《橋》教學(xué)反思（通用19篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《橋》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《橋》教學(xué)反思 篇1

　　我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，迅速進(jìn)入學(xué)習情境；接著(zhù)，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過(guò)橋”的識字游戲，讓學(xué)生們在游戲中體驗成功，感受識字的快樂(lè )，積極地投入到學(xué)習中來(lái)。

　　借助學(xué)生第一課時(shí)中的質(zhì)疑：

　　課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學(xué)生通過(guò)讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫(xiě)了三座奇妙的橋，并學(xué)習用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋�！钡木涫絹�(lái)說(shuō)說(shuō)這些奇妙的橋。

　　不僅讓學(xué)生整體感知了課文內容；還讓學(xué)生將文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，活學(xué)活用。我用玻璃實(shí)物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點(diǎn)，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個(gè)契機，及時(shí)讓學(xué)生的注意力投入文本，通過(guò)對讀設問(wèn)句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）確實(shí)能造橋。

　　接著(zhù)我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會(huì )是什么樣的呢？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句的理解,反復的朗讀,利用CAI課件的直觀(guān)教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點(diǎn),美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后，引導學(xué)生用夸一夸的形式，通過(guò)讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來(lái)表達對它們的贊美之情。

　　并且，在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的交流，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。

　　《橋》教學(xué)反思 篇2

　　孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。

　　開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案。

　　接著(zhù)，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫(xiě)洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”，寫(xiě)老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手，帶著(zhù)孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì )洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達復雜的內容，因此，我覺(jué)得教師在引導學(xué)生分析當時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì )作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì )雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì )當時(shí)形勢的危急，瞬間，就會(huì )奪走人們的生命！

　　然后，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子，引導著(zhù)學(xué)生去一一體會(huì )。這里的引導老師非常細致，孩子們的學(xué)習積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然，最初的出示對教學(xué)有什么幫助呢？

　　最后，教師帶著(zhù)孩子們學(xué)習了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話(huà)單獨成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡��！這里老師是不是要指導孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì )課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，續寫(xiě)課文呢？

　　老師的結束語(yǔ)非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！

　　我認為在教學(xué)環(huán)節中還缺少一個(gè)內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應該帶著(zhù)學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著(zhù)學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。

　　總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂能力強，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課，是一種享受！

　　《橋》教學(xué)反思 篇3

　　《鴨子上橋》是上周12月5日周四上午的歌唱活動(dòng)，它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內容瑯瑯上口，淺顯易懂，幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面，歌曲中有間奏停頓和附點(diǎn)的問(wèn)題，對于大班幼兒而言，在通過(guò)合理教學(xué)設計后也能突破。

　　在設計教案時(shí)如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)？是我在準備活動(dòng)前一直在思考的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題，我設計了運用圖片形象來(lái)表現鴨子上橋和下橋的過(guò)程，目的在于幫助幼兒集中注意理解歌詞，同時(shí)在圖片中穿插情境，用直觀(guān)手段如羽毛、鴨蛋表現歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點(diǎn)，并借助小鴨伸脖子動(dòng)作與滑稽有趣的表情，使幼兒在間奏處停頓，這樣幼兒都沉浸在快樂(lè )情境中。

　　同時(shí)，在設計中強調幼兒自我學(xué)習和調整：如不直接出現第二段歌詞，用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機會(huì )，創(chuàng )編歌詞；學(xué)習用身體動(dòng)作來(lái)表現歌曲的情境等等；通過(guò)諸類(lèi)方式，來(lái)調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性，使課堂真正成為快樂(lè )、自主的課堂。

　　在活動(dòng)后，我在活動(dòng)延伸環(huán)節中布置給幼兒一項小任務(wù)，請幼兒大膽在第二課時(shí)邀請不同同伴進(jìn)行歌唱、游戲。這個(gè)步驟的必要性，我認為非常有意義，這對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)交流學(xué)習、反思提高的機會(huì )，也是一次很好的體驗，他們可以有更多機會(huì )表現自己，如何“有禮貌”的邀請、商量、說(shuō)服他人來(lái)參與自己的活動(dòng)，對他們來(lái)說(shuō)也是一次挑戰。

　　《橋》教學(xué)反思 篇4

　　這節課是一篇閱讀課文，所以在設計的時(shí)候重點(diǎn)放在朗讀和感知上，讓孩子有一個(gè)情感的體驗，所以上課的時(shí)候側重朗讀，同時(shí)注意培養了幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，比如“很不方便”的“很”讓孩子替換，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，“慚愧”這個(gè)比較難的詞語(yǔ)考慮在語(yǔ)境中讓孩子體會(huì )�！褒R心合力”這個(gè)次孩子用了，但是四字的詞語(yǔ)對孩子來(lái)說(shuō)理解比較困難，造句中出現了錯誤，不少孩子對意思的理解還是有偏差。所以在教學(xué)中應該將正確導向前置。

　　課堂中有很多考量孩子思維的問(wèn)題，比如“你認為小動(dòng)物會(huì )遇到什么麻煩”等，讓孩子聯(lián)系實(shí)際去體會(huì )。但是這個(gè)問(wèn)題挖掘的不夠深入，以至孩子在后來(lái)，出現了如果不造橋小動(dòng)物也可以過(guò)河的疑問(wèn)，在處理這個(gè)突發(fā)的課堂生成的時(shí)候也沒(méi)有及時(shí)的把孩子引導到課文的思路中。

　　課中操部分讓孩子表演搭橋走橋，孩子很投入，比較可惜的是采訪(fǎng)還不夠到位，在下面坐著(zhù)的孩子體會(huì )不是特別的深刻。

　　課件展示中，課文中有拼音的段落，在大屏幕上沒(méi)有及時(shí)給出，造成了部分中下學(xué)生的學(xué)習困難。這也是日后教學(xué)中需要注意的要全面關(guān)注每一個(gè)孩子。

　　《橋》教學(xué)反思 篇5

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

　　一、有意識地創(chuàng )設情境。

　　一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng )設下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起了他們對小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。

　　二、詞語(yǔ)的學(xué)習圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習實(shí)際來(lái)選擇。

　　本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話(huà)來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細節描寫(xiě)上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì )、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。

　　四、不足與遺憾。

　　在課文學(xué)習中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達不夠充分，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì )到生命的美好，可貴，體會(huì )到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達到位。課堂上這一環(huán)節就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！彼�以，在這節課上我設計了以“感激”為話(huà)題，以“感激”為線(xiàn)索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現，去感悟，去體會(huì )，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。

　　內心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

　　課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

　　《橋》教學(xué)反思 篇6

　　《橋》這篇課文講述了一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。

　　教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)雨水和洪水的句子體會(huì )情勢危急，并指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作來(lái)引導學(xué)生感受老漢高大的形象和無(wú)私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫(xiě)一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，又加深了學(xué)生對老漢的敬佩之情。

　　課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒(méi)能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒(méi)能得到很好的調動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很迷茫。

　　在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長(cháng)進(jìn)。

　　《橋》教學(xué)反思 篇7

　　《家鄉的橋》是一篇懷鄉之作。作者通過(guò)描寫(xiě)家鄉小橋的數量、造型、名稱(chēng)和橋所帶來(lái)的樂(lè )趣這四方面表達對故鄉江南的熱愛(ài)和懷念。課文的最大特點(diǎn)是：文字優(yōu)美、意境悠遠。在設計教學(xué)時(shí)，我以課文為載體，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，又注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生去感受江南水鄉的那份意境，去體會(huì )作者對故鄉的那份情懷，讓學(xué)生得到知識、提高能力的同時(shí)，豐富精神世界，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！闭n一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞小橋流水的江南風(fēng)光，然后點(diǎn)出本文作者的家鄉就在江南，他離開(kāi)家鄉一別幾十年，可他鄉音無(wú)改、相思不斷。家鄉的人，家鄉的情，家鄉的景，時(shí)時(shí)浮現在他的眼前，尤其是那家鄉的橋更使他念念不忘。這樣拉近了學(xué)生與江南、學(xué)生與作者的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)做好了情感鋪墊。

　　在學(xué)習第一個(gè)賞讀內容“家鄉的橋造型千姿百態(tài)”時(shí)，學(xué)生感受到過(guò)戶(hù)橋和單拱橋的造型。我引導學(xué)生把重點(diǎn)放在單拱橋上，看圖理解句中的“綴”字；看圖指導朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì )使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！”這句話(huà)，一開(kāi)始學(xué)生很難讀出感覺(jué)，我適時(shí)出示圖片點(diǎn)撥，學(xué)生一下子就體會(huì )到應讀得輕些，讀出夜的寧靜和諧。學(xué)到這里，學(xué)生也頓生疑問(wèn)：作者說(shuō)家鄉的橋造型千姿百態(tài)，卻只介紹了兩座橋，這是為什么？原來(lái)作者用了“抓典型”的寫(xiě)法，這是我適時(shí)告訴大家這是“先概括后具體”的寫(xiě)法，為下文的讀寫(xiě)結合做準備。

　　在學(xué)習第二個(gè)賞讀內容家鄉的橋名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣時(shí)，通過(guò)出示王維的《歸嵩山作》，讓學(xué)生理解“擷取”的意思；通過(guò)出示篆隸楷草四種字體，讓學(xué)生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義，欣賞不同的橋名字體，感受中華書(shū)法的`美妙，并積累一些描寫(xiě)字體美的詞語(yǔ)；通過(guò)引讀震龍橋的故事，讓學(xué)生聆聽(tīng)了橋的故事。一座橋一個(gè)橋名，一個(gè)橋名一種字體，一個(gè)橋名一個(gè)故事。學(xué)生走進(jìn)了文本，內化了課文語(yǔ)言，真是入情入境。

　　第三個(gè)賞讀內容：家鄉的橋使人充滿(mǎn)樂(lè )趣。因為玩是孩子的天性，所以我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)其他之樂(lè )，并用上“家鄉的橋是我們的樂(lè )園，我們可以 還可以�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，以課文為載體，注重學(xué)生的情感體驗，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。上課時(shí)我也嘗試了“讀寫(xiě)結合”，家鄉的橋是作者帶著(zhù)他對家鄉深深的眷戀而寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)完課文請學(xué)生也帶著(zhù)同樣的情感寫(xiě)寫(xiě)上海母親河上的橋，并出示了一些富有特色的橋的圖片，如：外白渡橋、豫園九曲橋、南浦大橋、盧浦大橋等，并要求大家按照“先概括后具體”的寫(xiě)法寫(xiě)。也許是鋪墊不夠，大家交流時(shí)發(fā)言并不積極，我想或許給予提示:用上“上海母親河上的橋造型千姿百態(tài)�！边@個(gè)句式效果會(huì )更好些。

　　《橋》教學(xué)反思 篇8

　　一、教材背景

　　《橋》是九年義務(wù)教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。

　　二、設計理念

　　《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設計這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現。

　　一是創(chuàng )設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自主地學(xué)習。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達等。

　�。ū竟澱n的開(kāi)始，我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ)，發(fā)現給出的詞語(yǔ)的共通特征引出都是這都是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，然后通過(guò)字詞來(lái)找句子，感悟作者的寫(xiě)法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比喻、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感，讀出感情來(lái)。）

　　二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀

　　中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

　�。ㄌ貏e值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來(lái)時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調皮的孩子，但是我發(fā)現還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺(jué)，這讓我思考以后要多花時(shí)間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現自己的。）

　　三是達到人文性與工具性的和諧統一。

　�。ㄗx寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)要貫穿課堂，最后的結尾我是這樣設計的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī)，讓學(xué)生帶著(zhù)這種情境來(lái)學(xué)習。我沒(méi)有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊禮，這種沒(méi)有預設的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來(lái)說(shuō)自己的感受。最后來(lái)寫(xiě)話(huà)，把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，鍛煉他們的語(yǔ)言文字表達能力。）

　　這節課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長(cháng)，這就是我的感想。

　　《橋》教學(xué)反思 篇9

　　“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話(huà)告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章所要表達的意思，往往會(huì )促進(jìn)他們對課文 的內涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說(shuō)明文的教學(xué)中，我嘗試設計豐富的體驗活動(dòng)，緊扣“奇妙”一詞，引導學(xué)生對課文重點(diǎn)段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會(huì )橋的奇妙之處。

　　1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。

　　第2自然段教學(xué)中，我依據文本創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著(zhù)悠揚的音樂(lè )，以及教師聲情并茂地朗誦，創(chuàng )設童話(huà)般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開(kāi)想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后，我針對學(xué)生認知水平有限的情況，創(chuàng )設生活化的情境，適機將教室、小轎車(chē)與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生有感性認識，從而深深地為玻璃橋的“大而結實(shí)”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來(lái)。不同的情境中學(xué)生始終能充滿(mǎn)興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”

　　2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。 對于紙，學(xué)生們實(shí)在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學(xué)生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書(shū)后你還會(huì )擔心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結實(shí)呢？”使他們的探究意識不斷強化，從而引導學(xué)生層層深入地與文本對話(huà)。觀(guān)察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與，課堂 中氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生不僅能從語(yǔ)言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂(lè )趣。

　　3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。 通過(guò)課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬(wàn)丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱(chēng)為舉世無(wú)雙的奇跡，是中國人民智慧的結晶。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后，也一定會(huì )為鹽橋而自豪。

　　心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參與，他們的體驗會(huì )更生動(dòng)，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時(shí)，結合文中語(yǔ)言，用一段充滿(mǎn)感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地投入到與文本的對話(huà)中來(lái)。并且有了前兩段的學(xué)習做鋪墊，我只通過(guò)適當地點(diǎn)撥，學(xué)生們就能結合自己的生活體驗，輕松地從語(yǔ)言文字中感受鹽橋的奇妙了。

　　“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。我希望，開(kāi)放互動(dòng)的課堂中，豐富的體驗活動(dòng)成為學(xué)生有力的翅膀，讓孩子們在文本 中自由翱翔，感受閱讀的快樂(lè )，放飛心靈獨特的感受。

　　《橋》教學(xué)反思 篇10

　　本次口語(yǔ)交際是語(yǔ)文園地八中的話(huà)題“未來(lái)的橋”。本組教材《蘭蘭過(guò)橋》一文的課后練習中，以學(xué)習伙伴的口吻已提出分頭設計未來(lái)的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)得到很多啟示，還可以從現實(shí)中，從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對未來(lái)的橋的設想。同時(shí)，在語(yǔ)文園地八中安排有“我會(huì )讀”《我發(fā)明的機器》一文，學(xué)生通過(guò)對短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，展開(kāi)想象，大膽而又富于創(chuàng )造性地提出自己的設想。

　　本單元的口語(yǔ)交際話(huà)題有利于調動(dòng)學(xué)生的知識積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力；既聯(lián)系課文，又貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話(huà)愿說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，利于達到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。

　　下面我將學(xué)生們課堂上的精彩發(fā)言記錄下來(lái)，看看我班“小小的橋梁設計師”們的精彩表現。杜書(shū)涵把自己繪畫(huà)的橋的圖片拿上講臺，我幫著(zhù)放在投影儀上，她是這樣介紹自己的橋的：

　　三十年以后，我成了一名橋梁專(zhuān)家，我設計了一座多功能的橋。

　　我設計的橋的上部覆蓋著(zhù)太陽(yáng)能板，能吸收太陽(yáng)的熱能，用來(lái)發(fā)電。這些電能為過(guò)往的行人和車(chē)輛提供照明，還能為橋欄兩側的話(huà)會(huì )提供熱量。橋梁中部除了鋪設的道路以外，兩旁還有觀(guān)光窗口，另外有大型船只通過(guò)時(shí)，橋面會(huì )自動(dòng)上升。橋的下部設有救生裝置，當有人落水或發(fā)生其他意外時(shí)，它就會(huì )發(fā)出警報，及時(shí)把人救起。

　　我相信這座橋一定會(huì )給人們帶來(lái)便利和安全。

　　接下來(lái)孫士軒介紹自己的設計，他說(shuō)：三十年以后，我成了著(zhù)名的橋梁工程師，我設計了許多橋，我最感驕傲的是我設計的“彩虹橋”。

　　我設計的橋像彩虹一樣美麗。橋上有像彩虹的七種顏色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人們可以去太空游玩，去探索。

　　我還要設計各種各樣的橋，為人類(lèi)做更大的貢獻。

　　口語(yǔ)交際課結束后，我把學(xué)生們自己設計的橋的圖片在展示欄上展出，有的孩子把自己的設計寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)成了一片很通順流利的短文。孩子們的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力有了很大的提高。

　　《橋》教學(xué)反思 篇11

　　我執教的綜合實(shí)踐《紙橋》的設計制作活動(dòng)，通過(guò)課上的實(shí)踐活動(dòng)，我和同學(xué)們設計和制作了各式各樣的紙橋模型。用面積相同的紙，運用不同的方法，改變了紙張的形狀，紙橋面的承重情況差別很大。由此我們得出了設計紙橋的理念是利用力學(xué)原理，把紙張盡量變成紙卷形狀提供更大的支撐力，這樣的紙橋才會(huì )結實(shí)耐用。

　　縱觀(guān)本節活動(dòng)出現的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

　　1、實(shí)踐活動(dòng)的要求應該做到由淺入深，循序漸進(jìn)。這次活動(dòng)我只安排了一次總體要求，忽略了學(xué)生們在實(shí)踐中會(huì )出現不同程度的問(wèn)題，錯失了層次的把握，應該分階段設計活動(dòng)內容，指導學(xué)生由淺入深，逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關(guān)鍵。

　　2、實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升并給予客觀(guān)的評價(jià)。本節課中我用“綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)記錄單”的辦法給學(xué)生一個(gè)評價(jià)的平臺，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有評價(jià)他人和自我的意識，養成良好的合作學(xué)習的習慣，有利于今后的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這個(gè)“評價(jià)單”會(huì )起到一個(gè)無(wú)形指揮棒的作用，讓合作學(xué)習在有序的組織下，和諧的進(jìn)行，達到預期的學(xué)習效果。

　　通過(guò)這節課的實(shí)踐操作，使我認識到我對綜合實(shí)踐學(xué)科特點(diǎn)的把握還有不足之處，今后我會(huì )嚴謹的學(xué)習課程改革的理論，將最新的理念運用到活動(dòng)設計上，提高自我的設計綜合活動(dòng)的能力，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個(gè)踐行綜合實(shí)踐改革的教育者。

　　《橋》教學(xué)反思 篇12

　　在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，結合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來(lái)臨時(shí)的驚慌表現，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō)，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導學(xué)生發(fā)現課文在表達上的特點(diǎn)，如學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設置懸念；在課文的主要內容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結表達方法：直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、運用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋為題目后，歸納借物喻人的表達方法。讓學(xué)生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語(yǔ)文具有人文性和工具性，要“以讀促寫(xiě)”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習課文的表達方法，寫(xiě)一個(gè)故事，這也與本單元的口語(yǔ)交際和習作聯(lián)系起來(lái)了。

　　在教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開(kāi)始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應該先維持課堂紀律，因為只有紀律好了學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去，才能達到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應該先把課堂紀律維持好之后再講課。

　　《橋》教學(xué)反思 篇13

　　《七彩橋》是一篇小散文，描述了孩子們看到雨后彩虹后引起無(wú)限的遐想和無(wú)盡的猜測，想象奇特、大膽，富有童真>童趣。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀(guān)看瀑布似的流水，來(lái)來(lái)往往的輪船和川流不息的汽車(chē)，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開(kāi)想象的翅膀，飛上那美麗的彩虹。

　　在這篇課文的教學(xué)第一課時(shí)，我給學(xué)生們創(chuàng )設了一個(gè)自由想象空間。在順利完成我備學(xué)（借助拼音讀課文、識字、思考問(wèn)題）——交流——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。在課文內容的啟發(fā)下，這些學(xué)生敢于想象，說(shuō)出了他們不同的想法。當我問(wèn)到你們站到七彩橋上時(shí)，會(huì )看到什么時(shí)，想做些什么？孩子們爭先恐后地舉起了手。有的說(shuō)到橋上去看看星星，有的說(shuō)到橋上去摘月亮，有的說(shuō)到七彩橋上打電腦??整堂課學(xué)生學(xué)習很有興奮、積極，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，開(kāi)闊了想象的空間。

　　第二課時(shí)，我依舊采用了“小老師”指導共同學(xué)習生字的方式�！靶±蠋煛眰兌颊J真的從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習生字。從而大大的調動(dòng)了學(xué)生們積極識字的興趣，培養了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗到了成功的快樂(lè )。

　　《橋》教學(xué)反思 篇14

　　本文作者滿(mǎn)懷深情我想兒童詩(shī)仿寫(xiě)地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內容。在學(xué)生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力

　　《橋》教學(xué)反思 篇15

　　這次活動(dòng)能夠較順利地開(kāi)展及讓孩子們對活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，從以下幾點(diǎn)進(jìn)了反思：

　　《鴨子上橋》這個(gè)活動(dòng)是通過(guò)音樂(lè )的形式讓幼兒感知數字和數量的聯(lián)系，能表現出四只鴨子搖搖擺擺上橋和下橋形象的趣味性。鴨子是幼兒較熟悉的小動(dòng)物，他們會(huì )模仿小鴨子的特征，如走路和叫聲。

　　在組織活動(dòng)前，反復琢磨了書(shū)中“活動(dòng)準備”中所提到的教具：畫(huà)有“木橋”的底圖一張；用剪紙的方式剪出四只連在一起的鴨子，四只鴨子圖片相連接；CD。根據托班幼兒年齡特征，他們的思維處于形象而且充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)的階段。所以對“活動(dòng)準備”中的前兩個(gè)操作教具作了一些改變。將“木橋”的底圖改成繩子，綁在黑板上可以搖晃，將四只相互連接的鴨子圖片改成單個(gè)的小鴨子圖片，便于老師操作從而更好地讓幼兒感知數字和數量的關(guān)系。

　　活動(dòng)中，第一個(gè)環(huán)節：我先通過(guò)故事的情節引出活動(dòng)內容，小鴨子們要去參加音樂(lè )會(huì )，但是它們要過(guò)一座小木橋。第二個(gè)環(huán)節，傾聽(tīng)音樂(lè )，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲里唱到了一共有幾只小鴨子？它們上橋以后為什么小木橋就搖呀搖呢？后來(lái)又發(fā)生了什么事呢？第三個(gè)環(huán)節，老師通過(guò)教具表演歌曲，在這個(gè)過(guò)程中，教具較形象地表現了歌曲中的內容，也讓幼兒感知到了數字“4”的概念。最后引導幼兒表演歌曲《鴨子上橋》，鼓勵孩子們邊唱邊表演。在整個(gè)活動(dòng)中孩子們的興趣都很濃，他們會(huì )反問(wèn)老師“小木橋為什么不搖了呢？”。戶(hù)外活動(dòng)，組織孩子們走平衡木，讓孩子們再次鞏固歌曲內容，也發(fā)展孩子的平衡能力。

　　《橋》教學(xué)反思 篇16

　　本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認識。

　　在學(xué)生對老漢有了一定的認識后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時(shí)，要注意引導學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著(zhù)、鎮定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物的情感，加深對老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著(zhù)一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話(huà)，學(xué)生體會(huì )的還不夠深入，要是再體會(huì )體會(huì )，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì )更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會(huì )老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。

　　此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。針對這些特點(diǎn)，我又設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：

　　交流預習后，讓學(xué)生默讀課文，找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子后，將學(xué)生找到的句子在一張幻燈片上展示出來(lái)，讓學(xué)生談自己的感受，可以從內容上來(lái)談，也可以從作者的表達方法上談；在體會(huì )英雄言行的時(shí)候，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì )老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學(xué)生體會(huì )老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現矛盾與疑惑。設置懸念，體會(huì )到老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿(mǎn)父愛(ài)。最后讓學(xué)生通過(guò)用自己的話(huà)來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學(xué)完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學(xué)生積累。

　　當然，課堂中也有不足之處。

　　1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來(lái)引導學(xué)生，提高教學(xué)效率。

　　2、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡馁澝览蠞h，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì )更好些。

　　3、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面要不廣，沒(méi)將全體學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，教給學(xué)生學(xué)習方法，養成較好的學(xué)習習慣。

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨，村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當中，可不太容易。

　　在這節課中我力求突出“讀”�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。

　　讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋�！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解。第一個(gè)“吼”應該讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個(gè)“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中表達的意思也不同。讀是實(shí)踐，又是訓練，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。

　　只是，由于我沒(méi)有把握好時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。今后，在備課時(shí)，一定要預設好每一環(huán)節的教學(xué)時(shí)間，做到心中有數。

　　《橋》教學(xué)反思 篇17

　　《橋》這篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標定位于：

　�。ㄒ唬┱J識６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）理解課文內容,體會(huì )課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)成功之處

　　1．情感渲染這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng )設良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。

　　2．以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟。

　　在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來(lái)的精神與人格。所以本節課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。

　　教學(xué)不足

　　1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì )讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。

　　2、備課中所設計到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設計到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。通過(guò)這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

　　《橋》教學(xué)反思 篇18

　　一、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學(xué)習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習文中描寫(xiě)洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會(huì )后，自由練讀句子，試著(zhù)把自己感受到的讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。

　　二、以多種形式訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力�！奥�(tīng)”，注重培養學(xué)生聽(tīng)的習慣，我認真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當的評價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養成認真傾聽(tīng)的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學(xué)生聽(tīng)能力；“說(shuō)”，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯及時(shí)糾正，鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)不緊張，把話(huà)說(shuō)完整，注意說(shuō)話(huà)的條理性；“讀”在課文的學(xué)習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫(xiě)”，本來(lái)設計中有練寫(xiě)短句的訓練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。

　　不足：我感覺(jué)這節課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。但我對文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。

　　《橋》教學(xué)反思 篇19

　　《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　一、情感渲染

　　這是一篇情感性較強的文章，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識的傳授。要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。

　　二、以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。

　　1、給學(xué)生默讀的時(shí)間。學(xué)生在默讀的過(guò)程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流，談一談讓自己感動(dòng)的原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認識。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會(huì )中所得。

　　2、引導學(xué)生個(gè)性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個(gè)“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達著(zhù)不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。

　　3、讀、法結合。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點(diǎn)的文章，在學(xué)生感悟理解的過(guò)程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫(xiě)的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過(guò)，并沒(méi)有過(guò)多的講解。

　　《橋》這篇課文，處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美。文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結尾。我在讀出結尾后，讓學(xué)生寫(xiě)出面對此情此景你想說(shuō)什么？學(xué)生的情緒最大程度地被調動(dòng)起來(lái)了，他們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)刃�，充滿(mǎn)了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著(zhù)淚花，情感又一次得到了升華。

　　但本課當中回想其中，不足之處甚多

　　1、本節課文表達方法的處理上有些牽強，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。

　　2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現對文本的理解，但是在課堂上對語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì )讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。

　　3、備課中所設計到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設計到了，但沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。 通過(guò)這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

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