《最佳路徑》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《最佳路徑》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《最佳路徑》教學(xué)反思1
《最佳路徑》是一篇內容生動(dòng)、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長(cháng)的，但讀起來(lái)感覺(jué)文章的故事性并不強，也缺乏趣味性。那如何能吸引學(xué)生的眼耳，發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性呢？這成為我執教的首要難題。
“迪斯尼樂(lè )園”，對了，樂(lè )園對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛(ài)的卡通形象一定會(huì )提高他們的閱讀興趣。于是，在教學(xué)一開(kāi)始，我就和孩子們聊起了這個(gè)話(huà)題。孩子們的興致來(lái)了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說(shuō)得是頭頭是道。
趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè )園中最著(zhù)名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)，看來(lái)，他們有了讀書(shū)的欲望了。
等孩子們讀完了兩遍書(shū)后，我又拋出了這樣的問(wèn)題：最佳路徑是什么？什么是最佳？那為什么說(shuō)格羅培斯的設計是最佳路徑設計呢？請學(xué)生再一次讀書(shū)。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。
除此之外，我感覺(jué)以下四處在今后的教學(xué)中也值得我繼續深思。
1.在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么老奶奶的葡萄是賣(mài)得最快的？從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。
2. 在叫小朋友學(xué)吆喝這一環(huán)節中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫吆喝？接著(zhù)又讓學(xué)生來(lái)學(xué)著(zhù)吆喝幾句？這樣由文字到情境，既幫助學(xué)生理解，又活躍了課堂。
3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個(gè)環(huán)節中，我讓孩子們來(lái)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這時(shí)的大師會(huì )怎么想？會(huì )自言自語(yǔ)些什么呢？這也很好地對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，學(xué)生的感悟真切。
4.在課最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最佳路徑給了我們什么啟發(fā)？相機出示一些相關(guān)的格言，如“換個(gè)角度，就是創(chuàng )新”等，再讓學(xué)生讀一讀，這可以讓學(xué)生對思維有更深的理解。
《最佳路徑》教學(xué)反思2
最佳路徑教學(xué)反思這是一篇哲理性很強的課文，教學(xué)時(shí)我重在讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟到其中蘊含的智慧，這種智慧不是讀出來(lái)的，而是讀懂了說(shuō)出來(lái)的，所以這一課當然是重在說(shuō)，說(shuō)出屬于自己的智慧。
一帶而過(guò)，深入淺出
在設計時(shí)，我就注意到教學(xué)要簡(jiǎn)潔明了，深入淺出，對于與主題聯(lián)系不大的片斷，采取一帶而過(guò)，點(diǎn)一下即可。如把1-2節的語(yǔ)言直接設計成導入語(yǔ)，一帶而過(guò)，只是強調了50次的設計。我感覺(jué)這樣很好，使得課堂整體結構更加一體性，整潔性。 而對跟主題思想有深切聯(lián)系，并且有利于深化主題的文本片斷，一定要深挖。分析一下本課，我感覺(jué)有二塊金子：一是老太太銷(xiāo)售葡萄的方法，一是格羅培斯受啟發(fā)后設計的迪斯尼樂(lè )園路徑。但要想深入地感悟其中的智慧，僅僅靠這兩個(gè)還是不夠的，在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生理智地對比這兩方面，我又強調了他設計的路徑與原來(lái)設計50次設計的路徑會(huì )有什么不同。讓學(xué)生對比出只有“給人自由，任其選擇”的設計也是最有效，最佳的。
最佳路徑設計的功勞到底屬于誰(shuí)
當教到“被評為世界最佳設計”時(shí)，我引用了格羅培斯的一句話(huà)“其實(shí)那并不是我的設計，而是游客的智慧”。激問(wèn)學(xué)生這到底算不算格羅培斯的杰作？在當初設計時(shí)，我沒(méi)有設計這個(gè)環(huán)節，但在教學(xué)時(shí)，我感覺(jué)應該告訴學(xué)生這并不是個(gè)偶然。在引導學(xué)生討論時(shí)，我又把格羅培斯前50次設計的方案拿出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)分析分析，這50次的設計到底有沒(méi)有什么價(jià)值。討論時(shí)我反問(wèn)學(xué)生，經(jīng)過(guò)葡萄園，看過(guò)老太太銷(xiāo)售葡萄的人很多，為什么只有格羅培斯才想出這個(gè)設計？如果沒(méi)有前50次的設計方案，他看到老太太銷(xiāo)售葡萄時(shí)，還會(huì )不會(huì )有所啟發(fā)呢？一連串的問(wèn)題，真正地碰擊了學(xué)生的心靈之門(mén)，促使他們真真實(shí)實(shí)地理解格羅培斯的智慧。在討論中，我還加入牛頓看蘋(píng)果落地一事，讓他們真正明白，靈感在什么樣的情況下才會(huì )出現。
如何引領(lǐng)學(xué)生向深入漫溯
在設計時(shí)，我就意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學(xué)之中，我又引入了“超市的經(jīng)營(yíng)理念”以及“附近林場(chǎng)路旁賣(mài)西瓜”兩件實(shí)際的生活情景。在課堂中，這兩個(gè)例子我感覺(jué)用得非常好，使得課堂教學(xué)更加有現實(shí)性，更加有意義性，也更加被學(xué)生所接受，真正達到了“不為了學(xué)習而學(xué)習”的程度。
采用“看”的方法確實(shí)有效
對于“葡萄園”的教學(xué)，一開(kāi)始我就采取“看”的方法，“現在你就坐在格羅培斯的車(chē)上，你看到了什么情景？”學(xué)生讀完后，交流時(shí)，他們很輕松地就把這一部分給敘述出來(lái)了，因為這情景對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是再熟悉不過(guò)的場(chǎng)面了。然后讓他們交流一下兩種銷(xiāo)售葡萄的不同之處。這個(gè)模塊的文本教學(xué)我感覺(jué)也很順利明快，因為學(xué)生一讀就懂，也就不必要訓練什么讀書(shū)了。但只讀懂了文本，才是第一個(gè)層次，這時(shí)，怎么把道理深化，變成學(xué)生智慧的才尤為重要。
小細節難住了我
在教學(xué)之中，有學(xué)生偶爾問(wèn)了“法郎”是什么，沒(méi)有想到第一課時(shí)沒(méi)有提出，第二課時(shí)才提出，自己也沒(méi)有在意。不過(guò)這是小細節，我就隨機地告訴他是這是錢(qián)，就如平時(shí)說(shuō)的“美元”、“人民幣”等，但他們還追問(wèn)，相當于(人民幣)多少錢(qián)，這下我可啞了。
多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪
反思到這里，我仍然想，我們的教學(xué)不能為了教學(xué)而教學(xué)，像這樣的課文，我們確實(shí)不能把“讀懂文本”看成終極目標(第二課時(shí))，而應努力地把實(shí)際相似的生活場(chǎng)面引入，“學(xué)習一篇課文，領(lǐng)悟一種智慧”這才是我們的終極目標呀。李連珠譯的《全語(yǔ)言全在哪里》一書(shū)中說(shuō)得好“不能為了學(xué)習一種語(yǔ)言而學(xué)習”。小孩子很喜歡音樂(lè )，但一旦教得嚴肅呆板時(shí)，他們又會(huì )“只喜歡音樂(lè )，而不喜歡音樂(lè )課了”。
第二課時(shí)的教學(xué)，就多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪，或多給他們一點(diǎn)情感的熏陶吧。
《最佳路徑》反思二：是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園的路徑設計而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。我在講課的過(guò)程中提出這樣一個(gè)問(wèn)題： “如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳設計？”進(jìn)一步讓學(xué)生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳的選擇。因此1、學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì )等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會(huì )，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。2、創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍，把學(xué)生置于主體地位。所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在讀中感悟，寫(xiě)下批注，全班交流等形式，與文本對話(huà)，與教師對話(huà)，與其他同學(xué)對話(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。3、抓住空白點(diǎn)，引導學(xué)生想像，把讀寫(xiě)結合在一起。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學(xué)生以評委的身份評價(jià)格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會(huì )“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)�？傊�,在講課文中一定要不斷的反思，不得改進(jìn)，努力教好學(xué)。
反思三：3月16日下午，我執教了四年級下冊的《最佳路徑》一課。通過(guò)自己的上課和專(zhuān)家、同伴的評課，讓我感受頗多，收獲也頗多。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。我認為在這三者中，教師首先要與文本對話(huà)，才能引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。所以，上好一節的前提是反復鉆研教材。在《最佳路徑》設計過(guò)程中，我深深體會(huì )到了教材研讀的重要性。在反復鉆研教材的基礎上，本堂課的設計我是從“形態(tài)美”和“人性美”這兩個(gè)層面引導學(xué)生理解“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”，并以此作為我的教學(xué)線(xiàn)索。通過(guò)抓“對比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”�！白Ρ取本褪亲プ 霸S多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣(mài)葡萄”的對比，通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會(huì )兩種賣(mài)葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng )設情境“如果你剛好路過(guò)這里，你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中了解到老太太賣(mài)葡萄方法好的原因。促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計；從老太太賣(mài)葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀(guān)念的轉變——讓游人自己設計。并在此設計了“電報按字收費，內容簡(jiǎn)單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，請大家給他們解釋一下嗎？”巧妙地突破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設計的基礎，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
在課前備課時(shí)，我認為格羅培斯之所以能設計出這最佳路徑，既是因為受到了賣(mài)葡萄老奶奶的啟示，同時(shí)也由于自身的嚴謹認真、追求完美。因此在設計教案時(shí)，我設想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導在引導學(xué)生體會(huì )路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環(huán)節中主要引導學(xué)生圍繞“格羅培斯是一個(gè)怎樣的設計師？”展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生感悟到正是因為格羅培斯的細致嚴謹，追求完美，再加上他“給人自由，任其選擇”的路徑設計，才使他的設計成為了最佳路徑。而前面這50多次的設計到底不是沒(méi)有價(jià)值的，因為靈感不是偶然的，機遇總是留給有準備的人。但張處在聽(tīng)課后指出，我這一設計是偏離文本中心的，因為這篇文章不是側重于介紹格羅培斯這個(gè)人，而是要讓學(xué)生明白“尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇�！痹隈雎�(tīng)專(zhuān)家指導后，我對第二小節的設計做了如下的調整：
緊扣詞句：感受設計之難
1、創(chuàng )造這樣一個(gè)最佳路徑來(lái)，容易嗎？請同學(xué)們字讀課文的1、2兩小節，看看到底有多難？
交流。從哪些地方可以看出路徑設計很困難？主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句。相機出示句子。
對迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車(chē)帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來(lái)。
�。ㄓ懻摚盒薷牧耸裁�？多少次？你體會(huì )到什么？)
格羅培斯從事建筑研究40多年……大傷腦筋。
大家能不能想象一下，格羅培斯當時(shí)是怎么想的？讀到這兒，大家有問(wèn)題嗎？
▲格羅培斯是一個(gè)世界建筑設計大師，從事建筑研究已經(jīng)40多年，攻克過(guò)無(wú)數個(gè)建筑方面的難題，為什么路徑設計卻讓他大傷腦筋？
▲比起迪斯尼樂(lè )園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”，為什么會(huì )讓他傷腦筋？
�。ň包c(diǎn)之間的道路設計并非如一般人所說(shuō)的“微不足道”，而是與整體設計密切相關(guān)，是有機組成部分；因為他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。）
2、那這樣一個(gè)令大師大傷腦經(jīng)的路徑設計又是怎樣設計出來(lái)的呢？下面讓我們跟隨格羅培斯來(lái)到法國南部的葡萄園，一起來(lái)揭開(kāi)心中的疑惑。
因為只有讓學(xué)生充分感受設計之難，才能凸現后面設計之妙，這是文本第三處對比之處。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我明確了今后努力的方向，我會(huì )加強學(xué)習，刻苦鉆研，努力提高自己的教學(xué)水平。
《最佳路徑》教學(xué)反思3
《最佳路徑》這是一篇內容生動(dòng)、意義深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計的故事。說(shuō)實(shí)話(huà)這篇課文的內容比較長(cháng)，但是故事性卻沒(méi)有那么強，所以在教學(xué)時(shí)我要考慮的就是：怎樣才能增強課文的故事性？怎么提高趣味性？怎么做才能吸引學(xué)生的眼球和耳朵？
看到課題，孩子們腦海里蹦出的思想肯定有很多，所以我想讓他們自由的說(shuō)說(shuō)他們的理解再出示有關(guān)圖片，再感覺(jué)上升華。我知道，孩子們都聽(tīng)過(guò)迪斯尼樂(lè )園，有甚者已經(jīng)去那里體驗過(guò)各種各樣的娛樂(lè )項目，但是它的魅力并不是玩一次就能拋開(kāi)的，因此那些眼熟的、耳熟能詳的、活潑可愛(ài)的卡通人物還是能吸引他們的閱讀興趣。于是，在一開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我和孩子們聊起了這個(gè)話(huà)題，嘿,孩子們一下子起勁了，一個(gè)個(gè)舉起了他們可愛(ài)的小手，場(chǎng)面也有些失控了，但是我相信效果已經(jīng)達到了，就在課堂氣氛特別高漲時(shí)，我拋給孩子們一個(gè)問(wèn)題：“你們知道嗎？迪斯尼樂(lè )園中有名的可不僅僅只是這些卡通人物哦，就連這里面的路徑也是大有的。你們想知道嗎?就讓我們一起去到課文中看看它的曲折發(fā)展把�！睅е�(zhù)飽滿(mǎn)的情緒，孩子們的臉上洋溢著(zhù)開(kāi)心與對知識的渴望，肉肉的雙手捧著(zhù)書(shū)本，那種對知識的渴求，讓人覺(jué)得很是欣慰。
通過(guò)朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論，理清了的脈絡(luò )層次。在這個(gè)基礎之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習也更加主動(dòng)了。
“給人自由，任其選擇”這是一位年邁的葡萄園老奶奶因為身體原因無(wú)法照顧而想出的一種買(mǎi)葡萄的方法，但是正是這樣讓著(zhù)不管，讓人自由采摘才贏(yíng)得了如此多的人的關(guān)注，包括偉大的格羅培斯。
一切順其自然，便能從困境中爬出來(lái)找到正確的方向，格羅培斯做到了。但是對于四年級的學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，還是有難度去理解的。如果逐句逐句讓學(xué)生去談體會(huì )，效果可能很差，但如果讓他自己說(shuō)喜歡文中的哪個(gè)部分，讓我們從主變次跟著(zhù)去學(xué)習，效果可能就會(huì )跟“給人自由，任其選擇”一樣吧，給人快樂(lè )。教學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)能明白迪士尼路徑設計的原則，但是沒(méi)有實(shí)踐的真理都是偽真理。我給他們布置了一項任務(wù)“到生活中去找找還有那些是可以順其自然去做的？”讓他們從實(shí)踐中明白尊重、任性、給人自由與選擇的權利，從而更好地生活、學(xué)習。
《最佳路徑》教學(xué)反思4
這是一篇內容生動(dòng)、意蘊深遠的課文，向我們介紹了世界建筑大師格洛佩斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事。著(zhù)重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開(kāi)放的”的設計策略,最終被評為世界最佳設計的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受到格羅培斯一絲不茍，力求完美工作態(tài)度，學(xué)習他善于觀(guān)察，善于思考，勇于創(chuàng )新的精神，充分意識到尊重他人，相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇，這個(gè)難度很大，對教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強，卻要引發(fā)學(xué)生這么多的感受，如何能吸引學(xué)生的眼球和耳朵，就成了我們前面的首要難題。
一、“給人自由，任其選擇�！�
為解決上述難題，我們在教學(xué)時(shí)大膽設計，以“給人自由，任其選擇”為線(xiàn)，采用了“自主探究”的教學(xué)模式，給學(xué)生自主，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落自主學(xué)習。以期讓學(xué)生在學(xué)習中親身體會(huì )到受到尊重，得到信任的感覺(jué)，從而更深地體會(huì )“給人自由，任其選擇”的優(yōu)越性。從而達到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鉆研教材，了解學(xué)生，還要有很高的課堂駕駛能力，因為如果處理不好勢必會(huì )形成老師被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走的現象。
備課時(shí)，我們充分討論：想象學(xué)生可能會(huì )選擇的段落，如何應對，如何引導，如何體會(huì )，都作了充分的準備。在今天的教學(xué)中教者應對自如，充分展示了放與收的度，既給了學(xué)生應有的自由，又讓學(xué)生自如地回到課本，回到學(xué)習中來(lái)，充分領(lǐng)略了格羅培斯工作嚴謹、設計力求完美追求最佳的工作精神，他從老太太那里得到啟發(fā)，決定“撒下草種,提前開(kāi)放”，讓學(xué)生充分體會(huì )到，只有善于觀(guān)察、善于思考，才能有所創(chuàng )新。
二、思考碰撞中培養運用成語(yǔ)的能力
我校一直在對學(xué)生積累、掌握、運用成語(yǔ)進(jìn)行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語(yǔ)的積累非常重視。四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語(yǔ)，已經(jīng)到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學(xué)中我們盡力地做著(zhù)，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語(yǔ)，學(xué)會(huì )了運用，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣。
教者在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生理解體會(huì )格羅培斯認真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習中學(xué)會(huì )了正確使用成語(yǔ)，而且使得課氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習熱情得到了充分的調動(dòng)。
三、合理運用插圖，激活課堂氣氛。
因為這是第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，我們已經(jīng)運用了插圖讓學(xué)生體會(huì )了迪斯尼樂(lè )園的吸引人的地方，第二課時(shí)教學(xué)中為了延續這種感覺(jué)，我們以插圖為背景出示課文內容，旨在讓學(xué)生在感官上再次領(lǐng)略它的景點(diǎn)美、路徑美。為學(xué)習設計情境，為課文增添趣味性。出示了以后發(fā)現它也的確吸引了學(xué)生的眼球，增強了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。
四、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì )默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級向高級過(guò)渡的一個(gè)要求。教者在本課內充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，我們很高興地發(fā)現學(xué)生在充分與文本對話(huà)的基礎上，在老師的循循善誘中領(lǐng)悟了課文內容，體會(huì )到了格羅培斯的工作態(tài)度。學(xué)生言語(yǔ)的交流，思想碰撞，情感的升華給我們留下了深刻的印象。
《最佳路徑》教學(xué)反思5
今天，仍然學(xué)習《最佳路徑》，學(xué)完課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題。李思漫站起來(lái)問(wèn)：“劉老師，那個(gè)老太太怎么敢把葡萄這樣出賣(mài)，要是別人不把錢(qián)往里放該怎么辦？”
這個(gè)問(wèn)題是我事先考慮到的，因為我們的社會(huì )有很多不講究誠信的人，有很多不講究誠信的現象。我沒(méi)有作評價(jià)，而是表?yè)P李思漫提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，并讓學(xué)生思考。卜單說(shuō)：“大家應該講究誠信�！眲e的學(xué)生很是贊同，我說(shuō)：“要是遇到占便宜的人，這下可逮著(zhù)了，要不就是不往籃子里放錢(qián)，要不就是背著(zhù)大口袋使勁裝葡萄�！蔽疫呎f(shuō)邊做了一個(gè)背口袋的動(dòng)作，學(xué)生們都笑得前仰后合。學(xué)生笑完了，我讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生了解了只要往籃子里放幾法郎就夠了，老太太的生意很好，說(shuō)明大家都遵守規則。我又讓學(xué)生回憶上學(xué)期的公開(kāi)課《誠實(shí)與信任》，我們還曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)于誠信的名言，卓凡寫(xiě)的是：“誠實(shí)無(wú)價(jià)�！辈穯螌�(xiě)的是：“上帝的眼睛是雪亮的，他時(shí)刻都再看著(zhù)你�！弊娓鹗掗f(shuō)：“誠實(shí)就像友誼的手，又像一座橋梁�！睂W(xué)生都意猶未盡。也許正是上一節課的鋪墊，才使這節課學(xué)生的想法這樣順理成章。
我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“假如你周?chē)娜硕疾恢v究誠信，你會(huì )怎樣做？”學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )講究誠信�！蔽屹澩怂�，但鄭重地說(shuō)：“說(shuō)得容易做起來(lái)難啊。大家知道美麗的荷花嗎，那么高貴、潔凈�！薄八�！”“爛泥里！”我笑著(zhù)說(shuō)：“所謂‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’就是贊美荷花高潔的品質(zhì)了。同學(xué)們以后一定會(huì )遇到一些現象，和書(shū)上說(shuō)的不同，和劉老師說(shuō)的不同，但是請你記住，做自己認為對的，講究誠信，不要為了占一點(diǎn)便宜而丟了氣節。要堂堂正正的做人！”學(xué)生們聽(tīng)得很認真，教室里很安靜。這節課學(xué)生思維活躍，討論積極，嚴格的說(shuō)，更像一節思品課，但是在對話(huà)中交流思想，表達觀(guān)點(diǎn)，傳遞感情，它引發(fā)了學(xué)生對社會(huì )的深思，引起了我心靈的震撼，誰(shuí)說(shuō)這不是一節成功的語(yǔ)文課呢？
我想起那句話(huà)：一個(gè)老師首先是一個(gè)教育工作者，其次才是學(xué)科教師。是啊，教師是育人的工作，塑造的是一顆顆純潔的心靈。讓我們用心去引導學(xué)生，用情去感化學(xué)生，擁有一顆火熱的心，我們的課堂就是一片凈土，我們的教育并不蒼白！
《最佳路徑》教學(xué)反思6
《最佳路經(jīng)》是一篇內容生動(dòng)，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事，著(zhù)重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過(guò)程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構的過(guò)程；“心中有本”，注重知識與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的培養和思辨能力的提高。
一、語(yǔ)言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗的沖動(dòng)，在“以情會(huì )文”的過(guò)程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習興趣
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗，就不會(huì )有心靈的震撼，也不會(huì )在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂(lè )共怒，無(wú)疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書(shū)，你會(huì )怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說(shuō)……”等問(wèn)題誘導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識，學(xué)生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設計開(kāi)放性極強，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感激發(fā)主動(dòng)發(fā)言的積極性，從而驅動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著(zhù)人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔當特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì )極大滿(mǎn)足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì )以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì )變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導引效應，千方百計調動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現各對話(huà)主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng )新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì )默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們進(jìn)入高級的一個(gè)要求。因此我在本課內充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫(huà)出許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的？“年邁無(wú)力”的“老太太”呢？他們各自賣(mài)葡萄的結果怎樣？再通過(guò)兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買(mǎi)主會(huì )如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
四、注重前后知識的運用
我一直在對學(xué)生積累、掌握、運用成語(yǔ)非常重視。因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著(zhù)，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語(yǔ)，學(xué)會(huì )了運用，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生理解體會(huì )格羅培斯認真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括，用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣(mài)葡萄的不同結果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習中學(xué)會(huì )了正確使用成語(yǔ)，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習熱情得到了充分的調動(dòng)，課堂發(fā)言的積極性特別高漲，思考碰撞中培養運用成語(yǔ)的能力。
本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學(xué)們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話(huà)就更好了。
《最佳路徑》教學(xué)反思7
《最佳路徑》是一篇內容生動(dòng)、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事。
“迪斯尼樂(lè )園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛(ài)的卡通形象和漂亮的建筑一定會(huì )提高他們的閱讀興趣。于是，在教學(xué)一開(kāi)始，我就出示幾幅迪斯尼樂(lè )園的圖片，學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的“米老鼠”、“唐老鴨”等動(dòng)畫(huà)形象，還有“白雪公主和七個(gè)小矮人”的插圖，趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè )園中最著(zhù)名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)，看來(lái)，他們有了讀書(shū)的欲望了。
另外，感悟迪斯尼樂(lè )園的最佳路徑設計與法國南部農民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是游人你會(huì )買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì )買(mǎi)老奶奶的。因為“無(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè )趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì )自己摘葡萄的樂(lè )趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問(wèn)題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學(xué)生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳的選擇。
整節課線(xiàn)條清晰，重點(diǎn)突出。但由于分析思考用的時(shí)間比重較大，在指導個(gè)別朗讀方面指導不夠充分，有待加強。
《最佳路徑》教學(xué)反思8
《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè )園臨近對外開(kāi)放之際，格羅培斯大師為路徑設計問(wèn)題大傷腦筋、焦躁不安。汽車(chē)路過(guò)法國著(zhù)名的葡萄產(chǎn)區時(shí)，他從法國當地農民賣(mài)葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開(kāi)放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來(lái)之不易！
教學(xué)過(guò)程我努力做到以下三點(diǎn)：
1、誘導自主探究
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，并指出“教學(xué)內容
確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的設計都應助于這種學(xué)習方法的形成�！币爸�
步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。本文從題目到內容，都很容易激發(fā)
學(xué)生的欲望，有利于培養學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說(shuō)是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰(shuí)設計的？為什么被稱(chēng)為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。
2、倡導多元解讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同事也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！�
對于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么是最佳設計？”學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì )等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會(huì )，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè )園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。其實(shí)，還應當包括著(zhù)這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴肅認真的品質(zhì)，讓設計符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。
3、引導聯(lián)系實(shí)際
格羅培斯是世界建筑大師？從設計迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路一事可見(jiàn)一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進(jìn)。
當然，本堂課也有許多不足：
我發(fā)現課堂上有不少與學(xué)生的對話(huà)，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構建了大的話(huà)題，那就要放開(kāi)手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對話(huà)，要建立在多讀書(shū)的基礎之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。
《最佳路徑》教學(xué)反思9
《最佳路徑》是一篇內容生動(dòng)、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事。在一開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我就和孩子們聊起了什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè )園中最著(zhù)名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)，等孩子們讀完了兩遍書(shū)后，我又拋出了這樣的問(wèn)題：最佳路徑是什么？什么是最佳？為什么說(shuō)格羅培斯的設計是最佳路徑呢？請學(xué)生再一次讀書(shū)。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。讀完后，我沒(méi)有急著(zhù)讓他們交流，而是又拋出一個(gè)問(wèn)題：格羅培斯的創(chuàng )作靈感是哪兒來(lái)的呢？這次著(zhù)重讓學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段落。在三個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們已經(jīng)讀了五、六遍書(shū)了，此時(shí)我知道時(shí)機已成熟，于是鼓勵他們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀了課文后的收獲。孩子們用自己的話(huà)談了各自的體會(huì )。他們說(shuō)到格羅培斯對迪斯尼樂(lè )園路徑設計大傷腦筋，但正當他傷神的時(shí)候，卻豁然開(kāi)朗，老太太的做法給了他啟迪。于是，他讓員工撒下草種，提前開(kāi)放，其實(shí)格羅培斯的這種做法也正是給人自由，任其選擇，正因為他尊重、信任人們，所以迪斯尼樂(lè )園的路徑設計被評為最佳設計。說(shuō)實(shí)話(huà)在交流各自的收獲時(shí)，很多學(xué)生的體會(huì )談得相當精彩。
學(xué)完了課文，我深有感觸，很多時(shí)候我們做老師的沒(méi)能給學(xué)生一雙慧眼，或者說(shuō)擦亮學(xué)生的眼睛，讓他們去發(fā)現、去探索會(huì )有意想不到的收獲�？傊�，在教學(xué)中我主要從以下著(zhù)手：
一、循序漸進(jìn)：引導孩子快速提取、概括信息。
二、緊扣詞句：感受設計之難。
三、讀懂兩種賣(mài)葡萄的方法
四、自讀談體會(huì )，懂得什么是最佳。
《最佳路徑》教學(xué)反思10
今天和學(xué)生一起了《最佳路徑》，這篇課文所講的事，是世界建筑史非常著(zhù)名的案例，迪斯尼樂(lè )園的路徑是世界少有的，因為世界建筑大師格羅培斯的這一建筑設計也引起了各行各業(yè)的思考，這一智慧也成了管理學(xué)上的著(zhù)名案例。今天這篇文章編入蘇教版小學(xué)四年級語(yǔ)文教材，其實(shí)是讓學(xué)生盡可能感受到世界大師的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到世界大師的世界原來(lái)是如此的簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感受到大師的獨特思考。
這篇文章給予學(xué)生很多東西：
一是給予了學(xué)生“自由”。自由是世界上最大的創(chuàng )造，沒(méi)有自由可以說(shuō)就沒(méi)有世界驚人的創(chuàng )造。迪斯尼樂(lè )園的路徑只所評為世界最佳設計，那是因為建筑大師用了人的自由，用了所有來(lái)迪斯尼樂(lè )園來(lái)的顧客的自由�？磥�(lái)他原來(lái)50多次的設計肯定在自由上沒(méi)有走通。自由是讓建筑大師走向成功。事實(shí)上自由也能讓每個(gè)學(xué)生，包括我們老師走向成功。沒(méi)有自由就沒(méi)有知識，沒(méi)有自由就沒(méi)有創(chuàng )造。
二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現象。我們每天遇到的事，看到的東西，往往會(huì )成為一個(gè)人成功的“原型”。建筑大師格羅培斯看到的老太太的經(jīng)營(yíng)方式，也就是說(shuō)看到了這個(gè)原型，受原型啟發(fā)創(chuàng )造了世界奇跡。
三是遇到問(wèn)題怎么辦？遇到問(wèn)題，不要隨便放棄，要學(xué)會(huì )用多種方式來(lái)解決問(wèn)題。語(yǔ)文是工具性很強的學(xué)科，我想這種工具在學(xué)習這篇文章中也有所體現�，F在的孩子也許遇不到像文中這樣的問(wèn)題，但不能說(shuō)他們將來(lái)遇不到這類(lèi)問(wèn)題。今天學(xué)習這課，給予學(xué)生一種積累，就是告訴學(xué)生學(xué)會(huì )多角度思考問(wèn)題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把非常難的問(wèn)題解決掉。假如格羅培斯一直坐在屋子里思考，也許能夠找到答案，但整篇文章來(lái)看，從最后的結果來(lái)看，他肯定找到這條世界最佳設計。他在焦躁之時(shí)選擇了去地中海海濱，清理一下思緒。沒(méi)有想到，這個(gè)決定讓自己獲得了成功。生活中這樣的例子是非常多的。所以，這個(gè)例子給予我們另外一種思維，遇到困難要快速想到另外一種生活，因為另外一種生活會(huì )幫助你的。
四是靈感需要馬上記錄。這篇文章也展示了建筑大師的靈感閃現。每個(gè)人都會(huì )有靈感，過(guò)去筆者常說(shuō)，每個(gè)人的靈感其實(shí)都是創(chuàng )造。但靈感來(lái)的太快，忘記的也太快。所以當靈感來(lái)時(shí)，一定要抓住靈感。這篇文章，我們可以讀到格羅培斯是如何抓住靈感的。文中寫(xiě)到“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車(chē)摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車(chē)頭，立即返回了巴黎�；氐阶〉�，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開(kāi)放�！睆倪@些文字，我們可以清楚地看到，大師是怎么處理靈感的？我覺(jué)得在本課的學(xué)習中，我們應該引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何拆抓住靈感，處理思考靈感。靈感會(huì )讓人快樂(lè )的，我想大家從課文中可以讀到這種快樂(lè )。我們如果也能這樣對待自己的靈感，同樣可以感受到快樂(lè )。
《最佳路徑》教學(xué)反思11
初讀《最佳路徑》一文，不禁為格羅培斯的創(chuàng )意拍手叫好，“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個(gè)“最佳設計”的靈感，來(lái)自于一個(gè)無(wú)奈之舉，一個(gè)無(wú)心之施，一個(gè)無(wú)心插柳柳成蔭的現象。這個(gè)“最佳設計”的產(chǎn)生，來(lái)自一個(gè)建筑設計大師的敬業(yè)精神，來(lái)自于一個(gè)透過(guò)表象看到本質(zhì)的智者的思考，來(lái)自于善于聯(lián)系，極富創(chuàng )造力的建筑藝術(shù)家的設計。
格羅培斯是一位大師級建筑設計師，是哈佛建筑學(xué)院的院長(cháng)，是70多處精美建筑的締造者，可是他卻因為一個(gè)微不足道的路徑設計而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個(gè)詞擺在一起，使讀者不能不產(chǎn)生疑問(wèn)，提出一個(gè)為什么？拓展思維，那就是這條路徑設計很難，難在什么地方？仔細讀文，不難發(fā)現愿意－－大師自己不滿(mǎn)意，大師追求盡善盡美，追求自己設計的最佳。再深入思考，大師心中的最佳是怎樣的呢？我們大膽設想就是人人滿(mǎn)意，方便快捷的`路徑。大家都知道眾口難調，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什么他要堅持不拿出自己已經(jīng)設計好了的，卻十分不滿(mǎn)意的設計呢？我想：因為他心中有人，有著(zhù)他設計建筑的享有者，眾多即將來(lái)到迪斯尼的游人。
他在尋找著(zhù)與眾人溝通的最佳路徑，以設計出為享有者提供最好服務(wù)的路徑。大師在思緒煩雜中去法國南部散心，“思緒”一詞，說(shuō)明他在思考，沒(méi)有停止，歌德曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：我們的生活就像旅行,思想是導游者,沒(méi)有導游者,一切都會(huì )停止,目標會(huì )喪失,力量也會(huì )化為烏有。正是因為這導游的引導，才造就了最佳的設計。葡萄園發(fā)生的令人驚疑的事，讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主，不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊，誘人的吆喝呼喊著(zhù)來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛。一邊是年老力衰老婆婆，守著(zhù)無(wú)人采摘的滿(mǎn)山葡萄，身居一個(gè)山谷中。
這樣的體力、能力的懸殊，本來(lái)的結果已經(jīng)預料到的，但是“誰(shuí)知在這綿延上百公里的葡萄產(chǎn)區，總是她的葡萄最先賣(mài)完�！边@種現象不能不使一些智者產(chǎn)生思考。這樣的智者當然不只有格羅培斯，還有超市的創(chuàng )始人。我們閱讀課文不難發(fā)現，原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會(huì )有著(zhù)這樣的結果呢？我們研究一下那些葡萄采摘者兼購買(mǎi)者的心理。
1、新鮮。
a.采摘這樣的活動(dòng)本身就很新奇，對沒(méi)有采摘過(guò)葡萄的人是一種誘惑。
b.自己采摘下來(lái)的葡萄，自己認為很新鮮、很甜。這里蘊含著(zhù)人們的共同心理，就是認為自己選擇的才是最好的。
2、公平。
沒(méi)有討價(jià)還價(jià)，憑著(zhù)自己能力尋找到“最好的”。大師由于心中裝著(zhù)設計，眼中的景象使他自然聯(lián)系到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的良方，將這個(gè)方法運用到設計中，讓每個(gè)游客的腳走出屬于他們自己的路。那么這樣的設計有沒(méi)有失敗的危險呢？有，有可能草坪盡毀，而道路不成。但是格羅培斯相信大眾，就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣，這是一種信任，而最佳路徑是信任的獎賞。讀文之后我們不能不思考，這最佳路徑是誰(shuí)的最佳呢？
1、游客的最佳選擇，方便快捷。
2、格羅培斯的最佳，他創(chuàng )造性的完成了他的設計。
3、專(zhuān)家眼中的最佳。因為道路是優(yōu)雅、自然的。教學(xué)設想：教學(xué)中我們?yōu)槭裁床荒軓淖罴崖窂降脑u選開(kāi)始呢？
為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂(lè )園的路徑呢？
讀文找理由，然后模擬評委會(huì )開(kāi)會(huì )討論的過(guò)程，在模擬中將格羅培斯的認真敬業(yè)，將道路設計的靈感的奇遇，將道路的優(yōu)秀展現出來(lái)。最后請孩子們給格羅培斯寫(xiě)頒獎詞。
《最佳路徑》教學(xué)反思12
讀了高老師的《自由：讓每個(gè)顧客都滿(mǎn)意的智慧——最佳路徑教學(xué)思考》，深刻體會(huì )到高老師對文章分析、理解得透徹，同時(shí)也勾起了我讀原文的欲望。再讀原文，沒(méi)有去體會(huì )如何教學(xué)生理解課文。自己卻對課文：“撒下草種，提前開(kāi)放。施工部按要求在樂(lè )園撒下草種。沒(méi)過(guò)多久，小草長(cháng)出來(lái)了，整個(gè)樂(lè )園的空地被綠草所覆蓋，在迪斯尼樂(lè )園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道……”大為感嘆：這些有寬有窄,優(yōu)雅自然的小道不正是不同的人生足跡嗎?格羅培斯這一舉動(dòng)不正體現了我們現在大呼的“以人為本”的教育思想，可我們的教育做到了“以人為本”嗎？知識的海洋也如這“迪斯尼樂(lè )園”，我們的教育什么時(shí)候也能像它一樣，為孩子們全面開(kāi)放，讓孩子走自己想走的路,讓他們在其中自由漫步，駐足，沉迷……我們教師及時(shí)地為之鋪路、架橋，為他們的成長(cháng)提供方便，而不是做什么導航者、引路人。我想如果是這樣的話(huà)，就絕不會(huì )出現所謂的“后進(jìn)生”或“厭學(xué)者”，也就應證了“天生我才必有用”的古訓。也許這一切很快就會(huì )在我們身邊出現。
《最佳路徑》教學(xué)反思13
我覺(jué)得，陸老師的這節課是用他自己的方式創(chuàng )造著(zhù)“最佳路徑”，聽(tīng)后感受頗深。
第一，有本故實(shí)在
�。保员緸楸�。在《最佳路徑》這節課中，我們不難發(fā)現陸老師提出的每一個(gè)要求、每一個(gè)問(wèn)題都是緊緊圍繞文本展開(kāi)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要么在潛心讀書(shū)，要么在交流研討，課堂上書(shū)聲瑯瑯，許多真知灼見(jiàn)從學(xué)生的心靈深處流淌出來(lái)。陸老師引導學(xué)生提出討論的問(wèn)題恰好包含著(zhù)課后的兩個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得這里有老師對待文本的一種理解和態(tài)度，是利用文本，發(fā)揮其最大作用的一種智慧�！拔谋尽笔墙虒W(xué)的核心，相信這正是陸老師尋找到的解決學(xué)生學(xué)習困難的“最佳路徑”。
�。玻员菊贡�。我感到陸老師對于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中，陸老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書(shū)，在讀中思索文本的核心問(wèn)題，交流自己的收獲與感悟。在課的最后，陸老師設計了一個(gè)富有創(chuàng )意的練筆，這個(gè)練筆匠心獨運，充分體現了“給人自由，任其選擇”的教學(xué)理念，這樣的訓練設計不也是讓學(xué)生對于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎？
第二，有思故求實(shí)
�。保畬W(xué)生思悟。通過(guò)這節課的教學(xué)，我們不難看出陸老師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的獨特體驗，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把感悟、對話(huà)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對話(huà)的過(guò)程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀(guān)點(diǎn)，充分體現了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。
�。玻處熕紝�(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生獨自與文本對話(huà)時(shí)的潛心會(huì )文，還是師生之間、生生之間的對話(huà)活動(dòng)，陸老師總是堅持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，讓學(xué)生在與文本對話(huà)中學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，在與師生、生生對話(huà)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )交流，碰撞智慧，分享快樂(lè )。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)而不虛偽，扎實(shí)而不做作。
《最佳路徑》教學(xué)反思14
學(xué)習第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)默讀批注的方式，從“微不足道 、大傷腦筋 、修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的”等詞句，自讀感悟體會(huì )到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，精益求精、認真負責的精神。
感悟迪斯尼樂(lè )園的最佳路徑設計與老奶奶賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是游人你會(huì )買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì )買(mǎi)老奶奶的。因為“無(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè )趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要付5法郎就可以摘一籃葡萄上路�！边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì )自己摘葡萄的樂(lè )趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問(wèn)題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學(xué)生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。
體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳的選擇。
《最佳路徑》教學(xué)反思15
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園的路徑設計而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，人物豐滿(mǎn)，言簡(jiǎn)意賅，韻味深長(cháng)。
學(xué)習“遇到難題”這部分內容，我引導學(xué)生咬文嚼字，抓住關(guān)鍵的字詞句，感悟人物特點(diǎn)�！肮タ诉^(guò)無(wú)數個(gè)難題”“微不足道的路徑設計”的對比描寫(xiě)，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒(méi)有一次是他滿(mǎn)意的”的列舉數字，讓大家感受到格羅培斯的嚴謹認真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開(kāi)設計出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發(fā)”中，葡萄園主賣(mài)葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著(zhù)密不可分的關(guān)系。閱讀這部分內容，我直接放手，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導他們采用讀書(shū)做記號的方法來(lái)畫(huà)出兩種賣(mài)葡萄的方法，比較結果，思考哪種賣(mài)葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學(xué)生，放權給學(xué)生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會(huì )，組織他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì )。學(xué)生參與的積極性高，連平時(shí)課上經(jīng)常沉默寡言的人也積極舉手發(fā)言：許多園主把采摘下來(lái)的葡萄放在路邊，向過(guò)往的車(chē)輛和行人吆喝，結果卻是很少有賣(mài)出的；而一個(gè)無(wú)人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結果卻是在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區，這里的葡萄最先賣(mài)完。在和諧的氛圍中，學(xué)生的感悟能力、創(chuàng )新思維得到了體現。他們驚訝地發(fā)現，賣(mài)葡萄的老太太就是那個(gè)“換一種思維方式”的具有創(chuàng )新精神的人，她賣(mài)葡萄的方式與眾不同，卻體現著(zhù)人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。
在此基礎上，再研讀格羅培斯的設計，引導學(xué)生們發(fā)現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。
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