蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的蘇教版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 1
現在課已經(jīng)上過(guò)了，但還不能說(shuō)“上完了”，更不能說(shuō)“上好了”，真正的收獲還在后頭，那就是大家對我這節課的指點(diǎn)和教導。下面我先談?wù)勛约簩@節課從選材到設計到上課整個(gè)過(guò)程的一些困惑和思考，希望大家多多指教。
一、選材
上周接到中心校通知，安排我上一節五年級的計算教學(xué)課，但由于五年級下冊只有“分數加法和減法”這一個(gè)單元的計算教學(xué)，而這又必須在學(xué)完“分數的基本性質(zhì)”后才能教學(xué)，所以只能另?yè)Q教學(xué)內容，經(jīng)過(guò)和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商，選定了“解決問(wèn)題的策略”。
二、理念
可能有的老師會(huì )覺(jué)得“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)比較容易，我以前也這么認為，但上次參加了縣局教研室組織的“睢寧縣小學(xué)數學(xué)（解決問(wèn)題的策略）課堂教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì )”后，我覺(jué)得自己對這一教學(xué)內容的認識存在著(zhù)王行民主任所說(shuō)的兩個(gè)普遍問(wèn)題：
1、著(zhù)眼點(diǎn)在問(wèn)題的解決上；
2、解決問(wèn)題后缺少反思和提升。
同時(shí)，在這次專(zhuān)題研討會(huì )上，王行民主任和杜義超校長(cháng)不約而同地提到了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，那就是“方法可以教，但策略是不可以教的�！被谶@些，我對所選的教學(xué)內容感覺(jué)很難，遲遲找不到切入點(diǎn)和基點(diǎn)，不知從哪里入手，又在哪里立足�，F在看起來(lái)，我對這節課的處理還有很多地方讓自己不滿(mǎn)意，但欣慰的是自己可以?huà)伌u引玉，收獲集體的智慧。
三、設計
1、關(guān)于導入的設計
倒推，通俗地講就是“倒過(guò)去想”，即從事情的結果倒過(guò)去想它在開(kāi)始的.時(shí)候是怎樣的。如果直接出示給學(xué)生，好像有些突兀，其實(shí)倒推的思維學(xué)生已經(jīng)具備，只是沒(méi)有明確的提出這是一種解決問(wèn)題的策略。所以，我在本節課的導入上適當地加大了力度。
在導入中我設計了2個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是“設計回家路線(xiàn)”，讓學(xué)生體驗到倒推在生活中的表現。在這個(gè)環(huán)節上，我沒(méi)有直接給出“上學(xué)路線(xiàn)”，而是先讓學(xué)生設計回家路線(xiàn)，學(xué)生很快發(fā)現沒(méi)法設計回家路線(xiàn)，因為不知道上學(xué)路線(xiàn)，這時(shí)我才出示上學(xué)路線(xiàn)，意在讓學(xué)生體味出要想倒推必須先知道原來(lái)的變化情況。
第二個(gè)環(huán)節是出示填方框的題型，雖然這樣的題型被編排在練習中，其實(shí)在低年級學(xué)生已經(jīng)接觸，學(xué)生完全能夠自己解決，只是通過(guò)今天的練習，喚起學(xué)生的經(jīng)驗，提升學(xué)生的認知，把倒推法明確成一種策略。形成了學(xué)生對“倒推”策略的初步感知。
2、關(guān)于例題的處理
這節課教學(xué)設計，我打破教材原有的編排順序將例2作為重點(diǎn)先教學(xué)，主要基于這樣的考慮：
�。�1）例1倒果汁，雖然形象，但處理引導不慎，往往會(huì )造成學(xué)生片面的理解，不利于學(xué)生真正理解“倒推”的思維意義；
�。�2）例1雖然看起來(lái)不難，但例1里涉及到兩個(gè)數量的變化，個(gè)人感覺(jué)比例2難度大；
�。�3）例1教材中采用畫(huà)圖和列表的方法引導學(xué)生感受理解倒推，個(gè)人感覺(jué)不如畫(huà)“變化圖”效果好�；谶@樣的想法，把例題做了這樣的處理。當然這里還有一層考慮，至于是否有道理和實(shí)際效果如何，希望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。
3、關(guān)于習題的設計
本節課，我故意把例題和習題混淆起來(lái)，分不出哪是例題，哪是習題。一道道題，就像一個(gè)個(gè)糖葫蘆，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來(lái)的小木棍。當然，這些題目的編排并不是隨意的、無(wú)序的，在教學(xué)中也不是平均用力的。例2最基本的題型，是解決這類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)“模型”，因此作為本節課的重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；抓住重點(diǎn)，進(jìn)行專(zhuān)項訓練即正確畫(huà)出變化圖。在教學(xué)完例2后，我本來(lái)安排的習題是練習十六中的第8題，目的，一是讓學(xué)生獨立地對倒推策略的練習和運用，二是對接下來(lái)“練一練”中難點(diǎn)部分的提前分解；后來(lái)因為時(shí)間關(guān)系，把這題去掉了。
“練一練”的習題是本節課的難點(diǎn)，難在學(xué)生對“一半多1”的理解，為了更好地幫助學(xué)生理解，我利用課件演示幫助學(xué)生理解，同時(shí)，為了更好地突破這個(gè)難點(diǎn)，課件引入“一半少1”，讓學(xué)生通過(guò)比較分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在學(xué)生基本感受到“倒推”的策略，并能夠獨立運用倒推策略解決一個(gè)數量的變化的問(wèn)題的基礎上，引入例1，這時(shí)候的“倒回去”，學(xué)生的認知不會(huì )再過(guò)多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思維的倒回去”，然后緊接著(zhù)完成練習十六第1題。
4、關(guān)于教學(xué)方法的設計
策略，正如智慧一樣，是只可意會(huì )，難以言傳的東西，也是一種很內在很個(gè)性化的東西。因此，本節課在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生獨立地去思考、去表達、去解決，注重讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自己去感受策略、認知策略、吸收策略、內化策略。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 2
《位置與方向》這個(gè)單元內容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“確定位置”四個(gè)小節。
我覺(jué)得在教學(xué)中應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到他們親手擺放物體，說(shuō)一說(shuō)自己所在的位置，在教學(xué)時(shí)，我盡量抓住一年級的學(xué)生特別喜歡做游戲的活動(dòng)，運用游戲的方法促進(jìn)他們學(xué)習，讓他們在游戲的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
在教學(xué)《位置與方向》這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生出現了以下問(wèn)題：在教學(xué)數格子變方向時(shí)，有的'同學(xué)數不清格子，其實(shí)開(kāi)始的動(dòng)物的格子不算，最后實(shí)物的格子算，比如說(shuō)再格子里畫(huà)圖說(shuō)螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋(píng)果。這道題有一部分學(xué)生容易出錯，在教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生走一格標一格數，轉方向是從1開(kāi)始重新標數，實(shí)踐證明學(xué)生也易于接受。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 3
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問(wèn)、做
低年級的統計教學(xué)，應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認知規律，重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會(huì )統計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了學(xué)生感興趣的情境：我利用班會(huì )課舉行聯(lián)誼會(huì )，問(wèn)要買(mǎi)什么水果？學(xué)生比較感興趣，而且樂(lè )于關(guān)注。有了這樣的情感，學(xué)生學(xué)起數學(xué)知識來(lái)，當然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調查，，如此以來(lái)不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且通過(guò)學(xué)生自主地參與學(xué)習，親身體會(huì )調查的過(guò)程，有助于學(xué)生對統計知識的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識運用到實(shí)際中去。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解了數學(xué)問(wèn)題。
2、抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生自主選擇，張揚個(gè)性。
在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵他們想自己所想，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)要引導學(xué)生會(huì )想、會(huì )問(wèn)、會(huì )說(shuō)。要學(xué)會(huì )肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學(xué)會(huì )提問(wèn)。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問(wèn)題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個(gè)性化的思維方式與結果，還要抓好時(shí)機，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長(cháng)處，促進(jìn)他們個(gè)性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節課學(xué)生不是靜靜的聽(tīng)教師教，而是熱鬧的“動(dòng)”起來(lái)。這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的`成功之處。同學(xué)們在我創(chuàng )設的民主、平等的氣氛下思維開(kāi)始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。
3、評價(jià)形式多樣化，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心
本節課我注意到了對學(xué)生的評價(jià)，實(shí)現了方式多樣化，既有語(yǔ)言上的激勵，也有體態(tài)語(yǔ)的觸摸。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作對學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的推動(dòng)作用。這樣評價(jià)方式我除了用以關(guān)注學(xué)生
對知識技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進(jìn)行了一個(gè)學(xué)生自我反思，自我評價(jià)的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。但本案例也反映出了一些不足之處：
學(xué)生對統計知識掌握的不夠到位，雖然本節課同學(xué)們一反課改以前的“靜”而是“勇敢”的“動(dòng)”起來(lái)。然而因為“動(dòng)”使得本節未能完成本節課的教學(xué)任務(wù)，只完成復習統計表這一塊。另外，由于教師說(shuō)的其他水果有很多種，教師例舉的幾個(gè)學(xué)生比較感興趣，以至最后學(xué)生統計結果中選擇其他的學(xué)生最多，最后還是沒(méi)有決定好買(mǎi)什么水果合適。這是我在設計時(shí)沒(méi)有想到的。
從而可以看出，學(xué)生的合作意識的培養還需要有意識的，有計劃的逐步培養。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 4
本單元對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易掌握，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來(lái)表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。
個(gè)別學(xué)生摘書(shū)寫(xiě)格式上出現錯誤，有的沒(méi)寫(xiě)小括號，有的在列和行之間沒(méi)有用逗號隔開(kāi)，目前還沒(méi)有發(fā)現列和行顛倒位置的現象。
在處理練習三的題目時(shí)，第1~5題學(xué)生可以輕松解決，第6題靈活性較大，答案多樣，有的學(xué)生不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀(guān)、合理，這就體現出了一個(gè)學(xué)生智力的多元化，對這一題的要求，我就沒(méi)有僅僅局限在“對”上，我還要求學(xué)生要“設計”體現學(xué)生的主體意識，在增強學(xué)生學(xué)習的`主動(dòng)性，以及培養學(xué)生的自信心上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢(mèng)等幾名細心的女同學(xué)表現比較好，設計比較美觀(guān)，新穎。體現出了數學(xué)知識的實(shí)用性，也增強了學(xué)習數學(xué)的熱情。
但也有幾名學(xué)生敷衍了事，沒(méi)有體現出“設計”的要求，這樣學(xué)生普遍是缺少學(xué)習數學(xué)的熱情，缺乏主動(dòng)性，看來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，要主要從學(xué)生自身的自主意識入手，一旦他自己發(fā)現了學(xué)習的樂(lè )趣，愿意去學(xué)了，相信他一定會(huì )表現的很出色。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 5
由于分數是學(xué)生剛開(kāi)始認識的一種新的數，因此在教學(xué)中應注意從學(xué)生的認識特點(diǎn)出發(fā)，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，結合學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，加強感性認識，讓學(xué)生親身體驗，積極探索，體會(huì )新舊知識的聯(lián)系，為以后學(xué)生在分數的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。
課堂是學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，探究交流數學(xué)知識，構建自己有效數學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線(xiàn)。把學(xué)生推向學(xué)習的前沿，把學(xué)習的權力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現的權利交給了學(xué)生。為此本節課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、加強數學(xué)學(xué)習與生活的聯(lián)系。
本課首先創(chuàng )設野餐活動(dòng)時(shí)分食品的生活情景，分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，我從學(xué)生的'生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分利用現代教學(xué)技術(shù)，再現生活中“分蛋糕”的場(chǎng)景，讓學(xué)生從感性上認識了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導學(xué)生結合具體情景認識二分之一，體會(huì )分數產(chǎn)生于實(shí)際生活，知道二分之一是分數。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、自主學(xué)習，培養創(chuàng )新能力
在認識蛋糕的二分之一之后，我讓學(xué)生用長(cháng)方形折一折，涂一涂，認一認，通過(guò)交流比較進(jìn)一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節中，學(xué)生的不同的折法都能表示長(cháng)方形的二分之一，為什么這里面存在一個(gè)數學(xué)里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒(méi)有相同的地方呢同學(xué)們通過(guò)思考，他們給出答案，它們都是對折的，都是平均分成兩份。
用不同的圖形折出不同的分數，為學(xué)生提供開(kāi)放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和數學(xué)知識，主動(dòng)探求折法，得到更多的分數，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動(dòng)。在群體中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問(wèn)題的個(gè)人策略，又讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng )造分數，順應學(xué)生好表現的心理特點(diǎn)，彰顯了學(xué)生個(gè)性，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步加深對幾分之一的理解，并在活動(dòng)中培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和學(xué)習的自信心。學(xué)生做完分數后，我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據孩子們的經(jīng)驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。
通過(guò)兩個(gè)層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒(méi)關(guān)系，什么圖形沒(méi)關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過(guò)程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，并在教師的恰當引導下把探索過(guò)程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語(yǔ)言相結合，深刻的體會(huì )分數的含義，這樣的設計還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會(huì )與他人合作的力量和提取別人的長(cháng)處。我想孩子們在初步認識幾分之一的時(shí)候，如果能通過(guò)這層層的活動(dòng)和比較，對于分數的本質(zhì)問(wèn)題有所感悟的話(huà)，對孩子以后的分數學(xué)習會(huì )有很大的幫助。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 6
這節課是學(xué)生和分數第一次正式見(jiàn)面，是學(xué)生學(xué)習分數知識的起始課，對后繼學(xué)習非常重要。課后仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：
一、創(chuàng )設情境，架設起生活與數學(xué)的橋梁
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境�！北菊n教師從創(chuàng )設“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺(jué)，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，讓學(xué)生認識分數的意義。這樣的教學(xué)設計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程
學(xué)生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的'，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示。
三、在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜歡的分數中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng )新思維的體現。教師在學(xué)生認識了1/4．紙上折了1/4、1/2和其它分數后，當問(wèn)誰(shuí)折的分數大的時(shí)候學(xué)生就更愿意比了。起初，學(xué)生用哪塊大哪塊小對分數進(jìn)行比較，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。通過(guò)看折的紙進(jìn)行比較，使學(xué)生主動(dòng)地構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。
反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節課還有很多不足之處：
新授部分時(shí)間花的太多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)間把握的不到位。教師的語(yǔ)言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語(yǔ)言。
課堂上教師引導的還不夠，在組織學(xué)生討論時(shí)安排的還得當，課堂紀律有點(diǎn)亂，對學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細節處理得不夠妥當。
從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能力。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 7
《找規律》這節課教材讓學(xué)生找的都是一些直觀(guān)圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂我結合了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中找出事物的變化規律。開(kāi)始給出了一幅學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì )的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，學(xué)生男女間隔成圓圈跳舞，讓學(xué)生觀(guān)察并發(fā)現排列的規律。
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜智慧星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃？？”有規律的出現，另一組是沒(méi)有規律的出現，通過(guò)對比給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會(huì )，嘗試的機會(huì )，猜想的機會(huì )，成功的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。獲得愉悅的數學(xué)學(xué)習體驗，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構有關(guān)的數學(xué)知識。
2、讓學(xué)生多角度觀(guān)察，找出規律
在教學(xué)例題時(shí)，引導學(xué)生規律可以從左往右看，還可以從右往左看；規律可以從圖形觀(guān)察，還可以從顏色，數量觀(guān)察。比如，學(xué)生說(shuō)出燈籠有規律后，我不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)接下來(lái)應該是什么顏色，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡(jiǎn)單的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規律改為兩綠三紅的排列，讓學(xué)生明白數量也是有規律的，同時(shí)也為以后數字規律教學(xué)做鋪墊。
3、培養學(xué)生合作精神
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么規律，目的在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，互相發(fā)現自身的不足；創(chuàng )造規律時(shí)，我也是讓學(xué)生先同桌商量一下，擺一條什么樣的規律，哪組擺的又快又有創(chuàng )意，讓學(xué)生意識到只有同桌合作，才能完成任務(wù)，達到要求。
4、聯(lián)系生活，感受生活中的規律美。
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學(xué)生感受生活中有規律的事物，讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是有用的，體現了“學(xué)生活中的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)”的理念。本課的最后，希望同學(xué)們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進(jìn)一步體現了數學(xué)的生活化。
5、注重培養學(xué)生概括表達能力
一年級學(xué)生的語(yǔ)言表達正處于起步階段，是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。在本節課中，注重培養讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)規范的習慣，學(xué)生在認識顏色變化的規律時(shí)，先由老師“扶”著(zhù)說(shuō)出，是幾個(gè)圖形為一組，每組是按什么順序一組一組重復排列的，再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自己說(shuō)，使學(xué)生的.語(yǔ)言逐步達到用詞準確，表達完整，思維清晰。
但是，在我的實(shí)際操作與我的設想有一定的距離，存在很多的不足。同時(shí)，我也產(chǎn)生了很多的困惑，比如：學(xué)生的概括表達能力仍有不足，課堂中還應注意讓生，中等生，后進(jìn)生的語(yǔ)言表達，要注重讓學(xué)生自己說(shuō)。課堂紀律是非常重要的，尤其是低年級的學(xué)生，如何讓學(xué)生的課堂紀律與教學(xué)質(zhì)量成正比。在今后的課堂教學(xué)中我一定會(huì )不斷完善自我，找出不足，及時(shí)反思，提高自己的教學(xué)水平。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 8
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)、并且會(huì )進(jìn)行通分的基礎上教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
首先，讓學(xué)生復習分數的意義、通分、求最小公倍數的有關(guān)知識，在出示一系列的分數后，讓學(xué)生自由的選擇分數組成加法算式并進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)一組同分母分數加法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加
接著(zhù)，再讓學(xué)生根據另一組分數加法的特點(diǎn)，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題。在教學(xué)2/5 +3/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數化成小數。學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算，教師進(jìn)行巡視，指導，觀(guān)察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，并面向全班，再交流計算的方法，并著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后或者把分數轉化成小數后才可以直接計算。
在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，只不過(guò)分數化小數的方法只適合能除盡的分數，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的.加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分→轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
回顧這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
在對培養學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
在某些教學(xué)環(huán)節的設計，考慮得不夠細，每個(gè)環(huán)節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動(dòng)。
在學(xué)生自主探究2/5 +3/8的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過(guò)涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=？但是就沒(méi)有下文了，其實(shí)我應該充分利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀(guān)察理解，只有分數單位相同了，它們才能直接向加減。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 9
在五年級班上時(shí)，我采取了分散難點(diǎn)，各個(gè)突破的方法。教學(xué)過(guò)程是這樣的：
一、解決用方程表示數量關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)，作為復習引入。
學(xué)生經(jīng)歷了不熟練到熟練的過(guò)程。
二、求出所列方程中的未知數。
明確根據什么來(lái)求，沒(méi)有要求學(xué)生寫(xiě)，只要求學(xué)生說(shuō)，這樣的練習在以往用圖形等符號來(lái)表示未知數時(shí)曾求過(guò)多次。然后告訴學(xué)生什么是方程的解和解方程。學(xué)生的理解沒(méi)出現困難。
三、解方程格式的教學(xué)。
我首先對學(xué)生說(shuō)，同學(xué)們都會(huì )解方程了，但是解方程的寫(xiě)法有特定的格式，和以前的計算完全不同，你們知道嗎？以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興趣和集中注意力。再教給學(xué)生正確的寫(xiě)法，讓學(xué)生觀(guān)察不同的地方，要注意的地方，強調注意點(diǎn)后再讓學(xué)生自己來(lái)解其余的方程，學(xué)生完成得非常好。
四、解方程驗算教學(xué)。
吸取了上節課的教訓，我讓學(xué)生先自己來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么檢驗自己的方程的解是否正確，學(xué)生通過(guò)把未知數的值代入計算得到正確的得數而肯定自己所求的方程的解是正確的。在此基礎上，我引導學(xué)生用一定的句式來(lái)說(shuō)。這樣做，可以使學(xué)生的注意力集中在思考怎么驗算和表達上面，而說(shuō)的時(shí)候還有老師和同學(xué)幫助。就降低了學(xué)生對驗算格式不熟悉帶來(lái)的難點(diǎn)。學(xué)生會(huì )說(shuō)了以后再教學(xué)生寫(xiě)的格式，這時(shí)出錯的就只有個(gè)別學(xué)生了，而且是格式不熟悉的'問(wèn)題，不是不會(huì )驗算的原因。
時(shí)間不夠，其他的練習不能多做。我引導學(xué)生進(jìn)行總結，并強調了注意點(diǎn)。布置學(xué)生做第59頁(yè)做一做。作業(yè)反饋結果非常不錯，只有個(gè)別后進(jìn)生有些小錯誤。稍加指導學(xué)生就學(xué)會(huì )了。這次的教學(xué)總的感覺(jué)是我教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松而有條理，沒(méi)有出現以前學(xué)習新的概念和方法時(shí)的接受困難的尷尬情況。
兩次教學(xué)，由于對材料的處理不同，呈現方式不同，特別是對重難點(diǎn)采取的措施不同，使學(xué)生學(xué)習情緒和效果都不同。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 10
分數和小數的互化是學(xué)生在學(xué)習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫(xiě)法后學(xué)習的。理解和掌握分數和小數的互化方法，不僅可以溝通分數和小數的聯(lián)系，深刻理解分數、小數的意義，而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習小數的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數，實(shí)際上就是分母是10、100、1000，…的分數的另一種表示形式。因此，我在設計上體現“從學(xué)生的`設計出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展而預設”的原則，通過(guò)“創(chuàng )設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環(huán)節，逐步推導歸納出分數和小數互化的方法，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提高學(xué)習能力。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )分數和小數互化的必要性
分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算，常常要把分數化成小數，或者把小數化成分數。教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)單情境的創(chuàng )設與一組小數和分數的大小比較，使學(xué)生感受到在日常生活和學(xué)習中，常會(huì )遇到這樣比較分數大小的實(shí)際問(wèn)題和分數、小數的混合運算，體會(huì )分數和小數互化的必要性。
二、找準學(xué)生的認知起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探究
教學(xué)中，教師充分利用這些舊知識，找準學(xué)生的認知起點(diǎn)逐步把學(xué)生引入到知識的最近發(fā)展區，制造認知上的沖突，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進(jìn)行適當的啟發(fā)、引導，讓學(xué)生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法，實(shí)現自主學(xué)習。教學(xué)中，小數化分數和分數化小數都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數化小數采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中領(lǐng)悟到男女賽題的不公平，因為男同學(xué)的賽題是分母是10、 100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數，而女同學(xué)有些是不能化成有限小數的分數。學(xué)生在嘗試中發(fā)現不同的方法，并使學(xué)生體會(huì )根據具體分數的不同情況可以選擇不同的方法進(jìn)行轉化。
三、選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯(lián)系
教學(xué)知識體系是一個(gè)和諧的整體，是一個(gè)有內在聯(lián)系的邏輯結構系統，而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識的簡(jiǎn)單堆砌。當學(xué)生能將數學(xué)知識構建成網(wǎng)絡(luò )時(shí)，他們對知識的理解會(huì )深刻且牢固。數學(xué)教學(xué)要注意引導學(xué)生把握數學(xué)知識的內在聯(lián)系。本課中，教師多次通過(guò)圖示、數線(xiàn)等方式讓學(xué)生感受到分數和小數之間的相等關(guān)系，溝通了數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系。本節教學(xué)中，分數和小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的數學(xué)知識加深了理解，也讓學(xué)生認識到事物是相互聯(lián)系、相互轉化的這一辯證法的觀(guān)念。
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隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統計在工農業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)科學(xué)、社會(huì )經(jīng)濟的應用更加廣泛，是現代公民所必須掌握的基本數學(xué)知識技能之一。統計知識的教學(xué)可以培養學(xué)生用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認識周?chē)挛�，用數學(xué)的思想方法去觀(guān)察、去分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題，所以統計初步知識是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一項重要內容。根據新課標、新理念，九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)教科書(shū)從第一冊起每學(xué)期都由淺入深的安排有關(guān)統計內容。本節課內容是北師大教材第三冊統計教學(xué)第一課時(shí)，使學(xué)生初步體驗數據的收集及整理的過(guò)程，認識簡(jiǎn)單的方塊統計圖，能根據統計圖表回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，結合教材特點(diǎn)和低年級學(xué)生的認知規律，我將本節課的目標制定如下：
1．借助有趣、真實(shí)的'情境，激發(fā)學(xué)生參與統計活動(dòng)的興趣，感受到統計活動(dòng)的必要性。培養學(xué)生初步的統計意識。
2．初步掌握數據的收集和整理的方法，經(jīng)歷統計的過(guò)程，初步感知簡(jiǎn)單的方塊統計圖及統計表，能根據統計圖表中的數據，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3．通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到要尊重大多數同學(xué)的意見(jiàn)。
圍繞教學(xué)目標，我在設計本節課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求體現以下理念：
1、教學(xué)內容生活化。
2、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化。
3、師生關(guān)系民主化。
反思統計的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認為本課基本達成了教學(xué)設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
1．隨著(zhù)開(kāi)放式教學(xué)的深入開(kāi)展，課堂中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性都得到充分的發(fā)展，應用多種策略解決有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的能力不斷提高，課堂上的突發(fā)事件也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求，教師必須具有一定的教學(xué)機智，敏銳的洞察力，及時(shí)抓住學(xué)生在課堂上出現的一些問(wèn)題，并把它作為
一種課堂資源，及時(shí)調控課堂教學(xué)。這節課在匯報組內最喜歡的運動(dòng)項目時(shí)，有2個(gè)組出現了統計結果與組內人數不符的情況，因為統計數據不準確是統計中常見(jiàn)的錯誤，當時(shí)課上由我指出了出現的問(wèn)題，并馬上請這兩組的同學(xué)當著(zhù)全班同學(xué)再重新統計一遍，這樣就使全班同學(xué)又經(jīng)歷了一次統計過(guò)程，使學(xué)生明確統計的數據應準確無(wú)誤�？烧n后我想，當時(shí)教師不應急于下結論，當其中一組把調查記錄顯示出來(lái)（組內畫(huà)了11個(gè)√）組長(cháng)匯報本組有12名同學(xué)時(shí)，應先讓學(xué)生觀(guān)察，你們發(fā)現了什么？為什么會(huì )出現這樣的錯誤？應該怎么辦？通過(guò)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，學(xué)生就可能認識到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體的獨立思考，個(gè)人的經(jīng)歷與體驗以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對知識正確的理解。
2．本節課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。應把評價(jià)的權力交給學(xué)生，及時(shí)激勵學(xué)生。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 12
一、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統的教學(xué)思路以短除法求最大公因數和最小公倍數簡(jiǎn)單代替列舉法。因為教學(xué)這部分內容的要求并不高，只要能求出10以?xún)葦档墓稊岛?0以?xún)葦档墓驍导纯�，不必人為提高要求，加重學(xué)生負擔。
教材副主審沈重予先生對這一問(wèn)題的看法：教材里不安排互質(zhì)、質(zhì)因數、分解質(zhì)因數等內容的依據是課程標準。在標準里沒(méi)有提出教學(xué)這些內容的`要求。由于不教學(xué)分解質(zhì)因數，因而不宜用短除法求最大公因數和最小公倍數。關(guān)于現在教材中的求兩個(gè)數的最大公因數或最小公倍數的方法，還應理解以下幾點(diǎn)：
1、無(wú)論是排列比較的方法還是大數翻倍的方法，都源于公因數、公倍數的意義。一方面從意義出發(fā)，理解和得出方法。另一方面加強了對意義的體驗。
2、找出10以?xún)葍蓚�(gè)自然數的最小公倍數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，因為涉及的口算都已經(jīng)掌握。
3、求兩個(gè)數的公因數或最小公倍數是為約分和通分服務(wù)的，從這點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)生只要直接說(shuō)出就可以了，而且應該能夠直接說(shuō)出。
4、在教學(xué)求兩個(gè)數的最小公倍數、最大公因數的開(kāi)始階段，讓學(xué)生選擇教材中的某種方法，寫(xiě)出過(guò)程，以利于理解概念及方法。應逐步鼓勵學(xué)生把過(guò)程想在腦中，直接說(shuō)出結果。
其它拓展內容，應引導感興趣的同學(xué)在課后進(jìn)行探索，以適當提高學(xué)生的思維水平。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 13
本課是在前面學(xué)習了圓的概念和探索了點(diǎn)和圓的位置關(guān)系的基礎上繼續進(jìn)行圓的有關(guān)概念的教學(xué)。而數學(xué)概念教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生記憶概念，只有讓學(xué)生去探究知識、發(fā)現規律，才能真正的理解概念。因此，在設計本課時(shí)，我將著(zhù)眼點(diǎn)放在了讓學(xué)生借助圖形來(lái)直觀(guān)的體會(huì )和發(fā)現每個(gè)概念所具有的特征，再在學(xué)生所發(fā)現和體會(huì )到的特征的基礎上歸納概念。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)本節課中我認為較成功的地方：
1．出示平面上的點(diǎn)與圓，讓學(xué)生把平面上的點(diǎn)按點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系分類(lèi)，再隱藏圓外和圓內的點(diǎn)，保留圓上的點(diǎn)，連接圓上兩點(diǎn)引入弦的概念和直徑概念，使學(xué)生從上一節課的舊知中很自然的過(guò)渡到本節所要學(xué)的知識，不會(huì )覺(jué)得老師在強加概念給他，這是我認為本節課的`第一個(gè)成功之處。
2．在講同心圓與等圓的概念時(shí)，從樹(shù)葉落入湖面和奧運五環(huán)引入，把數學(xué)和生活實(shí)際銜接起來(lái)，創(chuàng )設了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的情境，放飛了學(xué)生的想象的翅膀，讓數學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊，是有用的，有趣的，同時(shí)更便于學(xué)生理解所學(xué)的概念是本節課的另一成功之處。
3．每講完一個(gè)概念，設計相應的練習，讓學(xué)生對所學(xué)的概念加以辨析，對本節中的重要性質(zhì)，同圓或等圓的半徑相等，通過(guò)三個(gè)由淺入深的例題來(lái)加以鞏固，使學(xué)生能及時(shí)的應用所學(xué)知識解決問(wèn)題，既能掌握知識，又能讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題的成功體驗是本課的又一成功之處。當然，在教學(xué)過(guò)程中，還有一些不足之處需要積極改正的：
1、教學(xué)組織形式改革。
教學(xué)過(guò)程中，由于概念較多怕完不成教學(xué)任務(wù)，雖然很多地方都由學(xué)生去發(fā)現和體會(huì )概念的特征，但這種體會(huì )和發(fā)現僅讓學(xué)生從觀(guān)察中得到。從整體情況來(lái)看，我引導地過(guò)于細致，使得學(xué)生的思考、合作、交流其實(shí)都是隨著(zhù)老師的思路在轉。我想如果能夠采用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生去動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，比較畫(huà)出的圖形之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生自己去研究圓中的線(xiàn)段和弧，在全班交流的時(shí)候，對學(xué)生的發(fā)現進(jìn)行有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自己的知識體系，可能這樣的教學(xué)效果會(huì )更好一些。因為這樣的學(xué)習過(guò)程才是充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習能力的過(guò)程，這樣的學(xué)習才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
2、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)。
圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對圓也有了一定的認識，如果不上這堂課，多數學(xué)生也能知道圓中最長(cháng)的弦是直徑，但是讓學(xué)生去證明這個(gè)結論就有一定的難度了，還涉及到分類(lèi)討論的思想，因此在這議一議的環(huán)節中，一是給學(xué)生思考時(shí)間比較少，仍有不少學(xué)生只是被動(dòng)的接受這個(gè)證明的思路，二是這個(gè)結論在這里證明可能不如放在后面學(xué)圓周角時(shí)證明好，因為學(xué)生剛剛接觸圓，認知水平還沒(méi)有達到這種程度。
3、在例題教學(xué)中，注意及時(shí)進(jìn)行方法引導。
本節中的三個(gè)例題是對同圓或等圓的半徑相等這條性質(zhì)的應用，讓學(xué)生根據所學(xué)的知識完成后面的幾個(gè)例題并不是困難的事，但教學(xué)并不是讓學(xué)生會(huì )做這些題，而是應讓學(xué)生體會(huì )這一類(lèi)的問(wèn)題，該用什么樣的方法來(lái)解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，這是教學(xué)的重點(diǎn)，在這里沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行方法的總結是本課的遺憾之處。
總之，我們認為教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要多創(chuàng )造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分提供讓學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生自已親身去感受數學(xué)，從而獲得學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成功的體驗，我將不斷地朝著(zhù)這個(gè)目標努力。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 14
本單元內容分為三小節，其邏輯聯(lián)系性強。先學(xué)習同分母分數加減法，理解相同單位的分數相加減的算理，為異分母分數加減法的學(xué)習搭好階梯；再學(xué)習異分母分數加減法，引入轉換的思想方法，即將異分母分數轉換成同分母分數計算，形成基本的分數加法運算能力；最后學(xué)習加減混合運算，學(xué)習整數加法運算律推廣到分數，提高分數運算的合理性和靈活性。
本單元的教學(xué)應注重以下四個(gè)方面：
1、加強直觀(guān)，凸顯過(guò)程，培養數感。
學(xué)習分數加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“只有相同分數單位的數才可以直接相加、減的算理”。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，一方面應注意充分利用數形結合的方法，加強直觀(guān)認識，借助直觀(guān)圖的演示或學(xué)具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng )設參與、探索、概括計算法則的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜想、驗證的過(guò)程。鼓勵學(xué)生有條理的表達自己的'思考過(guò)程，揭示算理，培養數感。
2、加強對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。
本單元雖內容較少，但無(wú)不體現著(zhù)知識之間的內在聯(lián)系。教學(xué)中，應充分利用這種內在聯(lián)系，注意對比溝通，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，感悟新舊知識之間的共同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索學(xué)習新知，這樣更能省時(shí)、突出重點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的遷移、類(lèi)推能力。
3、重視口算，強化關(guān)鍵，培養能力。
本單元中涉及的分數分子、分母都較小，應提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計算熟練程度和口算能力。除此之外還應注意練習的針對性，注意指導學(xué)生的計算法則，適當省略計算步驟，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，培養求簡(jiǎn)思維。
4、認真審題，自覺(jué)檢查，培養習慣。
在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的審題能力培養，引導學(xué)生整體感知算式的特點(diǎn)，從而確定運算順序，重視教給學(xué)生檢驗的方法，培養學(xué)生良好的檢驗習慣。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 15
“分數的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習。這不僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對教師也提出了挑戰。用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。最后運用知識，深化對分數的基本性質(zhì)認識，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課教學(xué)設計突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設計。從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習設計的。具體表現在：
1、學(xué)生在操作中大膽猜想。
注重讓學(xué)生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個(gè)材料，引導學(xué)生充分地觀(guān)察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探索研究的過(guò)程中，發(fā)現分數的'基本性質(zhì)，并且注重聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認知結構。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性。在較為寬泛的時(shí)空中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)都強調學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
練習力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學(xué)習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 16
教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復雜方程的解法，會(huì )正確分析題目中的數量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問(wèn)題的方法。這一小節內容是在前面初步學(xué)會(huì )列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學(xué)解答稍復雜的兩步計算應用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現了列方程解應用題的優(yōu)越性。
一、從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物入手，降低問(wèn)題的難度。
解答例1這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是找題里數量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的'足球入手，引出數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛(ài)體育運動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。
讓學(xué)生當小老師，從問(wèn)題中找出數量之間的關(guān)系，弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習的信心，又培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例1，最后老師讓學(xué)生 把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，比教會(huì )知識更重要。
應用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，了解畫(huà)面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習本上畫(huà)線(xiàn)段圖，然后指導學(xué)生根據線(xiàn)段圖，分析數量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應用題的教學(xué)中，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )分析應用題的解題方法，一句話(huà)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教會(huì )知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者。
解稍復雜的方程這部分內容煩瑣乏味，我在教學(xué)中以學(xué)生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)好方程的內因。如：在教學(xué)“2X-20=4”這個(gè)復雜的方程，在引入時(shí)，我采用出示實(shí)物﹙足球﹚，一下子吸引了學(xué)生的注意力，并讓生觀(guān)察足球的特點(diǎn)，學(xué)生興趣高昂，是他們很快進(jìn)入到新課學(xué)習的狀態(tài)中來(lái)。能大膽放手學(xué)生探究新知。在本節課的難點(diǎn)處，即找已知數與未知數之間的等量關(guān)系時(shí)，采用畫(huà)線(xiàn)段圖的數形結合，自主探索及合作交流等方法，想不到學(xué)生一下子列出了4種數量關(guān)系式：﹙1﹚ 黑色皮塊數×2—4=白色皮塊數﹙2﹚黑色皮塊數×2=白色皮塊數+4 ﹙3﹚ 黑色皮塊數×2—白色皮塊數=4 ﹙4） 黑色皮塊數=﹙白色皮塊數+4﹚÷2
本節課也不足之處：在做練習時(shí)，出現以少減多的現象，解方程時(shí)，個(gè)別同學(xué)左右兩邊不是同時(shí)進(jìn)行的同一運算。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 17
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
1、出示軸對稱(chēng)物體：
天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。
2、剪小樹(shù)：
通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的`，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折
通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 18
又一學(xué)期在課改中匆匆而過(guò)，緊張忙碌而收獲多多。本學(xué)期我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，大力推進(jìn)我�！叭濉泵阑壅n堂教學(xué)模式，把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，收到很好的效果。為了使今后的工作更上一層樓，現對本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結：
一、積極參與全市教育教學(xué)發(fā)展共同體活動(dòng)，提高了個(gè)人教學(xué)水平。
教育教學(xué)發(fā)展共同體活動(dòng)的開(kāi)展，為展示教師風(fēng)采，互相學(xué)習交流，促進(jìn)共同發(fā)展，發(fā)揮了巨大作用�；顒�(dòng)中，授課教師吃透教材，撰寫(xiě)教案，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，從研、講、聽(tīng)、評中推敲教學(xué)的真諦。每次活動(dòng)結束，我都及時(shí)回顧、反思寫(xiě)下自己的切身體會(huì )，記下每一個(gè)亮點(diǎn)，對照個(gè)人教學(xué)，找出差距。我身置其中去迎接這種挑戰，把學(xué)到的新理念滲透個(gè)人課堂教學(xué)的全過(guò)程，滲透以學(xué)生為主體的思想。充分發(fā)揮教師的主導地位，真正成為課堂里的組織者、引導者，在相應的課堂教學(xué)一切活動(dòng)中，主動(dòng)地、積極地為學(xué)生創(chuàng )造了主動(dòng)、積極地學(xué)習和諧氛圍，為學(xué)生探求知識提供了良好的條件。本學(xué)期教學(xué)工作在活動(dòng)的推動(dòng)下躍上了一個(gè)新的臺階。
二、加強課堂教學(xué)的師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上我特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，注意精神，培養學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)
腦的能力。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的`過(guò)程。提倡自主性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者。
三、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對后進(jìn)生的輔導的力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)生知識性的輔導，更重要的是學(xué)生思想的輔導。這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。對于他們遺漏的知識，我主動(dòng)為他們彌補，對于新學(xué)內容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個(gè)目標，同時(shí)我還對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵表?yè)P。激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對數學(xué)產(chǎn)生了興趣。
在教學(xué)的過(guò)程中我不斷反思，不斷創(chuàng )新，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。本人今后將在教學(xué)工作中，吸取別人的長(cháng)處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績(jì)
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 19
時(shí)間過(guò)的真快，不知不覺(jué)一學(xué)期又結束了，本學(xué)期我擔任五年級數學(xué)教學(xué)工作，五年級數學(xué)教學(xué)反思（程艷麗）。在工作上對自己嚴格要求，認真學(xué)習新課標并按照課標要求認真備課和教學(xué),使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展，在工作中我積極主動(dòng)的和同事探討教法研究教材，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。這八周下來(lái)，鍛煉了自己，也提高了能力�，F對本學(xué)期的工作情況作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，在教學(xué)上能有更大的進(jìn)步！
一、以課堂教學(xué)為載體
1、備課認真仔細，盡力做到科學(xué)、準確、嚴密。備課時(shí)力求深入理解教材，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。認真編寫(xiě)教案，力爭突出新教材新思路新方法。后及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)后記。
2、教學(xué)工作中，我立足于課堂，努力將新課標的精神體現于每節課中。
�。�1）在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以啟發(fā)式教學(xué)為主，堅持學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思路，針對不同的數學(xué)內容和孩子的年齡特點(diǎn)，靈活設計教法，積極引導學(xué)生在主動(dòng)探究、合作交流數學(xué)知識的過(guò)程中，領(lǐng)悟和掌握數學(xué)思想方法，注重對學(xué)生數學(xué)能力的培養，教學(xué)反思《五年級數學(xué)教學(xué)反思（程艷麗）》。
�。�2）創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望。教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活，創(chuàng )設大家熟悉的情境，這樣消除了學(xué)生對知識的陌生感，讓他們感到數學(xué)就在我們的身邊，激起他們學(xué)數學(xué)的欲望。
二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，本人結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對學(xué)生在課堂上的做、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜：動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè )于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言；靜時(shí)，暝思苦想，勤于思考。作為教師，我必須尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
就這樣，課堂上我慢慢感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛。我已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的'展現與培養，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。教室中再沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿(mǎn)著(zhù)流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
三、精心設計作業(yè)，認真及時(shí)批改
布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性，有層次性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，要提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先要解決他們心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。在此基礎上，再教給他們學(xué)習的方法，提高他們的技能。
五、虛心請教其他老師。
在教學(xué)上，我有疑必問(wèn)，積極主動(dòng)的和同事探討教法研究教材，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊記，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)工作
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，我也發(fā)現了自己在教學(xué)工作中還有很多不足有待加強：
�。�1）進(jìn)一步加強對后進(jìn)生的輔導。
�。�2）要不怕麻煩放手讓學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展他們的動(dòng)手能力和數學(xué)思維能力。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 20
本次期中考試考查了分數乘法、長(cháng)方體（一）、分數除法、長(cháng)方體（二）四個(gè)單元的教學(xué)內容，根據學(xué)生答卷情況，結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，我認真進(jìn)行分析與思索，主要有以下幾點(diǎn)感悟：
一、從試卷的出卷情況看
1、首先，版塊設計得簡(jiǎn)潔、明朗，結構合理，給學(xué)生留有足夠的答題空間。，考出了學(xué)生的真實(shí)成績(jì)和水平，增強了他們學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的愛(ài)好和信心。
2、貼近生活實(shí)際，體現應用價(jià)值�！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數學(xué)，”這是新課標的一個(gè)基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學(xué)生認識的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過(guò)填空、選擇、解決問(wèn)題等形式讓學(xué)生從中體驗、感受學(xué)習數學(xué)知識的必要性、實(shí)用性和應用價(jià)值。
3、重視各種能力的考查。本次試題通過(guò)不同的數學(xué)知識載體，全面考查了學(xué)生的計算能力，觀(guān)察和判定能力、操作能力以及綜合運用知識解決生活問(wèn)題的能力。
4、試題量適中，題型多樣，內容豐富，有很強的針對性。特殊注意了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，滲透了結合情境解決問(wèn)題的思想，讓養成良好的`思想品質(zhì)，對學(xué)生的發(fā)展有一定的導向性。
5、試題具有一定的拓展性和靈活性，學(xué)生留有一定的思維空間，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識解決碰到的一些問(wèn)題。如：計算部分的脫式計算等。五年級期中數學(xué)試題
二、學(xué)生的考試成績(jì)及情況，我在學(xué)校要求的登記本上已做了分析與登記，這里就不在做具體的說(shuō)明。
三、改進(jìn)措施：
1、學(xué)生的口算能力有待于加強，提高正確度。
2、在教學(xué)中，有意識的練習、提高學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
3、針對學(xué)生分析理解能力較差的實(shí)際情況，在今后的解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中培養學(xué)生從多方面、多角度去思考，把所學(xué)的知識應用于實(shí)際中。教育他們要靈活應用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
4、根據學(xué)生的不同特點(diǎn)對他們因材施教，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
5、加強對分數知識的拓展。加強學(xué)生的學(xué)習能力。
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