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四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思范文（通用13篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 1
這是一堂在新課程理念指導下，對“統計與概率“這一知識領(lǐng)域進(jìn)行的實(shí)踐研討課。傳統的復式折線(xiàn)統計圖的教學(xué)注重的是復式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和制作方法。為了培養學(xué)生的統計意識和能力，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。我在教學(xué)時(shí)，注重了以下幾方面：
一、在對比分析中培養學(xué)生的統計意識。
統計觀(guān)念的培養，首先應培養學(xué)生的統計意識。有了意識，才有思考，才有能力的提高。但學(xué)生很難根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗在問(wèn)題解決中領(lǐng)悟和體會(huì )，所以本節課教學(xué)中我力爭在新舊知識的對比分析中培養學(xué)生的統計意識。在教學(xué)這節課時(shí)，學(xué)生已有單式條形統計圖的知識基礎，學(xué)生在單式、復式的觀(guān)察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點(diǎn)，也感受到復式條形統計圖更能清晰地比較，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。
二、給學(xué)生提供充分的'從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
本節課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，自主分析，掌握本節課重點(diǎn)，對信息的處理中學(xué)習制作復式條形統計圖。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)歷了數據的收集、整理、表達、描述和分析的過(guò)程從中體會(huì )知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，突出體現了課程標準所提出的“引導學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程”的新理念。
三、拓展應用，培養學(xué)生處理信息能力。
通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)�、雙手投球哪個(gè)更遠些？給學(xué)生提供了一個(gè)對事物發(fā)展趨勢進(jìn)行預測的平臺，體現了統計在現實(shí)生活中的重要作用，使學(xué)生發(fā)現大多數人單手投球比雙手要遠的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了判斷一件事情的結果不能從一方面下結論。在習題設計上，通過(guò)調查班級同學(xué)喜歡吃各類(lèi)水果的情況這一拓展練習，培養學(xué)生利用統計的知識，分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，雖有成功之處，但也有不足，主要表現在：
1、數學(xué)語(yǔ)言要更為精練，問(wèn)題的針對性要更強，才有利于學(xué)生數學(xué)思維的培養。
2、教師應通過(guò)多元化的評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 2
統計問(wèn)題是最常見(jiàn)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)知識是新課改的目標。如何真正讓數學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數學(xué)理論聯(lián)系生活實(shí)際，如何讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中獲得一定的情感教育是我這節課主要研究的內容。針對本節課我反思如下：
1、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化數學(xué)教學(xué)生活化。因此，我在課前的談話(huà)利用學(xué)生熟悉的旅游景點(diǎn)引入新課，引導學(xué)生走進(jìn)這個(gè)熟悉的生活情境中，讓學(xué)生在現實(shí)、有趣的情境中學(xué)習折線(xiàn)統計圖，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗到數學(xué)與生活同在，有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、在探索中合理利用多媒體，體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用。
在課堂教學(xué)中充分利用直觀(guān)的手段，有意讓學(xué)生觀(guān)察折線(xiàn)統計圖的形成讓學(xué)生頭腦中形成一種清晰的“動(dòng)態(tài)表象”，呈現過(guò)程，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生清楚地感知和經(jīng)歷由條形統計圖演變成折線(xiàn)統計圖的過(guò)程，體現知識遷移的過(guò)程。加之學(xué)生剛剛認識折線(xiàn)統計圖，可能會(huì )產(chǎn)生是不是所有的數據都可以繪成折線(xiàn)統計圖的.疑問(wèn)，所以設計一個(gè)這樣的環(huán)節：讓學(xué)生觀(guān)察，比較，分析同一時(shí)間不同地點(diǎn)的旅游人數和不同時(shí)間同一地點(diǎn)旅游人數兩組數據，帶領(lǐng)學(xué)生選擇合適的統計圖，知道折線(xiàn)統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生體驗兩種統計圖的對比。讓學(xué)生明白統計圖的選擇要根據解決問(wèn)題的需要來(lái)確定哪種更合理。
3、注重在分析與預測中體會(huì )統計意義和作用
課標中提出，統計教學(xué)應讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，并能根據統計的數據作出簡(jiǎn)單的判斷和預測，本課中的例題預測20xx年來(lái)陜西旅游人數的預測，練習中預測病人體溫，天氣情況等富有現實(shí)意義的素材，使學(xué)生不但能根據折線(xiàn)統計圖對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能根據折線(xiàn)統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到了統計在生活中的作用和意義，培養了學(xué)生描述、分析數據的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
課后回顧反思，存在不足：
1、忽視很多小的教學(xué)環(huán)節，教學(xué)方法的滲透掉了。如：看到折線(xiàn)統計圖，你有什么疑問(wèn)？用手勢表示趨勢時(shí)，除了上升趨勢，還有下降趨勢，水平趨勢，波動(dòng)趨勢等，通過(guò)多種這些高低起伏的線(xiàn)段手勢，更能讓學(xué)生看出數量間整體的變化趨勢。
2、語(yǔ)言表達不精練，問(wèn)題設計不精準，導致個(gè)別地方學(xué)生理解不透提問(wèn)意圖。
3、教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。除了對折線(xiàn)統計圖特點(diǎn)的分析外，在對學(xué)生數據分析觀(guān)念培養突破不夠。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 3
我在教學(xué)中先由學(xué)生已有的統計知識入手，回顧了學(xué)生以前學(xué)過(guò)統計知識，各種統計方法的特點(diǎn)，再出示信息窗內容，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行縱向比較，然后讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，發(fā)現比較的不方便，在此基礎上引出復式折線(xiàn)統計圖，并從中得出復式折線(xiàn)統計圖的另一特點(diǎn)：便于比較。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析統計圖的發(fā)展趨勢，從中得到一些有價(jià)值的信息。為了讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中，我采取了小組討論、同位交流、自己的靜思等多種教學(xué)形式，但在匯報交流時(shí)，形式仍然非常單一，一個(gè)學(xué)生在前面匯報，其他學(xué)生只能做忠實(shí)的聽(tīng)眾。但是班里學(xué)生很多，不可能讓每位同學(xué)都上前表達自己的想法，所以怎樣處理這種矛盾，是今后教學(xué)中應思考的問(wèn)題。例如今天這節課中，教師就可以適當的轉換角色，讓學(xué)生成為小老師，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓課堂成為充滿(mǎn)生機和活力的地方。
學(xué)生對于通過(guò)觀(guān)察獲得信息掌握得不錯，只是在練習中發(fā)現學(xué)生在制作復式折線(xiàn)統計圖時(shí)出現了以下問(wèn)題：
1、不認真看圖例，全部畫(huà)成了實(shí)線(xiàn)。
2、數據沒(méi)標。
3、在找點(diǎn)時(shí)沒(méi)發(fā)現沒(méi)弄清單位長(cháng)度的多少，在找點(diǎn)時(shí)發(fā)生了錯誤。
4、忘記寫(xiě)統計日期。所以在教學(xué)中，我一方面注意突出復式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據自身的生活經(jīng)驗，結合有關(guān)的復式折線(xiàn)統計圖，談體會(huì )、說(shuō)感受、提建議。
課后，多次反思自己的.教學(xué)過(guò)程，我感觸最深的是：要培養學(xué)生合作后正確交流的習慣，實(shí)現合作需要。交流是合作學(xué)習中的重要表現形式，通過(guò)交流而展現自我，探索真理，但如何讓學(xué)生更有效地進(jìn)行交流呢？
1、學(xué)會(huì )表達自己的見(jiàn)解。表達自己的見(jiàn)解，就是“說(shuō)”，這種“說(shuō)”的能力包括思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習的機會(huì )。
2、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的習慣。合作學(xué)習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì )聽(tīng)，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)和問(wèn)題，才能重視并采納他人意見(jiàn)，達到優(yōu)勢互補，共同提高。本課中，有個(gè)同學(xué)的統計方法用起來(lái)較麻煩易出錯，但是她并沒(méi)有在交流中吸取他人有效的成分修正自我觀(guān)點(diǎn)，取人之長(cháng)為己用。
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折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容，該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)統計表和條形統計圖，對基本的統計過(guò)程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上學(xué)習的。學(xué)習折線(xiàn)統計圖有利于提高學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習稍復雜的統計圖奠定基礎。反思本節課的教學(xué)，我認為有以下成功之處：
1、注重數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，使德育滲透潛移默化。
在這節課的教學(xué)設計中，我改變了教材的預設，播放了“上海世博會(huì )宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個(gè)視頻，使學(xué)生在生活化的情境中認識折線(xiàn)統計圖，會(huì )根據折線(xiàn)統計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生初步體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢和作用。體現”數學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)與生活”的課標理念。在教學(xué)中，結合具體情境，我還對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，通過(guò)上海世博會(huì )的舉行及抗洪搶險取得勝利，潛移默化的`培養了學(xué)生們的愛(ài)國情操，讓他們體會(huì )到祖國的強大。
2、注重新舊知識的遷移和對比，使學(xué)生的主體作用得以體現。
在“議一議”這個(gè)環(huán)節，把前面學(xué)過(guò)的條形統計圖和要學(xué)習的折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較，分析它們的異同點(diǎn)，使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，知道了各部分的名稱(chēng)，明確了折線(xiàn)統計圖的特征。讓學(xué)生在體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，既培養了學(xué)生的統計意識，又鞏固了所學(xué)的新知。本節課，通過(guò)電腦媒體提供大量的能主動(dòng)探索的、能利用已有知識經(jīng)驗的、能體驗感悟的素材，使學(xué)生在用眼觀(guān)察、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考的主動(dòng)性的個(gè)人學(xué)習和小組學(xué)習中，掌握了折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用，發(fā)展了他們利用所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和預測的能力。
3、注重學(xué)生思維的層次性，使他們能可持續發(fā)展。
學(xué)生認識事物是由表及里認識，培養學(xué)生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統計圖”時(shí)，先讓學(xué)生認真讀圖，交流從這張折線(xiàn)統計圖中獲得的數學(xué)信息。學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點(diǎn)所顯示的數據及最高水位和最低水位，這是表面的信息。緊接著(zhù)讓學(xué)生思考：從這些數據組成的折線(xiàn)統計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察后，思考根據這些數據組織起來(lái)的有聯(lián)系的信息。如：水位是在變化著(zhù)的，水位從幾日到幾日是上升的？水位從幾日開(kāi)始下降？這些信息是需要學(xué)生根據數據觀(guān)察、分析、思考才能得出的，從而有效提高了學(xué)生的思維能力。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 5
折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容。折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點(diǎn)是：它可以清晰地呈現不同類(lèi)別中統計量的數量，不同的類(lèi)別之間沒(méi)有次序關(guān)系，即使改變不同類(lèi)別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質(zhì)。條形統計圖適用于不同類(lèi)別中統計量大小的比較。而折線(xiàn)統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關(guān)鍵在于描述時(shí)間或次序關(guān)系及統計量數量的變化情況，并用來(lái)預測。它的橫軸通常是依時(shí)間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會(huì )失去原來(lái)的意義。折線(xiàn)統計圖適用于表示隨著(zhù)時(shí)間或次序逐漸變化的統計量。
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這時(shí)新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法，我覺(jué)得如果選擇學(xué)生身邊熟知的例子，他們會(huì )更樂(lè )于接受。因此我就把教材中的例題進(jìn)行了處理，選取了學(xué)校體育比賽中的'踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學(xué)的訓練成績(jì)。另一方面兩位同學(xué)的統計圖有利于新課中對比預測，用一個(gè)事例貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。且出示兩位同學(xué)的條形統計圖后，出示一位學(xué)生跳繩成績(jì)的折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生猜一猜，這一環(huán)節不但能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性認識了折線(xiàn)統計圖。
折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的演化過(guò)程，且采取加強對比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個(gè)學(xué)生獨特的，我又不急于給予評價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生人性的張揚搭建了舞臺。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 6
折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖之后安排的，學(xué)生已經(jīng)會(huì )用條形圖表示各種數量。但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。
我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下兩方面：
一、尊重學(xué)生的認知基礎和生活經(jīng)驗。
在“認識折線(xiàn)統計圖”這一教學(xué)環(huán)節中，我沒(méi)有簡(jiǎn)單、直接地將折線(xiàn)統計圖展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據已有的認知基礎和生活經(jīng)驗，運用遷移規律，放手讓學(xué)生自主探索。所以在老師合理的引導下就出現了條形統計圖與折線(xiàn)統計圖兩種不同的畫(huà)法，通過(guò)對比從而讓學(xué)生更好的認識理解折線(xiàn)統計圖。
二、注重體現統計在生活中的作用。
統計與生活有著(zhù)密切的'聯(lián)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用。在練習中，我搜集了貼近學(xué)生實(shí)際生活的相關(guān)實(shí)例，如：某病人的體溫變化情況、王芳同學(xué)近期數學(xué)測驗成績(jì)情況統計圖等等。讓學(xué)生根據折線(xiàn)統計圖描述數量變化情況，作出合理地分析、判斷和預測，體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖在解決問(wèn)題中的作用。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 7
《折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法》是在學(xué)生學(xué)習了折線(xiàn)統計圖的認識以后的一個(gè)學(xué)習內容，學(xué)生在本課時(shí)內將初步了解畫(huà)單式折線(xiàn)統計圖的一般步驟，體會(huì )所畫(huà)的坐標點(diǎn)及折線(xiàn)應該具備正確性、合理性、簡(jiǎn)明性、美觀(guān)性�；谛抡n標中提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念設計教學(xué)，本課主要用“活動(dòng)—參與”法、“討論—交流”法作為主要方法貫穿整個(gè)課堂教學(xué)之中，并以多媒體作為輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生充分交流，在自主探索和合作學(xué)習中掌握繪制單式折線(xiàn)統計圖的方法和步驟，這樣就有效地突破了難點(diǎn)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習統計知識打下堅實(shí)的基礎。
1、創(chuàng )設和生活相關(guān)的情境，為學(xué)生提供探索的空間。
緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘教材，以上海氣溫變化為主線(xiàn)，引導學(xué)生探索畫(huà)折線(xiàn)統計圖的一般步驟，并總結怎樣的折線(xiàn)統計圖是合理的、美觀(guān)的。這樣的教學(xué)設計不僅符合學(xué)生的認知規律，而且使學(xué)生充分感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、自主學(xué)習，獨立思考，積極交流，為學(xué)生提供展示的舞臺。
在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，在學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行嘗試，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習，我給學(xué)生留了學(xué)習的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習，我也以學(xué)生的身份和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙，合作學(xué)習體現的比較充分。在放手讓學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行全班交流反饋，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中，了解畫(huà)單式折線(xiàn)統計圖的一般步驟，初步學(xué)會(huì )對折線(xiàn)統計圖的范圍與結構進(jìn)行把握。
3、以學(xué)生為本，追求教學(xué)過(guò)程的活。
在教學(xué)中，不拘泥于教材，創(chuàng )設了讓學(xué)生自主繪制2月平均氣溫變化情況這一環(huán)節，由于這個(gè)內容有一定的難度，教材上的設計給出了波浪線(xiàn)和最下限的刻度。但為了讓學(xué)生更深刻的感受到如何的.折線(xiàn)統計圖才是合理的、美觀(guān)的，因此在課上我大膽放手讓學(xué)生自主嘗試，通過(guò)對出現的不同畫(huà)法的比較、優(yōu)化，讓學(xué)生深刻感受到縱軸刻度如何選擇才是合理的，理解當數據較接近時(shí)，確定最大刻度和最小刻度的方法，學(xué)會(huì )了對折線(xiàn)統計圖的范圍與結構進(jìn)行把握。
4、培養思維，追求課堂教學(xué)的深。
折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法主要以技能操作為主，傳統的教學(xué)以老師的示范和學(xué)生的模仿為主，缺少思維方面的培養，但畫(huà)法這一內容在這個(gè)時(shí)代顯然不是僅僅在追求學(xué)生如何精確、細致地畫(huà)出完整的折線(xiàn)統計圖，更注重于學(xué)生對于折線(xiàn)統計圖的理解和思維上的層層深入。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生根據要求畫(huà)完整、當1點(diǎn)上沒(méi)有數據說(shuō)明什么、縱軸刻度如何根據數據進(jìn)行選擇、出現怎樣一組數據需要用波浪線(xiàn)、選擇哪些數據進(jìn)行統計等環(huán)節的設計，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。
在教學(xué)中，通過(guò)自主探究，有效促進(jìn)對數學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞，從而促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。但如何讓學(xué)生感受到數據應用的廣泛性、體會(huì )學(xué)習統計知識的重要性和必要性、了解excel軟件在繪圖中的作用和優(yōu)越性還值得進(jìn)一步的探討。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 8
折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處。雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。
我在教學(xué)本節課時(shí)，設計的思路是：初步感知——比較認識——動(dòng)手制作——分析應用，運用這樣的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較不同特點(diǎn)的統計數據，理解條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的共同點(diǎn)和區別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對于折線(xiàn)統計圖畫(huà)法的'教學(xué)上，我只是在準備找點(diǎn)的方法上做了進(jìn)一步的強調，而放手讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，再從學(xué)生畫(huà)圖的實(shí)際情況中，糾正學(xué)生在畫(huà)圖中容易出現的問(wèn)題，如我邊講邊畫(huà)折線(xiàn)，忘記標注數據等現象。接著(zhù)讓學(xué)生爭議這一信息更適合用什么樣的統計圖展示呢？學(xué)生在辯論中明晰兩種形式統計圖各自的特點(diǎn)和區別，使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有了更好的認識。
最后，讓學(xué)生再通過(guò)交流自己課前調查的信息，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學(xué)生更好的認識折線(xiàn)統計圖和條形統計圖的區別和應用。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 9
數學(xué)的課堂要有數學(xué)的“味”,數學(xué)味應體現在學(xué)生數學(xué)基礎知識的深入理解與基本技能的掌握、基本數學(xué)思想的形成和基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的積累過(guò)程中。打造“有味”的數學(xué)課堂，要求我們重視數學(xué)知識的本質(zhì)特性和數學(xué)思想的深刻內涵,充分發(fā)揮數學(xué)本身具有的育人價(jià)值。在本節課中，我們不僅給學(xué)生提供了從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生積極探究新知的欲望，而且為學(xué)生建構完整的知識體系鋪橋搭路，培養學(xué)生數學(xué)思維的深刻性。反觀(guān)課堂，從以下幾方面體現：
一、科學(xué)預設，追尋數學(xué)知識之本味
在素材選擇方面，在遵循教材素材編排的基礎上，引入與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，如人的體溫、當地月平均氣溫、霧霾天氣中PM2.5等，豐富教材內涵，讓學(xué)生充分感受統計與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)設置層層遞進(jìn)的學(xué)習坡度，激活思維潛能，追逐探究樂(lè )趣，充分體會(huì )統計對生活的意義和作用。
在數學(xué)思考方面，注重滲透“同化遷移”的思想方法。在傳統教學(xué)中，教學(xué)畫(huà)圖往往被程序化，而在本節課設計中，我們讓學(xué)生從充分“讀”圖，理解點(diǎn)、線(xiàn)的意義，到嘗試“畫(huà)”圖去進(jìn)一步理解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程都先從條形統計圖來(lái)引出：先讓學(xué)生觀(guān)察條形統計圖，從而初步感知數量的變化情況；接著(zhù)，引導學(xué)生邊讀數據邊比劃，體會(huì )每一年數量的變化情況，最后在條形統計圖的基礎上動(dòng)態(tài)變出折線(xiàn)統計圖，使得折線(xiàn)統計圖的形成潤物無(wú)聲、水到渠成。在巧妙暗示這兩種統計圖之間聯(lián)系的同時(shí)，為教學(xué)折線(xiàn)統計圖點(diǎn)、線(xiàn)的意義，對比溝通折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)做了較好的鋪墊。
二、自主建構，感悟數學(xué)思想之妙味
“數學(xué)是思維的藝術(shù)和體操�！币惶萌鄙偎季S的數學(xué)課，即使課堂上教師和學(xué)生配合得再默契，也算不上一堂好課。因此為了探究折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，我們借助多元表征來(lái)加深理解，具體體現為三，一是“手勢比劃+語(yǔ)言描述”暗藏折線(xiàn)統計圖中變化趨勢的特點(diǎn)，二是開(kāi)放探究“點(diǎn)、線(xiàn)”的意義，理解在折線(xiàn)統計圖中如何表示數量的多少及增減變化情況；三是順延條形與折線(xiàn)統計圖的“遷移”主線(xiàn)將其特點(diǎn)對比、運用，加深學(xué)生數學(xué)思維的深度，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。
三、遞進(jìn)練習，體會(huì )數學(xué)應用之活味
練習中預測陳東11歲的身高，說(shuō)一說(shuō)病人的病情是如何發(fā)展的，分析統計圖上的信息思考如何選擇，以及根據條形或是折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)來(lái)分析與處理相關(guān)數據等等，這些練習的設計著(zhù)力培養學(xué)生學(xué)會(huì )解讀數據，分析數據，運用統計知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這些學(xué)習活動(dòng)能使學(xué)生更深刻地理解了折線(xiàn)統計圖的本質(zhì)，提高學(xué)生統計意識的運用能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們把學(xué)生的學(xué)習放在首位，運用各種策略，激發(fā)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”；創(chuàng )造有效條件，培養學(xué)生“能學(xué)”；關(guān)注學(xué)法指導，促使學(xué)生“會(huì )學(xué)”，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習的全過(guò)程，隨時(shí)捕捉精彩瞬間，巧妙擷取恰當問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成一個(gè)個(gè)“課眼”，猶如大師烹飪，拿捏把握最佳火候，制造精彩課堂的.絕佳數學(xué)味道。
“沒(méi)有最好，只有更好”，對課堂教學(xué)完美境界的追求永無(wú)止境，十分慶幸本堂課得到特級教師吳正憲老師的點(diǎn)評，她指出統計教學(xué)應強調讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程(數據的收集、整理、描述)，切實(shí)感受統計的現實(shí)意義，為發(fā)展學(xué)生統計觀(guān)念有較好的作用。面對有限40分鐘課堂，我們可以將統計活動(dòng)拓展延伸到課前或課后。另外，選取與創(chuàng )設更為貼近學(xué)生生活的統計素材尤為重要，例如我們可以將有關(guān)灰霾天氣中PM2.5的情境題調整為以“出現灰霾天氣減少戶(hù)外運動(dòng)”為背景，出示對某個(gè)城市某幾段時(shí)間里學(xué)生只能在室內上體育課的數據調查情況。這樣統計活動(dòng)就成為學(xué)生們的需要，進(jìn)行數據分析時(shí)，老師也不是像往常那樣提出問(wèn)題，而是讓學(xué)生置身于解決問(wèn)題的過(guò)程中：“你看到統計表中這組數據，有何感想呢？”像這樣，整理數據、分析數據等統計活動(dòng)是建立在學(xué)生的積極性和主動(dòng)性下學(xué)習的，這種經(jīng)歷統計的過(guò)程才會(huì )更具備價(jià)值與意義。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 10
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)用單式折線(xiàn)統計圖表示統計數據，會(huì )根據單式折線(xiàn)統計圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和判斷；也曾學(xué)習過(guò)復式統計表和復式條形統計圖。因為統計與我們的工作生活和社會(huì )生活密切相關(guān)，而我們要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，就應讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。只有這樣才能培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓他們能自發(fā)的去學(xué)習。為了培養學(xué)生分析和處理較復雜的數據的能力，發(fā)展學(xué)生統計觀(guān)念，我在教統計這一單元時(shí)是這樣進(jìn)行處理教材的：
一、引入
教材提供了青島、昆明兩城市月平均降水量的數據，并分別用折線(xiàn)統計圖進(jìn)行表示。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生讀圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。在獲取信息回答問(wèn)題的過(guò)程中，我提問(wèn)：你能很快看出這兩個(gè)城市哪個(gè)月的降水量最接近，哪個(gè)月的降水量相差最多嗎？學(xué)生發(fā)現問(wèn)題答案很難從圖上看出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習復式折線(xiàn)統計圖的心理需求。由此我鼓勵學(xué)生在前面學(xué)習的基礎上思考怎樣把兩張折線(xiàn)統計圖放在一起，得到一幅復式折線(xiàn)統計圖，并從圖上找到問(wèn)題的答案：7月份兩城市的.月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。
二、說(shuō)一說(shuō)
鼓勵學(xué)生從復式折線(xiàn)統計圖中獲取信息，回答問(wèn)題，體會(huì )復式折線(xiàn)圖的特點(diǎn)。
�。�1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線(xiàn)？
�。�2）看圖說(shuō)說(shuō)這兩城市月那個(gè)月降水量最接近，哪個(gè)月降水量相差最多？
�。�3）青島市月平均降水量的變化情況是從3月到8月呈現上升趨勢，其中3至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開(kāi)始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續下降。
�。�4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個(gè)“峰”，而昆明市有兩個(gè)“峰”。本題的目的是引導學(xué)生從整體上關(guān)注兩個(gè)城市月平均降水量分布的不同。
三、試一試
先根據統計表中的數據完成復式折線(xiàn)統計圖，然后說(shuō)一說(shuō)能從統計圖中獲得哪些信息，回答下面的問(wèn)題。
�。�1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最��？
�。�2）這幾天的最高氣瘟是怎么樣變化的？最低氣溫又是怎么樣變化的呢？
�。�3）從統計圖中看出2004年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的變化趨勢是怎么樣的？
�。�4）從上面的復式折線(xiàn)統計圖中你還可以獲得什么信息？
�。�5）回答上面的問(wèn)題時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生，你們喜歡看統計表還是看統計圖呢？為什么？
通過(guò)練習，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )復式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，初步掌握用復式折線(xiàn)統計圖表示數據的方法，學(xué)會(huì )對復式折線(xiàn)統計圖所表達的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、比較和判斷，并作出適當的說(shuō)明。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 11
一、本節課較為滿(mǎn)意的方面：
1、關(guān)注每位學(xué)生，捕捉課堂資源
為了形成師生積極、有效、高質(zhì)量的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師需要從原來(lái)封閉的控制式的教學(xué)向開(kāi)放的教學(xué)轉換，開(kāi)放的教學(xué)核心是對教學(xué)中“人”的極大關(guān)注。因此，在這節課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件后，自己嘗試著(zhù)制作折線(xiàn)統計圖。由于學(xué)生本身存在的差異，制作出來(lái)的結果也出現三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，而是利用這基礎性的資源。讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過(guò)討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線(xiàn)統計圖美觀(guān)、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著(zhù)設計了一組數據，讓學(xué)生根據幾組數據的特點(diǎn)對縱軸間距的設計，找出最高點(diǎn)和最低點(diǎn)，進(jìn)一步建立對折線(xiàn)統計圖布局基本的敏感。通過(guò)練習、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個(gè)折線(xiàn)統計圖畫(huà)的居中。
2、溝通兩個(gè)世界，延伸學(xué)生思維
為了讓學(xué)生真正了解統計的教育價(jià)值。我讓學(xué)生走進(jìn)生活，把生活中的內容作為教學(xué)內容的一部分。事先讓每個(gè)學(xué)生去收集資料，制作成一張統計表。學(xué)生收集的內容是豐富的，有的走進(jìn)花店，統計了花的出售情況；有的統計了自己的身高、體重，有的統計了家里的水、電、煤的使用情況，有的借助父母的力量統計了一種商品的銷(xiāo)售情況：比如手機、蘋(píng)果等。通過(guò)調查，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對數據的`分析、判斷，并能制成圖表。讓學(xué)生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學(xué)問(wèn)題，數學(xué)知識能解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生也初步學(xué)會(huì )收集數據，并能把學(xué)到的新知識加以運用，通過(guò)圖表反映收集到的數據，從中獲取信息，并做初步的分析。比如：有的學(xué)生通過(guò)調查花店的銷(xiāo)售情況，對花店的老板提出自己的建議；有的學(xué)生通過(guò)調查自己的身高，預測出自己一、二年后的身高大概是多少。使學(xué)生真正了解到統計的教育價(jià)值，同時(shí)也培養了學(xué)生的分析、預測的能力。
二、本節課存在的問(wèn)題和重建：
1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。
2、數學(xué)語(yǔ)言要干脆、利索、準確、清晰，要到位。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 12
統計與人們的日常工作和社會(huì )生活息息相關(guān)，生活已先于數學(xué)課程將統計推到學(xué)生的面前。新的課程標準十分重視培養學(xué)生的統計觀(guān)念。我們要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，就應讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。為了培養學(xué)生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認識復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )制作復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )分析復式折線(xiàn)統計圖。
教學(xué)時(shí)用貼近學(xué)生生活的問(wèn)題（你們還記得暑假里那個(gè)舉世矚目的體育盛會(huì )嗎？）、激動(dòng)人心的視頻、回顧金牌數量情況等環(huán)節，在學(xué)生的回憶、復習、觀(guān)察、對比活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情感。在問(wèn)題設計上注意層層遞進(jìn)。通過(guò)思考“是不是比較起來(lái)有困難？要想比較起來(lái)更方便，誰(shuí)有好辦法？”這些問(wèn)題，讓學(xué)生在獨立思考、合作討論中發(fā)現解決問(wèn)題的'辦法。然后，讓學(xué)生在真實(shí)的繪制過(guò)程中體驗這種統計圖的具體制作方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗，充分思考的基礎上再通過(guò)問(wèn)題串的方式，引出制作復式折線(xiàn)統計圖應注意的問(wèn)題。
另外，在練習時(shí)，出現陳亮的單元成績(jì)，剛開(kāi)始孩子僅僅根據一張簡(jiǎn)單折現統計圖就得到陳亮在第三單元發(fā)揮有點(diǎn)失常的結論，可是面對接著(zhù)出現班級平均成績(jì)，孩子不由自主的開(kāi)始議論紛紛，重新評價(jià)：原來(lái)第三單元的平均分這么低，陳亮還是考得不錯的，因為他的成績(jì)總在平均成績(jì)之上，可能是考試內容考得有點(diǎn)難吧？通過(guò)二條折線(xiàn)的先后呈現，使學(xué)生修正了之前的認知和判斷，從而深刻體會(huì )到了復式折線(xiàn)統計圖相比單式折線(xiàn)統計圖所具有的優(yōu)越性，也再次體驗了復式折線(xiàn)統計圖便于比較兩組數據變化趨勢的特點(diǎn)。學(xué)生也在體驗中學(xué)會(huì )了辯證的來(lái)思考、分析我們的所碰到的問(wèn)題。
這節課的不足之處是：在教學(xué)時(shí)有些拘謹不夠放松；還欠缺教學(xué)激情，所以不能很好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情；不能及時(shí)的捕捉教育契機對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。在以后的教學(xué)中，我要加強學(xué)習，博采眾長(cháng)，不斷努力提高自己的教學(xué)能力。
四年級《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思 13
《折線(xiàn)統計圖》是西師大版五年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會(huì )用單式統計表和單式條形統計圖來(lái)表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；了解了統計在現實(shí)生活中的意義和作用，建立了統計的觀(guān)念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線(xiàn)統計圖，單式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)除了可以表示一個(gè)數量的多少之外，最主要的'作用是表示一個(gè)數量的增減變化情況。我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下幾方面：
�。ㄒ唬�、從生活中引出折線(xiàn)統計圖
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。在創(chuàng )設情境部分：通過(guò)非典資料引入“折線(xiàn)統計圖”
�。ǘ�、在探索中認識折線(xiàn)統計圖
讓學(xué)生觀(guān)察折線(xiàn)統計圖，通過(guò)重點(diǎn)認識點(diǎn)和線(xiàn)來(lái)了解折線(xiàn)統計圖，并說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)過(guò)的折線(xiàn)統計圖，并從圖中得到信息，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ�、在練習中加深對折線(xiàn)統計圖的認識
數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。在練習部分，我設計的練習都是與生活密切聯(lián)系的，讓學(xué)生體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的用處確實(shí)是很廣，讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。
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