確定位置的教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的確定位置的教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家分享。
確定位置的教學(xué)反思1
這是北師大版四年級下冊第五單元的一節課，在公開(kāi)課上我講了第一課時(shí)，課標上要求兩個(gè)課時(shí)完成。先來(lái)看一下本節課的教學(xué)目標：
1． 結合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數對表示位置的過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的對應關(guān)系，了解數對的意義，發(fā)展符號意識。
2． 結合具體問(wèn)題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫(xiě)出數對，直觀(guān)感受直角坐標系。
3． 在數對的探索與應用中，體會(huì )知識的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習興趣。
在本節的教學(xué)當中，導入環(huán)節，以學(xué)生每學(xué)期末要開(kāi)家長(cháng)會(huì )入題，問(wèn)孩子們如何告訴家長(cháng)你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門(mén)，眾說(shuō)紛紜，總之，說(shuō)法不統一，孩子們也都很愿意回答這個(gè)問(wèn)題，因為與他們的生活非常貼近。
第二個(gè)環(huán)節，為了統一孩子們的說(shuō)法，和孩子們提前做一個(gè)規定，規定好班里的組和排，做了一個(gè)游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個(gè)游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個(gè)游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，孩子們很容易都能說(shuō)出來(lái)自己在第幾組第幾排。
第三個(gè)環(huán)節讓孩子們說(shuō)出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地說(shuō)出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)問(wèn)題過(guò)后，告訴孩子們，數學(xué)是一種很神奇的語(yǔ)言，我們 還可以用更簡(jiǎn)潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數字來(lái)表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想像力，用兩個(gè)數字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)時(shí)候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺的想法合并在一起，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數對，告訴孩子們數對的讀法與寫(xiě)法，比如淘氣的位置用數對表示是數對（2，4），笑笑的位置用數對表示是數對（1，1）。讓孩子們解釋在數對中每個(gè)數字的含義。孩子們會(huì )說(shuō)第一個(gè)數字表示第幾組，第二個(gè)數字表示第幾排。接下來(lái)直接在方格圖上出示奇思和妙想用數對表示的位置，讓孩子們說(shuō)出他們分別在第幾組第幾排。
第四個(gè)環(huán)節，讓孩子們寫(xiě)出自己的位置怎樣用數對表示。
第五個(gè)環(huán)節，在紙上寫(xiě)出一個(gè)好朋友的名字，并寫(xiě)出好朋友用數對表示的位置，寫(xiě)完之后讓孩子們站起來(lái)告訴大家好朋友用數對表示的位置，讓大家來(lái)猜他的好朋友是誰(shuí)。對于這個(gè)環(huán)節孩子們非常喜歡，紛紛舉手說(shuō)出好朋友的數對，讓大家來(lái)猜，孩子們也猜的不亦樂(lè )乎，在游戲中很好地完成了對數對的理解，能夠在座位表中，現實(shí)生活中很好的用數對表示出位置。
第六個(gè)環(huán)節，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛才充分的用數對交流的環(huán)節，做這兩道題就很輕松的完成了。
最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個(gè)數對，孩子們通過(guò)數對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會(huì )發(fā)現老師的贈言是：學(xué)好數學(xué)，其樂(lè )無(wú)窮。
整節課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問(wèn)題。
反思這節課，成功的一點(diǎn)就是，數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。只有真正讓自己的數學(xué)課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來(lái)，孩子們才會(huì )覺(jué)得這節課特別有意思，才會(huì )特別有興趣去學(xué)好。不足之處就是拓展不夠，沒(méi)有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學(xué)會(huì )了，但是似乎少了一些東西，沒(méi)有給孩子們留下思考的余地，這也我教學(xué)當中的弱項，導致孩子們在遇到變式題時(shí)，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒(méi)有打開(kāi)孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。
看似孩子們對簡(jiǎn)單知識已經(jīng)掌握，但是深層次的東西卻并沒(méi)有挖掘出來(lái)，看似沒(méi)有問(wèn)題的課堂背后，恰恰也反應出自己教學(xué)某方面的失敗。
在今后，如何引導孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會(huì )孩子們幾道題而已。
確定位置的教學(xué)反思2
一節課的導入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡(jiǎn)單的基礎概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書(shū)本知識，用生活中原有的認知來(lái)理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學(xué)融入了實(shí)際生活，也強化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺(jué)得親切，覺(jué)得數學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的.位置導入新課，學(xué)生有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
教學(xué)過(guò)程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，有意識地為學(xué)生創(chuàng )設良好的數學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗；同時(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，數學(xué)就在我們身邊�！跋胂胱鲎觥钡牧曨}如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì )顯得沉悶，激不起他們學(xué)習的熱情。因此在完成這部分練習時(shí)，我是創(chuàng )設了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門(mén)牌號”，“參觀(guān)小兔家的書(shū)房”等等。通過(guò)在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實(shí)現了數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。在設計的幾個(gè)情境的過(guò)渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節上轉入下一個(gè)環(huán)節，上下兩個(gè)環(huán)節看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語(yǔ)言上，生動(dòng)、活潑，能把學(xué)生帶入到設定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。
同時(shí)我還把數學(xué)與不同課程的內容相結合，把語(yǔ)文的朗讀與認字帶進(jìn)課堂。
不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節比較多，所以感覺(jué)比較緊，最后的收尾沒(méi)有收好。各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不是很合理。在引導學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生答復的評價(jià)不充分。
確定位置的教學(xué)反思3
今天執教了二年級上學(xué)期《確定位置》一課�，F就對教學(xué)內容的理解和教學(xué)環(huán)節的設計，結合教學(xué)效果反思如下。
一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。
首先，教學(xué)中我讓孩子通過(guò)“找第二個(gè)”感知到確定位置需要知道“數的順序”，然后通過(guò)讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”，體會(huì )到有幾排時(shí)，只是“第幾個(gè)”是無(wú)法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話(huà)，讓孩子在這些提示語(yǔ)中發(fā)現“數的順序”，最后，學(xué)生在活動(dòng)中找到相應位置的小動(dòng)物。
二、如何讓學(xué)生體悟到確定位置在生活中的運用。
在教學(xué)中，我對教材中出現的練習題做了一些處理。如：在“書(shū)架圖”一題中，先出現一層書(shū)架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書(shū)架上找到 “新華字典”的位置，通過(guò)比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現實(shí)生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會(huì )到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式后，根據電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動(dòng)中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。
同時(shí)，教學(xué)中出現了一些沒(méi)有處理好的環(huán)節和困惑之處。
1、在處理例題時(shí)
例圖“從左往右數”和“從右往左數”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物，對孩子是不是明確數的順序沒(méi)有檢查到，同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的時(shí)候出現錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時(shí)說(shuō)不出自己的想法，一帶而過(guò)，留下遺憾。接著(zhù)在感知數排的順序時(shí)，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒(méi)有質(zhì)疑，這時(shí)再從動(dòng)物的話(huà)語(yǔ)中感知“數的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數的標準”再開(kāi)始確定位置的意識。
2、在處理“生活情境題”時(shí)。
因為每個(gè)練習題的基本目標類(lèi)似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”，“第幾排第幾號”。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設計中，也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性，如何讓孩子通過(guò)不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法，但是活動(dòng)設計上沒(méi)有兼顧到高效和形式上的豐富。
3、最后一道練習的處理。
由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環(huán)節設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類(lèi)問(wèn)題的正確率和速度。
確定位置的教學(xué)反思4
在區創(chuàng )優(yōu)課復賽中我執教學(xué)了內容是四年級數學(xué)上冊第六單元《方向與位置》的第二課時(shí)《確定位置》。本課的內容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的一部分，不僅是在學(xué)生學(xué)習了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識的基礎。為此，我把這節課的教學(xué)目標定位為以下四點(diǎn)：
1、通過(guò)具體活動(dòng)，認識觀(guān)測點(diǎn)、方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向(任意方向)和距離確定某一點(diǎn)的位置。
3、能用條理清晰的語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置及兩點(diǎn)之間路線(xiàn)圖。
4、能運所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
本課的教學(xué)重點(diǎn)我確定為：能根據一定的方向和角度確定或描述某一點(diǎn)的具體位置，并能用之去解決實(shí)際問(wèn)題。其中，用條理清晰的語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點(diǎn)。
本節課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng )設情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)理解分析、歸納總結、獨立思考、合作交流等學(xué)習方法，逐步總結出確定位置的三要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習的能力。
為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：
首先，我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地、創(chuàng )新的以教材內容為根源，為學(xué)生創(chuàng )設了新的學(xué)習資源：確定北京奧運會(huì )的六個(gè)協(xié)辦城市的位置，將學(xué)生置身于有實(shí)際意義且學(xué)生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的參與意識和應用意識。
其次、我在教與學(xué)的方法上也做了精心的設計�！按_定北京奧運會(huì )的六個(gè)協(xié)辦城市的位置”這一有著(zhù)實(shí)際意義的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是當學(xué)生發(fā)現天津、青島、上海三個(gè)城市都在北京的東南方向時(shí)，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來(lái)描述它們各自的具體位置。這時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生的需要，本節課拉開(kāi)了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會(huì )的六個(gè)協(xié)辦城市的位置”為主線(xiàn)的新課教學(xué)中，以學(xué)生們的觀(guān)察、思考、發(fā)現、交流、總結為主，我只做適時(shí)引導，讓學(xué)生在看、想、說(shuō)中體驗并總結確定位置的三要素。培養學(xué)生在體會(huì )中發(fā)現規律，在發(fā)現中總結結論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節課的重難點(diǎn)，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學(xué)生在動(dòng)手旋轉的過(guò)程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學(xué)中我既關(guān)注了學(xué)生知識的掌握情況，又關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，及時(shí)有效的運用師生、生生之間的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。我設計的鞏固提高練習也做到了精講多練，盡量使學(xué)生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學(xué)校三個(gè)校區的位置，再到最后為聽(tīng)課老師設計回去路線(xiàn)的活動(dòng)，都是生活中實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題，學(xué)生解決起來(lái)才會(huì )覺(jué)得有意義有價(jià)值，才會(huì )覺(jué)得學(xué)習數學(xué)的的確確是有用的。其次，從學(xué)生對活動(dòng)的參與效果上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習興趣。這節課上，學(xué)生高漲的情緒和積極的態(tài)度，讓我感覺(jué)達到了理想的效果。同時(shí)，我也把學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養作為重點(diǎn)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比如：語(yǔ)言的簡(jiǎn)練清晰、傾聽(tīng)的認真仔細、思考的有理有據等等。
整節課，學(xué)生在身臨其境中全身心投入學(xué)習，真正成為了學(xué)習的主人。在輕松的氛圍、積極的態(tài)度以及成功解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節課的學(xué)習任務(wù)，學(xué)習效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足，本節課中我側重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì )加以改進(jìn)。
確定位置的教學(xué)反思5
《確定位置》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第六單元第二課時(shí)的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識的基礎。為此本節課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng )設情境、自主探究，應用升華的教學(xué)模式，引導學(xué)生透過(guò)理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學(xué)習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習的潛力。
為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：
1、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境
《數學(xué)課程標準》指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、構成與發(fā)展的過(guò)程，獲得用心的情感體驗，感受數學(xué)的力量�！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識源于實(shí)踐的啟迪，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節課始創(chuàng )設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢？透過(guò)地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問(wèn)。透過(guò)引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生有了探究新知的欲望，有了欲望，學(xué)習才有動(dòng)力；有了欲望，才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，思維就會(huì )有方向、學(xué)生就會(huì )樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。使學(xué)生認識到準確的方向，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手潛力、觀(guān)察潛力、分析和概括潛力。
2、創(chuàng )造性地使用教材
這節課，我從導入到練習都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的用心性，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題。
3、科學(xué)的設計聯(lián)系
教學(xué)時(shí)我還注重聯(lián)系設計的層次性。精心、科學(xué)地設計練習對學(xué)生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學(xué)的容量是有限，學(xué)生這時(shí)還意猶未盡，教師可根據實(shí)際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習狀況，引導學(xué)生在課外繼續思考，這樣才會(huì )構成持久的研究興趣，才能在不斷的問(wèn)題解決中獲得全方位的發(fā)展。
整節課，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習，真正成了學(xué)習的主人。在簡(jiǎn)單的氛圍，用心的態(tài)度以及成功解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節課的學(xué)習任務(wù)。學(xué)習效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足。本節課中我側重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì )加以改善。
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