矩形的判定教學(xué)反思范文
在日新月異的現代社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的矩形的判定教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
矩形的判定教學(xué)反思1
本節課是關(guān)于矩形的學(xué)習。這是圖形的學(xué)習。在進(jìn)行本節書(shū)的學(xué)習的時(shí)候，老師要結合以前小學(xué)學(xué)過(guò)的長(cháng)方形和正方形一起來(lái)講。讓學(xué)生在原來(lái)的基礎上，更好地理解新學(xué)的知識。把新舊知識結合起來(lái)，更有利于學(xué)生的理解和在實(shí)際練習中的應用。
關(guān)于矩形的判定教學(xué)的反思是：在進(jìn)行該章節的學(xué)習的時(shí)候，最好讓學(xué)生自作立體圖形，讓學(xué)生在制作圖形中懂得矩形與以前學(xué)過(guò)的那些圖形有什么區別和聯(lián)系，加深他們的學(xué)習能力及理解能力。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的同時(shí)學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，加深對數學(xué)學(xué)習的興趣。
關(guān)于矩形的判定的課件設計：
一 教學(xué)目的：讓學(xué)生明白如何去進(jìn)行判定。通過(guò)幾個(gè)圖形的演示，學(xué)生能夠明白這些圖形之間的區別和聯(lián)系。
二 教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)什么方法來(lái)判定一個(gè)圖形是矩形。
三 教學(xué)過(guò)程：
1、引入：讓學(xué)生觀(guān)看大屏幕上的圖形，指出這些圖形有什么特點(diǎn)。先叫學(xué)生思考，也鼓勵他們進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生代表把自己的看法說(shuō)出來(lái)。
2、 讓學(xué)生把課本上的知識內容進(jìn)行閱讀思考，然后得出結論：如何去判斷一些圖形是什么圖形？
3、 知識點(diǎn)講解：什么是矩形呢？
條件：
1、有一個(gè)角是直角。
2、這個(gè)圖形是平行四邊。
3、 這個(gè)圖形的對角線(xiàn)相等。
4、對角線(xiàn)要相等。
5、 這個(gè)圖形中有三個(gè)內角是直角。
6、 對角線(xiàn)相等并且互相平分。
對于這些判斷的條件，要求學(xué)生要僅僅地記住。在講完這些條件的時(shí)候，老師也給出很多相關(guān)的相似的或者不同的圖形讓學(xué)生進(jìn)行判斷，以加深對這些圖形的認識和掌握。
矩形的判定教學(xué)反思2
《矩形的判定》一課，是在學(xué)習了《平行四邊形的判定》以后提出的。因為有了學(xué)習的平行四邊形的判定方法做為基礎，所以本節課采用了“類(lèi)比學(xué)習”的方法，引導學(xué)生通過(guò)“類(lèi)比學(xué)習”的方法進(jìn)行新知的探索與學(xué)習。在設計中，通過(guò)平行四邊形的演示活動(dòng)引出主題“矩形”，運用回憶的方法，對“矩形的定義及性質(zhì)”進(jìn)行了預備知識檢測，再對矩形的判定方法進(jìn)行猜想與驗證，緊接下來(lái)設計了幾道練習題讓學(xué)生學(xué)以致用，最后用一流程圖進(jìn)行了小結。
在設計中，我一直想要抓住發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思索猜想新知驗證新知，課堂上也看到了學(xué)生們在積極認真的思考問(wèn)題，但是因部分學(xué)生的基礎比較差，對于探索證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關(guān)于邏輯思維的證明引導的不夠充分徹底，不能夠為學(xué)生做好充分的鋪墊，所以部分學(xué)生感覺(jué)推理困難，這是最遺憾的地方。在學(xué)生應用判定定理做習題中，也沒(méi)有能夠有足夠的時(shí)間匯總巡視學(xué)生做題中出現的共性問(wèn)題進(jìn)行討論，只是做個(gè)別指導。等等的問(wèn)題，在今后教學(xué)中，自己一定要更加的注意這些問(wèn)題的出現并想辦法解決，讓教學(xué)中的“遺憾”少一些。
矩形的判定教學(xué)反思3
本節課的題目是《矩形的判定》，是在學(xué)習了矩形的性質(zhì)之后的一節課，采用了“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式，主要是遵循教育教學(xué)規律，堅守課程標準，以新課程理念：學(xué)生為主體、老師是主導，還課堂給學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性;再一個(gè)利用電教信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)資源班班通，引進(jìn)優(yōu)教班班通上的微課資源，讓孩子們就享受到了名師的服務(wù)，提高了學(xué)習效率。
首先是回顧舊知識矩形的性質(zhì)，然后提出問(wèn)題：、“除了使用定義可以判定矩形外，還有別的辦法嗎?”，然后看微課“矩形的判定名師講解”，最后根據學(xué)生掌握的情況，講析兩道例題(讓學(xué)生分析思路，找到解決辦法，板書(shū)后再和規范書(shū)寫(xiě)對照)，教師參與點(diǎn)評更正，最后當堂練習，再次發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后小結。
由于采用的教學(xué)模式是先學(xué)后教當堂訓練，這樣的講具有很強的針對性，做到了有的放矢;由于始終讓學(xué)生做主體，抓住了學(xué)生的注意力，獨立思考、小組交流、分享成果，使得學(xué)習氛圍積極、不拖沓，逐步形成了主動(dòng)探究的習慣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;判定的選擇使用，讓孩子們多了份理性思考，提升了學(xué)生的數學(xué)素養。
不足的地方有二：
1、學(xué)生的綜合應用能力和分析問(wèn)題的能力都還有待于進(jìn)一步訓練。比如可以讓多個(gè)學(xué)生來(lái)談自己的思路，包括成熟的，也包括不成功的;還可以讓小組多交流，小組內展示，等多種方式去挖掘學(xué)生的潛力。
2、技術(shù)應用不夠熟練和使用的手段少，這個(gè)問(wèn)題完全可以再使用幾何畫(huà)板、觸控一體機上的鴻合軟件等呈現給學(xué)生，讓他們去發(fā)現的圖形所蘊藏的數學(xué)規律。這樣會(huì )更直觀(guān)，印象更深。
矩形的判定教學(xué)反思4
本節課主要講解的是矩形的`性質(zhì)與判定，本節課一共分為5個(gè)環(huán)節。在環(huán)節一知識回顧，由平行四邊形入手，通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察平行四邊形與矩形內角的異同以及觀(guān)察平行四邊形與矩形的形狀特點(diǎn)，這是落實(shí)核心價(jià)值觀(guān)直觀(guān)想象的過(guò)程，學(xué)生建立邏輯關(guān)系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關(guān)系（直觀(guān)想象是顯性的，邏輯推理是隱形的）。在環(huán)節二探索活動(dòng)一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長(cháng)短程度從而改變平行四邊形的形狀，觀(guān)察平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^(guò)程，這是通過(guò)直觀(guān)形象產(chǎn)生疑惑，有想法，進(jìn)而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對角線(xiàn)長(cháng)短關(guān)系引起角的變化，這個(gè)變化過(guò)程中當一個(gè)角是直角時(shí)將平行四邊形演變?yōu)榫匦�，這是落實(shí)顯性的直觀(guān)形象與隱性的邏輯推理的過(guò)程。
在環(huán)節三探索活動(dòng)二，利用小芳畫(huà)矩形的過(guò)程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)形象的過(guò)程，小芳畫(huà)出來(lái)的學(xué)生觀(guān)察確實(shí)是一個(gè)矩形，進(jìn)而反問(wèn)學(xué)生為什么是？這就是邏輯推理過(guò)程了，也是數學(xué)抽象的過(guò)程了，通過(guò)數學(xué)邏輯證明，得出確實(shí)是，從而抽象出——三個(gè)角都是直角的四邊形是矩形。這個(gè)環(huán)節落實(shí)的數學(xué)學(xué)科核心素養顯性的是直觀(guān)想象，隱性的是邏輯推理，深入挖掘出數學(xué)抽象也是在這節課落實(shí)的素養。在環(huán)節四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀(guān)形象這是首先落實(shí)到的核心素養，進(jìn)而學(xué)生考慮四邊形只考慮邊的特點(diǎn)，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)的淋漓盡致，其實(shí)質(zhì)數學(xué)抽象——將繩子與邊結合起來(lái)，這也是這個(gè)環(huán)節不可小視的核心素養。
經(jīng)過(guò)本節課的講解，深感落實(shí)數學(xué)學(xué)科核心素養在數學(xué)課堂中的重要作用，直觀(guān)想象是本節課最顯性的核心素養，而邏輯推理是在直觀(guān)想象后升華的部分，數學(xué)抽象很多人或許會(huì )忽視，但會(huì )發(fā)現，在數學(xué)學(xué)科中，數學(xué)抽象雖然看不到也講解不到，但在知識的升華過(guò)程中數學(xué)抽象才會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，脫離現實(shí)數據抽象出數學(xué)真知。
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