關(guān)于《斜面》教學(xué)反思22篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的關(guān)于《斜面》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《斜面》教學(xué)反思 1
在叫進(jìn)行實(shí)驗設計的階段的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生設計實(shí)驗方案，他們基本上都能夠想出沿斜面向上拉的方法，但是少數的小組沒(méi)有對比實(shí)驗項目。這樣設計就沒(méi)有對比就不會(huì )得出斜面省力的結論。雖然，在猜想的時(shí)候，我已經(jīng)做過(guò)鋪墊，將學(xué)生猜想的省力，更加進(jìn)一步的提問(wèn)比什么省力。學(xué)生在這個(gè)方面的出現的問(wèn)題，說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷的.實(shí)驗設計經(jīng)驗較少，沒(méi)有經(jīng)歷，因此設計不合理�，F在想來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)中，要做注重學(xué)生的實(shí)驗設計，雖然此過(guò)程可能會(huì )浪費比較多的時(shí)候，但是我認為有助于學(xué)生的設計能力的提高，思維能力的發(fā)展。在上課的時(shí)候，我每個(gè)小組進(jìn)行巡視，參與到小組的活動(dòng)，并且問(wèn)他怎樣進(jìn)行設計，為什么這樣設計，這樣做能夠達到驗證猜想嗎？學(xué)生在老師的引導下，比較容易進(jìn)行設計實(shí)驗。最終實(shí)驗方案基本出籠。在匯報實(shí)驗方案的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生回答的較為模糊，我及時(shí)的提問(wèn)第二學(xué)生 予以補充較為容易的達到了教學(xué)效果。
在實(shí)驗要注意什么問(wèn)題的時(shí)候，首先學(xué)生先說(shuō)，但是學(xué)生沒(méi)有回答。出于時(shí)間的考慮，我沒(méi)有給以學(xué)生更多的思考的時(shí)間，在多媒體直接出示相應的實(shí)驗注意事項。并且找學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有讀出給大家聽(tīng)。著(zhù)重解釋了實(shí)驗的操作注意的問(wèn)題。
然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生每個(gè)小組做一組數據，學(xué)生們都較為容易得出數據。為了更好的進(jìn)行匯報，并且引出下文我知道每個(gè)小組的做實(shí)驗的所用的坡度不同。這一點(diǎn)需要老師注意，在試講的時(shí)候，我曾經(jīng)忘記。
然后就是匯報學(xué)生，引導學(xué)生比較數據豎直拉和眼斜面拉的力的大小。學(xué)生們較為容易的出結論，斜面比豎直拉的確省力。然后引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察豎直拉的和斜面拉的數據，引導學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀(guān)察提出相關(guān)的問(wèn)題。這位下一步的學(xué)習打下良好的問(wèn)題。
《斜面》教學(xué)反思 2
這課的教學(xué)類(lèi)同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來(lái)了解、說(shuō)明斜面的作用。學(xué)生自主設計實(shí)驗、自主實(shí)驗的效果是很理想的。在教學(xué)中我對課的面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實(shí)是同斜面長(cháng)度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長(cháng)度的研究，學(xué)生對斜面的.知識有了更深層次的了解與研究。因為前面斜面初步的研究，我覺(jué)得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實(shí)際的生活中，已經(jīng)有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。
對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺(jué)得這個(gè)材料是很不錯的，我在前面學(xué)習的基礎上安排了兩類(lèi)螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實(shí)這兩類(lèi)螺絲就是同高度不同斜面長(cháng)度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長(cháng)度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發(fā)現斜面長(cháng)的三角形卷起來(lái)后，螺紋會(huì )更緊密，從中我們不難發(fā)現以上兩類(lèi)螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來(lái)更輕松。
《斜面》教學(xué)反思 3
學(xué)生對于斜面還是有一定認識的。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的`斜面的作用有何區別。
在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷認識盤(pán)山路之外，學(xué)習他人的做法，讓學(xué)生體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著(zhù)斜面運到講臺上，所花力氣大小的區別，使學(xué)生非常直觀(guān)形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實(shí)驗，沒(méi)有太大的難度。因為有了前幾課實(shí)驗方法的鋪墊，學(xué)生很容易就能制訂出實(shí)驗方案，教師應引導學(xué)生，嚴格安照實(shí)驗方案開(kāi)展實(shí)驗，并認真記錄實(shí)驗數據，通過(guò)對數據的分析，來(lái)得出結論。對于所測量的物體，盡量讓學(xué)生選擇相對較重的物體，這樣實(shí)驗數據才能有較明顯的區別，如果提升一支筆之類(lèi)的物體，實(shí)驗數據的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。
實(shí)驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)重要環(huán)節，課堂上盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用。
《斜面》教學(xué)反思 4
為了提高課堂教學(xué)效果，我在課前做了充分的準備工作，準備了豐富的實(shí)驗材料和設計精心的教案。我希望能夠通過(guò)指導學(xué)生，讓他們清楚自己需要做什么、如何去做以及為什么要這樣做。我希望能夠引導學(xué)生按照我的.教學(xué)思路來(lái)學(xué)習本課的內容。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現了一些我事先沒(méi)有預料到的問(wèn)題。
當我引入新課時(shí)時(shí)，我預計學(xué)生可能會(huì )提出把箱子直接搬到桌子上，或者在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去的方法。然而，學(xué)生卻直接提出了使用斜搭木板的方法。在這種情況下，我應該順著(zhù)學(xué)生的思路及時(shí)追問(wèn)為什么選擇這種方法？斜搭木板起到了什么作用？通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生探究斜面的概念，并逐步展開(kāi)下面的學(xué)習活動(dòng)。
在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有自己想出將直接搬的方法，因此我不得不直接告訴他們正確的做法。這表明我在課堂教學(xué)中的應變能力有待提高，需要更靈活地引導學(xué)生，而不是僵化地按照預設的教學(xué)思路進(jìn)行。這也提醒我，在備課時(shí)不僅要關(guān)注教科書(shū)和知識點(diǎn)，還應該深入了解學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，以更好地指導他們學(xué)習。
通過(guò)本課教學(xué)，我深刻認識到：要想讓課堂教學(xué)取得良好效果，就需要教師精心策劃，巧妙安排，需要教師深入觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，貼近生活，根據學(xué)生已有的知識、能力有針對性地調整教學(xué)方法、內容，善于斟酌取舍，持續反思，這樣才能讓課堂充滿(mǎn)活力。
《斜面》教學(xué)反思 5
為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實(shí)驗材料，設計教案，力圖通過(guò)老師的指導讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著(zhù)自己的教學(xué)思路來(lái)完成本課教學(xué)內容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現了我預設之外的一些問(wèn)題。如在導入新課時(shí)，我設想著(zhù)提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì )說(shuō)可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實(shí)際上學(xué)生直接說(shuō)出了斜搭木板的方法，此時(shí)我應該順著(zhù)學(xué)生的思路及時(shí)追問(wèn)為什么用這種方法?斜搭的'木板起什么作用?進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有把直接搬的方法說(shuō)出來(lái)，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預先設想的教學(xué)思路上來(lái)。沒(méi)能達到隨機應變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識，而忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。
通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì )到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時(shí)地調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿(mǎn)活力。
《斜面》教學(xué)反思 6
在進(jìn)行本節課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我用的人們生活生產(chǎn)的過(guò)程中，需要向高處進(jìn)行搬運很重的物體時(shí)候，人們利用一個(gè)搭在高處的木板，就能夠非常輕松的進(jìn)行解決問(wèn)題。這樣學(xué)生就能夠非常輕松的提出的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生能夠輕松的`完成。然后就是進(jìn)行猜想。問(wèn)題，猜想都是非常輕松在本節課，較為輕松的解決。因此本節課在教學(xué)的過(guò)程中，不要將重點(diǎn)放到后面的設計實(shí)驗和實(shí)驗探究。
從本節課的類(lèi)型上，我更加體會(huì )到每節課在活動(dòng)的過(guò)程，所要關(guān)注的重點(diǎn)不同，有的需要進(jìn)行多的關(guān)注提問(wèn)，有的關(guān)注猜想，更多的關(guān)注學(xué)生的設計實(shí)驗和進(jìn)行實(shí)驗進(jìn)行猜想。
本節課的關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生設計實(shí)驗和進(jìn)行操作實(shí)驗，然后交流實(shí)驗得出結論。
在設計實(shí)驗的時(shí)候，我要給以學(xué)生以進(jìn)行設計的器材工具。這樣學(xué)生能夠根據器材進(jìn)行設計。同時(shí)也是給以學(xué)生進(jìn)行設計實(shí)驗的提示。提示學(xué)生怎樣進(jìn)行設計，如何去設計。在設計的過(guò)程之中，要給以學(xué)生較為多思考，然后進(jìn)交流討論。注意學(xué)生進(jìn)行設計的時(shí)候，不要進(jìn)行實(shí)驗器材分發(fā)。思考是非常的重要的，因此，我在教學(xué)的過(guò)程之中，都是給以學(xué)生以一定的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣學(xué)生只要真正的思考就能夠自己的想法，然后學(xué)生在進(jìn)行討論，交流各自的想法。
《斜面》教學(xué)反思 7
為了上好這一，前我做了大量的準備工作，精心準備各種實(shí)驗材料，設計教案，力圖通過(guò)老師的指導讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著(zhù)自己的'教學(xué)思路完成本教學(xué)內容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現了我預設之外的一些問(wèn)題。如在導入新時(shí)，我設想著(zhù)提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì )說(shuō)可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實(shí)際上學(xué)生直接說(shuō)出了斜搭木板的方法，此時(shí)我應該順著(zhù)學(xué)生的思路及時(shí)追問(wèn)為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有把直接搬的方法說(shuō)出，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預先設想的教學(xué)思路上。沒(méi)能達到隨機應變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己堂教學(xué)機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識，而忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。
通過(guò)本教學(xué)，我深深地體會(huì )到：要想讓堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時(shí)地調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓堂充滿(mǎn)活力。
《斜面》教學(xué)反思 8
《斜面的作用》這一節課我是讓學(xué)生用測力計來(lái)測量在斜面上拖動(dòng)科學(xué)書(shū)時(shí)所用的力，學(xué)生測的很開(kāi)心，但是我在想要不要將一節課更加深入一些，適當地做一些拓展，我想將斜面也就是木板邊緣的刻度用起來(lái)，我想我可以這么做：墊同樣高度的書(shū)本，然后改變斜面的坡度，這個(gè)時(shí)候斜面的長(cháng)度變了，然后讓學(xué)生將斜面的'長(cháng)度記錄下來(lái)，從而得出斜面省力了但是費了距離。
斜面在生活中比較常見(jiàn)，對于斜面省力學(xué)生有一定的認識，上課時(shí)通過(guò)工人搬油桶引入斜面的概念，通過(guò)猜測斜面的作用引出驗證實(shí)驗的設計和討論，重點(diǎn)回顧對比實(shí)驗，注意變量的控制。本課的第一個(gè)實(shí)驗比較淺，數據得出就能得出“斜面能省力”結論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決，同樣通過(guò)控制變量，實(shí)驗收集數據進(jìn)行分析得出結論來(lái)�！巴瑢W(xué)們的數據比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關(guān)系呢？”學(xué)生紛紛猜測，在猜測的基礎上找到一個(gè)影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影響斜面省力的大小�？墒窃谠O計這個(gè)實(shí)驗時(shí)，有些學(xué)生對于變量和不變量這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有理解清楚，再加上自主選擇實(shí)驗材料訓練的較少，致使學(xué)生實(shí)驗完成的效果不好，匯報結果時(shí)有些倉促�？磥�(lái)只有做到課前備課的充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效。
《斜面》教學(xué)反思 9
現在的課堂教學(xué)已經(jīng)不是用“填鴨式”的教學(xué)方法，更多的是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、實(shí)踐去體驗現實(shí)生活中的知識，根據這樣的教學(xué)理念，我通過(guò)了一系列的活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上體驗了一次生動(dòng)的科學(xué)課，下面就這節課做簡(jiǎn)單的反思：
一、能從實(shí)際的生活中去引導學(xué)生進(jìn)行體驗。
在教學(xué)的開(kāi)始，我利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過(guò)大量的圖片和生活經(jīng)驗，去體驗“斜面”是怎么一回事，通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生在學(xué)習初期已經(jīng)感性知道斜面的'意思，其中有個(gè)別學(xué)生在討論的時(shí)候還提出了自己的看法和想法。
二、通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生去感受斜面和力的關(guān)系。
課堂設計了一系列的實(shí)驗，都是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、互相合作來(lái)學(xué)習知識，學(xué)生能在學(xué)習的過(guò)程中不斷地發(fā)現一些問(wèn)題，甚至還自己解決了一些問(wèn)題，有個(gè)別學(xué)生通過(guò)其他小組來(lái)解決問(wèn)題，充分體現了學(xué)習中的體驗、合作、思考。
三、留給學(xué)生廣闊的空間。
在課堂教學(xué)中，我特意讓學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習的缺陷，留下一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，有學(xué)生在討論的時(shí)候曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我很多不同的問(wèn)題，有些問(wèn)題我馬上回答了，但是有些問(wèn)題我并沒(méi)有馬上回答，而是讓學(xué)生自己思考，或者自己想想如果通過(guò)實(shí)驗來(lái)解決問(wèn)題。
四、存在問(wèn)題。
在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)間安排可能不是很到位，前面用的時(shí)間多了一些。另外，讓學(xué)生做實(shí)驗的時(shí)候，有個(gè)別實(shí)驗沒(méi)有做完。在以后的教學(xué)中應該更加優(yōu)化課堂，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行體驗和實(shí)踐。
《斜面》教學(xué)反思 10
利用生活中常見(jiàn)的滑滑梯等物體，引出斜面的概念，再通過(guò)各種各樣的物體在斜面上的運動(dòng)分為三種情況不動(dòng)，滑動(dòng)和滾動(dòng)。
在這一節課中，由于學(xué)生活動(dòng)手冊中沒(méi)有表格，所以我在第一次上課的時(shí)候的設計是讓學(xué)生在自己書(shū)上空白處，自己畫(huà)上表格。但是這樣子會(huì )出現一個(gè)問(wèn)題，就是第一畫(huà)表格很浪費時(shí)間，第二，有的學(xué)生就沒(méi)有按照表格示意圖來(lái)提示自己完成實(shí)驗。所以在第二個(gè)班上課的時(shí)候幫學(xué)生打印了學(xué)習單，節省學(xué)生的時(shí)間。
買(mǎi)的愛(ài)�？平痰牟牧鲜强梢源罱ㄈN不同的斜面。所以在實(shí)驗中，我是讓學(xué)生將三種不同的斜面都試了一遍，這樣的話(huà)，我們和學(xué)生還得出了一個(gè)結論，就是當斜面的坡度改變的`時(shí)候。物體的運動(dòng)狀態(tài)也是不一樣的。
六棱柱在斜面上的運動(dòng)情況有兩種方式，第一種滾動(dòng)，第二種不動(dòng)，這主要取決于六棱柱剛開(kāi)始是怎么放在斜面上的，而學(xué)生也把握住了這一點(diǎn)，呈現在了他們的記錄里。
另外，在討論正方體在斜面上運動(dòng)情況時(shí)，也出現了兩種情況，其中有一組學(xué)生的觀(guān)察結果里面顯示正方體在斜面上是滑動(dòng)的，我就請這組學(xué)生給大家說(shuō)一說(shuō)他們的實(shí)驗情況，通過(guò)學(xué)生的描述可以知道他們小組的正方體上面光滑的一面，是在斜面上滑動(dòng)的，但是粗糙的一面在斜面上是不動(dòng)。我覺(jué)得這是一個(gè)亮點(diǎn)，這個(gè)知識涉及到摩擦力，但是我也沒(méi)有很好的引入過(guò)去，或者是說(shuō)激發(fā)學(xué)生的興趣。
《斜面》教學(xué)反思 11
這節課放在滑輪、輪軸等課后面，難度并不大，學(xué)生對斜面有一定的認識，從生活中也得舉出很多例子，并且根據生活經(jīng)驗知道斜面可以幫助我們省力，坡度越大，越費力。有了前幾節課的知識基礎，這節課設計實(shí)驗方案對于學(xué)生來(lái)說(shuō)輕而易舉，實(shí)驗難度也不大，很快就可以完成，但是實(shí)驗過(guò)程中還是有以下幾個(gè)問(wèn)題要注意。
1、如果選用鉤碼作為重物，這些鉤碼本身質(zhì)量不是很好，學(xué)生沿著(zhù)斜面拖動(dòng)鉤碼時(shí)，鉤碼容易脫落，這里需要費一點(diǎn)時(shí)間。
2、實(shí)驗的難度不大，可以把課的重點(diǎn)放在數據分析上，受前幾節課的影響，學(xué)生做完實(shí)驗一后，根據數據都認為斜面能夠省大約一半的力。今天實(shí)驗一搭好的坡度的'確能省差不多一半的力，這時(shí)候老師可以趁機追問(wèn)，所有的斜面都能省這么多力嗎，學(xué)生馬上就提出省的力與坡度大小有關(guān)，這時(shí)候就可以很自然地開(kāi)展實(shí)驗二的研究。
3、在拓展應用時(shí)，我提出五金店有兩種螺紋密度不同的螺絲釘，哪一種更省力，學(xué)生明明知道坡度越小越省力，可是回答時(shí)還是認為螺紋比較疏松的那種更省力，原因是轉的圈數更少，下次應該直接提供實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察，更有助于拓展。
至于下一課《自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機械》，由于材料比較難準備，我設計了記錄單，讓學(xué)生課后先自行探究完成，課上交流匯報，不知道到時(shí)候效果怎么樣，拭目以待吧。
《斜面》教學(xué)反思 12
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機械，學(xué)生對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
在引入教學(xué)時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)：上山的公路為什么設計成盤(pán)山路，使學(xué)生非常直觀(guān)形象地認識到盤(pán)山路是斜面，“斜面應該有省力的作用”。我給學(xué)生做了演示試驗，通過(guò)數據的比較，學(xué)生很容易得出了斜面有省力的作用。
了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)重要環(huán)節。我盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的`應用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類(lèi)物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以通過(guò)教材中的小實(shí)驗，將一張直角三角形紙繞在筆桿上，就能直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現象問(wèn)學(xué)生：去五金店買(mǎi)螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì )選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗方法得到驗證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。斜面越長(cháng)越省力。但是斜面不省距離。
《斜面》教學(xué)反思 13
《斜面的作用》這課的教學(xué)同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來(lái)了解、說(shuō)明斜面的作用。教學(xué)的的效果是很理想的。教師的演示實(shí)驗很能從數據上說(shuō)明問(wèn)題，斜面越長(cháng)越省力，但是斜面不省距離。在教學(xué)中我對課的面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實(shí)是同斜面長(cháng)度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長(cháng)度的研究，學(xué)生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究，因為前面斜面初步的研究，我覺(jué)得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實(shí)際的生活中，已經(jīng)有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于六年級孩子而言，我認為是很有必要的。
對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺(jué)得這個(gè)材料是很不錯的，我在前面學(xué)習的.基礎上安排了兩類(lèi)螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實(shí)這兩類(lèi)螺絲就是同高度不同斜面長(cháng)度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長(cháng)度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發(fā)現斜面長(cháng)的三角形卷起來(lái)后，螺紋會(huì )更緊密，從中我們不難發(fā)現以上兩類(lèi)螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來(lái)更輕松。
整一堂課我在原來(lái)的教材基礎上作了必要的突破，自我感覺(jué)效果還可以。不妨大家可以也試著(zhù)嘗試一下，做實(shí)驗真的是一件很快樂(lè )的事情。
《斜面》教學(xué)反思 14
本課我先出示滑梯，山坡，天橋斜坡等圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的共同特點(diǎn)是什么。學(xué)生會(huì )說(shuō)到一邊高一邊低，都是斜坡，這時(shí)再介紹這是科學(xué)中研究運動(dòng)常用的工具斜面。給學(xué)生時(shí)間討論，物體在斜面上會(huì )怎樣運動(dòng)，但是學(xué)生會(huì )說(shuō)物體會(huì )向下運動(dòng)，需要老師引導用到滑動(dòng)，滾動(dòng)等詞語(yǔ)。接著(zhù)給學(xué)生一個(gè)木板，讓他們自己搭建斜面，提出實(shí)驗要求，輕放物體在斜面上，觀(guān)察并記錄物體在斜面上的運動(dòng)狀態(tài)，最后匯總在黑板上。學(xué)生分享思考并討論，發(fā)現同一種物體在斜面上有不同的運動(dòng)狀態(tài)，可能靜止，滑動(dòng)和滾動(dòng)。這時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在什么情況下，物體是靜止的，在什么情況下物體是滑動(dòng)的，又在什么情況下物體是滾動(dòng)的'。學(xué)生一邊說(shuō)一邊就在思考，發(fā)現斜面的坡度，放置物體的方式，甚至有學(xué)生會(huì )說(shuō)到斜面的光滑程度（接著(zhù)就會(huì )有學(xué)生說(shuō)物體表面的光滑程度也會(huì )影響），都會(huì )影響物體在斜面上的運動(dòng)狀態(tài)。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，生活中你有哪些物體是靜止，滑動(dòng)和滾動(dòng)的。
本課中學(xué)生其實(shí)都認識斜面，但只能說(shuō)出斜面的一些特征，老師還是需要介紹一下斜面這種研究對象。因為學(xué)生在數學(xué)課上學(xué)習了圖形的平移與旋轉，容易將滑動(dòng)和滾動(dòng)與之類(lèi)比，而是要注意引導區分他們。本科內容整體比較簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生感受物體在斜面上的運動(dòng)狀態(tài)不只有一種，而且物體的運動(dòng)會(huì )受到各種因素影響。
《斜面》教學(xué)反思 15
這堂課我首先利用圖片和視頻從生活中的盤(pán)山公路創(chuàng )設生活情境，提出問(wèn)題：為什么山路要建成彎彎曲曲的呢？引出課題，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，回顧利用木板將油桶搬上卡車(chē)車(chē)廂引入斜面的概念，讓學(xué)生對斜面有一個(gè)明確的感知，并初步認識斜面的作用。然后提出矛盾：人在爬陡峭的山路時(shí)為什么感覺(jué)非常吃力？斜面到底能不能省力呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲。
其次，引導學(xué)生設計實(shí)驗一方案——斜面的作用。采用討論的形式，圍繞如何證明“斜面能不能省力”展開(kāi)，重點(diǎn)討論實(shí)驗步驟和方法。在討論過(guò)程中，放手讓學(xué)生去思考，教師適時(shí)的進(jìn)行側面引導，而且在實(shí)驗之間給出“溫馨提示”——指出實(shí)驗需要注意的細節問(wèn)題，比如學(xué)生在斜面上拉測力計的時(shí)候并沒(méi)有平行于斜面往上拉。然后分享數據得出結論。
然后，在第一個(gè)實(shí)驗的基礎上，對比兩個(gè)坡度不同的斜面，讓學(xué)生思考：它們的作用有什么區別？此時(shí)，由于有了上一個(gè)實(shí)驗設計的基礎，所以重點(diǎn)放在實(shí)驗和實(shí)驗數據的.分析上，讓學(xué)生自主的完成實(shí)驗、記錄數據，并進(jìn)行觀(guān)察分析，得出斜面省力作用的規律。教師在此過(guò)程中，扮演引導者的角色，不需要過(guò)多的干擾學(xué)生的思維。
最后，再次回到開(kāi)篇“山路為什么要建成彎彎曲曲”的問(wèn)題上來(lái)，要求學(xué)生應用實(shí)驗結論進(jìn)行解釋說(shuō)明原因。
當然，還存在一些不足：
1、斜面概念的引出不夠科學(xué)；
2、對學(xué)生討論的牽引不夠到位；
3、時(shí)間把握欠妥，收尾顯得匆忙。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習，提高自身教學(xué)設計、課堂駕馭能力。
《斜面》教學(xué)反思 16
本課教學(xué)以學(xué)生所常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：“工人叔叔往卡車(chē)上搬運油桶”為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。由此引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：斜面是否省力?怎樣搭斜面更省力?并且圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，提出各自的假設，研討設計并操作實(shí)驗，然后匯報發(fā)現，得出結論。最后再回到現實(shí)生活中，認識各種斜面(其中包括變形的斜面)在生活中的應用，經(jīng)歷了“問(wèn)題——實(shí)驗——結論——應用”的完整探究過(guò)程。使學(xué)生在這一過(guò)程中潛移默化的認識到：科學(xué)源于生活，科學(xué)反過(guò)來(lái)還能應用于生活，改善我們的生活。學(xué)生通過(guò)“搭建各種不同的斜面拉動(dòng)木塊測量拉力”的.實(shí)驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動(dòng)，體會(huì )到“動(dòng)手做”在科學(xué)探究中的重要作用，認識到科學(xué)的結論不止一個(gè)，科學(xué)的發(fā)現是在實(shí)踐中獲得的，體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣。學(xué)生還通過(guò)組內評價(jià)、組間評價(jià)、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價(jià)方式，及時(shí)反饋、表?yè)P鼓勵學(xué)生的各個(gè)探究環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，他們展示匯報實(shí)驗記錄時(shí)，積極踴躍，爭先恐后。這一設計端正了學(xué)生學(xué)人之長(cháng)、補己之短的態(tài)度，培養了他們一絲不茍、實(shí)事求是搞科學(xué)的精神。接下來(lái)，“談收獲”環(huán)節的設計，讓學(xué)生全面反思本節課的學(xué)習，對 知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)各方面進(jìn)行梳理總結。最后 ，“ 怎樣才能較容易地騎上陡坡?觀(guān)察生活中斜面�！边@一環(huán)節與本課的引入首尾照應，都是學(xué)生生活中熟悉的事物，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)能改善我們的生活。
總之，這節課以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，采用自主探究教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境與和諧民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)小組研討、自主設計、合作實(shí)驗、歸納概括，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和自主學(xué)習意識。
《斜面》教學(xué)反思 17
在本節課的教學(xué)中，我們以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)：“工人叔叔往卡車(chē)上搬運油桶”。通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究興趣。學(xué)生們開(kāi)始提出問(wèn)題：斜面是否能省力？如何設計斜面可以更省力？隨后展開(kāi)討論，提出各自的假設，設計并進(jìn)行實(shí)驗操作，最后分享發(fā)現并得出結論。
最后再回到現實(shí)生活中，認識各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應用，經(jīng)歷了“問(wèn)題——實(shí)驗——結論——應用”的完整探究過(guò)程。使學(xué)生在這一過(guò)程中潛移默化的認識到：科學(xué)源于生活，科學(xué)反過(guò)來(lái)還能應用于生活，改善我們的生活。
學(xué)生通過(guò)“搭建各種不同的斜面拉動(dòng)木塊測量拉力”的實(shí)驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動(dòng)，體會(huì )到“動(dòng)手做”在科學(xué)探究中的重要作用，認識到科學(xué)的結論不止一個(gè)，科學(xué)的發(fā)現是在實(shí)踐中獲得的，體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣。學(xué)生還通過(guò)組內 評價(jià) 、組間 評價(jià) 、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價(jià)方式，及時(shí)反饋、表?yè)P鼓勵學(xué)生的各個(gè)探究環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，他們展示匯報實(shí)驗記錄時(shí)，積極踴躍，爭先恐后。
這一設計端正了學(xué)生學(xué)人之長(cháng)、補己之短的`態(tài)度，培養了他們一絲不茍、實(shí)事求是搞科學(xué)的精神。接下來(lái)，“談收獲”環(huán)節的設計，讓學(xué)生全面反思本節課的學(xué)習，對知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)各方面進(jìn)行梳理總結。最后，“怎樣才能較容易地騎上陡坡？觀(guān)察生活中斜面�！边@一環(huán)節與本課的引入首尾照應，都是學(xué)生生活中熟悉的事物，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)能改善我們的生活。
總之，這節課將以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為基礎，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，采用自主探究的教學(xué)方法。結合多媒體教學(xué)手段，使用啟發(fā)性和激勵性的語(yǔ)言，營(yíng)造互動(dòng)和民主的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)小組討論、自主設計、合作實(shí)驗和總結歸納等方式，引導學(xué)生積極參與學(xué)習，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和自主學(xué)習能力。
《斜面》教學(xué)反思 18
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機械，同學(xué)對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經(jīng)驗，猜想斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)數據，使同學(xué)了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷認識盤(pán)山路之外，學(xué)習他人的做法，讓同學(xué)體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著(zhù)斜面運到講臺上，所花力氣大小的區別，使同學(xué)非常直觀(guān)形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實(shí)驗，沒(méi)有太大的難度。因為有了前幾課實(shí)驗方法的鋪墊，同學(xué)很容易就能制訂出實(shí)驗方案，教師應引導同學(xué)，嚴格安照實(shí)驗方案開(kāi)展實(shí)驗，并認真記錄實(shí)驗數據，通過(guò)對數據的分析，來(lái)得出結論。對于所丈量的`物體，盡量讓同學(xué)選擇相對較重的物體，這樣實(shí)驗數據才干有較明顯的區別，假如提升一支筆之類(lèi)的物體，實(shí)驗數據的差異不大而影響同學(xué)的分析判斷。
實(shí)驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)重要環(huán)節。教師應盡可能多地讓同學(xué)討論、考慮、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用，同學(xué)談到刀刃、斧頭之類(lèi)物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓同學(xué)觀(guān)察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，同學(xué)更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以補充一個(gè)以前常識教材中的小實(shí)驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀(guān)察）繞在筆桿上，就能直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現象問(wèn)同學(xué)：去五金店買(mǎi)螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì )選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗方法得到驗證，使同學(xué)了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過(guò)延長(cháng)了距離，需要多花時(shí)間）
《斜面》教學(xué)反思 19
在學(xué)生應用的時(shí)候，我首先拋出一個(gè)斜面的應用，這是是斜坡。然后學(xué)生思考回想在生活中哪里有斜面。學(xué)生都比較積極地進(jìn)行回答。有的說(shuō)學(xué)校門(mén)前的斜坡，有的說(shuō)滑梯。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)積極地思考，找到生活中斜面的應用。這個(gè)時(shí)候，我出示一個(gè)螺絲釘。問(wèn)：這個(gè)釘子哪里用到了斜面呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思考，說(shuō)到釘子的螺紋用到了斜面。當時(shí)我是直接的肯定學(xué)生的回答。如果我直接接著(zhù)問(wèn)：說(shuō)出你的理由來(lái)。這樣學(xué)生說(shuō)出自己的解釋?zhuān)Ч麜?huì )更好的。然后為了讓學(xué)生理解螺紋式斜面，我做了個(gè)直角三角形，以斜邊作為斜面。然后請一位同學(xué)上來(lái)，將這個(gè)斜面的直角邊貼在小棒上，然后沿著(zhù)小棒卷這個(gè)斜面， 這個(gè)時(shí)候在小棒的就出現了斜面變成螺紋。在做這個(gè)之前，我提問(wèn)學(xué)生找到直角三角形的斜面，然后學(xué)生再去展示做。通過(guò)學(xué)生的展示，學(xué)生較為容易的理解螺紋式變形的斜面。如果時(shí)間較為充足的話(huà)，我想如果學(xué)生能夠分為小組都做一下，我想效果會(huì )更加的好。
將螺絲釘展示完之后，然后我給學(xué)生出示各種斜面的.應用，包括盤(pán)山公路，樓梯等。然后就是拉鎖，在這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我只是給予同學(xué)介紹拉頭是個(gè)斜面，實(shí)際上拉鏈也是斜面。但是由于不好解釋?zhuān)覜](méi)有進(jìn)一步的解釋。后來(lái)有人在群上發(fā)了一個(gè)拉鏈的動(dòng)畫(huà)，我感覺(jué)很好�，F在想來(lái)如果當時(shí)有的話(huà)，可以給予學(xué)生看看。學(xué)生就會(huì )理解的更好一些。然后我又出示了斧頭，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生他怎樣用到斜面呢？學(xué)生較為容易的理解，并且解釋的相當好。
最后我給出本課的思考題：一個(gè)人騎自行車(chē)上一座斜坡的橋，問(wèn)怎樣會(huì )更加的省力。學(xué)生們似乎很剛興趣。
總而言之本次講課，收獲頗豐。還有感謝仇立運老師，李海平老師，孔德社老師、郭延法老師、荀春蓮老師、黃欣老師對于我的課的大力支持。
《斜面》教學(xué)反思 20
在設計本課的時(shí)候，有時(shí)間只有30分鐘，因此我就打算盡快的進(jìn)行課題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。因此在第一稿的時(shí)候，我就讓學(xué)生開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接以學(xué)生進(jìn)行幫助搬運工，進(jìn)行搬運油桶。同時(shí)給學(xué)生一個(gè)木板的提示。學(xué)生非常容易的提出用木板搭在汽車(chē)的車(chē)廂，形成一個(gè)斜坡。這個(gè)時(shí)候我就抓住機會(huì )引入課題。這是第一稿的方案，在第三搞的時(shí)候，我就在荀老師，郭老師的建議之下將單元導入和本課納入其中。提出：生活中的機械有哪些？學(xué)生就能夠較為輕松的回答。但是我在上課的時(shí)候，將問(wèn)法改為：聽(tīng)到機械這個(gè)詞，你想到了什么呢？學(xué)生回答道：金屬，電，機器人等。這個(gè)和我預想的相差比較的遠。因此我現在認為還是第一種問(wèn)法較為妥當。那樣學(xué)生就能夠較為好舉例，同時(shí)活躍課堂的氛圍。
在導入本課的時(shí)候，荀老師和郭老師建議將給以學(xué)生木板的提示去掉，讓學(xué)生發(fā)散思維，想各種各樣的方法�；钴S班級的氛圍，調動(dòng)學(xué)生的氣氛。因此我在上課的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生們能夠較為好的進(jìn)行思考發(fā)言，說(shuō)出各種各樣的方法。當一位女生說(shuō)出用木板搭在卡車(chē)上，我及時(shí)的抓住機會(huì )，導入課題。但是現在想來(lái)我認為我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評價(jià)學(xué)生，給以學(xué)生以積極的評價(jià)和鼓勵，這樣會(huì )更好的。調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在介紹完斜面的定義之后，問(wèn)題學(xué)生斜面有什么作用的'時(shí)候，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生都進(jìn)行相應的猜想斜面斜面的作用。這時(shí)候學(xué)生學(xué)反應各種各樣，比較好�，F在想來(lái)，我是否能夠讓學(xué)生就斜面提出相關(guān)的問(wèn)題呢？再在學(xué)生提出的問(wèn)題中選擇本節要研究的問(wèn)題，這樣能夠培養學(xué)生的問(wèn)題意識。但是由于時(shí)間所限，我沒(méi)有這樣做。如果時(shí)間比較充足，我就讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行猜想的時(shí)候，引導學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。學(xué)生們都進(jìn)行猜想。我在學(xué)生的猜想之中只選擇驗證斜面省力這個(gè)課題，對于其它的課題沒(méi)有進(jìn)行理會(huì )�，F在想來(lái)，我以后需要對于其它的課題鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行單獨或者合作探究，以激發(fā)學(xué)生的探究課下的興趣。這樣學(xué)生就會(huì )對于自然科學(xué)越來(lái)越感興趣了。
感謝郭延法，荀春蓮老師給予的幫助。仇立運老師給以在各個(gè)方面的指導。
《斜面》教學(xué)反思 21
在引導學(xué)生分析數據之后，學(xué)生進(jìn)行猜想豎直拉的數據波動(dòng)范圍不大，為什么同學(xué)們做的沿斜面拉的數據波動(dòng)范圍的波動(dòng)非常大。通過(guò)引導學(xué)生的分析數據，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。在這里的猜想是學(xué)生舉手進(jìn)行猜想回答，這樣能夠較為合理的節約有限的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行踴躍的回答猜想，有的同學(xué)猜想是速度大小不同，有的同學(xué)說(shuō)是力度大小不同等原因引起的，這樣學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，在學(xué)生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時(shí)的抓住這個(gè)點(diǎn)將進(jìn)行猜想研究。在這個(gè)同學(xué)進(jìn)行猜想之前，有個(gè)學(xué)生說(shuō)是有高度的.不同，當時(shí)我們繼續說(shuō)是高度不同，會(huì )因引起什么不同呢？學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行回答�，F在想來(lái)學(xué)生的猜想也是對的，但是和老師的設計有別。
關(guān)于這些猜想的處理，我采用了選擇其一研究一個(gè)猜想，其他的猜想學(xué)生能夠進(jìn)行再課下進(jìn)行研究。這樣似乎激發(fā)學(xué)生在課下的研究興趣，又能夠保證學(xué)生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時(shí)的課堂上我會(huì )怎樣進(jìn)行處理呢，我可能讓學(xué)生對于自己的猜想分別進(jìn)行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導學(xué)生積極的研究一個(gè)主題。這是似乎不符合科學(xué)的教學(xué)精神。在激發(fā)學(xué)生猜想的時(shí)候，有學(xué)生回答力度不同引起的。我當時(shí)給以學(xué)生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究。
在學(xué)生的設計方案的過(guò)程中，學(xué)生的表現都不錯，能夠給根據自己的材料進(jìn)行實(shí)驗的方案的設計。他們一般設計兩個(gè)不同的坡度進(jìn)行實(shí)驗，我在巡視的過(guò)程中引導學(xué)生設計了三個(gè)不同的坡度。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程非常的順利，雖然個(gè)別的小組在實(shí)驗的過(guò)程中數據的讀取和記錄出現了問(wèn)題，現在看來(lái)學(xué)生們再動(dòng)手操作能力需要在平時(shí)積極的訓練。
匯報的的過(guò)程中，我是在巡視的過(guò)程中，找到三組的同學(xué)代表拿著(zhù)自己的實(shí)驗表格在投影上上展示數據并且得出結論。在這些數據的支持下，學(xué)生比較容易的得出我們的結論。
最后的一個(gè)環(huán)節是學(xué)生進(jìn)行在生活中進(jìn)行應用斜面，了解斜面在生活中的應用。
《斜面》教學(xué)反思 22
本課教學(xué)以學(xué)生所常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：“工人叔叔往卡車(chē)上搬運油桶”為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。由此引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：斜面是否省力？怎樣搭斜面更省力？并且圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，提出各自的假設，研討設計并操作實(shí)驗，然后匯報發(fā)現，得出結論。最后回到現實(shí)生活中，認識各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應用，經(jīng)歷了“問(wèn)題——實(shí)驗——結論——應用”的完整探究過(guò)程。使學(xué)生在這一過(guò)程中潛移默化的認識到：科學(xué)源于生活，科學(xué)反過(guò)來(lái)還能應用于生活，改善我們的生活。學(xué)生通過(guò)“搭建各種不同的斜面拉動(dòng)木塊測量拉力”的實(shí)驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動(dòng)，體會(huì )到“動(dòng)手做”在科學(xué)探究中的重要作用，認識到科學(xué)的結論不止一個(gè)，科學(xué)的發(fā)現是在實(shí)踐中獲得的，體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣。學(xué)生還通過(guò)組內評價(jià)、組間評價(jià)、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價(jià)方式，及時(shí)反饋、表?yè)P鼓勵學(xué)生各個(gè)探究環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
總之，這節課以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，運用多媒體教學(xué)手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境與和諧民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)小組研討、自主設計、合作實(shí)驗、歸納概括，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和自主學(xué)習意識。
在這節課中存在一些不足的地方。
沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生的“手腳”。上課時(shí)雖看似所有的實(shí)驗設計都是由學(xué)生獨立提出完成的，其實(shí)這一切都是按著(zhù)我的思路在進(jìn)行著(zhù)。這突出體現在第一、第二個(gè)實(shí)驗的.銜接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有關(guān)系應該由學(xué)生從實(shí)驗數據中發(fā)現，從而設計出實(shí)驗方法來(lái)驗證自己的猜想，而不是由我來(lái)拋出問(wèn)題，按照我的思路來(lái)發(fā)現并解決問(wèn)題。
知識點(diǎn)的拓展延伸不到位。在學(xué)生掌握了知識要點(diǎn)——斜面的作用之后，應該讓學(xué)生自己找找生活中的工具運用了哪些簡(jiǎn)單機械的工作原理，這不僅鞏固了這節課的內容，還復習了前幾節課的知識點(diǎn)。最重要的是科學(xué)學(xué)習的內容就是要和生活緊密相連，因為學(xué)習的目的就是將知識運用到生活中去。
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