《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思1
本節課是一節作業(yè)評講課，內容選自北師大版小學(xué)三年級數學(xué)下冊第三單元乘法形成性作業(yè)題。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對乘法的相關(guān)內容已經(jīng)有所有掌握，本單元作業(yè)題主要是檢驗學(xué)生的對本單元的學(xué)習情況，課前老師已經(jīng)對學(xué)生作業(yè)做了批改，分析了學(xué)生的問(wèn)題所在及知識欠缺之處，在作業(yè)講評中，老師和學(xué)生共同對本單元的知識進(jìn)行查漏補缺，對學(xué)生錯誤較多之處進(jìn)行深入剖析，師生在課中共同探討解決問(wèn)題的途徑與方法。
開(kāi)課之初，老師引導學(xué)生回顧了本單元所學(xué)的主要內容，讓學(xué)生匯報了整十數乘法、兩位數乘兩位數的計算方法。接著(zhù)教師進(jìn)行逐題講解，每一題教師都采用了不同的方式讓學(xué)生讀題目，分析題目的已知條件和要求問(wèn)題，培養了學(xué)生審題、分析題目的好習慣。第1題中，學(xué)生錯誤原因是沒(méi)明白五月份有多少天，甚至有的學(xué)生看到5月份直接用5表示天數，課中老師先讓學(xué)生分析解決這個(gè)題目關(guān)鍵是要分析什么，這時(shí)有同學(xué)舉手說(shuō)分析5月份天數，接著(zhù)補充了怎么判斷5月有多少天的相關(guān)知識。
在本題中，老師的講解有些欠缺，因為后面最后一個(gè)題目也是有關(guān)月份和天數的問(wèn)題，都涉及到了月份天數，老師可以在此處對一年中的12個(gè)月天數的判定方法做補充。
第2題是有關(guān)估算的問(wèn)題，老師讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)估算方法，讓學(xué)生說(shuō)出為什么把72估成70，把58估成60，作業(yè)中也有學(xué)生采用了大估和小估的方法，讓學(xué)生明白為什么這個(gè)問(wèn)題用中估比較好。
第3、4、5題目較為簡(jiǎn)單，學(xué)生多為計算錯誤，應強調學(xué)生認真計算。最后一題是根據材料解決問(wèn)題，這是一道綜合應用的題目。首先，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)題目后的做題步驟是怎么樣的，有學(xué)生說(shuō)先把材料讀一遍，在看問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)先把問(wèn)題看一遍，再帶著(zhù)問(wèn)題看材料，然后再來(lái)根據已讀的信息解決問(wèn)題。
兩個(gè)不同的回答，讓學(xué)生對比得出哪種解題步驟比較好。第一個(gè)小問(wèn)題是找數學(xué)信息難度較小，第二個(gè)問(wèn)題是有關(guān)時(shí)間的計算，較為復雜，老師給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)思考，讓學(xué)生探索間隔時(shí)間的計算方法，時(shí)間的計算方法有多種，學(xué)生經(jīng)討論探究出方法后匯報，在匯報過(guò)程中幾個(gè)同學(xué)語(yǔ)言表述不清，對計算中的一些數據的意義沒(méi)有分析透徹，老師在此處還要加強引導，對涉及到的數據應進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生清楚每一個(gè)數字的意義和來(lái)歷，此處，還應加以變式練習，對時(shí)間計算知識進(jìn)行即時(shí)鞏固，效果會(huì )更好。
第三個(gè)小問(wèn)題是有關(guān)日期的計算，首先讓學(xué)生說(shuō)出計算的哪兩個(gè)日期之間的天數，很多同學(xué)認為是5月20日——6月15日，此時(shí)教師問(wèn)到：“5月20日開(kāi)工那天生產(chǎn)了沒(méi)有？6月15日發(fā)到災區，那天生產(chǎn)了沒(méi)有？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考很快得出“5月20日生產(chǎn)了，6月15日沒(méi)生產(chǎn)，那就是讓計算5月20日——6月14日之間有多少天”。
然后引導學(xué)生要知道這兩日期之間有多少天就要必須知道5月工作了多少天，6月工作了多少天，6月份很顯然工作了14天，要知道5月工作了多少天就要判斷5月份天數，很多同學(xué)恍然大悟：“31—20=11（天）！”此時(shí)老師應該發(fā)問(wèn)：“為什么減20？”讓學(xué)生明白是20日生產(chǎn)了，是前面19天沒(méi)有生產(chǎn)，減20應該多剪了1天，所以還應該加上1，就是12天，加上6月份的一共是26天。此后，老師還設計了變式練習，結合我校的教學(xué)樓建設情況，設計如下題目：“我校教學(xué)樓于20xx年11月20日動(dòng)工建設，預計于20xx年8月25日竣工，你能計算出教學(xué)樓預計要建設多少天？”這個(gè)問(wèn)題也是有關(guān)日期天數的計算，讓學(xué)生先獨立思考，然后討論交流，再匯報。匯報中，教師引導學(xué)生關(guān)鍵分析20xx年的11月建設了多少天，其余月份的就很好計算了。
這是我第一次嘗試上完整的一節作業(yè)講評課，回顧這節課，還有很多值得商榷的地方，例如，在講評中沒(méi)有創(chuàng )設情景逐題講解有些枯燥，老師可以在課前創(chuàng )設生活情景，增加一定的趣味性，有些題目可以相應增加些變式練習，這樣會(huì )更有挑戰性。作業(yè)講評在我們日常教學(xué)中是家常便飯，可是如何上好作業(yè)講評課，如何讓學(xué)生學(xué)的更輕松，知識掌握更牢固是我們每位老師都應該研究的問(wèn)題，相信在今后的學(xué)習中，我能有更多的收獲。
《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思2
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了乘法的含義、兩位數乘兩位數、能初步用乘法解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問(wèn)題，逐步提高他們解決問(wèn)題的能力。
本節課我繼續嘗試用導學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生復習兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問(wèn)題，不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準備。
在探究新知時(shí)，我設計讓學(xué)生在小組合作中研究新知，鼓勵他們開(kāi)動(dòng)腦筋、認真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：
方法一：先求出每個(gè)方陣的人數，再求出3個(gè)方陣的人數。
算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）
方法二：先求出3個(gè)方陣一行的人數，再求出3個(gè)方陣8行的人數。
算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）
方法三：先求出3個(gè)方陣一列的人數，再求出3個(gè)方陣10列的人數。
算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）
在學(xué)生重點(diǎn)匯報完幾種不同方法以后，我并沒(méi)有急于結束此題的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考：通過(guò)剛才的研究，你有什么新發(fā)現？問(wèn)題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來(lái)，學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現：同樣是一道題目，由于我們開(kāi)始選擇的信息不同，就會(huì )得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個(gè)啟示��！
從課題效果看，我發(fā)現多數學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。
《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思3
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀(guān)察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，你會(huì )覺(jué)得數學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時(shí)候，要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數學(xué)！
關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級開(kāi)始，一直覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標準的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標準答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些學(xué)生說(shuō)什么好。
從三年級開(kāi)始，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標和學(xué)生所要達成的知識點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區別羅列如下：
三年級上冊／第六單元／多位數乘一位數－－乘法估算：
大綱要求：
重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結合，加強算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培養。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng )設估算的情境和提供估算的機會(huì )，讓學(xué)生多做估算的練習。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，教師要引導學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應用的能力。
因此，估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng )設估算的情境和提供估算的機會(huì )。除了讓學(xué)生學(xué)習如何用估算解決問(wèn)題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養成運用估算檢驗計算結果的習慣。例如，在教學(xué)精確計算之前，讓學(xué)生先估一估計算結果的范圍；在精確計算之后與估算結果對比，判斷計算是否正確等。長(cháng)此以往，培養學(xué)生用估算來(lái)檢驗精確計算結果的習慣，體會(huì )估算的價(jià)值。
《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思4
一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò) “ 教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè )學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數學(xué)課程改革標準中更加強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習興趣已成為學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開(kāi)的一部分 , 根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學(xué)中，一開(kāi)始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以 “生活情境”的導入，引出數學(xué)問(wèn)題。 心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學(xué)內容中的生活情境，讓數學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng )設一些生活情境，從中引出數學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習、探索之中。
三、 以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數學(xué)問(wèn)題 一切科學(xué)知識都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題，從而強化學(xué)生的數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)能力。上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車(chē)的經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現“數學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。
《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思5
《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》這節課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時(shí)。這節課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問(wèn)題的'經(jīng)驗，學(xué)會(huì )用從條件出發(fā)思考的策略分析數量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問(wèn)題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問(wèn)題，并最終與所需解決的問(wèn)題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，幾乎都會(huì )運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。在執教這節課的過(guò)程中：
一、從提問(wèn)導入，初步感受策略
課始，我創(chuàng )設了“小猴樂(lè )樂(lè )的農場(chǎng)”的情境，提供兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生根據已知條件提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步體會(huì )到根據有聯(lián)系的已知條件可以提出相應的數學(xué)問(wèn)題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過(guò)讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)已知條件的含義，引導學(xué)生體驗從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運用的過(guò)程和特點(diǎn)。
二、比較反思，注重解題過(guò)程的回顧
教材中的例題在解決的過(guò)程中出現了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會(huì )到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結果也是相同的�；仡櫧鉀Q這道題的過(guò)程：讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析有含義的已知條件，解決問(wèn)題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺(jué)得這兩題其實(shí)是十分類(lèi)似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過(guò)程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過(guò)程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問(wèn)題的解決的過(guò)程，體會(huì )從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問(wèn)題的策略意識。
三、低估了學(xué)生的分析解題能力
在解決例題和想想做做第2題時(shí)，都是由我帶著(zhù)學(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現大部分學(xué)生是理解這兩個(gè)已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問(wèn)題之后就放手讓學(xué)生來(lái)獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學(xué)生應該會(huì )說(shuō)到從哪個(gè)條件得到什么等等，這樣更能體現從條件想起的策略。
四、忽視了列表、畫(huà)圖輔助方法優(yōu)勢的滲透
解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來(lái)解決。本節課還滲透了列表，畫(huà)圖等多種方法輔助思考，引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，合理選擇解決問(wèn)題的方法，使策略運用過(guò)程更具針對性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺交流，在交流的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生沒(méi)有很好的認識列表這一方法，學(xué)生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個(gè)數一一填到了表格中，沒(méi)有體現出列表這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應該引導學(xué)生認識一下表格，了解一下表格的里的內容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問(wèn)題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時(shí)，由于教材中已經(jīng)提供了18個(gè)圓圈，學(xué)生很快根據條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過(guò)算式的方法再解決一遍時(shí)發(fā)現較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現畫(huà)圖方法優(yōu)勢的好機會(huì )，在算式方法交流完后，我應該適時(shí)地總結：有的實(shí)際問(wèn)題，運用畫(huà)圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問(wèn)題合理選擇解題方法。
總之，這節課的設計不盡人意的環(huán)節較多，沒(méi)有很好地體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，也沒(méi)有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進(jìn)一步改善。
《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思6
一、選擇貼近同學(xué)的教學(xué)內容，使同學(xué)愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。
首先，同學(xué)在學(xué)習這節課之前，在生活中已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)單的倒推思想，比方說(shuō)乘公交車(chē)，早上上學(xué)，放學(xué)后按原路返回等等；并且，同學(xué)有四則運算的基礎，我只是將同學(xué)以前接觸過(guò)的簡(jiǎn)單的生活倒推經(jīng)過(guò)加工，變?yōu)楸竟澱n中的帶有數學(xué)味的倒推問(wèn)題。因此，在本節課的教學(xué)內容選擇上，貼近了同學(xué)的最近發(fā)展區。
其次我認為教學(xué)內容的選擇，貼近同學(xué)的生活。我從引入時(shí)讓同學(xué)初步體驗倒推，到探索倒推的方法，再到綜合應用，都是創(chuàng )設了同學(xué)喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，如：收集郵票，兩杯果汁的多少；設計了同學(xué)喜愛(ài)的游戲，如：玩撲克牌。這種貼近生活常態(tài)的出現方式，一方面，激活同學(xué)實(shí)際生活中解決問(wèn)題的經(jīng)驗，另一方面，使同學(xué)在熟悉的生活情境中，始終對本課的學(xué)習，有著(zhù)濃厚的學(xué)習熱情和興趣。把生活引入課堂，充沛利用同學(xué)已有的生活經(jīng)驗，讓同學(xué)貼近生活學(xué)數學(xué)，貼進(jìn)生活教數學(xué)，真正體現了新課標中“數同學(xué)活化，生活問(wèn)題數學(xué)化”“學(xué)有用的數學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，增強同學(xué)的數學(xué)素養。
二、選取合適的學(xué)習方式，在活動(dòng)中自主建構
這節課中，我十分注重讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行自主建構。具體體現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）在體驗活動(dòng)中學(xué)習
課一開(kāi)始，就創(chuàng )設了說(shuō)正反話(huà)，兩杯水倒推的情境，目的是為了讓同學(xué)通過(guò)這兩個(gè)具體問(wèn)題，充沛體驗什么是倒推，怎么樣進(jìn)行倒推。也是在此時(shí)，我出示了板書(shū)：知道現在的數量，求原來(lái)的數量；讓同學(xué)邊體驗，邊學(xué)習，體驗什么是倒推，并揭示倒推的一般方法。
�。�2） 在獨立考慮活動(dòng)中學(xué)習
在獨立考慮中學(xué)習使同學(xué)經(jīng)歷思維的深刻性。如：在郵票問(wèn)題中，我在賦予例題收集郵票的實(shí)際情境以后，提拱給了同學(xué)三條探索建議，就放手讓同學(xué)獨立考慮倒推，并結合同學(xué)考慮后的結果，組織同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，并在關(guān)鍵處給同學(xué)以“點(diǎn)化”，使同學(xué)對倒推有了更深層次的認識，從而點(diǎn)燃同學(xué)思維的火花。讓同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，這對每一個(gè)同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成發(fā)展，探索并應用戰略的意識更有著(zhù)潛移默化的作用。
�。�3）在游戲操作活動(dòng)中學(xué)習
游戲是同學(xué)最喜歡的學(xué)習方式之一，我注意到了同學(xué)的這一特點(diǎn)，在課前設計了同學(xué)喜愛(ài)的翻撲克牌游戲情境。讓同學(xué)在邊玩邊學(xué)，邊玩邊解決問(wèn)題。從同學(xué)回答問(wèn)題來(lái)看，這樣的開(kāi)始，是非常感興趣也是十分有效的。
《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思7
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì )去做加法減法或者乘法，因為學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗，所以都會(huì )做除法。當然也有的學(xué)生會(huì )猜數，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個(gè)數字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易算出來(lái)。這道題如果我不去挖掘它，沒(méi)有人會(huì )做錯的，他們都是沒(méi)有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數學(xué)生肯定說(shuō)不清楚。所以在學(xué)生做對的基礎上我要求他們畫(huà)圖，運用這個(gè)直觀(guān)的線(xiàn)段圖來(lái)說(shuō)想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫(huà)一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數量關(guān)系，為什么要做除法？這個(gè)問(wèn)題也是這題的關(guān)鍵，學(xué)生能說(shuō)清了那么這節課的問(wèn)題也就解決了。
在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思8
一、教材分析：
《用連除解決問(wèn)題》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版第六冊《解決問(wèn)題》中的例2和練習十三中的部分內容，前面的例1是用連乘解決問(wèn)題，兩者之間具有緊密的聯(lián)系。學(xué)生在二年級已經(jīng)認識了除法并理解了除法的意義，這為本課分析數量關(guān)系做好了孕伏，而學(xué)生對除數是一位數的除法和連除兩步計算試題的掌握程度，則為本課的計算作好了鋪墊。教材通過(guò)情境圖60人表演團體操，平均分成兩組，每組5個(gè)小圈，求每個(gè)小圈有多少人來(lái)引導學(xué)生在收集和整理信息的過(guò)程中發(fā)現要解決這個(gè)問(wèn)題還需解決一個(gè)中間問(wèn)題，從而學(xué)會(huì )用連除來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)建立起解決這類(lèi)問(wèn)題的數量關(guān)系的模型，并能解釋?xiě)�，也為后續學(xué)習解決問(wèn)題打下基礎。因為有了前面從不同的角度尋找解決問(wèn)題的策略經(jīng)驗，所以學(xué)生完全有可能通過(guò)其它方法來(lái)解決。
二、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )用除法兩步計算解決問(wèn)題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程，注重培養學(xué)生多角度觀(guān)察、解決問(wèn)題的能力，體現解決問(wèn)題策略的多樣化。
3、通過(guò)解決具體問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn):會(huì )用連除、乘除兩步計算解決問(wèn)題。
難點(diǎn)：在解決問(wèn)題中說(shuō)清算理。
四、教學(xué)過(guò)程:
1、創(chuàng )境激趣：
多媒體播放運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景，聽(tīng)到了熟悉的音樂(lè )，你知道這是在干什么嗎？(開(kāi)運動(dòng)會(huì ))，上節課我們學(xué)了解決運動(dòng)會(huì )中求隊列人數的問(wèn)題，這節課我們繼續解決團體操中的數學(xué)問(wèn)題，板書(shū)課題。（解決問(wèn)題）
[設計意圖]繼續創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景，既活躍了課堂氛圍，又突出了例1與例2的連續性，讓學(xué)生感受知識間的聯(lián)系。
2、自主探究：
(1)．從圖上你能獲得哪些信息？（只出示下面的圖片）
(站成了2個(gè)大圈，每個(gè)大圈有5個(gè)小圈)教師根據學(xué)生所敘述的貼信息。
(2)．你能依據這兩條信息，提出數學(xué)問(wèn)題嗎？
�。á僖还灿卸嗌賯�(gè)小圈？）
(3)．現在老師再給你一條信息。（多媒體出示這場(chǎng)團體操有60人表演）�，F在你又能提出哪些數學(xué)問(wèn)題呢？
(4)．（學(xué)生可能提出的問(wèn)題②③：多媒體課件上出示①②③，）
�、诿總�(gè)大圈有多少人？③每個(gè)小圈有多少人？
(5)．我們首先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：①一共有多少個(gè)小圈？
你會(huì )列式計算嗎？為什么用乘法計算？（表示2個(gè)5是多少，所以用乘法）
那也就是說(shuō)要求一共有多少個(gè)小圈，必須要用到哪些信息？
(6)．再來(lái)看看第二個(gè)問(wèn)題：②每個(gè)大圈有多少人？
要求每個(gè)大圈有多少人？必須要用到的信息有哪些？
你會(huì )列式嗎？為什么用除法計算？
�。ū硎景�60人平均分成2份，求其中的1份是多少）
[設計意圖]把舊知的復習糅合到新課中，既省時(shí)，又讓學(xué)生清晰感受到新舊知識間的區別。
(7)．解決第三個(gè)問(wèn)題，將每個(gè)小圈有多少人？板書(shū)到黑板上。
(8)．那這個(gè)問(wèn)題又該怎么解決呢？你能用我們學(xué)過(guò)的方法試著(zhù)做一做嗎？
學(xué)生做完后，讓最快完成的學(xué)生上臺板書(shū)。
教師板書(shū)算理。
方法二：
�、畔惹蟪龉灿卸嗌賯�(gè)小圈：
25=10個(gè)
�、圃偾蟪雒總�(gè)小圈的人數：
6010=6人
綜合算式：
60（25）=6人
方法一：
�、畔惹蟪雒總�(gè)大圈的人數：
602=30人
�、圃偾蟪雒總�(gè)小圈的人數：
305=6人
綜合算式：
�。ń虒W(xué)方法如下：）
方法一教學(xué)：
�、僮屩v臺上寫(xiě)完的學(xué)生講一講你是怎么做的？每一步求的是什么？
�、谀男┩瑢W(xué)與他的列式是一樣的呢？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�、劢處煱鍟�(shū)算理。
方法二教學(xué)：
�、僮尠鍟�(shū)的學(xué)生先講一講每一步求的什么？
�、谀銈兟�(tīng)懂了沒(méi)有��？誰(shuí)能像他這樣再說(shuō)說(shuō)？
�、劢處煱鍟�(shū)算理。
[設計意圖]充分發(fā)揮學(xué)生地自主性，教師放手讓學(xué)生自己列算式，自己說(shuō)算理，并采用學(xué)生獨立思考，小組合作交流等方式，提高了學(xué)生數學(xué)思考的能力。
提醒說(shuō)明：
�、�6010=6（人）60里面有6個(gè)10。所以6010=6（人）
�、谌绻麑W(xué)生出現了6052=6人的算式，教師要求學(xué)生說(shuō)出每一步求的是什么，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)。教師指出：這種算式雖然答案一樣，但是我們不能說(shuō)清每一步求的是什么，所以一般不列這種算式。
(9)．教師小結：
同學(xué)們，請看打屏幕：剛才這位同學(xué)是這樣解答的：60人站成了2個(gè)大圈，所以每個(gè)大圈就站602=30人，每個(gè)大圈里又有5個(gè)小圈，要求一個(gè)小圈有多少人，就用305=6人。
這個(gè)同學(xué)呢，是根據有2個(gè)大圈，每個(gè)大圈里又有5個(gè)小圈，一共就有52=10個(gè)小圈，再依據這10個(gè)小圈總共有60人，求出每個(gè)小圈就站6010=6人，這兩種方法都可以。同學(xué)們可以自由地選擇方法解決問(wèn)題。
[設計意圖]指導學(xué)生回顧梳理解決問(wèn)題的思路，進(jìn)一步促進(jìn)知識的內化，使學(xué)生明白解題思路的不同，才會(huì )出現不同的解題方法，讓學(xué)生靈活地選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題。
�。�10）．學(xué)生自主解決教科書(shū)第99頁(yè)的做一做（我會(huì )做）
�、賹W(xué)生獨立看圖獲取信息，教師指名說(shuō)出你獲得了哪些信息？
�、谥该麑W(xué)生板演，其余學(xué)生打開(kāi)書(shū)本獨立解決。
�、蹍R報解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。（1至2名學(xué)生回答）
[設計意圖]鞏固強化新知，教師半扶半放，讓優(yōu)生找出信息，再讓所有學(xué)生自主的解答，并讓學(xué)生說(shuō)出解題的思路，在這里解決講不出道理的算式，不予采納，使學(xué)生明白必須要根據算理來(lái)列式。
3、交互反饋：
(1)．我會(huì )說(shuō)：（解決練習二十三的第10題。）
分析：平均每輛車(chē)每次運多少千克又是什么意思？有幾輛車(chē)？現在要求1輛車(chē)1次運多少千克？怎么列式呢？
學(xué)生獨立完成后教師指明回答：
方法一：960042=1200（千克）；
方法二：960024=1200（千克）。
老師這里有一種方法，你們認為這樣列式合理嗎？
方法三：9600(24)=1200(千克)
讓學(xué)生分步說(shuō)出每一步求的是什么？其他學(xué)生補充、評價(jià)。
(2)．我會(huì )連（解決練習二十三的第14題。）
學(xué)生直接連線(xiàn)，注重說(shuō)明連除算式的算理。除以2的2是什么意思，除以3的3是什么意思？為什么這個(gè)問(wèn)題是兩步計算呢？
[設計意圖]面向全體學(xué)生，降低了部分題目的難度，練習體現多樣化，注重學(xué)生講清算理。
4、全課總結
(1)．今天你學(xué)會(huì )了什么？
(2)．回顧這幾題，你們是怎樣解決問(wèn)題的呢？先做什么？再做什么？
�、僮屑毧磮D，完整地收集信息。特別注意隱藏的信息。
�、谝鞔_問(wèn)題，確定應該先求什么，再求什么。
�、鄹鶕恳徊揭笫裁�，選擇相關(guān)的信息列式計算。
�、茏詈髮�(xiě)上單位名稱(chēng)和答。
(3)．課堂作業(yè)：（獨立完成練習二十三的第15題。）
[設計意圖]通過(guò)小結，概況出解決此類(lèi)問(wèn)題的基本方法，使學(xué)生們明確解決問(wèn)題的基本步驟，掌握解決問(wèn)題的方法，為后面的進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
五、教學(xué)反思:
解讀教材，本單元的教學(xué)，重點(diǎn)不是放在解題方法的多樣化，也不是由分步算式到綜合算式的過(guò)渡教學(xué)，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，明白解決問(wèn)題的思路。
新課標對于解決問(wèn)題是讓學(xué)生在教師的指導下發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。知道同一個(gè)問(wèn)題有不同的方法。我們解決問(wèn)題的策略無(wú)非有兩種，一種是從問(wèn)題入手的分析法，一種是從信息入手的綜合法。本節課，我讓學(xué)生回顧解決問(wèn)題的思路，關(guān)注了學(xué)生解題過(guò)程中的所思所想，關(guān)注了學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，采用學(xué)生獨立思考，小組合作交流等方式，以提高學(xué)生數學(xué)思考的能力。很多學(xué)生往往只停留于會(huì )做不會(huì )說(shuō)，或只是少數個(gè)別學(xué)生會(huì )說(shuō)。所以，教師給了學(xué)生充分展示的舞臺，讓學(xué)生上臺板書(shū)后，自己說(shuō)出算理。讓下面的學(xué)生仔細的傾聽(tīng)算理，教師通過(guò)一系列的追問(wèn)：誰(shuí)和他的方法是一樣的��？、誰(shuí)聽(tīng)懂了他的方法��？讓多名學(xué)生敘述算理。這里教師并沒(méi)有在第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出算理后就急切地板書(shū)出算理，而是多讓幾個(gè)人說(shuō)后，才板書(shū)出來(lái)。這種教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)和自我知識地完善。達到讓其他學(xué)生逐步內化地目的。從而學(xué)生才能從一種解題方法發(fā)展到兩種，三種。
不足之處：
1、教師在引導、幫助學(xué)生梳理兩種算法的過(guò)程中，圖文沒(méi)有結合好，教師要充分讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程。
2、教師的教學(xué)過(guò)程是用的綜合法解答的，梳理時(shí)可以用分析法來(lái)梳理，不僅讓學(xué)生在今后的解決問(wèn)題過(guò)程中，能更好地找到中間量提供基礎。還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用分析法或綜合法來(lái)解決問(wèn)題。
《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思9
第一單元的新課已經(jīng)結束了，接下來(lái)的幾節課都是練習課，到昨天為止已經(jīng)上了二節。整理這二節課，看看學(xué)生作業(yè)中出現的“×”不斷減少，課堂上學(xué)生的表述逐漸的流利，對在新課程背景下的數學(xué)訓練有了一些新的認識：
1、在新課程背景，我們還要不要進(jìn)行數學(xué)訓練。
當前無(wú)論是創(chuàng )優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數學(xué)訓練，有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統教育的老路上去了。我也曾嘗試把課堂教個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生先自學(xué)，再全班交流，。畢竟是學(xué)生講解，聲音較小，不夠條例，不會(huì )組織課堂。長(cháng)期以來(lái)，個(gè)別學(xué)生得到了培養，時(shí)間浪費較多，雙基得不到訓練。導致也有部分學(xué)生掉隊了。我們冷靜下來(lái)思考一下就會(huì )發(fā)現：我們現在所熱衷的“組織學(xué)生探索數學(xué)知識，使他們經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)驗”為基礎的。如果學(xué)生對已有的數學(xué)知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活，那么又如何能夠進(jìn)行新的認識活動(dòng)呢？因此數學(xué)探索和數學(xué)訓練往往是相互作用、互為基礎的。
2、在新課程背景下，我們需要什么樣的數學(xué)訓練。
數學(xué)訓練不等于“機械、重復”，應該體現對數學(xué)基礎知識的應用性的訓練。
�。�1）說(shuō)理性訓練。學(xué)生對一個(gè)數學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“具體——抽象——具體”的認識過(guò)程，其中數學(xué)基礎知識的形成過(guò)程（具體——抽象），可以說(shuō)是一個(gè)抽象概括（數學(xué)建模）的過(guò)程，而數學(xué)基礎知識應用的過(guò)程（抽象——具體），可以說(shuō)是一個(gè)演繹推理（對模型的解釋與應用）的過(guò)程。在從具體到抽象的過(guò)程中學(xué)生認識的是數學(xué)基礎知識的本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過(guò)程中學(xué)生將認識到數學(xué)基礎知識的應用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生將把數學(xué)基礎知識的成立條件與具體問(wèn)題中的條件進(jìn)行比對，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內部言語(yǔ)并不發(fā)達，是片斷的、條理性不強的，所以用學(xué)生的外部語(yǔ)言表述來(lái)促進(jìn)其內部言語(yǔ)的整合與條理，這就是重視“說(shuō)理訓練”的意義所在。
�。�2）圖形表征的訓練。數與形是數學(xué)研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊含著(zhù)一定的數量關(guān)系，而每一個(gè)數又都能通過(guò)圖形直觀(guān)的描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個(gè)認識：學(xué)生對數學(xué)知識的獲得或是應用數學(xué)知識解決具體的問(wèn)題，往往都是完成對數學(xué)語(yǔ)言、數學(xué)符合、數學(xué)圖形的翻譯過(guò)程。因此，有意識的訓練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數學(xué)知識，將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
�。�3）計算技能的訓練。當一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解答思路確定之后，接下來(lái)的就是通過(guò)計算得到正確答案的過(guò)程。無(wú)論解決問(wèn)題的思路多么的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那么學(xué)生將不會(huì )完美的解決一個(gè)問(wèn)題。再有對于比較復雜的問(wèn)題，如果能通過(guò)口算或估算出沒(méi)一個(gè)關(guān)鍵的數值，往往對解決問(wèn)題有著(zhù)至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們在教學(xué)中應該重視對學(xué)生基礎口算的訓練，加強估算能力的培養。
《解決問(wèn)題三》教學(xué)反思10
首先在第一個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看圖然后問(wèn)知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現在想這樣的文字的解決問(wèn)題，應該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì )有解決問(wèn)題的辦法，才能為后面的學(xué)習做好鋪墊。還有一個(gè)問(wèn)題就是在后面的表格上，我將重點(diǎn)弄錯了，認為這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問(wèn)題要有序，課后與大家討論才知道，解決問(wèn)題就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問(wèn)題解決的方法。還有在討論的環(huán)節應該讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，如果開(kāi)始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個(gè)人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來(lái)越好，后進(jìn)生越來(lái)越落后。差距就會(huì )越來(lái)越大。甚至還會(huì )有一些同學(xué)就會(huì )對數學(xué)失去學(xué)習的興趣。第二個(gè)班上這節課的時(shí)候我注意這些問(wèn)題，效果明顯要好一些。
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