《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1
《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材文章，它離現在的學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在以前的教學(xué)中，大多數孩子只能說(shuō)出“毛主席是個(gè)好人”，其他一無(wú)所知，所以整節課孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi)，就在死讀書(shū)，一節課下來(lái)效果極差。所以在這次的教學(xué)中，我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？于是試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我先給學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代，讓他們通過(guò)觀(guān)看去設身處地地體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景。
課的開(kāi)始我就直接用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)帶著(zhù)孩子們一起跟隨著(zhù)視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水。畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，交頭接耳的小動(dòng)作也沒(méi)有了，臉上的表情也變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容�！拔闹心蔷湓�(huà)說(shuō)了我們畫(huà)面中的場(chǎng)景��？”孩子們很快找到了“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑�！庇辛酥庇^(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
隨著(zhù)對課文的理解，我讓學(xué)生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰士，你的手怎么這么臟？”“小戰士，瞧你，滿(mǎn)頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧？”我邊和孩子們對話(huà)，邊和孩子們一起做動(dòng)作，孩子們在這個(gè)情境創(chuàng )設中很快就體會(huì )到了當時(shí)挖井的不容易。
最后由文本聯(lián)系生活，引導學(xué)生體會(huì )現在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深?lèi)?ài)意，學(xué)會(huì )感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應該注意這方面的教學(xué)。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思2
一、分步識字重內化效果
本課主要分三個(gè)階段完成識字任務(wù)：預習中主動(dòng)識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。
“課堂應是在教師指導下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�！苯虒W(xué)生識字時(shí)，沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數筆畫(huà)、說(shuō)部件、連詞語(yǔ)，而是把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辯字。當小老師寫(xiě)字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強。
二、生動(dòng)教學(xué)重情趣體驗
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！苯虒W(xué)中，注意抓住低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，如朗讀競賽、識詞游戲、學(xué)當小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程。
三、讀中感悟重人文內涵
教學(xué)始終以讀為主線(xiàn)，從帶著(zhù)疑問(wèn)讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，突出“普通人”的.情感體驗。中學(xué)會(huì )，引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )感恩，既尊重了文本，又超越了文本。
四、想象拓展重語(yǔ)文實(shí)踐
“語(yǔ)文學(xué)習要為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�！笔轨o止的語(yǔ)言文字轉化為動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，如“當小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會(huì )說(shuō)些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說(shuō)話(huà)等設計留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無(wú)拘無(wú)束的碰撞交流中，切實(shí)提高語(yǔ)文能力，獲得人文素養。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
1。通過(guò)加一加識字、字源識字等方法認識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個(gè)生字和“心字底、廣字旁”2個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“吃、叫、主、住”四個(gè)字。
2。正確朗讀課文、積累詞語(yǔ)。
3。能找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉親們吃水的不易。
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，積累詞語(yǔ)；找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉親們吃水的不易。
教學(xué)難點(diǎn)：找出文中明顯的信息，感受鄉親們吃水的不易。
教學(xué)反思：“吃水不忘挖井人”，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問(wèn)題：
�。�1）故事發(fā)生在什么地方？
�。�2）鄉親們挑水時(shí)會(huì )遇到哪些困難？
�。�3）人們的生活是怎樣的？
�。�4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎？
�。�5）是誰(shuí)吃水不忘挖井人？
再讓讓學(xué)生去帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內容，為回答上面的問(wèn)題作好鋪墊。學(xué)生在回答上面設置的四個(gè)問(wèn)題時(shí)，回答的很流利，我隨著(zhù)學(xué)生的回答及時(shí)的板書(shū)。并簡(jiǎn)單的講解了當時(shí)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解課文內容。不足之處：在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為學(xué)生比較難以想象那個(gè)年代的生活，而我卻設置了一個(gè)針對一年級而言難度很大的問(wèn)題，這也是我考慮不周，但我不會(huì )感到遺憾，因為這給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的基礎。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思4
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時(shí)幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情�！俺运煌诰恕�，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本。
課文要告訴我們學(xué)生的肯定也是它的比喻意思�？墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來(lái)說(shuō)，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(cháng)在幸福里，他們根本不能明白。
本課內容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠，教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。而且現在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。所以，一定要在新授內容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。
在教學(xué)開(kāi)始時(shí)我用歌曲導入，激發(fā)了學(xué)習興趣。緊接著(zhù)對毛主席進(jìn)行簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著(zhù)想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。孩子們不懂，是因為他們難以想象當時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？我又試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我給學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
總之，《吃水不忘挖井人》這一課要充分地照顧到孩子們的情緒，把他們的情緒調動(dòng)起來(lái)，讓他們在課堂上設身處境地置身于情境之中，才能從根本上感悟到不忘記根本，學(xué)會(huì )感恩。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思5
《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它與我們現在的生活有些距離，學(xué)生比較難以想象。在教學(xué)中，我設法讓孩子了解偉人，體會(huì )沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、教學(xué)效果：
讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，想象練說(shuō)課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會(huì )干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當初沙洲壩吃水難構成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷�！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生感于內而發(fā)于外的現實(shí)語(yǔ)言。
二、成功之處：
隨文分散識字是課程標準低段識字教學(xué)的一個(gè)重要指導思想。在解決“識”和“寫(xiě)”的問(wèn)題上，我校采取了“分散識字、集中書(shū)寫(xiě)”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì )認的字，我們透過(guò)多次的呈現分階段識記；要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的字，我們一般安排一個(gè)相對集中的時(shí)光讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預習，學(xué)生根據各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字，如不少學(xué)生透過(guò)預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結合相應的教學(xué)資料，分散、適時(shí)地安排必須量的識字教學(xué)。如，開(kāi)課時(shí)，指導學(xué)生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導時(shí)，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過(guò)反復的“讀”到達識記足量的漢字。
三、不足之處：
革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思6
有幸展示了一節語(yǔ)文課，得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導，同事的中肯建議。張主任指出，應從五個(gè)方面看一節語(yǔ)文課，即看目標、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個(gè)方面去反思自己執教的《吃水不忘挖井人》這堂課。
我把教學(xué)目標設定為三個(gè)，一是會(huì )認13個(gè)生字和2個(gè)新的偏旁，二是會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語(yǔ)。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點(diǎn)，以及評價(jià)學(xué)生對目標實(shí)踐的效果。
在認字環(huán)節，采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價(jià)，學(xué)生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應該上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的輔助工具，課件制作還應再精細化。實(shí)際的教學(xué)預設沒(méi)有在課件中呈現出來(lái)，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，教師無(wú)法了解學(xué)生認讀的真實(shí)性。讀生字環(huán)節結束后出示了詞語(yǔ)，意圖是用熟字組成新詞來(lái)鞏固識字，但是忽略了學(xué)生對詞語(yǔ)認讀的水平，坡度大，環(huán)節生硬。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節應當是層層遞進(jìn)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由易到難，有趣味性識記的同時(shí)還要考慮學(xué)生對難易程度的接受性。
在教學(xué)過(guò)程中，應合理分配教學(xué)資源，去繁從簡(jiǎn)，難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如在學(xué)習新的偏旁廣字旁和心字底時(shí)，過(guò)于形式化，拓展的字多且難，心字底的學(xué)習也浮于表層，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒(méi)有警覺(jué)地意識到學(xué)生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動(dòng)又有趣，學(xué)生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學(xué)生識字興趣。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對其他生字的識記與點(diǎn)撥，教師認為的簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)生未必簡(jiǎn)單，成人理解的難，學(xué)生未必記不住，比如“吃”和“叫”字，學(xué)生很容易記住，“想”和“鄉”字對學(xué)生來(lái)說(shuō)反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學(xué)生表達與展示的機會(huì )。在環(huán)節上，倘若先交流識字方法，而后再出示詞語(yǔ)鞏固識字，效果或許更好。
最后談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過(guò)程中拓展語(yǔ)言文字的訓練�？此谱サ闹饕獑�(wèn)題其實(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，張主任指出，誰(shuí)是挖井人不重要，重要的是讓學(xué)生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書(shū)還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書(shū)的熱情，有了熱情才有效果。
在調動(dòng)學(xué)生情趣方面顯然不足，缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等，不足以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱情，此時(shí)可以采取一些手段、一些游戲式的讀書(shū)競爭機制，去推動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，定能讀的通順，讀出滋味！
語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng )新是好的，必要的，但是一節扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課也必然離不開(kāi)“循規蹈矩”“按部就班”的環(huán)節。這節課的展示，尤其是展示后張主任、程老師給予的點(diǎn)評，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學(xué)中，要堅定的夯實(shí)環(huán)節，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清晰可用的框架之內，盡最大努力，讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電，教師教，教得實(shí)實(shí)在在、靈活有趣；學(xué)生學(xué)，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，意猶未盡。
《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思7
《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會(huì )沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、憶苦，了解背景
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感，上課開(kāi)始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴](méi)有水” 學(xué)生帶著(zhù)缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場(chǎng)景中。
二、思甜，豐富過(guò)程
隨著(zhù)對課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰士，你的手怎么這么臟？”“小戰士，瞧你，滿(mǎn)頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧？”學(xué)生邊和老師對話(huà)，邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來(lái)。
三、感恩，想象練說(shuō)
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話(huà)由于立碑傳文而蘊含著(zhù)深廣的意蘊。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會(huì )干哪些事？借以提供給學(xué)生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝的情懷�！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內而發(fā)于外的現實(shí)語(yǔ)言。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應該注意這方面的教學(xué)。
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