《正方形的判定》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《正方形的判定》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《正方形的判定》教學(xué)反思1
本學(xué)期我校進(jìn)行的課改，倡導“導思議練”“小組合作”的教學(xué)模式。要求真正體現學(xué)生是課堂的主人。本課以問(wèn)題為載體，探究為主線(xiàn)，有意識地留給學(xué)生適度的思維空間。在我的引導下，學(xué)生自主探索，合作交流，能夠較積極的參與課堂教學(xué)，主動(dòng)構建新的認知結構，學(xué)生的主體地位也得到很好地保證。
數學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過(guò)積累數學(xué)事實(shí)來(lái)實(shí)現，它更多地通過(guò)對重要的數學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的條理化、對數學(xué)知識的自我組織等活動(dòng)實(shí)現。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)自主構建的過(guò)程，他們會(huì )帶著(zhù)自己原有的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗走進(jìn)新的學(xué)習活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構對數學(xué)的理解。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一種再創(chuàng )造過(guò)程，在這一活動(dòng)過(guò)程中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗的分析與理解，對獲得過(guò)程以及活動(dòng)方式的反思至關(guān)重要。
本節課的教學(xué)注意挖掘教材中培養創(chuàng )新意識的素材，在探索正方形判定方法的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數學(xué)”的過(guò)程——動(dòng)手折紙，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四邊形的一個(gè)角、一組鄰邊的變化得到正方形課件，成功的達到了學(xué)生對正方形直觀(guān)認識，進(jìn)而探索出正方形的判定方法。為學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng )新的學(xué)習氛圍，把學(xué)生引上探索問(wèn)題之路，成功的達到了讓學(xué)生直觀(guān)認識正方形的目的。
在例題和練習的研討中，通過(guò)一道證明題的研討，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，同時(shí)鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行互幫互助，交流自己解決問(wèn)題的過(guò)程及成功的體驗，給學(xué)生留下了充分的空間，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作，合作交流和邏輯推理能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生有成功體驗。
本節課設計的以問(wèn)題為主線(xiàn)，培養學(xué)生有條理思考問(wèn)題的習慣和歸納概括能力，并重視培養學(xué)生語(yǔ)言描述，然后進(jìn)行引導交流形成規范語(yǔ)言。
但由于學(xué)生的個(gè)體認知水平和學(xué)習能力的差異，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì )表現出的不同水平。
在今后的課堂上還應注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）應盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，并引導學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。
�。�2）在學(xué)生回答時(shí)，應通過(guò)語(yǔ)音、目光，動(dòng)作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價(jià)的積極功能。尤其注意鼓勵學(xué)有困難的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現的錯誤耐心引導他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們改造；對學(xué)生思維的閃光點(diǎn)予以肯定鼓勵。
�。�3）數學(xué)教學(xué)由于數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得數學(xué)教學(xué)要突出數學(xué)的特點(diǎn)，在展示數學(xué)知識的過(guò)程中，要把數學(xué)思維的教學(xué)展示出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的結論性知識的同時(shí)獲得大量的過(guò)程性知識。因此在今后的教學(xué)中我還應進(jìn)一步注意培養學(xué)生邏輯表達能力和總結概括的能力。
《正方形的判定》教學(xué)反思2
這節課我以“姑娘買(mǎi)紗巾是否是正方形”的事例創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課前到達最佳準備狀態(tài)。教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐中感悟、發(fā)現、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過(guò)觀(guān)察、比較、從中發(fā)現特征，總結規律，而不是由教師直接給出，這樣既能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又能使學(xué)生對得到的結論有更深刻的認識和認同，便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己總結歸納，這樣鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的技巧，體了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與的目標，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎知識和基本技能，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度，做到有問(wèn)必究。
教師分派學(xué)生小組討論，教師適宜的參與到學(xué)生討論中，有針對性的啟發(fā)和指導，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，請小組代表說(shuō)說(shuō)討論的結論并總結方法，培養學(xué)生團結合作精神。再次回到課前提出姑娘買(mǎi)紗巾的問(wèn)題，讓學(xué)生用這節課學(xué)到的知識想不同的方法檢驗紗巾是正方形，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)、掌握數學(xué)，并能運用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了學(xué)以致用的數學(xué)思想。
課堂上給學(xué)生有梳理知識的空間和機會(huì )，教師通過(guò)反饋回來(lái)的信息為下節課制定教學(xué)目標。為了達到有效學(xué)習和學(xué)生減負的目的，避免題海戰，選擇有針對性的題對知識加以鞏固。
本節課采用探究式教學(xué)，在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程遵循學(xué)生的認識規律，根據認知結果和認知結構，充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生活動(dòng)的主題作用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，克服被動(dòng)接受和死記硬背課本知識的傾向。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，引導通過(guò)感官的思維去觀(guān)擦、探究、分析知識形成的過(guò)程，以此深化知識、更深刻理解知識、主動(dòng)獲取知識，養成良好的學(xué)習習慣。
反思本節課，發(fā)現某些教學(xué)環(huán)節對學(xué)生“引”的太多，不能大膽放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問(wèn)題的辦法，顯得對學(xué)生束手縮腳的感覺(jué)。制造教具數量太少，如果能要求每個(gè)學(xué)生課前自己準備一個(gè)平行四邊形、矩形菱形來(lái)擺弄成正方形這樣更能促進(jìn)思維的深層次加工和提高課堂參與度。
《正方形的判定》教學(xué)反思3
正方形的判定是八年級數學(xué)下冊18章的內容，前邊已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四邊形、矩形、菱形的判定的綜合�？梢酝ㄟ^(guò)本節的學(xué)習總結、歸納前面所學(xué)內容，澄清學(xué)習中存在的.一些模糊概念。正方形的有關(guān)知識在日常生活中的應用也非常廣泛，是近年中考命題的熱點(diǎn)之一。利用正方形的性質(zhì)和判定進(jìn)行解題，有助于我們發(fā)展演繹推理能力，
培養證明過(guò)程的嚴謹性，發(fā)展學(xué)生初步的綜合推理能力。
今天上正方形這節課整體比較滿(mǎn)意，主要體現在以下幾方面：
第一、利用圖形進(jìn)行比較教學(xué)，學(xué)生比較容易理解，同時(shí)很清楚各種圖形之間的關(guān)系。結合矩形和菱形的條件得到正方形的定義，有一個(gè)角是直角，有一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。在分析定義時(shí)，強調了正方形定義和前面兩類(lèi)特殊平行四邊形的異同。突出要得到正方形的三個(gè)條件，
1、一個(gè)角是直角；
2、有一組鄰邊相等；
3、是平行四邊形。并指出每一個(gè)條件它的作用。
第二、通過(guò)歸納矩形和菱形的性質(zhì)得到正方形的性質(zhì)，有前面學(xué)習的基礎，學(xué)生掌握的比較輕松。
第三、正方形的判定，教材的處理沒(méi)有用專(zhuān)門(mén)的判定，對于正方形的證明主要是通過(guò)定義，但是在證明的過(guò)程中又進(jìn)行相應的結合，并不是純粹的證明出三個(gè)條件。首先根據定義，由平行四邊形直接得到。然后由矩形增加條件得到，還有菱形增加一個(gè)條件得到。雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用黑體字表示，但是實(shí)際上證明都可以用，總的其實(shí)就是用到了定義進(jìn)行證明。
正方形的判定方法：
�。�1）有一組鄰邊相等并且有一個(gè)角是直角的平行四邊形是正方形；
�。�2）有一個(gè)角是直角的菱形是正方形；
�。�3）有一組鄰邊相等的矩形是正方形；
�。�4）對角線(xiàn)相等的菱形是正方形；
�。�5）對角線(xiàn)互相垂直的矩形是正方形。
第四、詳細講解范例，主要是引導學(xué)生，對于正方形的證明的思路以及書(shū)寫(xiě)的格式。
在復習提問(wèn)時(shí)，思路條理，能夠清晰的和學(xué)生一起理順知識點(diǎn)間的聯(lián)系和區別，為后邊學(xué)習正方形的判定打下良好的基礎。在學(xué)習判定方法時(shí)，能夠引導學(xué)生對判定方法進(jìn)行證明，引導學(xué)生從邊、角、對角線(xiàn)等角度去思考，避免了學(xué)生思維混亂，無(wú)從下手的局面。學(xué)習例題，能夠因勢利導，培養學(xué)生的自學(xué)能力，并且能及時(shí)糾正學(xué)生在做題過(guò)程中的不足之處，小組合作時(shí)先獨立思考，再適當交流。學(xué)生本節課學(xué)習積極，效果良好。
在復習階段花費時(shí)間比較多，總結圖形之間的聯(lián)系和區別時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生獨立思考，而是一塊回答，在講解例題時(shí)，只講了一道，對教材沒(méi)有進(jìn)行充分的研究，在本例題的基礎上再進(jìn)行拓展延伸，并適當進(jìn)行應用，課堂內容顯得有些不充實(shí)，沒(méi)有很好的培養學(xué)生的發(fā)散思維，題目準備不多，課堂練習時(shí)間不夠，時(shí)間上把握不是很準，教學(xué)任務(wù)完成的不夠完美。
《正方形的判定》教學(xué)反思4
這節課由于我設計的預習提示具體、詳細、可操作性強，也可能正方形學(xué)生比較熟悉，課堂上學(xué)生發(fā)言積極性非常高，就連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的及平時(shí)最調皮搗蛋的學(xué)生都踴躍回答課堂問(wèn)題、積極展示自己的見(jiàn)解，偶爾有個(gè)別學(xué)生說(shuō)錯了正方形的判定，容不得老師插話(huà)，同學(xué)們已七嘴八舌幫他糾正了，最意想不到的是，正方形、菱形、矩形、平行四邊形四者之間的關(guān)系圖，同學(xué)們竟能根據自己的理解，添上了美術(shù)設計及色彩，方案之多，色彩之鮮艷著(zhù)實(shí)令我贊嘆，從同學(xué)們歡欣的笑臉中我知道這節課成功了，我也從中體驗到了教學(xué)的快樂(lè )。
反思平時(shí)課堂，老師們常說(shuō)同學(xué)們根本不會(huì )預習，布置的作業(yè)都完不成，上課不得不再預習，總感覺(jué)學(xué)生學(xué)習積極性不高，教學(xué)效果不好，我想與我們設計的預習作業(yè)也有一定的關(guān)系，是不是預習指導不夠具體，針對性不強，導致學(xué)生預習無(wú)從下手，只把課本讀一遍，沒(méi)有深入思考，或布置的預習作業(yè)較難，學(xué)生自主探究得不出結果，在家自習又沒(méi)人討論，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)？
教然后知困，知困然后反思，反思然后善教。我們要從每一節課中汲取經(jīng)驗和教訓，完善下一節課的教學(xué)設計，爭取最大限度調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，還課堂于學(xué)生，“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，力求減負不減質(zhì)量，真正與學(xué)生一道成長(cháng)，永葆教師的教育青春。
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