- 相關(guān)推薦
《孔乙己》的教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《孔乙己》的教學(xué)反思。歡迎大家分享。
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇1
《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面，就用一種“反思”的方式來(lái)表達我的感受與思考吧。
1、布局精巧。
它沒(méi)有一個(gè)中心情節貫穿始終，而是充分體現出“刻畫(huà)人物形象為中心”的特點(diǎn)，人物的性格展現、命運起伏是構思的重點(diǎn)。
2、小說(shuō)開(kāi)頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。
以“我”——酒店小伙計的見(jiàn)聞為線(xiàn)索組接生活畫(huà)面，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開(kāi)情節，使人物性格脈絡(luò )清楚。故事情節的展開(kāi)線(xiàn)索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實(shí)感。
3、以“笑”貫穿全文。
讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會(huì )冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。
根據以上特點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)也就忽略對情節的分析，而考慮以“人”為中心，設計三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內容，在此基礎上重點(diǎn)分析，了解小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)及其作用；第二課時(shí)結合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害；第三課時(shí)通過(guò)對孔乙己“被打折了腿”這一情節高潮的分析，領(lǐng)會(huì )封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周?chē)娜罕�，最后總結歸納全文。
回顧整個(gè)備課的過(guò)程，不“搬”教參也沒(méi)有刻意“避開(kāi)”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂(lè )、思考的快樂(lè )、收獲的快樂(lè )。閱讀之前還想著(zhù)如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn)，教學(xué)設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒(méi)有刻意編排。
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇2
重點(diǎn)回顧第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
導入從復習入手，第一課時(shí)已經(jīng)分析過(guò)了社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)，首先要求學(xué)生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節課學(xué)生最感興趣的話(huà)題，難度也不高，這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，從已有知識過(guò)渡到新知識的學(xué)習，也符合認識論的規律。在學(xué)生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個(gè)階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場(chǎng)。
在新授中，由“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭論：它究竟屬于哪一類(lèi)主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
接下來(lái)，學(xué)生根據所提供的探究話(huà)題展開(kāi)討論。
需要說(shuō)明的是，這是備課的一著(zhù)“險棋”。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)，在他所作的小說(shuō)里，自己最喜歡的是《孔乙己》�？滓壹哼@個(gè)人物可三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內容，在此基礎講的東西太多了，一節課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話(huà)題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說(shuō)說(shuō)孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書(shū)”……我“靈機一動(dòng)”，不如把這些話(huà)題交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)討論�？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開(kāi)課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話(huà)題，由學(xué)生根據自己的愛(ài)好自由選擇其中之一，結合課文內容寫(xiě)一篇“小作文”。（當然，為了保證第二天上課的真實(shí)性，我沒(méi)有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節，也沒(méi)有告訴學(xué)生有老師來(lái)聽(tīng)課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學(xué)生準備得怎么樣了呢？他們的表現的好壞可是從根本上決定了這節課的成敗與否��！
討論開(kāi)始了，寫(xiě)作同一話(huà)題的學(xué)生相對集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統一的意見(jiàn)后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著(zhù)學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準備的“小作文”，字數還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……
交流發(fā)言開(kāi)始了，學(xué)生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時(shí)激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學(xué)生是精心準備的。
一節課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了，本來(lái)我也精心準備了一篇《一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時(shí)間竟然沒(méi)有允許我將它說(shuō)完，但我不遺憾，因為這節課讓我重新認識了我的學(xué)生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，原來(lái)真正做到了是這樣的精彩，原來(lái)真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機會(huì )！
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇3
教師在課堂上往往會(huì )遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學(xué)生真切的感悟、體驗）。教師對這種現象的處理是否恰當。將直接影響著(zhù)教學(xué)效果。奇怪的是當學(xué)生有超常表現的時(shí)候，我們的教師往往會(huì )漠然處置，甚至冷言相對。為何？因為教師在過(guò)分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續性，為的只是順利完成教師預先設定的教學(xué)目標，而教學(xué)的終極目標仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識”。教師的法寶（知識）怎會(huì )有錯？但是最具諷刺的事實(shí)是，結果恰恰截然相反，學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的多了，語(yǔ)文成績(jì)始終沒(méi)有達到預期的效果，學(xué)生閱讀的現狀更是讓人擔憂(yōu)。因為我們的語(yǔ)文課已經(jīng)使語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科失去了她本身具有的獨特魅力。
我在一節公開(kāi)課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標，內容，思路，教法，學(xué)法等的設計上，自認為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：
在制定教學(xué)目標的時(shí)候，考慮了“課程標準”的要求，語(yǔ)文教材的內容，學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎和知識積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個(gè)維度：知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)來(lái)制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)目標的實(shí)現可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維創(chuàng )設空間，搭建平臺。如：學(xué)生在回答孔乙己兩次出場(chǎng)哪一次給自己印象深的問(wèn)題時(shí)，有說(shuō)第一次的，也有說(shuō)第二次的，且都能在原文中找到依據并自圓其說(shuō)；在對孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí)，各抒己見(jiàn)，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。
在教學(xué)內容上，經(jīng)反復研讀課文，我把這節課定位為：力爭有開(kāi)放性，拓展性的特點(diǎn)。從整體上說(shuō)，我這節課問(wèn)題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
在教學(xué)方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上：這節課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對話(huà)，注重學(xué)生的思考過(guò)程，從而實(shí)現對小說(shuō)主人公較全面的認識和鑒賞。
學(xué)法上：課堂上著(zhù)力引導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達。另外，我還設置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內其他賞析點(diǎn)的環(huán)節，使學(xué)生對這節課所學(xué)的內容和方法深化并會(huì )運用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)自主學(xué)習的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍。
在課堂評價(jià)上，我對學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價(jià)方式。
這樣的教學(xué)設計與思路，不可謂沒(méi)有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒(méi)有精心，精細。然而，當一個(gè)學(xué)生在回答“你讀了‘不一會(huì )，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了�！@句話(huà)有何感受？”時(shí)，非常激動(dòng)地說(shuō)了這樣一句話(huà)：“我感到很冷！……”好一個(gè)“冷”字！我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒(méi)有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節課的“任務(wù)”。本應拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會(huì )就此擦肩而過(guò)！如果我此刻拋開(kāi)“我”的“設計”，按學(xué)生的思路做調整，就一定會(huì )是一次精彩的對話(huà)！
由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類(lèi)似的現象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時(shí)候了。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預設與生成，應該是矛盾的'統一體。中國畫(huà)的“留白”和書(shū)法的“飛白”給人留下了無(wú)限的想象空間，具有了獨特的寫(xiě)意的美。這是西洋畫(huà)所無(wú)法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫(xiě)，也應有虛寫(xiě)，有實(shí)筆也應有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補，映照才是完美的境地。語(yǔ)文課又何嘗不應該是這樣呢？語(yǔ)文學(xué)科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程應該是：有多元的結論，有開(kāi)放性的過(guò)程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學(xué)生的主體意識，忽略學(xué)生的生命意識的教學(xué)，非但不能教給學(xué)生語(yǔ)文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會(huì )學(xué)生認識和懂得語(yǔ)文學(xué)科中所閃現的人文人性的美，認識和懂得文學(xué)與人生的審美價(jià)值，更不能體驗到閱讀帶來(lái)的身心的愉悅。
要擺正教師和學(xué)生的位置，有識之士已呼吁了多年，然而現狀不容樂(lè )觀(guān)。因為觀(guān)念不改變，現狀永遠也不會(huì )改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變，學(xué)生的學(xué)法才會(huì )有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學(xué)生的主體意識，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，對培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力，對學(xué)生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著(zhù)不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會(huì )！
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)中，我信任學(xué)生的潛能，努力挖掘學(xué)生的情緒因素，為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，發(fā)明廣闊的學(xué)習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。
課堂點(diǎn)撥癥結是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考剖析的道路，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師敏捷捕捉，作為新的教學(xué)內容，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到精確的軌道上來(lái)。
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇5
《孔乙己》是名篇，也是熟課。本預想在兩節課內把內容處理完，上了一節課，發(fā)現預想和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節課時(shí)間，比原計劃多一倍的時(shí)間。原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行設計的。上了第一課時(shí)，發(fā)現今年這一級學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊等與往屆差別較大。為此，我只好完全改變了原定的教學(xué)模式。
我先從七年級的《從百草園到三味書(shū)屋》、《風(fēng)箏》，八年級的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個(gè)再認識，在此基礎上又講到《故鄉》，最后引到《孔乙己》。而且我還發(fā)現學(xué)生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，因此對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學(xué)習本文就省事多了。雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文，但四節課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)當當的。一篇文本的學(xué)習，讓學(xué)生了解了一段歷史，一個(gè)時(shí)代；了解了魯迅的人生，了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺(jué)這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧！
通過(guò)本文的教學(xué)，我認識到老師教給學(xué)生的不該僅僅是文本內所限的那些，要是能調動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇6
中學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內含許多利于互動(dòng)的內容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的情景、優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)人的音樂(lè )等。教師應充分挖掘出這些互動(dòng)的內容，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生會(huì )“說(shuō)”——與文本展開(kāi)對話(huà)，實(shí)現生本有效互動(dòng)。
例如在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí)，根據課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了”，從此以后，孔乙已便淡出了人們的視線(xiàn)，他是死是還是活著(zhù)呢？針對這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行探究，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進(jìn)行了一次次對話(huà)，學(xué)生展開(kāi)了想象。有的學(xué)生說(shuō)，孔乙己已經(jīng)沒(méi)地方可以去了，也沒(méi)有人照顧他，他只好來(lái)到了魯鎮的河邊，望著(zhù)那綠色的河水，一下子跳了下去；有的學(xué)生說(shuō)，孔乙己自從離開(kāi)了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的還說(shuō)，被打斷腿的孔乙己離開(kāi)咸亨酒店之后，由于傷口化膿，醫治無(wú)效死亡了；還有的生說(shuō)，孔乙己在離開(kāi)咸亨酒店，走投無(wú)路的情況下，真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導路過(guò)，他獲救了，治好病后，又開(kāi)始了新的生活。
通過(guò)想象，學(xué)生不僅拓展了文本的內容，培養了創(chuàng )新思維能力，加更深了對文章主旨的理解，實(shí)現了有效互動(dòng)。
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇7
《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預想在兩節課內把內容處理完，上了一節課，發(fā)現預想的和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節課時(shí)間，比原計劃整整多了兩課時(shí)。
原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行設計的。上了一節課后，發(fā)現今年這一級學(xué)生大不同于往屆，學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊等差別較大。為此，我完全改變了教學(xué)模式。
我先從七年級學(xué)的《從百草園到三味書(shū)屋》、《風(fēng)箏》，八年級學(xué)的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個(gè)再認識，在此基礎上又講到《故鄉》，再引到《孔乙己》。
學(xué)生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學(xué)習本文就省事多了，雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文的學(xué)習，但四節課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)當當的。一篇文本的學(xué)習，讓學(xué)生了解了一段歷史;一個(gè)時(shí)代;了解了魯迅的人生;了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。
學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺(jué)這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。
老師能做的僅限于此吧!通過(guò)本文的教學(xué)，我認識到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內所限的那些吧，要是能調動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧!。
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇8
經(jīng)過(guò)反思再次教學(xué)本節內容，我努力為學(xué)生提供或創(chuàng )設這樣一種氛圍和情境，結果學(xué)生的積極性真地被激活了，對他們在學(xué)生活動(dòng)中所表現出的主動(dòng)探究的熱情和他們各自富有創(chuàng )意的問(wèn)答、評價(jià)，我雖有所預料，但還是頗為意外。及至后來(lái)，他們的思維如潮水般奔涌、跳躍，他們的潛能如被喚醒般釋放，我更是受到一種震撼。
1、讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)小組的合作探究分析問(wèn)題、進(jìn)一步解決問(wèn)題。因“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼怨膭顚W(xué)生提問(wèn)，質(zhì)疑，從字詞入手，再到含義深刻的句子，進(jìn)而宏觀(guān)把握全文，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)。使思維與語(yǔ)言實(shí)現最佳的整合。不僅使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達能力得到提高，更能使學(xué)生得到感性思考與理性探索的智慧體驗和語(yǔ)言展示與情感交融的成功化驗，最終使學(xué)生答出理性，問(wèn)出個(gè)性，更上一層樓。
2、通過(guò)小組的合作交流，使學(xué)生在知識的汲取，方法的選擇、提問(wèn)，切入口的轉換方面富有收獲，為發(fā)言者提供一個(gè)豐富的知識精神家園。營(yíng)造競爭的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生質(zhì)疑、解惑的能力。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，合作是基礎，競爭是高潮，學(xué)生個(gè)體的思維互動(dòng)起來(lái)，課堂變成了戰場(chǎng)，學(xué)生唇槍舌戰，互不相讓?zhuān)季S能力強了，口頭表達能力也強了。
開(kāi)放式的教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的活力，在新的課程理念的指導下，我們要積極實(shí)踐、自主反思，進(jìn)一步探索、創(chuàng )新，讓自己的課堂教學(xué)更完善，為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好的基礎！
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇9
本課教學(xué)較好地調動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生的思考。本科本著(zhù)以傳統的方式，概括性的精講，多維的看問(wèn)題的方式教導學(xué)生思索學(xué)習�？偨Y本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設計將課內與課外結合起來(lái)，使學(xué)習不僅僅是課內的事。課前，我布置了預習和查閱相關(guān)作者的任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的悲慘結局另開(kāi)一片天地，讓他活在現代，大膽寫(xiě)作一篇小文，并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著(zhù)準備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視與課文的對話(huà)，努力使課堂成為生命的對話(huà)、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，發(fā)展思維。本課教學(xué)從基礎知識開(kāi)始，到產(chǎn)生新問(wèn)題新思索結束。
二是本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導和閱讀訓練。根據小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看性格，從性格看社會(huì )。怎么看呢?先根據人物遭遇，從現象看;再探究?jì)仍谠�，從本質(zhì)看，即從現象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是重視營(yíng)造氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始，對人物描寫(xiě)塑造的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。從基礎性的學(xué)習方法，帶領(lǐng)學(xué)生從零感悟魯迅先生的小說(shuō)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周?chē)磺袝r(shí)，會(huì )想到什么，對他臨死造成最大沖擊。
當然此次授課，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，需要與學(xué)生的交流更深入，更貼近學(xué)生，效果會(huì )更好，當然人無(wú)完人，我會(huì )繼續努力，學(xué)習改進(jìn)，揚長(cháng)避短，提升自我，讓孩子在文學(xué)中更快樂(lè )自在的學(xué)習感受語(yǔ)文語(yǔ)言美、文學(xué)美、思想美!
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇10
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說(shuō)，也是多年入選中學(xué)語(yǔ)文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂(lè )境寫(xiě)悲痛的精巧構思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)到看似矛盾的結尾處置，可圈可點(diǎn)處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無(wú)窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學(xué)的情感共鳴，因為小說(shuō)反映的社會(huì )生活與同學(xué)的實(shí)際生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說(shuō)篇幅不長(cháng)，但在有限的教學(xué)時(shí)間里，要完成對本文人物、主題、寫(xiě)作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準確定位自身的教學(xué)目標，才干收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
�。�、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷的小說(shuō)主題。
�。�、了解小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和其作用。
�。�、掌握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法，深入掌握人物性格特點(diǎn)。
保守課文的教學(xué)一般難度較大，同學(xué)對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問(wèn)題在于同學(xué)難以了解和體會(huì )當時(shí)的時(shí)代背景，但文章的主旨又跟作品的時(shí)代背景密切相關(guān)，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時(shí)間播放給同學(xué)欣賞，有利于縮短時(shí)空距離，真切體會(huì )當時(shí)的時(shí)代概貌，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，本節課教師講解過(guò)多，以致削弱了同學(xué)積極考慮的熱情，應該放手讓同學(xué)在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質(zhì)量。
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇11
在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見(jiàn)，與文章“坦誠相見(jiàn)”。一讀仿佛見(jiàn)其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面對經(jīng)典，有時(shí)我會(huì )窒悶無(wú)語(yǔ)，大約這就是“只可意會(huì )不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野，據孫伏園說(shuō)，他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述創(chuàng )作《孔乙己》的動(dòng)機，“作者的主要用意，是在描寫(xiě)一般社會(huì )對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語(yǔ)，似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言，“意會(huì )”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務(wù)是指導著(zhù)學(xué)生去獲取全面的提高。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己“苦”在哪兒？社會(huì )怎么“薄涼”的？于是授課過(guò)程中，以情境再現為目的，進(jìn)行了大量的演讀、模擬，這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，并順勢對語(yǔ)言文字背后的意蘊進(jìn)行了必要挖掘。
為幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識，在教學(xué)設計的適當位置設置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導入暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會(huì )丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書(shū)同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、理情節的過(guò)程中，學(xué)生由“笑”轉為“不笑”，現場(chǎng)由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設計天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會(huì )讓許多人再次陷入迷茫：這沒(méi)讓學(xué)生自主，這沒(méi)讓學(xué)生合作，這沒(méi)讓學(xué)生探究，甚至這也沒(méi)有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問(wèn)問(wèn)聽(tīng)課的學(xué)生，但我沒(méi)有機會(huì )，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。
關(guān)于教學(xué)設計過(guò)緊與過(guò)松的問(wèn)題始終困惑著(zhù)我：過(guò)緊就會(huì )限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著(zhù)教師走，控制的痕跡明顯；過(guò)松就會(huì )導致自由散漫、東飄西蕩的被動(dòng)局面，并由此導致學(xué)習的低效和思維的浮淺。就我個(gè)人喜好來(lái)說(shuō)，我比較討厭自由散漫的課，但就本課來(lái)說(shuō)，我又感覺(jué)過(guò)緊，學(xué)生鮮有機會(huì )提出自己的問(wèn)題。到底怎樣做才是恰當的平衡？
我的書(shū)桌上放著(zhù)一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視著(zhù)我，我不知道我是否道出了先生的心聲，我只能感慨一句：說(shuō)不盡的《孔乙己》��！
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇12
《孔乙己》為九年級下冊小說(shuō)單元的第一課，是魯迅的第二篇白話(huà)小說(shuō)，也是他最滿(mǎn)意的一篇白話(huà)小說(shuō)。
本單元的文學(xué)作品是社會(huì )生活的反映。學(xué)習本單元，要在把握情節的前提下，著(zhù)重欣賞人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫(huà)人物性格的多種藝術(shù)手法。根據這些，我把本課的教學(xué)活動(dòng)梳理為以下幾點(diǎn)：
1、了解作者及寫(xiě)作背景;
2、弄清小說(shuō)的三要素;
3、會(huì )講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;
4、理解小說(shuō)的主題;
5、學(xué)習本文的寫(xiě)作藝術(shù)。
由于對小說(shuō)人物的形象的把握是重點(diǎn)，因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象，從他的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、神態(tài)來(lái)做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫(xiě)作藝術(shù)——白描、對照、以喜寫(xiě)悲、準確的用詞。在小結時(shí)給出一系列的填空題，讓學(xué)生把握了人物形象。
第二課時(shí)，講講孔乙己的二三事，其實(shí)是對前課時(shí)的回顧檢測。然后，結合時(shí)代背景，得出小說(shuō)主題，進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，訓練發(fā)散思維和創(chuàng )新思維。
本課的教學(xué)，思路清晰，結構完整，重點(diǎn)突出，學(xué)生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點(diǎn)句段，體會(huì )作者深刻有力的語(yǔ)言藝術(shù)，讀懂作品的內涵。從學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程來(lái)看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會(huì )意悟情;讀中入境動(dòng)情;讀中學(xué)表情達意。
第二課時(shí)中的拓展閱讀《長(cháng)衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對文章有現實(shí)的思考，賦予作品新時(shí)代的意義，也是對學(xué)生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng )新寫(xiě)作的四個(gè)題目是對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練�！白叱鱿毯嗑频甑目滓壹骸笔切≌f(shuō)的續寫(xiě)，培養學(xué)生的想象能力;“對文化——金錢(qián)——權力——勞動(dòng)的思考”，密切聯(lián)系小說(shuō)的主題，既可讓學(xué)生深入了解我國封建社會(huì )的社會(huì )環(huán)境，也可以讓學(xué)生思考人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)�！坝煞哆M(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學(xué)生對同時(shí)代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解�！叭绾慰创滓壹旱耐怠�，這是一個(gè)深刻的話(huà)題，值得我們對當時(shí)的社會(huì )制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來(lái)看，這難道不是弱者向社會(huì )制度的一種反抗嗎?
本課利用多媒體呈現教學(xué)內容，節省了課堂時(shí)間，增加了課堂容量，拓寬了知識層面。不足的是，學(xué)生積極參與的面不廣，學(xué)生表現的不活躍。
《孔乙己》的教學(xué)反思 篇13
對于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時(shí)搞定的，臨到備課的時(shí)候，還是改變了主意�；隰斞赶壬髌飞羁虄葦康碾y度，所需消化的內容蠻多，不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時(shí)間。再者篇幅也不短，2課時(shí)上起來(lái)絕對會(huì )是“意猶未盡”。因此實(shí)際的備課，比原計劃增了1個(gè)課時(shí)。
上周備的課。當時(shí)是從小說(shuō)三要素著(zhù)手的常規教法進(jìn)行設計的。設計思路明顯落伍過(guò)時(shí)的。當然，如此教學(xué)也并非一無(wú)是處，多少能加深學(xué)生對小說(shuō)三要素的記憶，鞏固閱讀小說(shuō)的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”，要想做到課前預習是不大可能的�；訜o(wú)須太多，到時(shí)讓他們按要求找相關(guān)信息，估計會(huì )磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時(shí)也不見(jiàn)有寬裕。于是，沒(méi)有精心的預設，沒(méi)有刻意創(chuàng )新的思考，孔乙己這個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過(guò)，再也找不到任何可以反思的價(jià)值了。
昨天上完了第一課時(shí)，感覺(jué)不大好。學(xué)生情緒懨懨，反應淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時(shí)，課堂節奏必定更顯拖沓而冗長(cháng)，哪怕一分鐘都會(huì )是身心的折磨。還是調整一下教學(xué)思路吧！于是今天的上課，先撇開(kāi)人物的描寫(xiě)方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒(méi)有”而展開(kāi)教學(xué)。令人高興的是：舉手的學(xué)生多了，關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據“都找出來(lái)了，在細細品析中，他們時(shí)而露出了心領(lǐng)神會(huì )的笑意……
身為教師的我，應該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點(diǎn)其實(shí)并不是什么新鮮的設計，只是懶得去花一點(diǎn)心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏(yíng)得學(xué)生的一片歡心呢！平時(shí)的備課大都為應付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫(xiě)寫(xiě)的，而上課呢往往跟著(zhù)經(jīng)驗走，效果不佳太正常了�！皩�(xiě)一套，上課又一套”的毛病，都是教齡增長(cháng)帶來(lái)了除信守捏來(lái)的熟絡(luò )之外的又一大特點(diǎn)。如今，像我這樣憑“經(jīng)驗之談”上課的教師也該占一定比例，創(chuàng )新教學(xué)的激情不復存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無(wú)效都一股腦歸罪于學(xué)生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開(kāi)公開(kāi)課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細琢，那么應該離有效高效的課堂不遠了。
【《孔乙己》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
孔乙己教學(xué)反思05-02
孔乙己的教學(xué)反思06-13
《孔乙己》的教學(xué)反思06-20
《孔乙己》教學(xué)反思11-18
《孔乙己》教學(xué)反思03-30
孔乙己教學(xué)反思09-07
《孔乙己》教學(xué)反思11-18
對《孔乙己》的教學(xué)反思01-01
《孔乙己》教學(xué)反思11-16
孔乙己教學(xué)反思范文10-27