小學(xué)五年級語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文梅花魂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
梅花魂教學(xué)反思1
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。
與學(xué)生一起學(xué)習了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”，“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”�！拔谋緦υ�(huà)”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說(shuō)些什么呢?”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗，去感受�！皫熒鷮υ�(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛(ài)國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢?首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：
文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對學(xué)生的不同層次我設計了一個(gè)填空練習，這樣學(xué)生不但理解了課文內容，也把文章的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言了。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!
梅花魂教學(xué)反思2
今天課上，講《梅花魂》，因為依舊是去年的老教材，因此，面對著(zhù)不同的學(xué)生，仍舊講得輕車(chē)熟路。
在進(jìn)行到第二個(gè)故事的朗讀理解時(shí)，我與同學(xué)們突然都發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，只見(jiàn)課文中寫(xiě)道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個(gè)地區的口語(yǔ)習慣。）可是，一個(gè)怯怯的聲音冒了出來(lái)：后面是兩個(gè)“的”呢，沒(méi)有“了”。是啊，我仔細一看，才發(fā)現，真是這樣，孩子說(shuō)得一點(diǎn)也沒(méi)錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學(xué)的時(shí)候，怎么沒(méi)發(fā)現呢？第一個(gè)印象是教科書(shū)印錯了，呵呵，發(fā)現問(wèn)題總怪罪他人。這可不是我的習慣�？墒聦�(shí)的確如此呢！我又反復小聲地讀了讀，可還是感覺(jué)讀不順暢，索性把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們與我一起找找書(shū)中如此這樣寫(xiě)的原因。
頓時(shí)，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩著(zhù)這句話(huà)的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來(lái)，孩子們這次是真的在知識的海洋里遨游了。不一會(huì )，班里的趙同學(xué)就找到了作者想要表達的感覺(jué)：即，把第一個(gè)“得”讀重，實(shí)際的意思就相當于我們北方人的那個(gè)“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個(gè)“的”讀輕，則是表示反問(wèn)。于是，這樣一來(lái)，這句話(huà)有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來(lái)，同學(xué)們又聯(lián)系預習內容，知道這篇文章的作者是長(cháng)期生活在南方的歸國華僑，因而一些語(yǔ)言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。
隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì )了這個(gè)句子的正確讀法，更重要的是學(xué)會(huì )了細心，認真和反復研究與探索的一種學(xué)習精神。
梅花魂教學(xué)反思3
《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩(shī)人和畫(huà)家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開(kāi)放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
一、教學(xué)效果
本課是略讀課文，重在培養學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教學(xué)過(guò)程是引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類(lèi)的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國之間的關(guān)系。
二、成功之處
在執教的`過(guò)程中，我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著(zhù)課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“靈魂”“骨氣”。開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時(shí)，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設計了兩次想想情景說(shuō)話(huà)，拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì )梅花精神時(shí)，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前，我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲�？|縷梅花魂，悠悠愛(ài)國心，讓我們永遠銘記梅花魂。
三、不足之處
本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì )課文的思想感情。在這一環(huán)節中，我引導得不是很到位。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，我要是能通過(guò)欣賞梅花圖，引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。
梅花魂教學(xué)反思4
《梅花魂》一課它有著(zhù)十分用心的教育好處，這篇課文，寫(xiě)的是一位老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著(zhù)血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過(guò)贊美梅花來(lái)頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學(xué)習，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考和嘗試。以下就是我對在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)的收獲。
一、從課題入手，激發(fā)興趣
《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會(huì )自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)，教師就順勢以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著(zhù)眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后，老師利用多媒體圖片向學(xué)生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自我讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，把學(xué)生帶入了作者的回憶當中。
學(xué)習是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需求。因為興趣是兒童認知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習是學(xué)生對所學(xué)資料有內在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導入新課，教師利用精心設計的導語(yǔ)配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景，從而對學(xué)生們陌生的時(shí)代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對這篇文章的學(xué)習興趣。
二、體味文意抓主旨深入學(xué)習
課文中的精彩片斷，作者借助于語(yǔ)段中委婉含蓄的意思來(lái)表達一種情感。教學(xué)時(shí)教師注意抓啟發(fā)學(xué)生用心思維，細細體味語(yǔ)段中含著(zhù)的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個(gè)意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情，寫(xiě)愛(ài)梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。因此，課文中寫(xiě)的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀出眼淚來(lái)，因不能回國而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的是透過(guò)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國心的，對一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開(kāi)船時(shí)把繡著(zhù)梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問(wèn)，請把它劃下來(lái)。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語(yǔ)句，你從中感受出什么了，和你周?chē)耐瑢W(xué)交流一下�！睂W(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)出他們的體會(huì )理解后，教師結合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點(diǎn)。在充分體會(huì )了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣……”的特點(diǎn)后，再讀這幾句話(huà)，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎？由此問(wèn)題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn)，是中國人的特點(diǎn)，是有氣節人物的特點(diǎn)。透過(guò)理解“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節�！备M(jìn)一步的體會(huì )了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛(ài)梅情結。在這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時(shí)補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛(ài)國之情，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“請你想象一下外祖父當時(shí)說(shuō)這段話(huà)的情緒，你再讀讀這段話(huà)�！边@不僅僅體會(huì )了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語(yǔ)積累練習。把第13自然段的資料理解體會(huì )后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學(xué)習第2自然段時(shí)，進(jìn)行了略處理，主要體會(huì )著(zhù)老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩(shī)句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩(shī)句，還會(huì )給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛(ài)惜書(shū)房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個(gè)臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。透過(guò)閱讀體會(huì )“分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛(ài)�！坝猩詠�(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯�，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話(huà)，問(wèn)道：到底什么是不能玷污的，再回過(guò)頭去讀一讀第13自然段，你對這句話(huà)又什么新的理解？實(shí)際上這不能玷污的是民族魂，是愛(ài)國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛(ài)。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點(diǎn)玷污。之后老師設計了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學(xué)生聯(lián)想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來(lái)到碼頭，淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著(zhù)血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是透過(guò)學(xué)生深情地朗讀來(lái)再現的。
三、創(chuàng )設情境升華情感
當學(xué)生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛(ài)祖國的赤誠之心時(shí)，教師借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中設計了這樣一個(gè)結尾：“故鄉的梅花又開(kāi)了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起�！边@給了學(xué)生充分思考想象的空間。設計這以環(huán)節使學(xué)生積累了語(yǔ)言，同時(shí)發(fā)散了思維，拓寬了思路。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。在這個(gè)問(wèn)題的設計上，充分體現了學(xué)生理解的多元性，尊重了他們獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也在這個(gè)問(wèn)題表達的基礎上進(jìn)一步積累了語(yǔ)言。
當然在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個(gè)環(huán)節還有問(wèn)題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學(xué)生在理解的基礎上讀的更充分。
總之，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師注重對于學(xué)習新《課標》的嘗試運用，努力營(yíng)造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應的多元性，重點(diǎn)讓學(xué)生運用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習課文。尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，個(gè)性化學(xué)習，加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。對于閱讀教學(xué)研究和嘗試，我還是個(gè)初學(xué)者還有很長(cháng)的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會(huì )努力學(xué)習繼續摸索，使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
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