語(yǔ)文《一分鐘》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文《一分鐘》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文《一分鐘》的教學(xué)反思1
教材分析：
課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過(guò)想放松一下自己，結果耽誤了半節課。課文內容較為通俗，但與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗、理解課文內容，從中受到教育。
設計理念：根據二年級孩子的心理特點(diǎn)和認知規律，本課教學(xué)設計努力體現為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。創(chuàng )設讀的情境，在讀中感悟，利用直觀(guān)教學(xué)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，使學(xué)生的感情與課文所表達的感情相融，進(jìn)而讀出感情，理解課文內容，讓學(xué)生懂得“分秒必爭”年年如此，一生堅持。
反思：
通過(guò)《一分鐘》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
1、珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。根據閱讀對話(huà)理論，作者與讀者之間的關(guān)系，本質(zhì)上是人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀是讀者與文本相互作用、建構意義的過(guò)程。學(xué)生有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，他們在閱讀中有著(zhù)不同的思維方式，不同的思考問(wèn)題的角度，不同的想象，不同的情感體驗。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生多元解讀文本。如，學(xué)生對“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著(zhù)書(shū)包上學(xué)去了”這句話(huà)的理解是這樣的：我認為元元做事很麻利，他很愛(ài)學(xué)習；對“走到十字路口，他看見(jiàn)前面是綠燈，剛想走過(guò)去，紅燈亮了。他等了好一會(huì )兒，才走過(guò)十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規則的好學(xué)生，他的安全意識很強；對“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)�！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想辦法戰勝困難，沒(méi)車(chē)也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生用心讀書(shū)得來(lái)的真切感受，是值得珍視的體驗。
2、創(chuàng )設讀的情境，增強讀的趣味性。閱讀教學(xué)一定要重視讀，要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊展開(kāi)合理想象，感受閱讀樂(lè )趣，享受閱讀生活，增強閱讀能力�！兑环昼姟氛n文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀理解課文內容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì )時(shí)間的寶貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng )設讀的情境，增強讀的趣味性，引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。
3、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導。進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導應緊緊結合課文內容，結合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導學(xué)生結合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )時(shí)間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必然能自覺(jué)做到“分秒必爭”。
語(yǔ)文《一分鐘》的教學(xué)反思2
《一分鐘》主要內容：講的是小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
一、游戲導入。
上課鈴響起，在與學(xué)生問(wèn)候以后，讓學(xué)生閉目端坐，不能發(fā)出丁點(diǎn)聲音，接著(zhù)讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�，你覺(jué)得一分鐘長(cháng)嗎？在一分鐘內你能做什么事情？在游戲初步感知一分鐘的長(cháng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習中去。
二、抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎。
在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎。因此，教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線(xiàn)索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的.辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導學(xué)生設身處地想象元元當時(shí)的心情，語(yǔ)言。在朗讀體會(huì )的過(guò)程中，具體落實(shí)到一些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì )，再帶著(zhù)體會(huì )到的感情朗讀。在追趕公共汽車(chē)一幕時(shí)，結合插圖，先引導學(xué)生觀(guān)察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì )到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說(shuō)是水到渠成。
三、結合實(shí)踐，課外延伸
在學(xué)生找到元元遲到20分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡�！弊杂烧f(shuō)話(huà)，你想對元元說(shuō)什么？我扮演成元元，讓學(xué)生想想，你想說(shuō)什么？怎么說(shuō)？當然，我是可以替元元直接和學(xué)生對話(huà)的。這樣我和學(xué)生反復扮演角色，學(xué)生在教“我”珍惜時(shí)間的同時(shí)，自己在無(wú)形中懂得了如何珍惜時(shí)間。
語(yǔ)文《一分鐘》的教學(xué)反思3
優(yōu)勢：
一、教學(xué)流程設計合理
本節課經(jīng)過(guò)精心設計和多次研究，教學(xué)流程設計較為合理，教學(xué)目標和重難點(diǎn)設定準確，環(huán)節環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律。
二、習慣培養意識較強
低年級的學(xué)生正是養成良好學(xué)習習慣的時(shí)候，所以我在教學(xué)中格外注意學(xué)生的學(xué)習習慣，包括寫(xiě)字姿勢要正確、站好后再回答問(wèn)題、用完的文具及時(shí)放回、回答問(wèn)題聲音要洪亮等等，幫助學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
三、應變能力較強
由于剛剛入職不到一個(gè)月，在范寫(xiě)的環(huán)節出現一點(diǎn)問(wèn)題，一位學(xué)生指出了我的錯誤。當時(shí)并沒(méi)有緊張尷尬而是非常謙虛而又巧妙的說(shuō)：“這位同學(xué)觀(guān)察的真仔細，這就是老師在預習的時(shí)候沒(méi)有認真，所以同學(xué)們在預習或者寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候要認真仔細�！边@樣非常簡(jiǎn)單的一句話(huà)就幫我成功的度過(guò)了尷尬的局面，又能鼓勵學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候要認真仔細。
不足：
一、教師語(yǔ)言缺乏嚴謹性
低年級的學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習的基礎階段，而我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言過(guò)于隨意、不嚴謹。比如在本節課中，讓學(xué)生讀某個(gè)自然段時(shí)，我有時(shí)說(shuō)“讀第幾節”、有時(shí)說(shuō)“讀第幾段”，語(yǔ)言比較隨意，可能就導致一些學(xué)生對“自然段”的概念模糊，從而影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。還出現了讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)“給我回答”等這些字眼，使學(xué)生潛意識認為是在給老師回答，是在給老師學(xué)習。所以語(yǔ)言比較缺乏嚴謹性。
二、對學(xué)生思維規律把握不牢
在本節課中，為了更能突出主人公元元認為“多睡一分鐘不會(huì )遲到”的想法，涉及到了一個(gè)原句與改動(dòng)后的句子進(jìn)行對比的內容。而在我的教學(xué)預設中，忽略了學(xué)生的認知能力，在請了幾位同學(xué)都沒(méi)能準確地說(shuō)出我預設的答案，此時(shí)我應該出示答案而不是繼續找學(xué)生回答，從而浪費了時(shí)間。
三、教學(xué)目的明確性較差
在本節課中，每一段都有需要學(xué)習的任務(wù)。但有時(shí)缺乏經(jīng)驗出現了只讓學(xué)生盲目的讀課文，而忘記了交代學(xué)生思考的問(wèn)題。導致了一些學(xué)生無(wú)目的讀書(shū)，讀書(shū)效果比較差，不能及時(shí)回答出教師提出的問(wèn)題。從而也沒(méi)有達到預設的教學(xué)效果。
四、板書(shū)設計缺乏新穎性
本節課的板書(shū)設計比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有創(chuàng )新。也沒(méi)有根據中心、關(guān)鍵詞等進(jìn)行美觀(guān)的設計。本節課的板書(shū)設計也沒(méi)有起到讓學(xué)生能夠眼前一亮的效果。
改進(jìn)：
在今后的每一節課中，應格外注意學(xué)生的思維和認知規律，再讓學(xué)生朗讀課文時(shí)一定要布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好地完成學(xué)習任務(wù)。此外，在一些教學(xué)細節上也要格外注意，如教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)化與多樣化的規范、板書(shū)的設計的新穎性等等。最后，教學(xué)激情還應加強。設計再好的課，教師的狀態(tài)不佳，也達不到應有的效果。所以，我還要調整自身狀態(tài)，以飽滿(mǎn)的熱情迎接每一節課，用自身的激情感染學(xué)生，使課堂更加活躍，更加精彩。
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