《撈鐵�！方虒W(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《撈鐵�！方虒W(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《撈鐵�！方虒W(xué)反思1
教學(xué)目的：
1、知識方面：理解課文內容，了解懷丙是利用水的浮力撈起鐵牛的；學(xué)會(huì )生字新詞；學(xué)習課文按一定的順序寫(xiě)的方法。
2、能力方面：會(huì )給課文分段，概括段落大意；會(huì )用“熟悉”、“出色”造句；能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、情感及其他發(fā)展方面：體會(huì )古代勞動(dòng)人民的聰明智慧；激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣；引導學(xué)生積極思維與實(shí)踐，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、弄懂懷丙撈鐵牛時(shí)做了那四項準備工作，是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的。
2、初步學(xué)習歸納段落大意。
課時(shí)安排： 二課時(shí)
教學(xué)準備：
教學(xué)掛圖，小黑板
第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題
二、初讀課文
1、自由讀課文按生字表學(xué)生字，讀準字音。
2、練習讀熟課文。
3、在教師指導下查字典，初步理解課文中的部分生字新詞（浮橋、淤泥、笨重、出色、工程家等）。
4、默讀全文，試提出不懂的問(wèn)題。
三、再讀課文，結合課后思考題，嘗試分段
四、課堂練習
熟讀課文，書(shū)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 板書(shū)課題，導入新課
學(xué)生自由讀第一節 , 思考；為什么要把鐵牛撈起來(lái) ?
二、 明確學(xué)習目標
這節課我們學(xué)習的目標就是要在認認真真讀書(shū)的基礎上，理解懷丙是怎樣把鐵牛撈上來(lái)的，同時(shí)初步學(xué)習概括段意。
三、學(xué)習新課
（一）學(xué)習第二大段
1、自由讀課文，練習復述課文內容。
2、學(xué)生小組合作（教師在組間巡回指導）練習概括段意。
3、學(xué)生大組交流段意概括情況。
（二）學(xué)習第三大段
1、指名讀，思考：這段中的三個(gè)自然段分別寫(xiě)得是什么？
2、學(xué)習第一節：
�、僮杂勺x，嘗試針對段落提出問(wèn)題。
�、诶斫舛沃小霸囋嚒钡暮x。
3、學(xué)習第二、三節：
�、賻煼蹲x→生小組學(xué)習→結合課件●板畫(huà)，弄清懷丙是怎樣做準備工作的。
�、谥笇W(xué)生交流學(xué)習情況，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“結實(shí)”、“很粗”等詞的含義及“先”、“然后”、“再”、“又”等詞的先后順序。
�、凵〗M自學(xué)→師指導部分學(xué)生演示“撈”的過(guò)程，弄清鐵牛是怎樣被浮力“撈”起來(lái)的。
�、苤笇W(xué)生交流，明白“沙減少→船上浮”的關(guān)系及“浮力”等詞的意思。
�、葜笇W(xué)生朗讀；結合錄像，引導體會(huì )文章的意境。
4、生嘗試概括段意。
（三）學(xué)習第四大段
指名讀段，生概括段意；結合課文理解“出色”。
�。ㄋ模┥鶕髯耘d趣，自由讀課文中的任意段落。
四、發(fā)散思維
1、為什么和尚不把鐵牛直接拉到船上載回來(lái)？
2、為什么船上要裝很滿(mǎn)的沙？
3、你們還有什么好辦法可以把鐵�！皳啤被貋�(lái)？
五、質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)習了這課后，還有什么不理解的地方？
六、課堂練習
填空——課文第四小節。
七、總結（結合課文內容及思想、情感、科學(xué)等教育）
八、作業(yè)
1、造句：“熟悉”、“出色”。
2、畫(huà)出懷丙準備工作的簡(jiǎn)圖。
3、我和懷丙比智慧。
附：板書(shū)設計
17、撈鐵牛
懷丙 ------ “叫水把它們送回來(lái)”
摸位置
準備撈：大船并排拴緊、結實(shí)木料搭架
裝滿(mǎn)泥沙、 粗繩
撈回來(lái)→利用水的浮力
┕→出 色 的 工 程 家←┘
《撈鐵�！方虒W(xué)反思
本文記敘了懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的經(jīng)過(guò)，贊揚懷丙和尚是個(gè)出色的工程家。
教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )到從哪些地方能看出懷丙的“出色”。體現“出色”我主要抓住了以下幾點(diǎn)：
一、從鐵牛的笨重、難以打撈，說(shuō)明懷丙的出色。
二、從懷丙做的準備工作看出他十分出色。
本文準備工作和打撈過(guò)程是密不可分的。要想讓學(xué)生體會(huì )出懷丙的準備工作充分，就要處理好這兩部分之間的關(guān)系，這就成了教案設計時(shí)首先需要突破的問(wèn)題。我是這樣做的，先讓學(xué)生回憶課文，說(shuō)出文中的哪幾個(gè)自然段說(shuō)的是怎樣撈鐵牛的，讓學(xué)生有個(gè)初步的感知。然后學(xué)習準備工作和打撈的過(guò)程。用一個(gè)問(wèn)題“你們知道嗎？懷丙為什么能這樣順利地把那么笨重的大鐵牛成功的打撈上來(lái)呢？”把這兩部分有機的結合在一起。讓學(xué)生聯(lián)系準備工作和打撈過(guò)程思考。并讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句說(shuō)一說(shuō)。這時(shí)，學(xué)生找的詞句準確，并能夠把準備工作和打撈過(guò)程之間的聯(lián)系說(shuō)得很清楚。從而也就體會(huì )出了懷丙和尚準備工作做得“出色”。體會(huì )出了準備工作的充分立刻就讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)去形容一下懷丙的準備工作，這樣就加深了學(xué)生對懷丙出色表現的認識。
三、從懷丙的語(yǔ)言中看出他十分出色。當其他人都束手無(wú)策時(shí)，懷丙會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)呢？讓學(xué)生站在懷丙的角度上去體會(huì )，并讀出語(yǔ)氣。
四、從故事發(fā)生的歷史年代來(lái)說(shuō)明懷丙的出色。由于前面的學(xué)習鋪墊，現在在交待這個(gè)故事是發(fā)生在700 多年前的事了，學(xué)生會(huì )由衷地贊嘆懷丙的了不起。
這就是本課的教學(xué)構思。在實(shí)施中，也存在一些問(wèn)題。如學(xué)生讀得不夠，由于文本讀得不夠，體會(huì )起來(lái)就會(huì )有困難。還應該整體調控整節課，注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。使得本課上得更好。
《撈鐵�！方虒W(xué)反思2
《撈鐵�！肥潜緝越滩牡囊黄x課文，教學(xué)重點(diǎn)是要了解懷丙和尚是怎樣撈鐵牛的，以及感悟并學(xué)習抓住課文主要內容的方法。對于本課的教學(xué)，就研究性閱讀來(lái)實(shí)現教學(xué)目標的問(wèn)題我有一點(diǎn)體會(huì )。
一、從課題入手抓住主要內容。
訓練重點(diǎn)是抓住課文的主要內容，《撈鐵�！肥菃卧灼�，需要引導學(xué)生感悟和學(xué)習這種方法。在備課時(shí)，我將本課的學(xué)習重點(diǎn)確定為"了解懷丙和尚撈鐵牛的過(guò)程"和"感悟抓住主要內容的學(xué)習方法"。我意識到從教學(xué)設計到實(shí)踐教學(xué)是有一個(gè)過(guò)程的，兩者之間要彼此溝通，就必須搭建起一座連通的橋梁，這座橋梁正是在教學(xué)中根據重點(diǎn)內容而設計的教學(xué)策略，即通過(guò)什么樣的途徑去實(shí)現教學(xué)目標，鋪一條路讓學(xué)生走過(guò)去。要達到好的教學(xué)效果，就一定要在實(shí)現教學(xué)目標的途徑上下功夫。
在開(kāi)課時(shí)，我注意到了讓學(xué)生從課題入手，去了解抓住主要內容的方法，出示課題后讓學(xué)生找出課題的關(guān)鍵詞（撈），圍繞"撈"字交流，課文應當說(shuō)明哪些問(wèn)題、學(xué)生根據課題提出了下列問(wèn)題："1，撈什么；2，誰(shuí)撈；3，什么時(shí)候撈；4，什么地點(diǎn)撈；5，為什么撈；6，怎樣撈；7，撈的怎樣、"然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀課文，并把問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)幾句話(huà)。學(xué)生興趣很高，大大提高了學(xué)生的參與率。然后變換答案的順序嘗試其他的說(shuō)法。學(xué)生的思維被打開(kāi)了，不僅感受了祖國的語(yǔ)言的偉大，而且很容易的抓住了課文的主要內容。從而突破了本單元的練習重點(diǎn)。
二、提出研讀專(zhuān)題，突破教學(xué)的難點(diǎn)
本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，對于四年級的學(xué)生對水的浮力已經(jīng)有了一定的了解，所以對于打撈過(guò)程可以放手讓學(xué)生自己去研讀。學(xué)生在小組內通過(guò)讀課文，找出到撈的步驟，并對每一步進(jìn)行分析，找出前后的因果關(guān)系，從而很容易的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。比教師的一味說(shuō)教學(xué)生更能接受。
本課的教學(xué)學(xué)生的表現都很積極踴躍，
《撈鐵�！方虒W(xué)反思3
教學(xué)本課第二課時(shí)前，我先翻閱教參，然后認認真真的寫(xiě)了教案，制作了相應的PPT，最后還準備了上課做實(shí)驗的工具。我自認為做了充分的準備，但整堂課下來(lái)，由于前兩個(gè)自然段講解的內容過(guò)多，導致打撈的過(guò)程沒(méi)有給學(xué)生們充足的時(shí)間學(xué)習，讓學(xué)生們讀的太少了。
由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，總感覺(jué)課堂上不能調動(dòng)全體同學(xué)學(xué)習的積極性。所以我想通過(guò)做實(shí)驗的方法來(lái)吸引學(xué)生們的注意力。但是實(shí)驗做完后，還是會(huì )有一少部分學(xué)生跟不上我的思路，不知道在干什么。上課提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，舉手回答的人總是那么幾個(gè)，我在想：是不是同學(xué)們不會(huì )��？還是不喜歡我講課？還是其他什么原因？在其他班聽(tīng)課，每次舉手的人都特別多，我很羨慕。
這節課的教學(xué)重點(diǎn)首先是了解打撈鐵牛的方法和道理，感知人物懷丙的個(gè)性特點(diǎn)；其次是輔導學(xué)生做好課后練習題，積累詞語(yǔ)知識，提高表達能力。整節課下來(lái)，我感覺(jué)自己沒(méi)有把打撈過(guò)程講詳細，學(xué)生們對懷丙的人物特點(diǎn)也不是很清楚。這是這節課的不足之處。優(yōu)點(diǎn)是講的面全，把課后問(wèn)題都穿插到課文中講了。一節課的時(shí)間是有限的，我感覺(jué)我必須要抓住最關(guān)鍵的部分，讓學(xué)生們對這部分內容熟練掌握，在這基礎上，才能談到面面俱到。
我認為要上好一節課，真的不容易。我以后還要多多向其他老師請教，學(xué)習他們的教學(xué)方法，使自己的課能上升一個(gè)臺階。
《撈鐵�！方虒W(xué)反思4
傳統的閱讀教學(xué)理念，把閱讀定位于吸收，與寫(xiě)作表達涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視聽(tīng)讀，而鮮見(jiàn)說(shuō)寫(xiě)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，人們發(fā)現，語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展不是各個(gè)單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發(fā)展和推進(jìn)，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成把閱讀視為寫(xiě)作的附庸，也堅決反對在聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)之間，在閱讀與寫(xiě)作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說(shuō)寫(xiě)請進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，使這個(gè)課堂成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培育場(chǎng)。當然，強調聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，并不意味著(zhù)四者應平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，或教學(xué)時(shí)應平均著(zhù)力；而是主張進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應，從而獲取語(yǔ)文能力發(fā)展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的過(guò)程中，必須相機滲透思想教育、進(jìn)行情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng )造能力、自學(xué)能力的培養等彼此融合。
《撈鐵�！愤@個(gè)教學(xué)片斷，以說(shuō)促讀，讀中學(xué)說(shuō)，讀中練筆。我們要強調的是，這里的說(shuō)寫(xiě)決不僅僅是讀的目的，它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段，也是對閱讀結果的有效檢測，因此取得吸收與表達互動(dòng)的效益。這個(gè)片斷中，老師在對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練的同時(shí)，注意進(jìn)行方法的指導。比如，概括段意的方法、讓學(xué)生有序地說(shuō)；特別注重自讀、提出問(wèn)題、通過(guò)討論方式解決問(wèn)題等多種能力的培養。這正是閱讀教學(xué)新理念的又一重要體現。
《撈鐵�！方虒W(xué)反思5
一、“老師，我有問(wèn)題�！�
當我出示課題后，學(xué)生的小手馬上舉起來(lái)，顯得十分激動(dòng)�！澳阌惺裁磫�(wèn)題？”我用期待的目光望著(zhù)他們。有的問(wèn)：“是誰(shuí)從哪里撈鐵牛呀？”有的問(wèn)：“這是件很困難的事嗎？他是怎么撈的？”有的問(wèn)：“為什么要撈鐵牛呢？”我高興地說(shuō)：“同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋！如果我們再開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己讀書(shū)，不用老師講，我們都能把這些問(wèn)題解決好�！薄罢娴膯�？”學(xué)生有點(diǎn)半信半疑�！爱斎皇钦娴�！你們是天才！”我十分肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。課堂頓時(shí)活躍而輕松起來(lái)。學(xué)生邊讀邊想邊畫(huà)；邊看課件演示邊小組討論學(xué)習，學(xué)生很好地解答了自己提出的問(wèn)題。第二課時(shí)，我又鼓勵學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，課文中懷丙明明說(shuō)‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)�！珊竺鎱s說(shuō)‘把水里的鐵牛拖上了岸�！@不是矛盾嗎？“我聽(tīng)了沒(méi)有急于回答他，而是讓學(xué)生找到懷丙說(shuō)的話(huà)，理解”送“的含義再反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得矛盾嗎？”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答，有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾！”“你是怎么理解的？”我連忙追問(wèn)。然后引導學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過(guò)程中找答案，最后學(xué)生自己弄明白了：是因為懷丙利用了水的浮力才把鐵牛拖上了岸，所以說(shuō)是懷丙叫水把它們送回來(lái)的。
二、“老師，我有辦法�！�
學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā)，學(xué)生在對我國古代勞動(dòng)人民智慧贊嘆的同時(shí)，如何撞擊自己智慧的火花呢？我這樣引導學(xué)生“除了懷丙的辦法之外，現在的你，還有什么辦法嗎？”學(xué)生創(chuàng )新的思維一下被點(diǎn)燃了，紛紛舉起手說(shuō)“我用起重機�！薄拔矣玫踯�(chē)�！薄拔矣弥鄙w機拉�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著(zhù)笨重的鐵牛。我們的橋梁建設者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類(lèi)服務(wù)。如：建造水上房屋，讓水上汽車(chē)在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著(zhù)智慧的光芒！教師里一會(huì )兒安靜，一會(huì )兒有熱鬧起來(lái)，太美妙了！
課后反思：
下課后，我很激動(dòng)，也想了很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，學(xué)生一提問(wèn)我生怕浪費了教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，涉及到質(zhì)疑問(wèn)題總是放不開(kāi)，可今天，使我感到教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。我想教學(xué)的任務(wù)其實(shí)就是啟發(fā)引導學(xué)生自主探究學(xué)習，那么如何把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng )新性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，我都不指責、批評他們，而是加以鼓勵與引導，使他們充分享受參與的樂(lè )趣，讓他們的思維最大限度活躍起來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現：大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)“，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散，知識面狹窄；而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題的能力較強。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習，積極思維的過(guò)程。因此，我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、放飛兒童創(chuàng )造的天性。
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心。培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的，老師講的。如果有學(xué)生提出異議就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回。其實(shí)，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中，學(xué)生大膽設想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類(lèi)服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創(chuàng )新的快樂(lè )！在這種想像思維的對話(huà)中，放飛了兒童的創(chuàng )造天性。
從這課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿(mǎn)疑問(wèn)的課堂，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué)，只有那些那些倡導自主、合作探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能使學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。
《撈鐵�！方虒W(xué)反思6
這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的故事，反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明才智。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解懷丙和尚撈鐵牛時(shí)所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過(guò)程中對水的浮力的利用。為了使以后的教學(xué)能揚長(cháng)避短，特對本節課教學(xué)反思如下：
一、取得優(yōu)點(diǎn)
1、在突出重點(diǎn)部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)展演,學(xué)生理解和掌握較好，學(xué)會(huì )了抓住關(guān)鍵詞概括小標題。準備工作的第三步，并船搭架，學(xué)生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學(xué)生理解如何并船搭架，達到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言復述準備工作。很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
2、做到對學(xué)生適時(shí)地鼓勵，在課上幾名基礎較差的同學(xué)膽子小，不敢回答問(wèn)題，在我的鼓勵下，也能勇敢的回答問(wèn)題，我想經(jīng)過(guò)這節課的鍛煉，對他的成長(cháng)是有好處的。
二、存在不足
1、還不能準確的把握課堂時(shí)間，在難點(diǎn)的突破上不夠到位，沒(méi)有達到水到渠成。由于學(xué)生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時(shí)間用的少，有些操之過(guò)急，過(guò)于牽強，因此學(xué)生感悟說(shuō)得少。尤其是運用“先-再-然后-又-”句式說(shuō)話(huà)時(shí)，如果多找幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后教師在適時(shí)地幫學(xué)生一把，就會(huì )很好的突破難點(diǎn)。
2、我對教學(xué)課件雖然知道適時(shí)出現，但演示還不夠熟練，還需加強基本功的訓練，學(xué)會(huì )自己制作課件，才會(huì )得心應手。
3、同學(xué)們課堂的積極性還沒(méi)有充分的調動(dòng)，這與這是一篇說(shuō)理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開(kāi)的。
三、改進(jìn)措施
1、我需要不斷的學(xué)習理論知識，用理論指導實(shí)踐。
2、平時(shí)抽時(shí)間學(xué)習課件制作，爭取早日能自己制作課件。
3、以后多研究說(shuō)理性文章的教學(xué)方法.使自己今后教學(xué)中能夠正確把握課文的知識點(diǎn).
以上是我教學(xué)這一課的粗淺感受。
《撈鐵�！方虒W(xué)反思7
這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的故事，反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧。
課文的重點(diǎn)是打撈鐵牛的經(jīng)過(guò)，包括準備工作和打撈過(guò)程。記敘層次清楚，文字簡(jiǎn)明有序，是這篇課文語(yǔ)言表達上的主要特點(diǎn)。這樣的課文，適宜訓練學(xué)生抓住課文的主要內容。在教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重引導了學(xué)生在熟讀課文的基礎上想想課文可以分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分寫(xiě)了什么內容；然后把各部分內容連起來(lái)想一想，抓住文章的主要內容。有的學(xué)生很容易就能劃分出來(lái)，每部分寫(xiě)的內容也表達得非常準確，但還是有個(gè)別學(xué)生找不出來(lái)，可能是讀文的時(shí)間還是相對的少了一些。在教學(xué)第三段時(shí)，我讓學(xué)生反復朗讀找到為撈鐵牛所做的幾項準備工作，并把要點(diǎn)概括出來(lái)，在組織語(yǔ)言表達。概括出要點(diǎn)后再把課文讀一讀，這樣就減少了學(xué)生理解上的困難。教學(xué)難點(diǎn)是撈鐵牛所憑借的水的浮力的知識，我就引導學(xué)生抓住課文的第四自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解船能“把鐵牛從淤泥了一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒想上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，來(lái)理解打撈過(guò)程中對水的浮力的作用。學(xué)生理解了利用水的浮力，再回過(guò)頭來(lái)探究為什么要做哪些準備工作就容易理解了。在幫助學(xué)生理解浮力的時(shí)候，我做了個(gè)實(shí)驗：用臉盆盛滿(mǎn)水，用一個(gè)塑料盒子盛滿(mǎn)土，放到水盆里讓學(xué)生觀(guān)察塑料盒下沉的尺度，然后我把土一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒拿出來(lái)，學(xué)生們就歡呼了：“老師，往上浮了，往上浮了！”這樣學(xué)生很容易的就理解了浮力。這樣學(xué)生就對課文內容就完全理解了，在理解的基礎上我就引導學(xué)生有感情的讀文，通過(guò)朗讀來(lái)表達出對我國古代勞動(dòng)人民的聰明智慧的贊美，也啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在本節課的教學(xué)上，我能準確地把握和突破課文的重難點(diǎn)，但也存在不足，我需要不斷的學(xué)習理論知識，用理論指導實(shí)踐。以后多研究說(shuō)理性文章的教學(xué)方法，使自己今后教學(xué)中能夠正確把握課文的知識點(diǎn)。
《撈鐵�！方虒W(xué)反思8
這是小學(xué)語(yǔ)文北師大版第六冊第四單元《智慧》的一篇主題課文,這篇課文講的是宋朝和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥的八只大鐵牛打撈上來(lái)的事。反映了我國古代勞動(dòng)人民科學(xué)技術(shù)的成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧。
上課后我讓學(xué)生復習：說(shuō)一說(shuō)本文的寫(xiě)作順序，及講了一件什么事？接著(zhù)出示鐵牛資料，讓學(xué)生自由讀一讀，讀后說(shuō)說(shuō)鐵牛給你留下了怎樣的印象？當學(xué)生說(shuō)出“笨重”這個(gè)詞后。我繼續追問(wèn)：“這么笨重的鐵牛是誰(shuí)想辦法撈出來(lái)的？文中那個(gè)詞可以看出來(lái)？”接著(zhù)我出示懷丙和尚資料，讓學(xué)生讀一讀。再讓學(xué)生從文中找出有關(guān)表現懷丙和尚“出色”的語(yǔ)句，讓學(xué)生匯報。同時(shí)出示懷丙和尚說(shuō)的話(huà):“讓我來(lái)試試,鐵牛是叫水沖走的,我還叫水把它送回來(lái)�！蔽易寣W(xué)生談?wù)剰倪@句話(huà)中體會(huì )到了什么，接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)讀讀這句話(huà)，又指生讀這句話(huà)，要求讀出胸有成竹和自信。在教學(xué)第三段時(shí)，我先請學(xué)生進(jìn)行以下的學(xué)習活動(dòng)；1、自讀課文，思考：懷丙和尚為撈鐵牛做了哪四項準備工作。2、觀(guān)看課件“撈鐵�！钡臏蕚涔ぷ�，對照課文的有關(guān)語(yǔ)句，準確理解關(guān)于四項準備工作敘述，在此基礎上小組議論如何給四項準備工作加上標題。接著(zhù)教給學(xué)生概括小標題的方法，即：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)概括，如：潛水摸牛。然后讓學(xué)生概括剩余的小標題。教學(xué)從多媒體創(chuàng )設情境入手，引導學(xué)生入境生情，激發(fā)學(xué)生求知的情感，以動(dòng)畫(huà)的形式動(dòng)態(tài)模擬懷丙和尚四項準備工作，使學(xué)生在短時(shí)間內能面對一個(gè)接近事實(shí)的課文情景，從而更好的理解有關(guān)的語(yǔ)言文字，教學(xué)效率高。接著(zhù)出示“連一連”，學(xué)生練習連線(xiàn)，理清撈鐵牛的準備工作。隨后出示填一填，讓學(xué)生練習填空。最后出示比一比，讓學(xué)生和懷丙和尚比一比還有什么辦法能撈出鐵牛？同學(xué)們在經(jīng)過(guò)一番思考之后，競相發(fā)言。有的說(shuō)用大象拉，有的說(shuō)用拖船拖，還有的說(shuō)用巨大的熱氣球向上吊……方法各有特色。這時(shí)一位平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)說(shuō)：“用一個(gè)力大無(wú)比的水下機器人把鐵牛抱上來(lái)�！甭�(tīng)了他的話(huà)，同學(xué)們哈哈大笑，都說(shuō)他異想天開(kāi)，他的臉立刻就紅了。這時(shí)，我也一怔，但隨即便釋然一笑。我對同學(xué)們說(shuō)：“其實(shí)他的方法也未嘗不可。今天的科學(xué)技術(shù)那么發(fā)達，經(jīng)過(guò)科學(xué)家的刻苦鉆研，這個(gè)方法一定可以實(shí)現的。讓我們一起努力吧！”最后讓學(xué)生回去給小朋友講一講這個(gè)故事。
《撈鐵�！方虒W(xué)反思9
今天我執教了長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《撈鐵�！芬徽n。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的故事，反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明才智。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解懷丙和尚撈鐵牛時(shí)所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過(guò)程中對水的浮力的利用。為了使以后的教學(xué)能揚長(cháng)避短，特對本節課教學(xué)反思如下：
一、取得優(yōu)點(diǎn)
1、在突出重點(diǎn)部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，學(xué)生理解、掌握較好，學(xué)會(huì )了抓住關(guān)鍵詞概括小標題。準備工作的第三步，并船搭架，學(xué)生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學(xué)生理解如何并船搭架，達到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言復述準備工作。很好地突出了教學(xué)的'重點(diǎn)。
2、做到對學(xué)生適時(shí)地鼓勵，在課上曲偉、郭海豐同學(xué)膽子小，不敢回答問(wèn)題，在我的鼓勵下，能勇敢的回答問(wèn)題，我想經(jīng)過(guò)這節課的鍛煉，對他的成長(cháng)是有好處的。
二、存在不足
1、還不能準確的把握課堂時(shí)間，在難點(diǎn)的突破上，不夠到位，沒(méi)有達到水到渠成。由于學(xué)生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時(shí)間用的少，有些操之過(guò)急，過(guò)于牽強，因此學(xué)生感悟說(shuō)得少。尤其是運用“因為所以”句式說(shuō)話(huà)時(shí)，如果多找幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后教師在適時(shí)地幫學(xué)生一把，就會(huì )很好的突破難點(diǎn)。
2、我對教學(xué)課件雖然知道適時(shí)出現，但演示還不夠熟練，還需加強基本功的訓練，學(xué)會(huì )自己制作課件，才會(huì )得心應手。
3、同學(xué)們課堂的積極性還沒(méi)有充分的調動(dòng)，這與這是一篇說(shuō)理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開(kāi)的。
三、改進(jìn)措施
1、我需要不斷的學(xué)習理論知識，用理論指導實(shí)踐。
2、平時(shí)抽時(shí)間學(xué)習課件制作，爭取早日能自己制作課件。
3、以后不斷研究說(shuō)理性文章的教學(xué)方法，使自己盡快的成長(cháng)起來(lái)。
以上為我教學(xué)這一課的粗淺感受，還很不全面，還需各位領(lǐng)導、老師給予點(diǎn)評。
《撈鐵�！方虒W(xué)反思10
教材簡(jiǎn)析：
四單元以“智慧”為主體，《撈鐵�！芬徽n是本單元第二篇主體課文。本課講的是和尚懷丙利用水的浮力，將陷在黃河淤泥中的八只大鐵牛一一打撈上來(lái)的故事。文中的懷丙和尚通過(guò)縝密的思考，有條不紊的工作，解決了難題，充分體現了懷丙的智慧，表現出他的出色。這是一篇老課文，課文中3、4自然段對懷丙撈鐵牛的準備工作及撈的過(guò)程的敘述邏輯關(guān)系嚴密，是對學(xué)生進(jìn)行思維訓練和語(yǔ)言表達訓練的極好的教材。因此，我將本課教學(xué)的重點(diǎn)落腳于在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言和思維的發(fā)展，力圖通過(guò)懷丙撈鐵牛的嚴密過(guò)程培養學(xué)生縝密的思考和有序的表達的能力。
學(xué)情分析：
三年級下期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達能力，能表達但有時(shí)表達不夠有序，顯得不夠清晰，還需要進(jìn)一步的培養。本冊書(shū)的前一單元特別提出了有序表達的問(wèn)題，要求學(xué)生能使用表示順序的詞表達。通過(guò)上一單元的學(xué)習，學(xué)生初步接觸了使用順序詞表達的方法，但還不夠熟練，有時(shí)表達還顯得不夠清楚。該班學(xué)生上課表現活躍，勇于表達，但表達時(shí)有的語(yǔ)言不完整，有的語(yǔ)言不連貫，顯得表達不夠流暢，需要進(jìn)一步的訓練和培養。
教學(xué)目標：
1、明白懷丙和尚撈鐵牛的過(guò)程，從而體會(huì )懷丙的出色。
2、學(xué)生學(xué)會(huì )用表示順序的詞語(yǔ)有序表達。
3、能夠按懷丙老鐵牛的方法復述撈其他鐵牛的過(guò)程
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)會(huì )用表示順序的詞語(yǔ)有序表達。
2、明白懷丙和尚撈鐵牛的過(guò)程，從而體會(huì )懷丙的出色。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、復習引入
引導學(xué)生復習第一課時(shí)的學(xué)習內容。
敘述課文講了一件什么事？讀懷丙說(shuō)的話(huà)，知道懷丙是什么人？
復習第一課時(shí)的學(xué)習內容為本課學(xué)習掃清障礙。
二、學(xué)習3自然段
1、引導學(xué)生讀文了解有哪些準備工作。
2、引導學(xué)生明白準備工作的有序，并要求學(xué)生用上順序詞進(jìn)行表達。
3、指導學(xué)生畫(huà)準備工作的流程圖。
1、讀文，說(shuō)出有哪些準備工作。
2、理清準備工作的順序，并用上順序詞練習說(shuō)話(huà)。
3、試著(zhù)畫(huà)準備工作的流程圖。
通過(guò)理清懷丙的工作順序體會(huì )懷丙思維的縝密，從而引導學(xué)生有序思考，培養學(xué)生的嚴密的思考習慣和有序表達的能力。
三、學(xué)習4自然段
1用“因為……所以……”的句式引讀4自然段。
2、引導學(xué)生將撈的過(guò)程排序。
1、讀4自然段，說(shuō)一說(shuō)懷丙是怎么老鐵牛的。
2、在老師的引導下讀4自然段。
3、排序。
讓學(xué)生在反復的朗讀中了解撈鐵牛過(guò)程的邏輯關(guān)系，從而體會(huì )懷丙的思維嚴密。
以排序的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。
四、提升人物形象
引導學(xué)生體會(huì )懷丙的出色
體會(huì )懷丙的出色
在總結全文中提升人物形象。
教學(xué)反思：
40分鐘的學(xué)習活動(dòng)匆匆而過(guò)，課后反思這堂課的得與失，細細想來(lái)有如下幾點(diǎn)：
1、體現學(xué)生是學(xué)習主體。課標強調，要積極指導自主、合作、探究的方式。在本節課的教學(xué)中，我設計了學(xué)生自讀自說(shuō)了解撈鐵牛的過(guò)程，學(xué)生反復誦讀理清過(guò)程的邏輯關(guān)系，學(xué)生自主排序練習展現學(xué)習成果等多處活動(dòng)，特別強調學(xué)生的自讀、自學(xué)、自悟，讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中理解內容，提升能力。就課堂呈現，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)能從說(shuō)不清楚到說(shuō)清楚，從不太明白到明白展現出了他們的學(xué)習效果。
2、緊扣中心句教學(xué)，培養學(xué)生概括能力。三年級閱讀教學(xué)要引導學(xué)生初步把握文章主要內容，培養學(xué)生概括能力。有些文章是有中心句的，中心句起著(zhù)概括內容的作用。我讓學(xué)生抓住中心句，理解中心詞“出色”這一線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中處處體現“出色”，處處緊扣“出色” ，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中理解了文章是怎樣圍繞中心句表達的。
3、結合課文內容精心設計語(yǔ)言訓練，有效培養學(xué)生的表達能力。語(yǔ)文教學(xué)既要得意、又要得言。語(yǔ)言訓練的設計非常重要。教學(xué)中，我設計了多處說(shuō)的訓練：一說(shuō)，說(shuō)內容。在自讀3自然段后，讓學(xué)生說(shuō)為撈鐵牛懷丙和尚精心作了哪些準備。二說(shuō)，有條理的記。讓學(xué)生按表示先后順序詞有條理的復述撈鐵牛的經(jīng)過(guò)。三說(shuō)，再讓學(xué)生說(shuō)了撈其他幾頭鐵牛的過(guò)程，在學(xué)生反復的口述中我適時(shí)地點(diǎn)撥培養了學(xué)生概括能力、有條理的表達能力。
就本課而言課文通過(guò)撈鐵牛表現懷丙和尚是一位出色的工程家，從而體會(huì )他的聰明智慧。我在引導學(xué)生體會(huì )這一主題是缺乏深度。建議，對“出色”的理解還要深入到位，可以抓關(guān)鍵詞，了解題準備工作時(shí)周密而細致，從而體會(huì )出色；還可以組織學(xué)生討論“他怎么會(huì )想到用這樣的方法來(lái)?yè)畦F牛？”，這樣，就能更好地理解“智慧”這一主題。
《撈鐵�！方虒W(xué)反思11
一、談話(huà)引入新課：
師：如果有一件物品掉進(jìn)河里，你怎樣撈上來(lái)？（生答）
如果有又重又大的物品掉進(jìn)河里，怎樣打撈？可以聯(lián)系課外知識談。（生談）
師：現代科技發(fā)達，技術(shù)先進(jìn)，不管多大多重的物品落入河里海里，人們都能打撈上來(lái)�？墒窃谝磺Ф嗄昵暗乃未�，沒(méi)有這么先進(jìn)的設備，要想打撈一件又重又大的物體十分不容易�？墒菂s有人能想辦法把八只大鐵牛打撈上來(lái)。他是怎樣打撈的呢？這節課我們一起學(xué)習《撈鐵�！罚ò鍟�(shū)課題）
反思；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談看到的各種打撈的方法，即激起學(xué)生已有畫(huà)面的再現，又激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，把從不同地方獲得得知識進(jìn)行語(yǔ)言再組織，培養了他們語(yǔ)言表達能力，也鼓勵了他們平時(shí)要留心觀(guān)察，養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。聯(lián)系現代打撈方法引入新課，自然，易激起學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)，更能體現出古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。
二、看到課題你有什么想法和問(wèn)題？（生談）
生：為什么要打撈鐵牛？
生：是怎樣打撈鐵牛的？
生：誰(shuí)把鐵牛打撈上來(lái)的？
生：打撈鐵牛容易嗎？
……
老師把有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。
師：同學(xué)們的想法真好，問(wèn)題也很有意思。這些問(wèn)題一會(huì )兒再深入研究。
反思：這部分體現了“學(xué)貴在疑�！睂W(xué)生在看到題目后，提出了個(gè)性化的問(wèn)題，這有助于創(chuàng )新意識的培養，有助于積極探究的興趣。這是語(yǔ)文教學(xué)所擔負的一項重要任務(wù)。
三、深入探究部分：
師：簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們解決了，難點(diǎn)的問(wèn)題老師寫(xiě)在黑板上了，大家討論一下，我們先探究哪個(gè)好呢？
生：先研究怎樣撈鐵牛吧。因為這是文章的重點(diǎn)。
生：我不同意他的意見(jiàn)。我認為先研究撈鐵牛做的準備工作。因為只有先準備，才能撈鐵牛。
師：大家想一下，誰(shuí)的建議好呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們想了想，紛紛舉手。）
生：先研究準備工作好。作好了準備，才能打撈。
師：你們同意他的意見(jiàn)嗎？
眾生：同意。
師：好，我們就看看和尚做了哪些準備工作。輕聲讀課文，勾出和尚做了哪幾步準備工作。
生讀文，找答案。
反思：這一環(huán)節突出“以學(xué)生為學(xué)習的主體，學(xué)生是學(xué)習的主人”這個(gè)要求，把學(xué)習的權力交給了學(xué)生。同時(shí)，教師尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗。通過(guò)討論，使學(xué)生認識到，準備工作是打撈鐵牛的關(guān)鍵，準備工作是應首先解決的問(wèn)題。這一環(huán)節，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何確定文章的主要部分，對以后更好的學(xué)習語(yǔ)文，抓住主要內容奠定了基礎。
《撈鐵�！方虒W(xué)反思12
教學(xué)設計說(shuō)明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執教教師簡(jiǎn)介
一、教學(xué)設計說(shuō)明
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一、制定目標
湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標時(shí)，“要明確而不含糊，要準確而不隨心所欲，要具體而不籠統，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語(yǔ)言訓練為重點(diǎn)，而不以理解內容為重點(diǎn)�！痹谥贫ā稉畦F�！芬徽n教學(xué)目標時(shí)，本著(zhù)這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。
這篇課文在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的第五單元。本單元的訓練重點(diǎn)是“歸納段落大意”�！白x寫(xiě)例話(huà)”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結合本單元訓練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標：
1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的，從而認識古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
2．初步學(xué)習概括段落大意的方法。
3．學(xué)習課文按一定順序寫(xiě)的方法。
二、落實(shí)目標
1．圍繞教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節。
要圍繞教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節，而不要圍繞教學(xué)內容設計教學(xué)環(huán)節，這是落實(shí)教學(xué)目標的重要保證。
在教學(xué)《撈鐵�！窌r(shí)，就緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節的基礎上，用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫(xiě)了什么，然后幫助學(xué)生總結出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節是在落實(shí)“初步學(xué)習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項準備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著(zhù)通過(guò)覆蓋式投影片按順序分步演示這四項準備工作，并體會(huì )這四項準備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結出：寫(xiě)文章應做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節是在落實(shí)“學(xué)習課文按一定順序寫(xiě)的方法”這一教學(xué)目標。
2．落實(shí)目標過(guò)程中注重讀的訓練。
語(yǔ)文課應該以讀為本，已經(jīng)成為小語(yǔ)界的共識。這節課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標，注重了學(xué)生讀的訓練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機上，有初步感知內容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細讀”，有體會(huì )領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫(xiě)內容的不同。（前兩個(gè)自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程和方法，后一自然段寫(xiě)打撈另外七只鐵牛的內容）然后讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語(yǔ)言的條理性（第4自然段后三句話(huà)），反復地讀，反復地體會(huì )，便落實(shí)了“學(xué)習課文按一定順序寫(xiě)”這一目標。接著(zhù)再讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過(guò)讀來(lái)理解課文內容，通過(guò)讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標，提高了學(xué)生閱讀的能力。
3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
為了目標的達成，在教學(xué)設計中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開(kāi)始，就引導學(xué)生結合課文內容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己不懂的問(wèn)題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng )造自立學(xué)習的機會(huì )，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內多讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內容，進(jìn)而達成目標。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。
三、反饋目標
目標反饋，是目標教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設計了以下幾個(gè)反饋環(huán)節：
1．讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個(gè)環(huán)節的設計主要目的是檢測學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內容，同時(shí)也體現了培養學(xué)生創(chuàng )新意識的思想。
2．回家做一個(gè)小實(shí)驗，并按一定的順序把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)成一段話(huà)。這個(gè)環(huán)節的設計主要是檢測學(xué)生對“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗的過(guò)程寫(xiě)清楚。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析
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師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第17課《撈鐵�！罚ò鍟�(shū)課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。上節課我們已經(jīng)把課文分為了四段，老師請四名同學(xué)一人讀一段，誰(shuí)愿意讀？（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：課文中講到的鐵牛是做什么用的？為什么要撈它們呢？
師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的？
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢？
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書(shū)：陷進(jìn)淤泥）
師：剛才同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，知道了鐵牛是做什么用的，人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。下面你們最想知道什么呢？
生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項準備工作？
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的？
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)？
師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節課我們學(xué)習的目標就是在認認真真讀書(shū)的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序寫(xiě)的，同時(shí)初步學(xué)習概括段意的方法。
師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習第二段�，F在請同學(xué)們自己反復讀第二段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內容。
生：（大聲讀這一段）
師：現在先請同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
生：（同位同學(xué)練習）
師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？
生：和尚先請一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿(mǎn)泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫(xiě)撈鐵牛了嗎？
生：（齊答）沒(méi)有。
師：那誰(shuí)能用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么？
生甲：寫(xiě)了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫(xiě)了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書(shū)：準備工作）
師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認真讀書(shū)，知道這一段中的四句話(huà)都是寫(xiě)“和尚做的準備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見(jiàn)，認真讀書(shū)，了解內容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習的概括段意的方法。
師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話(huà)來(lái)概括第二
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