有關(guān)《真分數和假分數》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的有關(guān)《真分數和假分數》教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《真分數和假分數》教學(xué)反思1
本節課要通過(guò)真分數，假分數的認識，使學(xué)生能全面理解分數的概念。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀(guān)圖形和直線(xiàn)上的點(diǎn)表示的分數，使學(xué)生從直觀(guān)上清晰地認識到真分數小于1，假分數等于或大于1的特征，這樣學(xué)生概括真、假分數的概念和特征即為水到渠成。在學(xué)生掌握了真分數、假分數概念后，再通過(guò)設問(wèn)，讓學(xué)生討論出假分數化整數的方法及算理。
新課教學(xué)分兩部分。
第一部分學(xué)習真分數，假分數概念。分三層。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、討論、認識分子和分母大小關(guān)系的三種情況，了解真分數，假分數概念；引導學(xué)生比較分數值與1的大小關(guān)系，認識真分數和假分數的特征；利用數軸進(jìn)一步讓學(xué)生認識真分數、假分數與1的關(guān)系，掌握它們的分界點(diǎn)是1。
第二部分學(xué)習把假分數化成整數的方法。分為兩層。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認識到這些假分數的分子都是分母的倍數；理解和掌握假分數化整數的方法。
《真分數和假分數》教學(xué)反思2
本課我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、分類(lèi)、比較、交流等活動(dòng)中，自己領(lǐng)悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學(xué)課，概念的形成是認識的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)真分數和假分數時(shí)，我先讓學(xué)生在交流預習作業(yè)的基礎上，再次通過(guò)觀(guān)察圖形的涂色部分，以及學(xué)生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯(lián)系，體會(huì )用假分數表示數量以及數量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從觀(guān)察涂色的分數出發(fā)，自主探究，以自己的感性經(jīng)驗為基礎，對這些分數進(jìn)行分類(lèi)、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級概念，然后教師再引導學(xué)生，把這一概念的`本質(zhì)屬性推廣到同一類(lèi)事物之中，通過(guò)這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。從學(xué)生練習反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨立、主動(dòng)的學(xué)習“時(shí)間”和“空間”，使他們成為課堂教學(xué)過(guò)程中重要的參與者和創(chuàng )造者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計中，我充分體現以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知識的過(guò)程中，大膽放手，引導學(xué)生自主探索，突出知識的形成過(guò)程，使學(xué)生對新知沿著(zhù)理解、掌握、熟練不斷前進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
《真分數和假分數》教學(xué)反思3
本節課我采取合作探究與自主學(xué)習相結合的教學(xué)方式，重視學(xué)生對概念的建構和理解過(guò)程，其教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、多種教學(xué)策略和方法的融合，引導學(xué)生經(jīng)歷概念的建構過(guò)程。
富有實(shí)效的課堂教學(xué)，往往是多種教學(xué)策略的有機融合，本節課的教學(xué)中，主要凸顯了以下幾種教學(xué)策略：
1、關(guān)注學(xué)生知識起點(diǎn)，有效激疑。
孩子對于分數的了解并不是一無(wú)所知的，因此在課的伊始，從學(xué)生熟知的分數入手，并借助于這個(gè)可待定分數，不僅可以喚起學(xué)生對所熟悉的部分與整體關(guān)系的分數的回憶，同時(shí)又可類(lèi)推出分子比分母大的分數，這種分數的出現，為下一環(huán)節的學(xué)習和探究創(chuàng )設了問(wèn)題情境，引起了認知矛盾沖突，有效的激活了學(xué)生思維和學(xué)習興趣。
2、把握教材設計意圖，探究釋疑。
縱觀(guān)整個(gè)章節的編排體系，真分數、假分數內容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分數與假分數的概念外，更重要的是讓學(xué)生跳出前面在分數認識中形成的“分數表示部分與整體關(guān)系”這一思維，形成分數也表示兩個(gè)量之間的份數關(guān)系，所以在讓學(xué)生感知如何用圓中的陰影來(lái)表示時(shí)，根據學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎，通過(guò)充分的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學(xué)生明白分子比分母大的分數，其表示的具體量已超過(guò)了單位“1”，需要再增加這樣的一份，借助于教師有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數與分數有著(zhù)密不可分的關(guān)系，再次強化了二者的重要性。之后，一個(gè)有效地設問(wèn)，把誰(shuí)看作單位“1”？充分估計到了學(xué)生認知上的誤區，通過(guò)對比、觀(guān)察、辨析，讓學(xué)生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的矛盾沖突和問(wèn)題情境，在無(wú)疑—有疑—釋疑中深化了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對假分數意義的理解和體驗，增強了學(xué)生的思辨意識，有效的突破了難點(diǎn)。
二、重視數形結合，滲透數學(xué)思想方法。
教師注重了通過(guò)圖形語(yǔ)言揭示概念的意義和特征。教學(xué)中，教師引導學(xué)生借助于圓形圖和數軸，將“圖”與真分數、假分數的特征相對照進(jìn)行解釋、分析和說(shuō)理，使學(xué)生在觀(guān)察和對比中感悟概念的意義和特征，體會(huì )數形結合在解決問(wèn)題中的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢。
三、練習設計注重坡度和梯度，有效提升了學(xué)生的思維水平。
本節課教師根據學(xué)生實(shí)際，設計了三個(gè)不同層次的練習。第一個(gè)層次，基礎練習，主要是讓學(xué)生鞏固對真、假分數的認識。第二個(gè)層次，提高性練習，考慮到學(xué)生在數軸上描點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，有意識的將它分解為幾個(gè)層次，先是判斷真、假分數，接著(zhù)借助于對單位“1”的認識引入數軸，然后讓學(xué)生猜測真、假分數在數軸上的位置，隨后在老師的引導下共同描點(diǎn)。這個(gè)題目囊括了本節課相關(guān)的所有知識點(diǎn)，將它們有機地聯(lián)系在了一起，同時(shí)進(jìn)行了有效提升和難點(diǎn)的突破。第三個(gè)層次，開(kāi)放性練習，首先是讓學(xué)生在繁雜的分數中按照一定的觀(guān)察順序發(fā)現規律，接著(zhù)讓學(xué)生接觸不確定因素：（a≠0），a<6時(shí)，是真分數，a≥6時(shí)，是假分數。（a≠0），a＞6時(shí)，是真分數，a≤6時(shí)，是假分數。（a≠0、b≠0），a＞b時(shí)，是真分數，a≤b時(shí)，是假分數。為的就是將學(xué)生思維不斷提升，從形象的呈現分數判斷到學(xué)生形成抽象的符號化思想。整個(gè)練習的設計由易到難，由具體到抽象，層層遞進(jìn)，體現了循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認知規律。
總之，本節課的教學(xué)設計充分體現了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供了合作交流、自主探究的學(xué)習環(huán)境，由表及里、由直觀(guān)到抽象，加深了對真分數、假分數意義和特征的認識，建立了完整的分數概念。既有效地關(guān)注了過(guò)程性目標的達成，同時(shí)又將教師的“引”與學(xué)生的“學(xué)”有機的融合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和對知識的建構。
《真分數和假分數》教學(xué)反思4
這節課是一節概念課，是在學(xué)生初步建立了分數的概念之后，引導學(xué)生利用對分數意義和分數單位的認識，通過(guò)學(xué)生熟悉的涂色表示分數的活動(dòng)，運用類(lèi)比推理得到四分之四、四分之五這樣的假分數，并通過(guò)例3的教學(xué)進(jìn)一步豐富學(xué)生對假分數的感知。然后通過(guò)說(shuō)理和討論，幫助學(xué)生正確理解真分數和假分數的意義。
在練習第39頁(yè)練一練第1題右邊第3幅圖時(shí)，有些學(xué)生認為涂色部分應該用八分之七來(lái)表示，這時(shí)我讓不同見(jiàn)解的學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并通過(guò)討論明確圖中是把一個(gè)長(cháng)方形看作單位1，把單位1平均分成四份，每份是四分之一，涂色部分有7個(gè)四分之一，是四分之七，這樣既有利于學(xué)生主動(dòng)地完成對分數概念表征的修正和調整，又有利于培養學(xué)生思維的深刻性，發(fā)展數學(xué)思考。
《真分數和假分數》教學(xué)反思5
《真分數和假分數》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)分數的意義和分數與除法的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這一教學(xué)內容將進(jìn)一步加深并鞏固學(xué)生對于分數意義的理解，為今后學(xué)習帶分數、比較分數大小和分數加減法奠定基礎。
因為真分數和假分數是一節概念教學(xué)課，概念的形成是認識的發(fā)展過(guò)程，也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎上，概括一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)環(huán)節中，我圍繞教學(xué)目標，讓學(xué)生經(jīng)歷了“涂色——描述——觀(guān)察——再描述”這一系列過(guò)程，用折紙和涂色的方式表示出分數，學(xué)生在動(dòng)手操作、主動(dòng)參與中潛移默化地復習分數的意義，深化了“平均分”的認識；在動(dòng)手操作中，學(xué)生切實(shí)感知了列出的幾個(gè)分數和單位“1”之間的關(guān)系，為真假分數概念的理解做好鋪墊，使真假分數的內涵和外延得以顯現。訓練學(xué)生表達對于分數意義的理解，突出將誰(shuí)看為單位“1”這一難點(diǎn)。在說(shuō)理過(guò)程中，雖然學(xué)生的發(fā)言展現出認知的矛盾，但在師生的交流中學(xué)生逐漸明晰用圖形表示假分數的方法，學(xué)生對于假分數意義的理解逐步加深，使得真分數和假分數的概念呼之欲出。整個(gè)片斷，教師為學(xué)生安排充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，引導學(xué)生用已有知識獲取解決問(wèn)題的策略，使學(xué)習數學(xué)的過(guò)程真正成為充滿(mǎn)交流和碰撞、有著(zhù)鮮活感受的過(guò)程。
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