合千以?xún)鹊臄�。本課題也是后續學(xué)習“三位數的加減法”算理理解的知識基礎。
教材分兩個(gè)層次呈示游戲內容。第一個(gè)“加放”小圓片的游戲，只要在個(gè)位、十位、百位上分別加放一片小圓片，使得到的三個(gè)數分別發(fā)生了大1、10、100的變化�；凇叭∽摺迸c“加放”游戲的操作過(guò)程和思維方法基本相同，所以補充了“取走”游戲，作為鞏固。第二個(gè)“移動(dòng)”小圓片的游戲，思維較復雜，主要感悟思維的有序性。
本節課的教學(xué)，主要采用了三條教學(xué)策略：
1．創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課中讓小圓片以及好伙伴小丁丁、小胖、小亞一同參與學(xué)習的過(guò)程。特別是小圓片擬人化的語(yǔ)言：“我是一個(gè)小圓片，你知道在位值圖上我可能表示幾嗎？”，讓小朋友立即產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
2．以動(dòng)促思，讓多種感官參與學(xué)習活動(dòng)。
老師為每位學(xué)生提供了位值圖和小圓片，讓學(xué)生在位值圖上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，使手、口、腦協(xié)調活動(dòng)，讓多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念的經(jīng)驗。如：邊擺邊說(shuō)，在哪一位上“加放“、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動(dòng)”一片小圓片，分別得到了什么數，并做好記錄。再想一想得到的數與原數比較，大小發(fā)生了什么變化。
從小圓片的加放開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得到三個(gè)不同的數，到學(xué)生猜測如果“取走一片小圓片”，會(huì )得到哪些數？再到“移動(dòng)”一片小圓片會(huì )得到幾個(gè)不同的數？有前次的操作經(jīng)驗，學(xué)生的猜測有了一定的依據，思考有了一定的方向。
三次動(dòng)手操作過(guò)程是以動(dòng)促思，讓多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的重要途徑，也是知識學(xué)習的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。
3．注重滲透數學(xué)思想方法。
教學(xué)中我比較注意數學(xué)思想方法的滲透。首先從板書(shū)設計著(zhù)手，在“加放”、“取走”后得到的三個(gè)數中，依次在百位、十位、個(gè)位下用紅筆劃出；在“移動(dòng)”后得到的六個(gè)數中，分組板書(shū)并劃出每組移動(dòng)的路徑。接著(zhù)，在反饋交流中，請有序操作的.學(xué)生示范演示，給予肯定，鼓勵學(xué)生不重復、不遺漏地把所有的數都找出來(lái)。在一系列的游戲活動(dòng)中，感悟思維的有序性。
反思本節課的教學(xué)，我覺(jué)得在三個(gè)游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，受到啟發(fā)，從而改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會(huì )更大，獲得成功的同學(xué)會(huì )更多。
《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 5
本節課以“位值圖上的游戲”為核心，通過(guò)“加放”“取走”“移動(dòng)”三個(gè)遞進(jìn)式活動(dòng)，旨在深化學(xué)生對位值概念的'理解，并培養有序思維與發(fā)散能力。以下從目標達成、學(xué)生表現及改進(jìn)方向進(jìn)行反思：
目標達成與游戲設計
課程設計緊扣教學(xué)目標，三個(gè)游戲層層遞進(jìn)：
加放小圓片：學(xué)生通過(guò)在個(gè)位、十位、百位添加小圓片，直觀(guān)感知“位值變化即數值變化”的規律（如573→673，數值增加100）。
取走小圓片：進(jìn)一步鞏固位值概念，學(xué)生需逆向思考操作對數值的影響（如573→473，數值減少100）。
移動(dòng)小圓片：思維復雜度升級，學(xué)生需有序移動(dòng)并記錄所有可能結果（如573→663、483等），培養系統思考能力。
游戲設計有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，操作與思維緊密結合，符合“做中學(xué)”的理念。
學(xué)生表現與課堂互動(dòng)
積極投入：學(xué)生全程專(zhuān)注，尤其在“移動(dòng)”環(huán)節，多數能有序操作并完整記錄結果，體現對位值規律的掌握。
思維亮點(diǎn)：部分學(xué)生能主動(dòng)總結規律，如“移動(dòng)百位小圓片對數值影響最大”，展現深度思考。
不足：約1/3學(xué)生在“移動(dòng)”環(huán)節出現重復或遺漏，需加強有序思維訓練。
改進(jìn)方向
問(wèn)題引導優(yōu)化：在“移動(dòng)”前避免提問(wèn)“總個(gè)數是否變化”，改為“觀(guān)察移動(dòng)后數值如何變化”，減少干擾。
分層支持：為困難學(xué)生提供“移動(dòng)路徑提示卡”，幫助其建立有序思考框架。
拓展延伸：增加“多圓片移動(dòng)挑戰”（如移動(dòng)2個(gè)小圓片），提升思維復雜度。
《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 6
本節課通過(guò)位值圖游戲，旨在讓學(xué)生在動(dòng)手操作中積累位值概念經(jīng)驗，并滲透有序思維方法。以下從教學(xué)實(shí)施、學(xué)生反饋及創(chuàng )新實(shí)踐進(jìn)行反思：
教學(xué)實(shí)施與效果
情境創(chuàng )設：以“挑戰灰太狼任務(wù)”為主線(xiàn)，賦予游戲敘事性，學(xué)生角色代入感強，參與度高。
多感官參與：學(xué)生邊擺小圓片邊記錄、交流，實(shí)現“手-口-腦”協(xié)同，深化對位值的理解。
思維滲透：通過(guò)板書(shū)箭頭標注移動(dòng)路徑，直觀(guān)呈現有序思考過(guò)程，如“先移百位→再移十位→最后移個(gè)位”。
學(xué)生反饋與典型問(wèn)題
規則混淆：部分學(xué)生誤將“移動(dòng)”等同于“取走+加放”，需強調“總數不變”前提。
無(wú)序操作：移動(dòng)時(shí)隨意擺放，導致結果遺漏。教師需示范“按數位順序移動(dòng)”的方法。
正向反饋：85%學(xué)生能獨立完成“加放”“取走”操作，并清晰表達數值變化規律。
典型問(wèn)題：
創(chuàng )新實(shí)踐建議
技術(shù)融合：利用互動(dòng)課件動(dòng)態(tài)演示小圓片移動(dòng)軌跡，輔助學(xué)生可視化有序思考。
合作升級：采用“拼圖式合作”，不同小組負責不同數位移動(dòng)，最后整合結果，培養系統思維。
跨學(xué)科鏈接：結合“密碼破解”情境（如用位值圖隱藏數字信息），將數學(xué)知識與邏輯推理結合，提升綜合應用能力。
總結：兩節反思均強調“操作與思維的平衡”，既肯定游戲化教學(xué)對興趣激發(fā)的`作用，也指出需通過(guò)問(wèn)題優(yōu)化、分層支持和跨學(xué)科創(chuàng )新，推動(dòng)學(xué)生從表層操作走向深度思維。
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