《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思范文（精選11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 1
本節課是第一次嘗試使用導學(xué)案上課，整體感覺(jué)沒(méi)有預想效果好。不論是從學(xué)生自主學(xué)習還是從師生配合方面均不理想。
導學(xué)案的設計是將預習放在了課前，課堂上重點(diǎn)是讓學(xué)生小組合作探究新知，并進(jìn)行整理和測評。
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生找到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率的規律，建立面積單位間的進(jìn)率關(guān)系。本節課的教學(xué)分為三個(gè)層次，先讓學(xué)生重點(diǎn)研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關(guān)系，在此基礎上再讓學(xué)生推導出“平方米”和“平方分米”之間的進(jìn)率，最后再拓展出 “平方米”和“平方厘米”之間的'關(guān)系。
在重點(diǎn)探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進(jìn)率是，我主要讓學(xué)生結合剛剛學(xué)習的正方形的面積進(jìn)行“做數學(xué)”——讓學(xué)生將1平方分米平均分成100個(gè)1平方厘米，從而發(fā)現它們之間的關(guān)系。有了這個(gè)先畫(huà)、再分最后想的過(guò)程，學(xué)生深刻理解了之間的進(jìn)率。在這一過(guò)程的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生合作意識不強，即使是在小組合作中進(jìn)行的，學(xué)生個(gè)體表現的意識也較強，沒(méi)有體現出團結合作精神。
本節課雖然教學(xué)內容完成了，但很明顯學(xué)生的合作意識和能力還有待繼續加強。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 2
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
基于這樣的認識，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導下發(fā)現問(wèn)題，提出設想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程中。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力源泉。
在復習了長(cháng)度單位間的進(jìn)率后，為學(xué)生設疑：我們新學(xué)習的面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是10，還有學(xué)生說(shuō)是20，也有學(xué)生說(shuō)是100。誰(shuí)想的是對的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，豐富學(xué)生的.直接經(jīng)驗。
學(xué)生對自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺（在邊長(cháng)是1分米的正方形上擺邊長(cháng)是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結果：橫著(zhù)能擺10個(gè)，豎著(zhù)也能擺10個(gè)，所以，可以擺10*10=100個(gè)，也說(shuō)是說(shuō)1平方分米=100平方厘米。
三、引導學(xué)生思考，不停留在簡(jiǎn)單的直觀(guān)表象上。
學(xué)生雖然通過(guò)拼擺得出了結論，我繼續引導學(xué)生從正方形的面積計算上對操作結果進(jìn)行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結果，也旨在通過(guò)這樣的板書(shū)讓學(xué)生初步了解數學(xué)單位的計算。
四、加強審題能力的訓練，注重知識的拓展與延伸。
在練習環(huán)節中，我不僅設計單名數與單名數的改寫(xiě)題目，更在知識的難度上進(jìn)行了延伸，設計了單名數與復名數的改寫(xiě)和復名數與單名數的改寫(xiě)，讓學(xué)生利用新的知識解決不同類(lèi)型的題目。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 3
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)這一內容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在探究平方分米與平方厘米的.關(guān)系時(shí)，我先出現一個(gè)邊長(cháng)為1分米的正方形，學(xué)生很容易說(shuō)出這個(gè)正方形的面積是1平方分米，1分米=10厘米時(shí)，就讓學(xué)生猜一猜在這個(gè)1平方分米的正方形里可以擺幾個(gè)1平方厘米的小正方形，通過(guò)猜測，再根據這個(gè)正方形的邊長(cháng)為10厘米來(lái)計算這個(gè)正方形的面積，得出的結果是：猜測1平方分米的正方形里可以擺100個(gè)1平方厘米的小正方形(就是100平方厘米)與計算邊長(cháng)10厘米的面積也是100平方厘米相等。從而得到1平方分米=100平方厘米，用同樣的方法得到1平方米=100平方分米。再根據以上兩個(gè)算式推導出：相鄰的兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100。
在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，面積單位名數的改寫(xiě)是不作新授知識來(lái)探究的，只是在面積單位間進(jìn)率新授后的做一做中出現，直接讓學(xué)生各自練習，但本人在讓學(xué)生嘗試進(jìn)行名數改寫(xiě)時(shí)，有的學(xué)生只知道結果，說(shuō)不出為什么;有的學(xué)生只會(huì )做高級單位名數改寫(xiě)成低級單位名數，反之就不會(huì )做。所以我在這樣的情況下增加了把高級單位名數改寫(xiě)成低級單位名數與低級單位名數改寫(xiě)成高級單位名數的補充例題教學(xué)。這樣教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解在名數改寫(xiě)應乘進(jìn)率與除以進(jìn)率的問(wèn)題，我想至少幫助了一部同學(xué)對這方面知識的鞏固。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 4
本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導下探究發(fā)現問(wèn)題，提出設想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程中。教師在教學(xué)中指導學(xué)生探索知識，讓學(xué)生大膽的猜測面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的`出現------光憑看和猜不能統一答案，同時(shí)為學(xué)生準備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，滿(mǎn)懷疑惑和好奇去探索。學(xué)生剛學(xué)習完面積的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——量邊長(cháng)，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計算。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的解決途徑。
本節課的教學(xué)，我主要抓住了如下幾點(diǎn)：
1、在學(xué)習長(cháng)度單位進(jìn)率的基礎上引發(fā)本課內容，這樣有助與學(xué)生以后區分長(cháng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現了合作精神。
3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計算面積總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很簡(jiǎn)單地總結出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
4、練習有由淺入深，結合身邊的事物，體現新課標精神，學(xué)生活中的數學(xué)，生活中處處有數學(xué)。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 5
面積單位的進(jìn)率是建立在長(cháng)度單位基礎之上的，通過(guò)前面學(xué)到的1平方分米、1平方米定義的得來(lái)，借助圖形卡片，再次重現這些較大面積單位的得出過(guò)程。如邊長(cháng)1分米（10厘米）的正方形，面積＝1分米乘1分米＝1平方分米，同時(shí)還可以寫(xiě)成10厘米乘10厘米＝100平方厘米，從而得出1平方分米＝100平方厘米。
教學(xué)中，盡量借助較直觀(guān)的`物體與課件演示，讓學(xué)生充分理解這兩個(gè)相鄰面積單位之間進(jìn)率的得來(lái)過(guò)程。有些學(xué)生在面積第一節課給出的“面積格子卡片”學(xué)具中，早已有了1平方分米＝100平方厘米的發(fā)現，他們有的是通過(guò)數的辦法看出來(lái)的，有的通過(guò)數后自己結合正方形面積計算公式將“為什么？”化解開(kāi)來(lái)。
所以，我們的教學(xué)仍舊需建立在學(xué)生的學(xué)習方法之上，這樣的教學(xué)更容易被學(xué)生們所接受與理解。在用同樣的方法得出三個(gè)相鄰面積單位的進(jìn)率后，我們對面積與長(cháng)度單位間不同的進(jìn)率進(jìn)行了小結，讓學(xué)生由直觀(guān)上升到理性的知識體系，形成總結與經(jīng)驗，明確各級單位進(jìn)率的化解辦法。
但有些同學(xué)仍然很容易將面積單位與長(cháng)度單位之間的進(jìn)率弄混淆，更有很多學(xué)生在學(xué)了面積單位的進(jìn)率后，長(cháng)度單位間的進(jìn)率也有了負面遷移，自覺(jué)地將長(cháng)度的進(jìn)率也都變成了百進(jìn)制。同此我得出這樣一個(gè)感覺(jué)：光說(shuō)不練的數學(xué)是沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義的，只練在當下的數學(xué)教學(xué)更是空洞的，數學(xué)知識有僅像蓋樓房走階梯，更應該是一個(gè)鏈條，緊密地聯(lián)系，長(cháng)期地轉動(dòng)，知識才能持久地被掌握與擁有。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 6
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認識面積單位和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積的計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的`。教學(xué)這一內容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。課堂上要讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，認真觀(guān)察、參與獲取新知識的全過(guò)程。這樣學(xué)到的知識，記憶深刻，避免死記硬背。
小資料〔進(jìn)率〕
同類(lèi)的計量單位之間，較小的單位叫做低級單位，較大的單位叫做高級單位。用較小的單位計量時(shí)，累積若干個(gè)低級單位的數量就可以構成一個(gè)高級單位的數量。這樣表示1個(gè)高級單位等于多少個(gè)低級單位的數叫做這兩個(gè)單位間的進(jìn)率。例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它們相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率都是10。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 7
面積單位間的進(jìn)率這部分知識，表面上看內容較簡(jiǎn)單，但真正掌握起來(lái)又有一定的難度，為了幫助學(xué)生真正理解與掌握面積單位間的進(jìn)率，教學(xué)時(shí)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導下探究發(fā)現問(wèn)題，提出設想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程中。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，再通過(guò)面積計算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過(guò)比較得到了這兩個(gè)答案都表示這個(gè)正方形的面積，自然而然的總結出1平方分米=100平方厘米。整個(gè)環(huán)節讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的知識，記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進(jìn)率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學(xué)生都能積極參與，學(xué)習熱情高。但也有少數學(xué)生對本課的.知識掌握的不夠牢固，主要體現在面積單位之間的改寫(xiě)上，這些學(xué)生容易將面積單位間的關(guān)系弄反，由小單位變成大單位時(shí)，前面的數字應該變小，而個(gè)別學(xué)生弄不清楚，有單位變大數字變大，單位變小數字變小的情況，后面的教學(xué)中要注意這個(gè)問(wèn)題。課后要引導這些學(xué)生觀(guān)察、總結，形成技能。
課中體現出教學(xué)機智還不夠，有些學(xué)生出現的問(wèn)題沒(méi)有能夠及時(shí)進(jìn)行糾正。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 8
長(cháng)方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊書(shū)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。在這部分教學(xué)中面積計算和周長(cháng)計算在學(xué)習的初期，許多學(xué)生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時(shí)候用面積單位什么時(shí)候用長(cháng)度單位，使學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)出現這種錯誤，主要還是學(xué)生在學(xué)習時(shí)自主探究的不足夠�？梢哉f(shuō)學(xué)生對于面積單位的大小沒(méi)有一個(gè)明確的大小概念，對于面積的計算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現，更能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習的重點(diǎn)。
面積單位間的進(jìn)率這一課，內容比較簡(jiǎn)單，也比較適合學(xué)生探究發(fā)現。所以在這一課的例題教學(xué)中，我先請學(xué)生計算準備的正方形的面積（和書(shū)本上正方形一樣大），在計算的過(guò)程中，出現了2種情況，有的認為是“1平方分米”，有的認為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習產(chǎn)生了一個(gè)認知的沖突，為什么出現2種答案，到底哪種對？接著(zhù)先請學(xué)生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來(lái)深究各自的計算方法，找到其實(shí)只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的.，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個(gè)認知推理的過(guò)程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過(guò)部分練習后，學(xué)生能很扎實(shí)的掌握面積單位之間的進(jìn)率。
但是這節課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的，在這里的練習設計，我安排的不是很合適，只是采用書(shū)本上的直接的單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)現在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足，所以在練習形式上要多加改變。例如將簡(jiǎn)單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長(cháng)是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學(xué)生的面積計算，有考察了學(xué)生的單位換算，更有助于學(xué)生知識的鞏固與掌握。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 9
兩種教法中都有學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)，兩種操作實(shí)踐活動(dòng)在形式上很相似但卻有本質(zhì)的區別。在“教法一”中，學(xué)生雖然被調動(dòng)起來(lái)，不停地隨著(zhù)教師的指令動(dòng)手操作�？墒�，如果仔細分析，學(xué)生的行為實(shí)際上是對教師指令的被動(dòng)回應，他們并不清楚為什么要進(jìn)行這些操作活動(dòng)。這樣做，看似讓學(xué)生觀(guān)察與探究，實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)，驗證結論”的水平，學(xué)生的思維活動(dòng)投入量明顯不足，多數學(xué)生只有行為的參與而缺少認知參與和積極的情感參與。
而“教法二”的設計更具探索性、開(kāi)放性和自主性，教師先引導學(xué)生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學(xué)生：你能想辦法驗證自己的猜想嗎？此時(shí)的學(xué)生處于一種積極探索的心理狀態(tài)，當然會(huì )興趣盎然地投入實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結論是待定的，學(xué)生能充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解，自始至終是積極主動(dòng)的.。在此期間，學(xué)生不僅獲得了數學(xué)知識和技能，而且在經(jīng)歷探索知識的過(guò)程中學(xué)習了研究問(wèn)題的方法，學(xué)習了怎樣與同伴合作交流，學(xué)生的探索、創(chuàng )新精神的培養得到了落實(shí)。
動(dòng)手必須與動(dòng)腦相結合。如果學(xué)生的操作實(shí)踐變成了簡(jiǎn)單執行教師的“指令”，變成了一種機械的模仿與復制，只需手的運動(dòng)而無(wú)需腦的興奮，那么它的功效將會(huì )大大降低。操作實(shí)踐，需要一種積極探索的心理狀態(tài)，需要一定的思維空間和思維坡度，需要深刻的觀(guān)察、想象、假設、推理、探究等高層次思維活動(dòng)的加入，需要由指令性向自主性轉變，從而成為具有鮮明個(gè)性特征的數學(xué)思維活動(dòng)。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 10
《面積單位間的進(jìn)率》這部分內容是在學(xué)生初步認識了面積和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上教學(xué)的，結合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識水平，本課設計主要采用猜想、設計實(shí)驗驗證、遷移類(lèi)推、時(shí)間應用等主要形式進(jìn)行教學(xué)的。
1、 復習與思考。
復習題的設計是為了讓學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新舊知識的矛盾點(diǎn)，為學(xué)生猜想面積單位間的進(jìn)率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時(shí)設計成生活中的問(wèn)題，貼近生活，實(shí)踐了課標中的理念：數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數學(xué)知識的探究
2，自主探索，研究新知。
在這個(gè)環(huán)節，除了學(xué)生自己的邊長(cháng)1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個(gè)圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫(xiě)字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。
學(xué)生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系？”然后設計實(shí)驗進(jìn)行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類(lèi)推的規律使學(xué)生明白了1平方米=100平方分米。學(xué)生在猜想、驗證的過(guò)程中，自己獲取知識，樹(shù)立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問(wèn)題的.能力。 我在這部分教學(xué)中，盡量做到放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究，這樣學(xué)生獨立設計試驗，在組長(cháng)的組織下真正的探究。但是有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì )做、也明白，可是自己的方法不能用語(yǔ)言很好的表達出來(lái)。不利于學(xué)生對知識的理解和體驗成功，我會(huì )注意在以后多讓學(xué)生用語(yǔ)言自己去表達。
3，解決問(wèn)題，實(shí)踐應用。
學(xué)生探究出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什么問(wèn)題呢？”馬上引入實(shí)踐應用。我把導入時(shí)的問(wèn)題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉化成平方厘米，學(xué)生在這時(shí)已經(jīng)可以解決了，通過(guò)他們的獨立思考，積極的將問(wèn)題加以解答，是對知識的一次實(shí)踐應用。這種“學(xué)以致用”可以提高學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性。
在課程的最后總結時(shí)我設計了一個(gè)題目：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰性，同時(shí)又是對原有知識的綜合利用。讓學(xué)生利用知識的融會(huì )貫通，應用自己探究獲取的知識創(chuàng )造性的解決問(wèn)題，增強對知識的理解和運用。
總之對這節課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗成功！
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思 11
昨天，我們學(xué)習了三個(gè)面積單位，分別是平方厘米、平方分米、平方米。學(xué)生對這三個(gè)面積單位所表示的實(shí)際大小有了一定的感知，并能用手勢表示出來(lái)。為這節課（研究平方厘米、平方分米、平方米之間的進(jìn)率）的學(xué)習奠定了基礎。我考慮到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，這百進(jìn)制關(guān)系學(xué)生肯定難以理解。因此，我決定把這一抽象的知識要化為學(xué)生直觀(guān)的、容易接受、理解的知識。于是，我就借助“動(dòng)手操作”---這把能撬開(kāi)知識大門(mén)的金鑰匙。
我提前讓學(xué)生每人準備兩個(gè)正方形，(分別是邊長(cháng)1厘米的正方形、邊長(cháng)1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米”的進(jìn)率時(shí)，我采取引導、半扶半放的方法。我先讓學(xué)生拿出已準備好圖形，仔細觀(guān)察它們的實(shí)際大小。借助學(xué)具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌交流想法和結果。這時(shí)，只見(jiàn)學(xué)生紛紛參與，有的學(xué)生用兩個(gè)學(xué)具比劃著(zhù)量；有的學(xué)生用直尺進(jìn)行平均分；有的學(xué)生在對折1平方分米的正方形紙……
操作五分鐘后，只見(jiàn)有學(xué)生把小手高高的舉起，并用一種很期待發(fā)言的目光看著(zhù)我，我知道他們一定想出了方法并探討出了結果。這時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，想好的同學(xué)再想想你的想法是否正確，沒(méi)想好的同學(xué)快一點(diǎn)兒”。2分鐘過(guò)去了，大部分學(xué)生都舉起了小手，我開(kāi)始指名匯報操作的過(guò)程和結果。趙怡萌說(shuō)：“我先把這個(gè)1平方分米的正方形對折后再對折，這樣就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米�！边@時(shí)，我并沒(méi)有及時(shí)給出結果的正確與否，而是引領(lǐng)學(xué)生分析怡萌的思路是否正確，通過(guò)我的引領(lǐng)指導、學(xué)生的動(dòng)腦思考，不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的，結果是錯誤的，還能得出正確的結果，可謂是一箭三雕。
“誰(shuí)還有不同的思路？”這句話(huà)剛開(kāi)口，學(xué)生又紛紛舉起小手。黨皓的思路是：把邊長(cháng)1分米的正方形橫著(zhù)平均分成10份，每份長(cháng)1厘米；豎著(zhù)平均分成10份，每份長(cháng)1厘米。這樣，10乘10等于100。因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形橫著(zhù)放在1平方分米的'正方形上面，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形豎著(zhù)放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亞文的思路是：直接計算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。
聽(tīng)到同學(xué)們的回答，我很高興。說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)生能想出這么多的想法，這令我出乎意料。
在處理“1平方米=？平方分米”時(shí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思考、怎樣去動(dòng)手操作的方法。因此，我只在黑板上畫(huà)出了1平方米的正方形，讓學(xué)生自己去想辦法解決的，在這次的匯報過(guò)程和結果中，除了上述的4種方法外，又有一種方法：他是把這個(gè)正方形對折，看一看這個(gè)正方形的一半中有幾個(gè)1平方分米的正方形，然后再乘2。
通過(guò)學(xué)生匯報的過(guò)程和結果，讓我深深的感到：學(xué)生的創(chuàng )新思維具有很大的“爆發(fā)力”。只要你引導到位、啟發(fā)到位，他們就能迸發(fā)出智慧的火花。以前，我總是不敢放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，惟恐課堂秩序亂，造成難以收拾的局面，看來(lái)，我這種顧慮是多余的。這時(shí)我想起一句話(huà)：“水到底有多深，只有自己親自去試一試”。在今后的教學(xué)中，我們要充分利用好“學(xué)生”這一活的資源。
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