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《斜面》教學(xué)反思（通用17篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《斜面》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《斜面》教學(xué)反思 1
為了上好這一，前我做了大量的準備工作，精心準備各種實(shí)驗材料，設計教案，力圖通過(guò)老師的指導讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著(zhù)自己的教學(xué)思路完成本教學(xué)內容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現了我預設之外的一些問(wèn)題。如在導入新時(shí)，我設想著(zhù)提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì )說(shuō)可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實(shí)際上學(xué)生直接說(shuō)出了斜搭木板的方法，此時(shí)我應該順著(zhù)學(xué)生的思路及時(shí)追問(wèn)為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有把直接搬的方法說(shuō)出，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預先設想的.教學(xué)思路上。沒(méi)能達到隨機應變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己堂教學(xué)機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識，而忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。
通過(guò)本教學(xué)，我深深地體會(huì )到：要想讓堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時(shí)地調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓堂充滿(mǎn)活力。
《斜面》教學(xué)反思 2
今天的這堂課有點(diǎn)特別，并不是因為教學(xué)的內容。而是作為一名新教師的我，第一次遇到了隨堂聽(tīng)課。
快上課時(shí)，教導處的陳老師突然宣布下節課來(lái)聽(tīng)我的課。頓時(shí)，我的頭皮有點(diǎn)發(fā)麻，盡管已經(jīng)備好了課，但是，對于這一突然來(lái)襲，我心里還是惴惴不安，總感覺(jué)準備不夠充分。今天是六年級《工具和機械》單元所要學(xué)的最后一種簡(jiǎn)單機械——斜面。斜面是生活中經(jīng)常出現和用到的一種簡(jiǎn)單機械。學(xué)習之前，學(xué)生對于斜面還是有一定的認知的。聯(lián)系第一節課我們所學(xué)的《使用工具》中的一個(gè)問(wèn)題“如何將油桶搬上貨車(chē)”。我以此為切入口，在黑板上作畫(huà)，請一位同學(xué)來(lái)幫我們解決問(wèn)題。這樣既可以引出我們的新課，了解斜面的概念，還能加深學(xué)生對之前選擇工具知識的理解。
針對設置斜面搬油桶這一方法，學(xué)生很容易能回答“使用斜面能省力”。這一判斷是否正確呢，我們如何來(lái)驗證呢？于是乎，用實(shí)驗的方法來(lái)證明也就呼之欲出了。通過(guò)不斷的暗示引導，讓學(xué)生自己回答如何設計這一實(shí)驗方案：通過(guò)對比沿斜面和豎直方向拉同一物體的兩個(gè)力的大小，如果沿斜面拉的力比較小，就可以得出我們的判斷是正確的。這時(shí)，我稍加點(diǎn)撥幾個(gè)注意點(diǎn)，在斜面上如何操作，強調“緩慢”和“平行斜面”兩點(diǎn)。接下來(lái)各組同學(xué)可以相互合作，進(jìn)行實(shí)驗的探究，隨后各小組匯報，分析數據得出結論。為了探究坡度與省力的關(guān)系，我以攀登高山為引，黑板上出示左右坡度不同的大山，讓同學(xué)選擇攀登的方向。這樣，根據生活經(jīng)驗，學(xué)生很容易得出“斜面坡度越小，越省力”這一觀(guān)點(diǎn)。那么是否正確呢？沿著(zhù)第一個(gè)實(shí)驗的思路，學(xué)生已經(jīng)能夠比較輕松的設計出這個(gè)實(shí)驗的方案了。我只要稍微提點(diǎn)，對這一方案給與一定的完善和記錄的說(shuō)明就可以了。經(jīng)過(guò)兩個(gè)實(shí)驗的探究，學(xué)生已經(jīng)得出了斜面的能省力的作用以及坡度對省力程度的影響。接下來(lái)，回歸到我們的生活，讓他們尋找生活中有哪些斜面的影子呢？滑梯、樓梯、上下高速……一連串的回答從同學(xué)們的口中冒出。尋找斜面對他們而言非常簡(jiǎn)單，于是我還是以那座山為題，提高難度鞏固加深�！爱攤�(gè)設計師”來(lái)幫我們設計一座通到山頂的觀(guān)光山路。讓他們理解，另一類(lèi)“S”型的斜面。并以?xún)蓚�(gè)螺紋疏密的不同螺絲釘為例，判斷哪個(gè)更省力？這樣一來(lái)，整節課得出的兩個(gè)推論，都可以得到應用和加深了。
上完課，我的心里很沒(méi)底。這節課下來(lái)，我曾經(jīng)幾次強調過(guò)課堂紀律。個(gè)別環(huán)節的進(jìn)行，感覺(jué)還不是很順利，需要修改。于是，趁下節沒(méi)課的`機會(huì )，我趕緊請教旁聽(tīng)的兩個(gè)人——我的師父與陳老師。這次我真可謂受益匪淺。一段時(shí)間的教學(xué)下來(lái)，我并沒(méi)注意過(guò)自己的教態(tài)和語(yǔ)言習慣。原先，我習慣了初中的教學(xué)模式，在教學(xué)上我還是過(guò)多地注重于知識點(diǎn)的獲取，甚至有點(diǎn)心急得去帶領(lǐng)了學(xué)生的思維。而小學(xué)科學(xué)是本著(zhù)“以學(xué)生為主體，探究為核心”的理念，注重的是一個(gè)探究的過(guò)程和興趣的培養，從觀(guān)念上我要重新體會(huì )和把握。教師應該是和學(xué)生一起參加討論，共同去研究發(fā)現某個(gè)科學(xué)知識的。這一方向性的偏失，給我實(shí)驗探究上的時(shí)間分配也造成了影響。經(jīng)過(guò)師父的指點(diǎn)，我明白了一搬一節科學(xué)課的開(kāi)展，它的實(shí)驗部分至少要在10-15分鐘之間，而本節課我只用了7分鐘，過(guò)于倉促。另外一點(diǎn)需要注意的是，探究的反饋環(huán)節。這節課的兩個(gè)實(shí)驗都是屬于探究驗證型的，這樣在匯報反饋的時(shí)候。每個(gè)組都可以首先分析自己組得出的數據是否能驗證推論的正確性，幾組下來(lái)清晰明了，也可以反問(wèn)有沒(méi)有能夠證明推論錯誤的觀(guān)點(diǎn)，更加有說(shuō)服性。對于我而言，還有個(gè)比較頭痛的問(wèn)題就是課堂紀律。部分調皮的男生總是管不住自己，有些做實(shí)驗當成是玩耍的心理。而我的說(shuō)話(huà)還是存在些問(wèn)題，欠缺技巧。比如太急于想讓他們安靜下來(lái)，我就慣于使用命令式的口吻，雖然簡(jiǎn)短，但是效果不理想，還給人感覺(jué)高壓的形式，不夠走進(jìn)學(xué)生。另外，還有些語(yǔ)言過(guò)渡等的細節問(wèn)題都要引起注意。
總之，評完這節課，我對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)又有了很多新的認識。以前，我只把它看做一個(gè)極為普通的副科，只要學(xué)生掌握了一些科學(xué)知識就夠了。但現在，我覺(jué)得真正上好一節科學(xué)課是多么的不易。走進(jìn)學(xué)生，共同合作探究，尋找科學(xué)的足跡，激發(fā)科學(xué)的積極性。小學(xué)科學(xué)的道路上，很多的崎嶇等待著(zhù)去跨越和超越！
《斜面》教學(xué)反思 3
在叫進(jìn)行實(shí)驗設計的階段的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生設計實(shí)驗方案，他們基本上都能夠想出沿斜面向上拉的方法，但是少數的小組沒(méi)有對比實(shí)驗項目。這樣設計就沒(méi)有對比就不會(huì )得出斜面省力的結論。雖然，在猜想的時(shí)候，我已經(jīng)做過(guò)鋪墊，將學(xué)生猜想的省力，更加進(jìn)一步的提問(wèn)比什么省力。學(xué)生在這個(gè)方面的出現的問(wèn)題，說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)驗設計經(jīng)驗較少，沒(méi)有經(jīng)歷，因此設計不合理�，F在想來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)中，要做注重學(xué)生的實(shí)驗設計，雖然此過(guò)程可能會(huì )浪費比較多的時(shí)候，但是我認為有助于學(xué)生的設計能力的提高，思維能力的發(fā)展。在上課的時(shí)候，我每個(gè)小組進(jìn)行巡視，參與到小組的活動(dòng)，并且問(wèn)他怎樣進(jìn)行設計，為什么這樣設計，這樣做能夠達到驗證猜想嗎？學(xué)生在老師的引導下，比較容易進(jìn)行設計實(shí)驗。最終實(shí)驗方案基本出籠。在匯報實(shí)驗方案的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生回答的較為模糊，我及時(shí)的提問(wèn)第二學(xué)生 予以補充較為容易的達到了教學(xué)效果。
在實(shí)驗要注意什么問(wèn)題的時(shí)候，首先學(xué)生先說(shuō)，但是學(xué)生沒(méi)有回答。出于時(shí)間的考慮，我沒(méi)有給以學(xué)生更多的思考的時(shí)間，在多媒體直接出示相應的實(shí)驗注意事項。并且找學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有讀出給大家聽(tīng)。著(zhù)重解釋了實(shí)驗的操作注意的問(wèn)題。
然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生每個(gè)小組做一組數據，學(xué)生們都較為容易得出數據。為了更好的進(jìn)行匯報，并且引出下文我知道每個(gè)小組的'做實(shí)驗的所用的坡度不同。這一點(diǎn)需要老師注意，在試講的時(shí)候，我曾經(jīng)忘記。
然后就是匯報學(xué)生，引導學(xué)生比較數據豎直拉和眼斜面拉的力的大小。學(xué)生們較為容易的出結論，斜面比豎直拉的確省力。然后引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察豎直拉的和斜面拉的數據，引導學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀(guān)察提出相關(guān)的問(wèn)題。這位下一步的學(xué)習打下良好的問(wèn)題。
《斜面》教學(xué)反思 4
這課的教學(xué)類(lèi)同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來(lái)了解、說(shuō)明斜面的作用。學(xué)生自主設計實(shí)驗、自主實(shí)驗的效果是很理想的。在教學(xué)中我對課的面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實(shí)是同斜面長(cháng)度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長(cháng)度的研究，學(xué)生對斜面的知識有了更深層次的'了解與研究。因為前面斜面初步的研究，我覺(jué)得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實(shí)際的生活中，已經(jīng)有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。
對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺(jué)得這個(gè)材料是很不錯的，我在前面學(xué)習的基礎上安排了兩類(lèi)螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實(shí)這兩類(lèi)螺絲就是同高度不同斜面長(cháng)度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長(cháng)度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發(fā)現斜面長(cháng)的三角形卷起來(lái)后，螺紋會(huì )更緊密，從中我們不難發(fā)現以上兩類(lèi)螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來(lái)更輕松。
《斜面》教學(xué)反思 5
在進(jìn)行本節課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我用的人們生活生產(chǎn)的過(guò)程中，需要向高處進(jìn)行搬運很重的物體時(shí)候，人們利用一個(gè)搭在高處的木板，就能夠非常輕松的進(jìn)行解決問(wèn)題。這樣學(xué)生就能夠非常輕松的提出的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生能夠輕松的完成。然后就是進(jìn)行猜想。問(wèn)題，猜想都是非常輕松在本節課，較為輕松的解決。因此本節課在教學(xué)的過(guò)程中，不要將重點(diǎn)放到后面的設計實(shí)驗和實(shí)驗探究。
從本節課的類(lèi)型上，我更加體會(huì )到每節課在活動(dòng)的過(guò)程，所要關(guān)注的重點(diǎn)不同，有的需要進(jìn)行多的關(guān)注提問(wèn)，有的關(guān)注猜想，更多的關(guān)注學(xué)生的設計實(shí)驗和進(jìn)行實(shí)驗進(jìn)行猜想。
本節課的關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生設計實(shí)驗和進(jìn)行操作實(shí)驗，然后交流實(shí)驗得出結論。
在設計實(shí)驗的時(shí)候，我要給以學(xué)生以進(jìn)行設計的器材工具。這樣學(xué)生能夠根據器材進(jìn)行設計。同時(shí)也是給以學(xué)生進(jìn)行設計實(shí)驗的提示。提示學(xué)生怎樣進(jìn)行設計，如何去設計。在設計的`過(guò)程之中，要給以學(xué)生較為多思考，然后進(jìn)交流討論。注意學(xué)生進(jìn)行設計的時(shí)候，不要進(jìn)行實(shí)驗器材分發(fā)。思考是非常的重要的，因此，我在教學(xué)的過(guò)程之中，都是給以學(xué)生以一定的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣學(xué)生只要真正的思考就能夠自己的想法，然后學(xué)生在進(jìn)行討論，交流各自的想法。
《斜面》教學(xué)反思 6
在引導學(xué)生分析數據之后，學(xué)生進(jìn)行猜想豎直拉的數據波動(dòng)范圍不大，為什么同學(xué)們做的沿斜面拉的數據波動(dòng)范圍的波動(dòng)非常大。通過(guò)引導學(xué)生的分析數據，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。在這里的猜想是學(xué)生舉手進(jìn)行猜想回答，這樣能夠較為合理的節約有限的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行踴躍的回答猜想，有的同學(xué)猜想是速度大小不同，有的同學(xué)說(shuō)是力度大小不同等原因引起的，這樣學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，在學(xué)生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時(shí)的抓住這個(gè)點(diǎn)將進(jìn)行猜想研究。在這個(gè)同學(xué)進(jìn)行猜想之前，有個(gè)學(xué)生說(shuō)是有高度的不同，當時(shí)我們繼續說(shuō)是高度不同，會(huì )因引起什么不同呢？學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行回答�，F在想來(lái)學(xué)生的猜想也是對的，但是和老師的設計有別。
關(guān)于這些猜想的`處理，我采用了選擇其一研究一個(gè)猜想，其他的猜想學(xué)生能夠進(jìn)行再課下進(jìn)行研究。這樣似乎激發(fā)學(xué)生在課下的研究興趣，又能夠保證學(xué)生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時(shí)的課堂上我會(huì )怎樣進(jìn)行處理呢，我可能讓學(xué)生對于自己的猜想分別進(jìn)行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導學(xué)生積極的研究一個(gè)主題。這是似乎不符合科學(xué)的教學(xué)精神。在激發(fā)學(xué)生猜想的時(shí)候，有學(xué)生回答力度不同引起的。我當時(shí)給以學(xué)生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究。
在學(xué)生的設計方案的過(guò)程中，學(xué)生的表現都不錯，能夠給根據自己的材料進(jìn)行實(shí)驗的方案的設計。他們一般設計兩個(gè)不同的坡度進(jìn)行實(shí)驗，我在巡視的過(guò)程中引導學(xué)生設計了三個(gè)不同的坡度。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程非常的順利，雖然個(gè)別的小組在實(shí)驗的過(guò)程中數據的讀取和記錄出現了問(wèn)題，現在看來(lái)學(xué)生們再動(dòng)手操作能力需要在平時(shí)積極的訓練。
匯報的的過(guò)程中，我是在巡視的過(guò)程中，找到三組的同學(xué)代表拿著(zhù)自己的實(shí)驗表格在投影上上展示數據并且得出結論。在這些數據的支持下，學(xué)生比較容易的得出我們的結論。
最后的一個(gè)環(huán)節是學(xué)生進(jìn)行在生活中進(jìn)行應用斜面，了解斜面在生活中的應用。
《斜面》教學(xué)反思 7
斜面的作用一課的實(shí)驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕松通過(guò)自己設計實(shí)驗計劃并完成實(shí)驗。
我在選擇材料上得到同行們的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，斜面則采用KT板當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的.摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。如圖：
材料的選擇跟實(shí)驗的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對于這一課的教學(xué)目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設定讓學(xué)生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。
通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結構安排時(shí)間緊密，效率提高，內容落實(shí)到位。
《斜面》教學(xué)反思 8
本課教學(xué)以學(xué)生所常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：“工人叔叔往卡車(chē)上搬運油桶”為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。由此引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：斜面是否省力?怎樣搭斜面更省力?并且圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，提出各自的假設，研討設計并操作實(shí)驗，然后匯報發(fā)現，得出結論。最后再回到現實(shí)生活中，認識各種斜面(其中包括變形的斜面)在生活中的應用，經(jīng)歷了“問(wèn)題——實(shí)驗——結論——應用”的完整探究過(guò)程。使學(xué)生在這一過(guò)程中潛移默化的認識到：科學(xué)源于生活，科學(xué)反過(guò)來(lái)還能應用于生活，改善我們的生活。學(xué)生通過(guò)“搭建各種不同的斜面拉動(dòng)木塊測量拉力”的實(shí)驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動(dòng)，體會(huì )到“動(dòng)手做”在科學(xué)探究中的重要作用，認識到科學(xué)的結論不止一個(gè)，科學(xué)的發(fā)現是在實(shí)踐中獲得的，體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣。學(xué)生還通過(guò)組內評價(jià)、組間評價(jià)、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價(jià)方式，及時(shí)反饋、表?yè)P鼓勵學(xué)生的.各個(gè)探究環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，他們展示匯報實(shí)驗記錄時(shí)，積極踴躍，爭先恐后。這一設計端正了學(xué)生學(xué)人之長(cháng)、補己之短的態(tài)度，培養了他們一絲不茍、實(shí)事求是搞科學(xué)的精神。接下來(lái)，“談收獲”環(huán)節的設計，讓學(xué)生全面反思本節課的學(xué)習，對 知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)各方面進(jìn)行梳理總結。最后 ，“ 怎樣才能較容易地騎上陡坡?觀(guān)察生活中斜面�！边@一環(huán)節與本課的引入首尾照應，都是學(xué)生生活中熟悉的事物，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)能改善我們的生活。
總之，這節課以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，采用自主探究教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境與和諧民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)小組研討、自主設計、合作實(shí)驗、歸納概括，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和自主學(xué)習意識。
《斜面》教學(xué)反思 9
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機械，學(xué)生對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
一、設疑導入，激發(fā)探究興趣
在本課堂的導入中，我播放學(xué)生喜愛(ài)的《頭文字D》動(dòng)畫(huà)片的賽車(chē)過(guò)盤(pán)山公路的錄象。提問(wèn)：雖然動(dòng)畫(huà)片很精彩，但是我們有沒(méi)有想過(guò)一個(gè)問(wèn)題“山上的公路和平地上的公路有什么區別？為什么要這樣修建？”同時(shí)我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著(zhù)斜面運到高上，結合該名女生的體會(huì )，學(xué)生們直觀(guān)形象地發(fā)現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經(jīng)驗，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì )進(jìn)一步思考：斜面應該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對“斜面”提出問(wèn)題，假設問(wèn)題，進(jìn)而設計展開(kāi)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
二、發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正
實(shí)驗后，我發(fā)現學(xué)生通過(guò)分析數據得出的'結論是：斜面越低越省力，越高越不省力。描述不恰當，估計可能對斜面各個(gè)部分不了解。于是我組織學(xué)生討論：“越低”、“越高”是指哪里？是指坡高嗎？接著(zhù)介紹斜面各個(gè)部分：坡長(cháng)、坡度、坡高。然后提出如果在同一高度，放三塊不同長(cháng)度的板，你認為那一個(gè)更省力？并讓學(xué)生上臺驗證。然后再指導學(xué)生用坡度來(lái)描述斜面省力規律：“坡度越小越省力，坡度越大越不省力�！�
三、聯(lián)系生活實(shí)際，再鞏固
實(shí)驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)重要環(huán)節。教師應盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類(lèi)物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認識上得出的結論，我們就補充一個(gè)以前常識教材中的小實(shí)驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀(guān)察）繞在筆桿上，就能直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還結合
生活現象問(wèn)學(xué)生：去五金店買(mǎi)螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì )選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗方法得到驗證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過(guò)延長(cháng)了距離，需要多花時(shí)間）
《斜面》教學(xué)反思 10
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結論的得出更為重要。所以小學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學(xué)家那樣，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習過(guò)程，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究的能力，才是科學(xué)程的最終目標。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是當前大家的共識，我認為能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用既有教師觀(guān)念轉變的問(wèn)題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)路決定教師的教路，把參與學(xué)習的權力、自由和時(shí)間還給學(xué)生，就一定能使他們真正成為學(xué)習的`主人。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，不一定要按部就班的進(jìn)行。葉瀾老師說(shuō)過(guò)：“堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。教師在教學(xué)中，可以設立一個(gè)靈活性、變通性大的題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和想法，學(xué)生根據自己的興趣和研究?jì)?yōu)勢選擇問(wèn)題，根據問(wèn)題的性質(zhì)去選擇工具材料，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位，多角度觀(guān)察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問(wèn)題的方案。在此基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行收斂思維，確定解決問(wèn)題的最佳方案。這樣不僅能培養學(xué)生的基本操作技能，而且能訓練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng )性（發(fā)散思維的三個(gè)難度），從而激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，我們教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機，運用有效策略，讓堂煥發(fā)生命的活力。作為科學(xué)教師，應細心呵護學(xué)生與生俱的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法。新程強調“給孩子一些權利，(fsir)讓他們自己去選擇；給孩子一些機會(huì )，讓他們自己去體驗；給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學(xué)教學(xué)中，教師應將學(xué)生定位為科學(xué)探究者，給予學(xué)生更多選擇的權利，體驗的機會(huì )，自主的發(fā)展空間，使學(xué)生的活動(dòng)更具自主性、個(gè)性和靈活性，只有這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)科學(xué)素養的逐步形成與發(fā)展。
總之，在科學(xué)堂中上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓學(xué)生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開(kāi)學(xué)生的“手腳”，才是真正意義的探究。
《斜面》教學(xué)反思 11
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機械，同學(xué)對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經(jīng)驗，猜想斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)數據，使同學(xué)了解斜面的作用，了解不同坡度的.斜面的作用有何區別。
在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷認識盤(pán)山路之外，學(xué)習他人的做法，讓同學(xué)體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著(zhù)斜面運到講臺上，所花力氣大小的區別，使同學(xué)非常直觀(guān)形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實(shí)驗，沒(méi)有太大的難度。因為有了前幾課實(shí)驗方法的鋪墊，同學(xué)很容易就能制訂出實(shí)驗方案，教師應引導同學(xué)，嚴格安照實(shí)驗方案開(kāi)展實(shí)驗，并認真記錄實(shí)驗數據，通過(guò)對數據的分析，來(lái)得出結論。對于所丈量的物體，盡量讓同學(xué)選擇相對較重的物體，這樣實(shí)驗數據才干有較明顯的區別，假如提升一支筆之類(lèi)的物體，實(shí)驗數據的差異不大而影響同學(xué)的分析判斷。
實(shí)驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)重要環(huán)節。教師應盡可能多地讓同學(xué)討論、考慮、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用，同學(xué)談到刀刃、斧頭之類(lèi)物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓同學(xué)觀(guān)察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，同學(xué)更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以補充一個(gè)以前常識教材中的小實(shí)驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀(guān)察）繞在筆桿上，就能直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現象問(wèn)同學(xué)：去五金店買(mǎi)螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì )選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗方法得到驗證，使同學(xué)了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過(guò)延長(cháng)了距離，需要多花時(shí)間）
《斜面》教學(xué)反思 12
斜面在生活中比較常見(jiàn)，對于斜面省力學(xué)生有一定的認識，上課時(shí)通過(guò)工人搬油桶引入斜面的概念，通過(guò)猜測斜面的作用引出驗證實(shí)驗的設計和討論，重點(diǎn)回顧對比實(shí)驗，注意變量的控制。本課的第一個(gè)實(shí)驗比較淺，數據得出就能得出“斜面能省力”結論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決，同樣通過(guò)控制變量，實(shí)驗收集數據進(jìn)行分析得出結論來(lái)�！巴瑢W(xué)們的數據比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關(guān)系呢？”學(xué)生紛紛猜測，在猜測的基礎上找到一個(gè)影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的'坡度大小是否影響斜面省力的大小�？墒窃谠O計這個(gè)實(shí)驗時(shí)，有些學(xué)生對于變量和不變量這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有理解清楚，再加上自主選擇實(shí)驗材料訓練的較少，致使學(xué)生實(shí)驗完成的效果不好，匯報結果時(shí)有些倉促�？磥�(lái)只有做到課前備課的充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效。
對于些課，我有些思考。什么是斜面？小學(xué)科學(xué)六上課本16面描述如下，像搭在汽車(chē)車(chē)廂木板那樣的簡(jiǎn)單機械叫做斜面。（小學(xué)科學(xué)常用的舉例式定義。）在網(wǎng)上搜到這樣的話(huà)：斜面是簡(jiǎn)單機械的一種，可用于克服垂直提升重物之困難。
依此類(lèi)推，引橋、匝道、盤(pán)山公路是斜面，這好象沒(méi)有太大的疑義。接著(zhù)書(shū)本上說(shuō)螺絲釘也是斜面，還特意放了張螺紋局部放大圖在旁。螺紋彎曲的樣子和盤(pán)山公路十分相似，但是擰螺絲釘和提升重物有什么聯(lián)系的吧？至于說(shuō)擰螺絲釘能省力，那我說(shuō)是因為用螺絲刀時(shí)利用輪軸原理，否則直接把螺絲釘按進(jìn)木板，螺紋還在，但你會(huì )覺(jué)得省力嗎？
菜刀、剪刀、斧頭這一類(lèi)工具的刀刃都是傾斜的面，與沒(méi)有開(kāi)封的刀口比較是省力，但也沒(méi)有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，憑什么說(shuō)它們是斜面？還有，滑梯是不是斜面？房屋的三角頂是不是斜面？我真的有點(diǎn)迷糊了。
作為一名科學(xué)老師，我覺(jué)得在今后的課堂上，我還應該時(shí)時(shí)用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色，讓學(xué)生自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，而不是打壓、終止學(xué)生的發(fā)言。要使課堂在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì )萌發(fā)個(gè)性化的氣息。這樣的課堂，一定會(huì )時(shí)時(shí)精彩的。
《斜面》教學(xué)反思 13
這課的教學(xué)類(lèi)同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來(lái)了解、說(shuō)明斜面的作用。學(xué)生自主設計實(shí)驗、自主實(shí)驗的效果是很理想的。在教學(xué)中我對課的.面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實(shí)是同斜面長(cháng)度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長(cháng)度的研究，學(xué)生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究.因為前面斜面初步的研究，我覺(jué)得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實(shí)際的生活中，已經(jīng)有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。
對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺(jué)得這個(gè)材料是很不錯的，我在前面學(xué)習的基礎上安排了兩類(lèi)螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實(shí)這兩類(lèi)螺絲就是同高度不同斜面長(cháng)度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長(cháng)度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發(fā)現斜面長(cháng)的三角形卷起來(lái)后，螺紋會(huì )更緊密，從中我們不難發(fā)現以上兩類(lèi)螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來(lái)更輕松。
《斜面》教學(xué)反思 14
這課的教學(xué)類(lèi)同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來(lái)了解、說(shuō)明斜面的作用。學(xué)生自主設計實(shí)驗、自主實(shí)驗的效果是很理想的。在教學(xué)中我對課的面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實(shí)是同斜面長(cháng)度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長(cháng)度的研究，學(xué)生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究。因為前面斜面初步的研究，我覺(jué)得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實(shí)際的生活中，已經(jīng)有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的'。
對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺(jué)得這個(gè)材料是很不錯的，我在前面學(xué)習的基礎上安排了兩類(lèi)螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實(shí)這兩類(lèi)螺絲就是同高度不同斜面長(cháng)度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長(cháng)度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發(fā)現斜面長(cháng)的三角形卷起來(lái)后，螺紋會(huì )更緊密，從中我們不難發(fā)現以上兩類(lèi)螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來(lái)更輕松。
《斜面》教學(xué)反思 15
斜面的作用一課的實(shí)驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕松通過(guò)自己設計實(shí)驗計劃并完成實(shí)驗。
我在選擇材料上得到同行們的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，斜面則采用KT板當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。如圖：
材料的選擇跟實(shí)驗的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對于這一課的教學(xué)目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的'作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設定讓學(xué)生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。
通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結構安排時(shí)間緊密，效率提高，內容落實(shí)到位。
《斜面》教學(xué)反思 16
為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實(shí)驗材料，設計教案，力圖通過(guò)老師的指導讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著(zhù)自己的教學(xué)思路來(lái)完成本課教學(xué)內容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現了我預設之外的一些問(wèn)題。如在導入新課時(shí)，我設想著(zhù)提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì )說(shuō)可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實(shí)際上學(xué)生直接說(shuō)出了斜搭木板的.方法，此時(shí)我應該順著(zhù)學(xué)生的思路及時(shí)追問(wèn)為什么用這種方法?斜搭的木板起什么作用?進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有把直接搬的方法說(shuō)出來(lái)，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預先設想的教學(xué)思路上來(lái)。沒(méi)能達到隨機應變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識，而忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。
通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì )到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時(shí)地調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿(mǎn)活力。
《斜面》教學(xué)反思 17
本課我先出示滑梯，山坡，天橋斜坡等圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的共同特點(diǎn)是什么。學(xué)生會(huì )說(shuō)到一邊高一邊低，都是斜坡，這時(shí)再介紹這是科學(xué)中研究運動(dòng)常用的工具斜面。給學(xué)生時(shí)間討論，物體在斜面上會(huì )怎樣運動(dòng)，但是學(xué)生會(huì )說(shuō)物體會(huì )向下運動(dòng)，需要老師引導用到滑動(dòng)，滾動(dòng)等詞語(yǔ)。接著(zhù)給學(xué)生一個(gè)木板，讓他們自己搭建斜面，提出實(shí)驗要求，輕放物體在斜面上，觀(guān)察并記錄物體在斜面上的運動(dòng)狀態(tài)，最后匯總在黑板上。學(xué)生分享思考并討論，發(fā)現同一種物體在斜面上有不同的運動(dòng)狀態(tài)，可能靜止，滑動(dòng)和滾動(dòng)。這時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在什么情況下，物體是靜止的，在什么情況下物體是滑動(dòng)的，又在什么情況下物體是滾動(dòng)的。學(xué)生一邊說(shuō)一邊就在思考，發(fā)現斜面的坡度，放置物體的方式，甚至有學(xué)生會(huì )說(shuō)到斜面的光滑程度（接著(zhù)就會(huì )有學(xué)生說(shuō)物體表面的光滑程度也會(huì )影響），都會(huì )影響物體在斜面上的`運動(dòng)狀態(tài)。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，生活中你有哪些物體是靜止，滑動(dòng)和滾動(dòng)的。
本課中學(xué)生其實(shí)都認識斜面，但只能說(shuō)出斜面的一些特征，老師還是需要介紹一下斜面這種研究對象。因為學(xué)生在數學(xué)課上學(xué)習了圖形的平移與旋轉，容易將滑動(dòng)和滾動(dòng)與之類(lèi)比，而是要注意引導區分他們。本科內容整體比較簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生感受物體在斜面上的運動(dòng)狀態(tài)不只有一種，而且物體的運動(dòng)會(huì )受到各種因素影響。
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