關(guān)于確定位置教學(xué)反思（通用29篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的關(guān)于確定位置教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
確定位置教學(xué)反思 篇1
三年級數學(xué)《位置與方向》這一章看起來(lái)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生認識八個(gè)方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個(gè)方向，能夠判斷出其他七個(gè)方向。
由于小學(xué)生空間觀(guān)念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學(xué)生以體驗的機會(huì )，讓學(xué)生獲得親身感受，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，告訴學(xué)生學(xué)校的四個(gè)方向后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的八個(gè)方向都有什么？學(xué)生說(shuō)得很好�？墒�，到了課堂上，我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個(gè)方向，讓學(xué)生判斷其他幾個(gè)方向時(shí)，同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來(lái)認為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)想到會(huì )出現如此效果。
三年級人數偏多，學(xué)生認知能力、知識層次差異很大，學(xué)習興趣本來(lái)就不濃，如果課堂教學(xué)思路模糊、知識點(diǎn)含混，必然會(huì )使學(xué)生學(xué)習興趣索然，出現學(xué)風(fēng)不振的局面。
經(jīng)過(guò)反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：
一是：截取小學(xué)課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話(huà)，把已知的方向與截取的話(huà)吻合，其他幾個(gè)方向就顯而易見(jiàn)了。
二是：利用“上北下南，左西右東”這句話(huà)，把已知的方向與截取的話(huà)吻合，從而判斷其他方向。
三是：制作一個(gè)簡(jiǎn)易的方向標，標明八個(gè)方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來(lái)判斷其他方向。
通過(guò)教學(xué)，效果良好，學(xué)生易記、易掌握，還不會(huì )出錯。
在教學(xué)“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向？”時(shí)，學(xué)生往往把參照物選錯，出現相反方向。如：小明家在學(xué)校的什么方向？學(xué)校是觀(guān)測點(diǎn)，而一些學(xué)生往往把小明家當觀(guān)測點(diǎn)，從而出現相反方向。
上課時(shí)我沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，問(wèn)題出現后我才認識到觀(guān)測點(diǎn)的認定是很必要的，所以我開(kāi)辟了一節課的時(shí)間講解“觀(guān)測點(diǎn)”，學(xué)生很快的能夠分辨“觀(guān)測點(diǎn)”和“被觀(guān)測點(diǎn)”，在回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生判斷“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向”，學(xué)生迎刃而解。
通過(guò)這一知識點(diǎn)的教學(xué)，使我深深的領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會(huì )，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當的位置，為他們鋪設臺階。
在教學(xué)認識路線(xiàn)時(shí)（一般是上北下南方向），學(xué)生對方向掌握的不夠熟練，有時(shí)還會(huì )出錯，所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。具體說(shuō)“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生掌握的比較牢固，不再出現錯誤了。
這是我想到:數學(xué)的學(xué)習過(guò)程實(shí)際上是對已有知識的驗證過(guò)程，體驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。
確定位置教學(xué)反思 篇2
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。
這個(gè)單元有四個(gè)例題，四個(gè)知識點(diǎn)：
1，認識東南西北四個(gè)方向，會(huì )用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向；
2，學(xué)習看簡(jiǎn)單的平面圖，了解平面圖是根據上北、下南、左西、右東的方位繪制的；
3，認識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向；
4，運用知識描繪路線(xiàn)圖。難點(diǎn)就在于認識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，運用著(zhù)這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。
學(xué)生根據語(yǔ)言的描述繪制示意圖，或者根據實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒(méi)有問(wèn)題。唯獨運用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯。
在對練習的處理上，也做得不是很好。練習的基本要求是，精講多練�？墒�，實(shí)際的情況卻是一節課僅能處理兩至三道練習題，同等類(lèi)型的練習題也沒(méi)能得到充分的練習。
在講解習題時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進(jìn)來(lái)呢？老師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習的興趣？
確定位置教學(xué)反思 篇3
本周結束了《位置與方向》的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。
我在一開(kāi)始介紹方向時(shí)，主動(dòng)讓學(xué)生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學(xué)過(guò)的知識。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過(guò)渡到利用方向與距離來(lái)確定地點(diǎn)，學(xué)生們能很快的接受，學(xué)習起來(lái)很輕松，只要稍加在確定角度的問(wèn)題給予自然的指導，一節課就很好的能被學(xué)生掌握好。
相對位置的教學(xué)，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀(guān)測點(diǎn)的思維，并且能用相對的方向描述兩個(gè)地點(diǎn)的相對位置，教學(xué)效果也不錯。
對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線(xiàn)圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線(xiàn)路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨讓他們完成路線(xiàn)圖，這樣對于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導，動(dòng)手起來(lái)也會(huì )更好。
這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯，學(xué)生們測試的結果也好了很多，看來(lái)每次相同的教學(xué)，步同的方法，都能帶來(lái)新的創(chuàng )新，教學(xué)需要創(chuàng )新！
確定位置教學(xué)反思 篇4
《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到“數學(xué)就在我們的身邊”，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
本章內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準確把握方向，要量畫(huà)出方向所偏離的角度，還要確定單位長(cháng)度標出距離，根據所給的條件畫(huà)平面示意圖。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng )設大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據已知的條件畫(huà)平面示意圖，學(xué)生掌握的不是很理想。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、已知圖形填空，學(xué)生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。
2、畫(huà)示意圖時(shí)，方向角沒(méi)有標清楚，距離的表示，沒(méi)有按照已知的單位長(cháng)度換算作圖，老是隨便想畫(huà)多長(cháng)為一格就畫(huà)多長(cháng)。
3、不能熟練地區分東偏北30度和北偏東的30度不同。
4、中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。
根據以上的這些情況，在教學(xué)時(shí)我更加注重畫(huà)示意圖的細節和對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。對于空間感稍差的學(xué)生，我也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過(guò)來(lái)。這一單元的還有個(gè)易錯的知識點(diǎn)，那就是位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能較好地區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達到教學(xué)設計所設計的效果。有時(shí)不得不放慢教學(xué)的步伐，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生反復地強調易錯的知識點(diǎn)，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數學(xué)，增強他們學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高他們學(xué)習數學(xué)的信心。
確定位置教學(xué)反思 篇5
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周?chē)氖挛�，發(fā)展空間觀(guān)念《位置與方向》。
成功之處：
1、學(xué)生通過(guò)課前了解有關(guān)定向運動(dòng)方面的知識，知道定向運動(dòng)是根據地圖指示，選擇最佳路線(xiàn)，達到目的地的一項運動(dòng)。參加比賽的運動(dòng)員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動(dòng)�？梢载S富學(xué)生的視野，拓展知識面，了解數學(xué)課本之外的一些知識，學(xué)生非常感興趣。
2、學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習不僅知道根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個(gè)要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習在平面圖上標出校園內各建筑物的位置打下良好的基礎。
不足之處：
習題的處理上，個(gè)別學(xué)生出現不會(huì )用量角器量角度的現象，不知道0刻度線(xiàn)與哪條坐標軸對齊。
再教設計：
1、要側重于對量角器放置問(wèn)題的解決，真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線(xiàn)與東對齊，從東向北數30°，也就是從0刻度線(xiàn)向北數出30°。
2、不僅要注重對路線(xiàn)的描述，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )描述簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖應具備的四要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向、角度和距離。
確定位置教學(xué)反思 篇6
學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習本節課的基礎，本節課主要教學(xué)根據方向和距離確定物體的位置。
這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內容很多，而教學(xué)目標也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。
一開(kāi)始，我用威海地圖呈現了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過(guò)描述一個(gè)學(xué)生的住處來(lái)講解知識，這既有利于充分調動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。
本節課的難點(diǎn)是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學(xué)生的操作方法，這同時(shí)也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過(guò)具體活動(dòng)，認識觀(guān)測點(diǎn)、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置，最后能運用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。練習時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說(shuō)，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。
本節課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結出確定位置的三要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對
活動(dòng)的參與效果上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習興趣。
經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足，本節課中我側重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能學(xué)生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習一下，在交流測量角度時(shí)，再繼續放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，今后的工作中會(huì )加以改進(jìn)。
確定位置教學(xué)反思 篇7
蘇教版的對空間觀(guān)念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個(gè)”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線(xiàn)。五年級下冊用“數對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學(xué)習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大，但六年級的學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗，對本單元內容已經(jīng)有豐富的感性認識作基礎，學(xué)習起來(lái)也不困難。把這部分內容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結合，提高學(xué)生綜合運用數學(xué)知識和方法的能力。
設計意圖：
總體來(lái)說(shuō)，設計時(shí)我結合具體情境，利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識，其意圖在于體現新課標中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。
反思感悟：
一、激發(fā)認知沖突，喚發(fā)學(xué)習激情。
在整堂課的教學(xué)中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，為后面的教學(xué)充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
1、借用情境，誘發(fā)沖突，點(diǎn)燃激情。在教學(xué)中，我根據既定的教學(xué)目標創(chuàng )設了“海上搜救演習”的情境，將學(xué)生感興趣的生活實(shí)際與新知進(jìn)行聯(lián)接，讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學(xué)生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學(xué)習目標更明確。
2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進(jìn)探究。知識如同大樹(shù)，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長(cháng)點(diǎn)處引發(fā)沖突，學(xué)生對新知會(huì )掌握得更牢。我在通過(guò)分析學(xué)生已有的知識結構、經(jīng)驗和教材內容的基礎上，讓學(xué)
生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)探究的階梯，引領(lǐng)他們對舊知進(jìn)行充分地思維加工、深化和發(fā)展，促進(jìn)新知的形成。
3、動(dòng)手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學(xué)和學(xué)生的探索中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)豐富的感性認識來(lái)產(chǎn)生學(xué)習的興趣和獲得成功的樂(lè )趣，提高自己接受知識的能力。運用直尺和量角器確定9號艇的位置時(shí)，學(xué)生在“測量哪個(gè)角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義，因為學(xué)生在動(dòng)手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、經(jīng)歷確定位置全過(guò)程，提高課堂效率。
我先讓學(xué)生根據自身的知識經(jīng)驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個(gè)平面內可以用方向和距離來(lái)確定物體的位置。隨后，通過(guò)三、四號艇位置的確定讓學(xué)生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時(shí)要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時(shí)候，學(xué)生不僅了解了人們日常生活中描述物體位置的方法，而且通過(guò)反復地觀(guān)察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來(lái)，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產(chǎn)生錯誤，因此在這一環(huán)節中，我花了大量的時(shí)間，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)測量哪個(gè)角，量角器的中心點(diǎn)和誰(shuí)重合，量角器的零刻度線(xiàn)和誰(shuí)重合，再請學(xué)生動(dòng)手操作，并且針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行講解，最后再請學(xué)生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學(xué)生知道“觀(guān)測點(diǎn)”是確定物體位置的要素之一。觀(guān)察——交流——操作——分析——比較，這個(gè)確定位置的全過(guò)程學(xué)生是親身經(jīng)歷的，也是由于學(xué)生的全身心投入，使課堂教學(xué)的效率大大提高，使學(xué)生的空間思維得到了發(fā)展，同時(shí)提高了解決問(wèn)題的能力。
三、培養實(shí)踐能力，向課外拓展。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活。通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)用而有效地學(xué)習情境，把數學(xué)知識和生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，我們在學(xué)有用的數學(xué)，培養學(xué)生習數學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學(xué)生體驗“生活中的數學(xué)”，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，還請學(xué)生運用方向和距離的方法和數對的方法在一個(gè)平面內找寶藏，并小結這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學(xué)習的知識融會(huì )貫通，拓了課堂學(xué)習的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣延展到課外，也是提升學(xué)生自主學(xué)習的一種好方法。
總之，本節課的，我注重讓學(xué)生積極參加觀(guān)察、測量、畫(huà)圖等活動(dòng)，體會(huì )數學(xué)知識與生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)知識是有用的，體會(huì )數學(xué)知識的嚴謹性，和數學(xué)語(yǔ)言表達的精確性，同時(shí)也對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了強化的訓練和培養。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的教學(xué)過(guò)程自然而然地得獲得數學(xué)的素養。
確定位置教學(xué)反思 篇8
回顧本節課，發(fā)現有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認知規律，認識—抽象—實(shí)踐
在設計教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節密切聯(lián)系，首先從現實(shí)的課堂情境導入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節是一個(gè)從直觀(guān)到抽象的轉化過(guò)程，正符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。這樣的設計能使學(xué)生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數對概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了來(lái)自對“數對”意義的理解。
�。ǘ﹦�(chuàng )造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內容
根據教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說(shuō)一說(shuō)自己班級的位置，而我的設計是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng )造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個(gè)新的理念吧。
�。ㄈ┏浞掷矛F場(chǎng)資源，把數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化
我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì )“數對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
�。ㄋ模┐嬖诘牟蛔�
在實(shí)際教學(xué)中當有學(xué)生出現（4、2）和（2、4）混亂的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行對比，而急于完成教學(xué)過(guò)程。
確定位置教學(xué)反思 篇9
層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現本課的教學(xué)目標。
成功之處：
1.結合生活情境，讓學(xué)生理解數對。
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數對表示方法，從而建立數學(xué)模型，符合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規律。
2.設計多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生運用數對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運用數對環(huán)節，設計了四個(gè)練習。第一個(gè)練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數對表示。第二個(gè)練習，給出數對，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習，破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過(guò)了解，下五子棋是學(xué)生特別喜愛(ài)的游戲活動(dòng)�；顒�(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數對下棋，其他同學(xué)當參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。
3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
在學(xué)生學(xué)會(huì )用數對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著(zhù)名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時(shí)教育學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
不足之處：
1.當學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì )用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)可以引導學(xué)生發(fā)現確定位置時(shí)用了兩個(gè)數，讓學(xué)生自己試著(zhù)用一種比較簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示交流之后再引出數對的正確表示方式。
2.在做練習環(huán)節的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說(shuō)，我在電腦操作。應該給學(xué)生一個(gè)自己展示的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺上展示交流。
3.課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語(yǔ)言評價(jià)，還可以用微笑、眼神等方式。
困惑：
數對的引出是從教室現場(chǎng)的座位抽象出來(lái)，還是從有方格的座位表中抽象出來(lái)？哪種方式更加科學(xué)？
確定位置教學(xué)反思 篇10
今天受學(xué)校委托，我講了一節《確定位置（一）》的數學(xué)課，課后自我感覺(jué)良好。
由于松原地震，學(xué)校老早就放了寒假，但是勾校長(cháng)面對學(xué)校目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，想法很多，于是便組織了這次的教研活動(dòng)，希望能以我們的課拋磚引玉，帶領(lǐng)哈拉海小學(xué)的課堂教學(xué)。我很榮幸地被領(lǐng)導選中，做了這次數學(xué)課的執教者。
這節數學(xué)課當初為了迎接期末的督導檢查而準備，可以說(shuō)當初就是精心準備的，如今領(lǐng)導讓再講一節課，自己就決定講這一節了。教案基本上沒(méi)有變動(dòng)，我花了很多功夫在說(shuō)課環(huán)節上。
昨天看了初校長(cháng)課后，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習的積極性不高，可能是由于放寒假的關(guān)系，也可能是由于昨天初校長(cháng)講時(shí)座位的安排也束縛了學(xué)生，所以今早我重新調控了一下學(xué)生的座位，讓本班的學(xué)生前后都挨著(zhù)，這樣學(xué)生在小組交流時(shí)便于溝通，也會(huì )樂(lè )于溝通。外加在課前我還進(jìn)行了一番“調動(dòng)”，學(xué)生還是以很高的熱情進(jìn)入了課堂�，F在回憶本節課，我想主要應該體現在以下幾個(gè)方面。
一、注重了知識的含量與外延
確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數對來(lái)表示物體的位置，這一知識對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但為了讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的知識學(xué)得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設計了四種不同的數對，讓學(xué)生知道原來(lái)數對還有這么多特點(diǎn)的；再比如，猜英語(yǔ)老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數對缺一不可；讓學(xué)生把大門(mén)的位置用數對表示，更是初中直角坐標系原點(diǎn)的滲透。
二、以學(xué)生為主體
新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨立探索用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養學(xué)生的獨立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng )設師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。
這一點(diǎn)在整堂課上有著(zhù)最明顯的體現，利用班級座位說(shuō)說(shuō)好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著(zhù)學(xué)習，樂(lè )此不疲，最后孩子總結時(shí)說(shuō)：這節數學(xué)課很有趣！這就是這節課的最大收獲，讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )著(zhù)！
我還是贊成這句話(huà)：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì )有進(jìn)步！無(wú)論是過(guò)去還是現在，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來(lái)，思想上有了新的認識，這就是壓力給我帶來(lái)的收獲！感謝朋友們對我課的評價(jià)與贊賞，你們將會(huì )是鼓勵我進(jìn)一步成長(cháng)的動(dòng)力。
確定位置教學(xué)反思 篇11
《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標是：通過(guò)具體的活動(dòng),認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的位置，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題難點(diǎn)是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復習如何用運六個(gè)方位來(lái)描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩發(fā)現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著(zhù)開(kāi)始進(jìn)入新課教授。
在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識來(lái)描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)現方向坐標被平均分成子四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、驗收鮮艷的課件來(lái)區分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能夠快的說(shuō)出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)現也可用“東偏北60°”來(lái)描述具體位置。
情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒(méi)有讓學(xué)生用量角幫來(lái)實(shí)踐。在下面的練習中，有一題要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學(xué)生把要量的角標由未，并且把度數標出米以混司但在后來(lái)的習題中，發(fā)現學(xué)生還是會(huì )把55°看成45°,這說(shuō)明量角問(wèn)題需要加強。
教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來(lái)相對容易，也比較循序漸進(jìn)�！熬嚯x”這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，所以沒(méi)有多大問(wèn)題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清楚“--偏--°”上。
從練習中，發(fā)現學(xué)生對于本課的知識點(diǎn)掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。
確定位置教學(xué)反思 篇12
本節課主要引導學(xué)生從方向和角度兩個(gè)方面結合去確定位置。重點(diǎn)是能根據方向和距離確定物體的位置。難點(diǎn)是能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
本節課我在充分利用教材原有情境的基礎上，重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘，鼓勵學(xué)生從現實(shí)生活情境中抽取數學(xué)模型，利用分組探索的學(xué)習方式，引導學(xué)生自主探索合作交流，使本節“確定位置”學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)觀(guān)察、探索、分析，具有一定的挑戰性，學(xué)生的學(xué)習能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許從不同的角度認識問(wèn)題。鼓勵解決問(wèn)題的多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
另外，我還非常重視對學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組探索活動(dòng)中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過(guò)程中，非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感和態(tài)度，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、學(xué)習數學(xué)的自信心和對數學(xué)的興趣，同時(shí)也很重視對學(xué)生數學(xué)思維過(guò)程的評價(jià)，觀(guān)察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數學(xué)語(yǔ)言表過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)。
確定位置教學(xué)反思 篇13
知識來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長(cháng)本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。
為此，我覺(jué)得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說(shuō)：“我喜歡的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜是誰(shuí)？由于觀(guān)察和思考的角度不同，學(xué)生出現了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話(huà)。小猴說(shuō)：“我排在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f(shuō)：“我排在第2排第3個(gè)�！弊寣W(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓學(xué)生從兩方面來(lái)描述：說(shuō)位置找動(dòng)物，說(shuō)動(dòng)物找位置。通過(guò)反復地描述，學(xué)生認識到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數來(lái)表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設計了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，在此基礎上我又設計了學(xué)生當老師給同學(xué)安排位置，這樣的設計極大的調動(dòng)了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂(lè )，樂(lè )中知。
本課不足之外，因為班級人數過(guò)多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參與其中，所以有個(gè)別孩子會(huì )開(kāi)小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽(tīng)的能力。
確定位置教學(xué)反思 篇14
1.教學(xué)伊始，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級某個(gè)班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預設中，第一個(gè)孩子說(shuō)道：小軍坐在從左邊數起第4排中的第4個(gè);第二個(gè)孩子補充道：是第4排的倒數第3個(gè);第三個(gè)孩子：小軍坐在第3排第4個(gè);第四個(gè)孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預習了。瞧，多少的學(xué)習習慣呀!該表?yè)P表?yè)P的，所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請這個(gè)孩子做小老師介紹的)。前兩個(gè)孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個(gè)孩子具體說(shuō)了說(shuō)他是怎么看的。在肯定孩子的說(shuō)法后我提出了疑問(wèn)：小軍的位置沒(méi)有變，可你們的說(shuō)法卻不一樣，有沒(méi)有一種確切、簡(jiǎn)明的方法將它們統一起來(lái)呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。
2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來(lái)�！暗谝涣幸�(huà)幾個(gè)圓圈?”“一共要畫(huà)幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著(zhù)這些問(wèn)題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈，為區分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。
3.“數對”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有像公開(kāi)課那樣讓孩子們自己去探索數對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數對表示什么?”“數對中前面的數表示什么?怎么確定列?”“數對中后面的數表示什么?怎么確定行?”“寫(xiě)數對的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓孩子們體會(huì )數對的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數對表示物體位置的方法。
以上幾點(diǎn)是我認為教學(xué)起來(lái)比較順，因為內容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當然整堂課還是存在著(zhù)蠻多不足的，比如：
1.關(guān)于在實(shí)際教室里用數對表示孩子們的座位時(shí)，第一列和第一行的確定我只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說(shuō)這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì )導致有的孩子對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀(guān)察者的角度來(lái)規定第一列和第一行。
2.在教學(xué)完用數對確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰(shuí)的反應快。孩子們很激動(dòng)，因為游戲永遠是他們的最?lèi)?ài)。在游戲中，我還是照著(zhù)教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時(shí)候站起來(lái)的剛好是同一列的，所以數對中的前一個(gè)數相同;有時(shí)站起來(lái)剛好是同一行的，所以數對中的后一個(gè)數相同。課后反思，其實(shí)對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現，而教師則應起引導作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來(lái)會(huì )報哪個(gè)數對?為什么呢?觀(guān)察這些數對，你有什么發(fā)現呢?
每節課都會(huì )存在不足，相信有了反思便會(huì )有些許進(jìn)步的。
確定位置教學(xué)反思 篇15
《確定位置二》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第六單元第二課時(shí)的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識的基礎。為此本節課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng )設情境、自主探究，應用升華的教學(xué)模式，引導學(xué)生透過(guò)理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學(xué)習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習的潛力。
為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：
1、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境
《數學(xué)課程標準》指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、構成與發(fā)展的過(guò)程，獲得用心的情感體驗，感受數學(xué)的力量�！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識源于實(shí)踐的啟迪，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節課始創(chuàng )設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢？透過(guò)地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問(wèn)。透過(guò)引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生有了探究新知的欲望，有了欲望，學(xué)習才有動(dòng)力；有了欲望，才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，思維就會(huì )有方向、學(xué)生就會(huì )樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。使學(xué)生認識到準確的方向，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手潛力、觀(guān)察潛力、分析和概括潛力。
2、創(chuàng )造性地使用教材
這節課，我從導入到練習都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的用心性，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題。
3、科學(xué)的設計聯(lián)系
教學(xué)時(shí)我還注重聯(lián)系設計的層次性。精心、科學(xué)地設計練習對學(xué)生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學(xué)的容量是有限，學(xué)生這時(shí)還意猶未盡，教師可根據實(shí)際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習狀況，引導學(xué)生在課外繼續思考，這樣才會(huì )構成持久的研究興趣，才能在不斷的問(wèn)題解決中獲得全方位的發(fā)展。
整節課，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習，真正成了學(xué)習的主人。在簡(jiǎn)單的氛圍，用心的態(tài)度以及成功解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節課的學(xué)習任務(wù)。學(xué)習效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足。本節課中我側重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì )加以改善。
確定位置教學(xué)反思 篇16
青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節資料相對較容易，學(xué)生透過(guò)預習自學(xué)，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數對能確定物體的位置。但在最近幾年教學(xué)這部分資料時(shí)總是有個(gè)別同學(xué)出錯。于是在今年教學(xué)本節課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)，感覺(jué)效果較好。
一、設計鋪墊活動(dòng)，搞清易錯點(diǎn)。
一上課，我先問(wèn)學(xué)生昨日預習了什么，學(xué)生回答---確定位置。之后我提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)預習小問(wèn)題，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同學(xué)為例舉例說(shuō)明。當叫到學(xué)生A時(shí)，他說(shuō)道，橫排叫做行，豎排叫做列，并在教室里指出了哪是一排學(xué)生，哪是一列學(xué)生。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭同意。當我問(wèn)到第二個(gè)問(wèn)題教室里哪是第一列，哪是第二列時(shí)，學(xué)生B和C出現了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數的，但關(guān)于左和右以誰(shuí)為基準判定卻出現了意見(jiàn)分歧。B同學(xué)說(shuō)左和右應以方陣中同學(xué)的身體為基準確定，而C同學(xué)卻說(shuō)就應以方陣前的觀(guān)察者身體為基準確定。兩人觀(guān)點(diǎn)截然不同，再問(wèn)其他同學(xué)，竟然也出現了以上兩種不同的意見(jiàn)。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實(shí)在無(wú)奈，我權威的告訴學(xué)生，數學(xué)家規定，確定左和右時(shí)就應以觀(guān)察者的身體為基準確定，不論觀(guān)察者在對方陣中還是在方陣前，都要以觀(guān)察者身體為基準確定左和右。孩子們聽(tīng)了都若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。說(shuō)完，我再次讓學(xué)生決定教室里哪是第一列學(xué)生，哪是第二列學(xué)生。孩子們都對答如流，這算是掃清了第一個(gè)障礙。(4)
二、注重細節，深刻理解數對的含義。
學(xué)生明白了哪是第一行，哪是第一列，用數對表示物體的位置并不難。但很多同學(xué)容易“創(chuàng )新”，有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號，還有的加等于號，原本數對用小括號括起來(lái)，但學(xué)生有的把小括號創(chuàng )新成中括號，原本括號中的兩個(gè)數字用句號隔開(kāi)時(shí)，逗號寫(xiě)在表示列的第一個(gè)數的右下角，但有學(xué)生把逗號寫(xiě)在兩數字正中間……。為了讓學(xué)生掌握用數對表示位置的規范寫(xiě)法，我讓孩子們反復看課本，找到用數對表示位置時(shí)用到了哪些符號，他們分別表示什么好處。學(xué)生掌握了規范寫(xiě)法后，我還給他們教學(xué)了正確的讀法，以及這種寫(xiě)法所表示的好處。經(jīng)過(guò)這樣對細節的處理，孩子們深刻理解了數對的好處，掌握了用數對表示位置時(shí)的規范寫(xiě)法。
三、拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到學(xué)習用數對確定位置的好處。
為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習用數對確定位置的價(jià)值，我利用多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，讓他們有種身臨其境的感覺(jué)。樓上裝電表的盒子，中醫裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥，玩具櫥，做操時(shí)排位置，最后到地球儀上的經(jīng)緯線(xiàn)確定位置。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個(gè)指定物體的位置，最后讓學(xué)生用數對表示自己在教室里的位置，不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，同時(shí)深刻領(lǐng)悟到學(xué)習這部分資料的實(shí)際好處。用一個(gè)數對表示某一列所有同學(xué)的位置，用一個(gè)數對表示某一行所有同學(xué)的位置，用一個(gè)數對表示全班學(xué)生的位置，更把課堂推向了高潮。
總之，本節課學(xué)生學(xué)習的用心性，主動(dòng)性都很高，而且搞清了易錯點(diǎn)，牢固掌握了所學(xué)資料，自我感覺(jué)課堂效果很好。
確定位置教學(xué)反思 篇17
對于一年級的`學(xué)生，絕大多數的學(xué)生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以練習本在數學(xué)書(shū)的左面數學(xué)書(shū)在練習本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習本和數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導學(xué)生用×在×的哪面這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達;三是兩句話(huà)中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì )有困難，也不會(huì )有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。想想做做第1題遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。
想想做做第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓練。
確定位置教學(xué)反思 篇18
《確定位置》是本教材一個(gè)新知識，該知識直觀(guān)性強，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學(xué)生用數對表示位置，更重要是培養學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，從中獲得成功體驗。
我在教學(xué)設計中始終貫徹“教師主導，學(xué)生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂(lè )的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節設計如下：
1、讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗說(shuō)出班上某個(gè)同學(xué)的位置，引出列、行的概念；
2、通過(guò)座位圖引出列和行，結合列、行讓學(xué)生參與活動(dòng)，加深學(xué)生對列、行的理解和掌握，同時(shí)引導出要確定一個(gè)人的位置必須要知道這個(gè)人所在的列和行，可用第幾列第幾行來(lái)表示；
3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準備的點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，并用列行來(lái)描述；
4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀(guān)感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導學(xué)生用數對來(lái)描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據數對來(lái)確定一個(gè)人的位置，讓學(xué)生認識進(jìn)一步來(lái)理解數對的意義，（2，3）（2，6）數對中第一個(gè)數表示列，這兩個(gè)人在同一列；（5，6）（7，6）數對中第二個(gè)數表示行，這兩個(gè)人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節連貫，學(xué)生自主性強，教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現自己在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。
1、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據數對來(lái)確定一個(gè)人的位置，這個(gè)活動(dòng)可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。
2、教學(xué)中還應重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現自己還有一個(gè)弱點(diǎn)就是對學(xué)生的鼓勵性的評價(jià)比較蒼白無(wú)力，以后還應加強評價(jià)性語(yǔ)言的多變和豐富。
確定位置教學(xué)反思 篇19
今天上午第二節，我執教了《走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置》中的第一個(gè)信息窗《用數對確定位置》，這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節課我的設計思路：
1、在創(chuàng )設情景，引出課題時(shí)，播放建國60周年閱兵式資料，目的在于通過(guò)整齊的軍姿讓學(xué)生認識隊列，為行和列的認識作下鋪墊。
然后通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察主題圖——軍營(yíng)生活引入對新知識的探索，使學(xué)生充分了解用數對確定點(diǎn)的位置。
2、在行和列的學(xué)習中，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認識和理解。鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)老師通過(guò)手勢給學(xué)生以感性的認識，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個(gè)具體的位置，為下面學(xué)習數對做鋪墊。
3、抽象位置圖，認識數對。先認識場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成點(diǎn)子圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規則，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀(guān)地幫助學(xué)生理解規則。通過(guò)寫(xiě)自己，寫(xiě)朋友的位置所在數對，鞏固對數對的理解及寫(xiě)法。能用數對表示出一個(gè)具體事物的位置。同時(shí)通過(guò)讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率。
然后由點(diǎn)子圖自然過(guò)渡到方格圖，有效的完成了由具體的實(shí)物圖-點(diǎn)子圖-方格圖的抽象過(guò)程。在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過(guò)頭來(lái)表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實(shí)際問(wèn)題，加深對平面方格圖的理解和運用。
4、通過(guò)多種形式的練習，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對數對的理解，并會(huì )在平面方格圖中用數對確定位置。提高運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
5、一節課的結束，不應該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號離開(kāi)教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂，教學(xué)中，通過(guò)對“神舟七號”返回地球畫(huà)面的回放引發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲。從而自覺(jué)的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識面。
數學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。我注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，我通過(guò)將“小強”站在從左數第3列從前數第2行”簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
確定位置教學(xué)反思 篇20
本節課內容是在學(xué)習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是“方向與位置”內容的延續和發(fā)展。也是以后進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)知識的基礎。這部分內容對學(xué)生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀(guān)念具有重要的作用
“數對”這一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1、本節課的教學(xué)是先從認識觀(guān)察者與被觀(guān)察者開(kāi)始的。認識觀(guān)察者與被觀(guān)察者是認識那是第一列的基礎，也是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。因此我在導入時(shí)設計了學(xué)生介紹第一排同學(xué)給我認識的環(huán)節。通過(guò)學(xué)生用方位詞向我介紹同學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突，從而加強了觀(guān)察角度的認識。事實(shí)證明，我這樣的教學(xué)設計確實(shí)對學(xué)生認識列產(chǎn)生了深刻的影響。
2、本節課又通過(guò)讓學(xué)生看軍營(yíng)情境圖激起學(xué)生的好奇心，通過(guò)說(shuō)出小強的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準確，使學(xué)生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒(méi)有一種既準確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。
3、在教學(xué)中引導學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了有實(shí)物圖到點(diǎn)子圖的過(guò)程。最后我把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線(xiàn)和豎線(xiàn)連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線(xiàn)和豎線(xiàn)的交叉點(diǎn)一樣大為止。通過(guò)電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過(guò)程，滲透了數形結合的思想。
4、在教學(xué)中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現成的答案，而是引導學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生小組內的談?wù)�，學(xué)生找到了許多中簡(jiǎn)單表示第3列第2行方法。通過(guò)學(xué)生的討論匯報，我適時(shí)引導從而使學(xué)生認識了數對表示方法的科學(xué)性、準確性和簡(jiǎn)潔性。
5、在整個(gè)教學(xué)設計中我始終堅持了“數學(xué)知識從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在導入部分我先從班級內的第一排學(xué)生開(kāi)始，然后引導出了軍訓中的情景圖，從而引起了新知識的探討過(guò)程。最后我設計了尋找班級的數對以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我認為我在教學(xué)這節課的時(shí)候還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)缺憾：
1、講完課后總覺(jué)的有些面面俱到，沒(méi)有突出重點(diǎn)。
2、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報討論結果的時(shí)候又過(guò)于倉促，沒(méi)有給學(xué)生留下自己評價(jià)和相互評價(jià)的時(shí)間。
3、過(guò)于依賴(lài)課件，在講到十幾分鐘的時(shí)候，電腦突然死機使我有些措手不及，上課的思路有些亂了。在處理這個(gè)突發(fā)事件時(shí)，我處理的也有些不當。當時(shí)我還沒(méi)有介紹點(diǎn)子圖我不應該叫學(xué)生到點(diǎn)子圖中找小強的位置。當時(shí)我在黑板上已經(jīng)總結出了“第3列，第2行”，如果這個(gè)時(shí)候叫學(xué)生直接討論“第3列，第2行”表示方法我想效果會(huì )更好，而且能為自己爭取到更多的時(shí)間。
一節課已經(jīng)結束了，但我的思考卻沒(méi)有終止，我不停地思考著(zhù)我教學(xué)的每一個(gè)細節，考慮著(zhù)我教學(xué)的得與失。我始終堅持著(zhù)教數學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維，而不是已記住一些知識為目的。知識的探索必須以實(shí)際生活為依賴(lài)，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
確定位置教學(xué)反思 篇21
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。
1、有效設計教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。
第一，認識數對。用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)描述班級中小軍的位置引出不同的說(shuō)法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)而學(xué)習數對知識。這樣的設計，引導學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)數學(xué)化的過(guò)程:一是表現形式從人物圖----點(diǎn)子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數對。
第二，用數對確定位置。當學(xué)生初步認識數對后，又引導他們用數對來(lái)描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數對確定位置，學(xué)生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，體會(huì )數對和人的對應，經(jīng)歷數形結合。這樣的設計，體現了數學(xué)既來(lái)源于生活，又應用于生活的理念，體現了學(xué)習數學(xué)的必要性。
2、數學(xué)的教學(xué)內容不僅要包括數學(xué)概念、定理、法則等現成的知識，還應包括這些知識的形成過(guò)程。本節課中，注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，無(wú)論是通過(guò)將“小軍坐在從左數第4列從前數第3行”簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示，還是把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
確定位置教學(xué)反思 篇22
本節課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內容，可當靜下心來(lái)細細琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料�！皵祵Α边@個(gè)概念對五年級的孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過(guò)程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎，又培養能力；既關(guān)注課內，又適當延伸。
基于以上分析，本節課的教學(xué)過(guò)程主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、用數對確定位置是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用第幾排第幾個(gè)描述位置的基礎上進(jìn)行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。由于觀(guān)察方位、角度的不同，學(xué)生對于劉珈吟同學(xué)位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭議，從而產(chǎn)生認知需求：如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。
2、在教學(xué)中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現成的答案，而是引導學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)小組談?wù)�，學(xué)生找到了許多種簡(jiǎn)單表示第2列第3行的方法，然后讓學(xué)生匯報交流，我適時(shí)引導從而使學(xué)生認識了數對表示方法的科學(xué)性、準確性和簡(jiǎn)潔性。
3、在教學(xué)中引導學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了由實(shí)物圖到方格圖的變化過(guò)程，滲透了數形結合的思想。
4、在整個(gè)教學(xué)設計中我始終堅持了“數學(xué)知識從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在導入部分我從描述班級內劉伽吟同學(xué)的位置開(kāi)始，從而引起新知識的探討過(guò)程。最后我設計了報數對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)和周主任等各位領(lǐng)導的點(diǎn)評，我認為自己在教學(xué)這節課的時(shí)候還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)缺憾：
1、備課時(shí)總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗對教材的理解不夠透徹，有時(shí)候不知如何取舍，導致今天的課堂上在教室里找位置時(shí)本意是模擬教材情境圖才以教師為觀(guān)察者的，但沒(méi)有和孩子們強調其實(shí)在現實(shí)生活中，自己就是觀(guān)察者。
2、在滲透“數形結合”的思想時(shí)，我直接由實(shí)物圖過(guò)渡到方格圖，雖然利用多媒體有個(gè)過(guò)程的引導，但不如先由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線(xiàn)和豎線(xiàn)連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線(xiàn)和豎線(xiàn)的交叉點(diǎn)一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時(shí)效果會(huì )更好。
一節課已經(jīng)結束了，但我的思考卻沒(méi)有終止，我不停地思考著(zhù)教學(xué)的每一個(gè)細節，考慮著(zhù)我教學(xué)的得與失。我始終堅持著(zhù)教數學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實(shí)際生活為依賴(lài)，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
確定位置教學(xué)反思 篇23
《用數對確定位置》這節課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內容�？僧旍o下心來(lái)細細琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料。這節課的重點(diǎn)不是滿(mǎn)足讓學(xué)生會(huì )用“數對”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數對”的產(chǎn)生過(guò)程才是本節課的關(guān)鍵所在�！皵祵Α边@個(gè)概念對五年級的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過(guò)程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎，又培養能力；既關(guān)注課內，又適當延伸。
本節課從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)家長(cháng)會(huì )是怎樣告訴家長(cháng)自己的座位，使家長(cháng)能夠順利找到座位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著(zhù)通過(guò)座位圖來(lái)學(xué)習“數對”，讓學(xué)生用“數對”來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數對”表示自己的位置，并通過(guò)一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數學(xué)知識應用到生活中去。由于這節課是學(xué)校要求的平板運用的課，所以在練習階段又采用了平板的拖拽功能進(jìn)一步鞏固用數對表示位置的方法，效果很好。
確定位置教學(xué)反思 篇24
《確定位置二》一課，主要教學(xué)用方向和距離來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置。本課的教學(xué)目標是：通過(guò)具體的活動(dòng)，認識方向與距離對確定位置的作用，能根據任意方向和距離確定物體的位置。引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題。難點(diǎn)是能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先跟孩子們一起復習如何用這八個(gè)方位來(lái)描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩子發(fā)現，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著(zhù)開(kāi)始進(jìn)入新課教授。
在探索新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀(guān)測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識來(lái)描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)現方向坐標被平均分成了四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、顏色鮮艷的課件來(lái)區分“——偏——°”，逐步引導下，孩子能夠很快的說(shuō)出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)現也可以用“東偏北60°”來(lái)描述具體位置。
情境圖上的角度是直接給予學(xué)生的，并沒(méi)有讓學(xué)生用量角器來(lái)實(shí)踐。在下面的練習中，有一題需要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度，我借此再次與學(xué)生一同復習了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習中，我要求學(xué)生把要量的角標出來(lái)，并且把度數標出來(lái)，以免混亂。但在后來(lái)的習題中，發(fā)現學(xué)生還是會(huì )把55°看成45°，這說(shuō)明量角問(wèn)題需要加強。
教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來(lái)相對容易，也比較循序漸進(jìn)�！熬嚯x”這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，所以么有多大問(wèn)題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清楚“——偏——°”上。
從練習中，發(fā)現學(xué)生對于本課的知識點(diǎn)掌握得相對牢固，就是在描述具體位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。
確定位置教學(xué)反思 篇25
1、關(guān)注學(xué)情，教而有效
認知教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà)，我會(huì )說(shuō)：影響學(xué)習的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應的教學(xué)�！钡拇_，有效的數學(xué)教學(xué)應該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學(xué)生學(xué)習的基礎。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述趙晨的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過(guò)交流評價(jià)，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì )學(xué)習新知的必要性。
2、巧設平臺，彰顯個(gè)性
學(xué)習是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據數學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號化特點(diǎn)自己創(chuàng )造更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節中，為學(xué)生提供了自主思考的空間，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng )新靈感、創(chuàng )新思維不斷涌現，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂(lè )園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng )造的方法，通過(guò)師生互評、生生互評，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數對�？梢哉f(shuō)數學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數對的產(chǎn)生，數對的產(chǎn)生也符合數學(xué)的特點(diǎn)。再通過(guò)對“數對”名字的分析，使學(xué)生對于“一對數”確定位置的理解也更加清晰了。
3、知趣交融，快樂(lè )求學(xué)
心理實(shí)驗表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)20至30分鐘緊張的新課學(xué)習后，會(huì )感到疲勞，學(xué)習興趣降低，學(xué)困生表現尤為明顯。而“興趣是最好的老師”，為了繼續保持學(xué)生積極的學(xué)習狀態(tài)，教師要特別注意練習的設計�！罢液门笥选钡木毩暰o密聯(lián)系生活實(shí)際，而且形式活潑有趣，極大調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生在這一活動(dòng)中，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀，動(dòng)手找，調動(dòng)了多種感官參與學(xué)習。通過(guò)這個(gè)形式新穎有趣的練習，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與，既增大了練習面，又使全體學(xué)生主動(dòng)參與。
4、研究探索，發(fā)展思維
本課有兩大主線(xiàn)貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖，這一抽象的過(guò)程細膩、清晰，借助“數形結合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數學(xué)知識，為學(xué)生的后續學(xué)習做好鋪墊。另一條線(xiàn)是確定位置的方法：由不同的描述方法過(guò)渡到列與行的方法最后通過(guò)對比淘汰產(chǎn)生數對的方法，這一表達方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，都使學(xué)生對數學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有了深刻的感受和體會(huì )。課堂中，兩大主線(xiàn)的層層遞進(jìn)與發(fā)展，把本課數學(xué)知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程展現得淋漓盡致，教師引導學(xué)生進(jìn)行前后對比反思，及時(shí)提升學(xué)生的認識，培養反思習慣和能力。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生不但熟練地掌握了數對知識，而且真正感受到了數學(xué)能夠把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也真正體會(huì )到了數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔清晰，最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、長(cháng)遠發(fā)展打下了良好基礎。
5、缺點(diǎn)與不足
常言道：教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)�？M繞腦際，難以釋?xiě)选?/p>
�。�1）在第一環(huán)節中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，浪費時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節還需精加工改進(jìn)。
�。�2）這節課不僅僅要教會(huì )學(xué)生用“數對”的方法來(lái)表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，構建“數對”模型，經(jīng)歷用簡(jiǎn)潔的數學(xué)符號確定位置這一抽象的過(guò)程，這才是本課的重點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng )造過(guò)程中，進(jìn)一步感受到了數學(xué)的抽象化、符號化。這些方面本課都體現的比較充分，但在讓學(xué)生感知“數對”確定物體位置，要從兩個(gè)維度來(lái)考慮的數學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對數對的有序性體現的不夠充分。
�。�3）此外，聯(lián)系實(shí)際舉例：說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了數對思想，學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當的例子，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線(xiàn)知識”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應用了數對思想確定位置實(shí)例，也在思考中。
確定位置教學(xué)反思 篇26
《用數對確定位置》是五年級數學(xué)上冊的內容，本節課是要求學(xué)生認識行與列，理解數對的含義，能用數對表示物體的位置�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注重數學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。首先，本節課我直接出示情境圖，先讓學(xué)生說(shuō)出隊列中小強的位置，讓學(xué)生在任意描述小強位置的過(guò)程中發(fā)現一個(gè)位置雖然可以用不同的方法來(lái)描述，但在不同之中也有共通之處，那就是每次確定小強的位置都會(huì )涉及到兩個(gè)至關(guān)重要的數，這兩個(gè)數也就是后面所說(shuō)的列數和行數。整節課圍繞從具體到抽象：實(shí)物圖→點(diǎn)子圖→方格圖一條線(xiàn)形成知識結構，借助“數形結合”的方法，很好了滲透了“坐標”思想，這學(xué)生的后續學(xué)習奠定了基礎。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷確定位置的方法由“自己的方法”→“列與行的方法”→“數對的方法”這一遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象的過(guò)程，使學(xué)生深刻地感受到數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和抽象性。其次，在教學(xué)中每一過(guò)程的簡(jiǎn)化、抽象，我都引導學(xué)生進(jìn)行前后對比反思，使學(xué)生獲得數學(xué)學(xué)習的積極體驗與情感，并且通過(guò)學(xué)生隊列導入，讓數學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數學(xué)問(wèn)題提煉出，再將數學(xué)知識回歸生活，讓學(xué)生感受到生活化的數學(xué)，學(xué)生從中真正獲得富有生命力的數學(xué)知識、思想、方法。
在教學(xué)的過(guò)程中，也出現了一些失誤，如語(yǔ)速有些快，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清或者沒(méi)有理解教師的意思。學(xué)生的回答出現了錯誤教師也沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。重要的一點(diǎn)是在用數對確定生活中的位置時(shí)教師放的不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生自己去體驗去總結而是教師給學(xué)生直接傳授，沒(méi)有注重知識形成的過(guò)程。在以后的教學(xué)中我會(huì )總結經(jīng)驗教訓，使自己的課上得更好，效果更佳。
確定位置教學(xué)反思 篇27
這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數）。而我這一節是第一課時(shí)，這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數對來(lái)表示所在位置。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì )有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標系打下基礎�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。
為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1、本節課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準確，從而知道了要統一說(shuō)法。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你在班級是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認識列和行。接著(zhù)我又要求學(xué)生用列和行說(shuō)一說(shuō)你在班級的位置和你同桌的位置，通過(guò)小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認識。
2、接著(zhù)我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現如果全部記錄下來(lái)太長(cháng)了，時(shí)間上也來(lái)不及。從而引導學(xué)生提出問(wèn)題有沒(méi)有一種既準確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設計出一個(gè)你認為比較方便的方法，接著(zhù)再要求學(xué)生寫(xiě)在黑板上。最后我在學(xué)生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法，使學(xué)生認識到數對中的第一個(gè)數表示“列”數，第二個(gè)數就表示“行”數以及這個(gè)數對的讀法。
3、通過(guò)多種形式的練習，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結合學(xué)生在教室中的位置，通過(guò)做游戲，說(shuō)位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著(zhù)我又通過(guò)小游戲猜猜他是誰(shuí)，使學(xué)生們進(jìn)一步認識數對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數對中的兩個(gè)數字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認識數對，并且初步體會(huì )什么是一一對應。
盡管我努力想上好這一節課，但仍然有不足之處：
在第一環(huán)節中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，浪費時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節還需精加工改進(jìn)。在處理找座位這一環(huán)節的時(shí)候，應該著(zhù)重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節，讓學(xué)生能夠體會(huì )一一對應的。而且在上課的時(shí)候總是說(shuō)得過(guò)多，不能放開(kāi)手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習的機會(huì )。
確定位置教學(xué)反思 篇28
上完“確定位置”這節課后，心里輕輕地松了一口氣�！按_定位置”對于學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)并不難，大多數學(xué)生都能夠很快接受。如何才能充實(shí)課堂內容，讓學(xué)生通過(guò)相對簡(jiǎn)單的知識學(xué)到更多的東西呢？在設計本課時(shí)，我主要考慮了以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程
在教學(xué)中，我設計了如下內容：通過(guò)把座位圖上學(xué)生的位置由圖變成點(diǎn)，再動(dòng)態(tài)顯示橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，最后引入以純坐標出現的學(xué)校附近的地圖，逐步引導學(xué)生在頭腦中建立由實(shí)物圖抽象出坐標圖的概念，使學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的數學(xué)思考過(guò)程。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現方式，有利于更好地實(shí)現“發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透數學(xué)‘符號化’思想”的教學(xué)目標。
�。ǘ┳寣W(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的關(guān)系
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”。本課根據先由實(shí)際找座位引入數對，由學(xué)生自主探究理解數對，并在了解數對在實(shí)際生活中的作用后，進(jìn)行對數對的應用練習，從實(shí)際到抽象，最后又回到實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的重要作用。
“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，通過(guò)確定座位讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，課的最后我適時(shí)向學(xué)生滲透經(jīng)緯度的有關(guān)知識，把數對的知識延伸到更廣的范圍，不僅學(xué)生的興趣濃厚，而且使課堂內容更豐富，形式更活潑，更好地進(jìn)行了學(xué)科融合，促使學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
確定位置教學(xué)反思 篇29
學(xué)校近期舉行“過(guò)關(guān)課”觀(guān)摩，我選擇的教學(xué)內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)第九冊的“用數對確定位置”。
在備課中，關(guān)于“行”與“列”的定義出現了困惑，請教數學(xué)組的其他老師，大家意見(jiàn)不一。老師：日常生活中，我們習慣把走進(jìn)教室時(shí)緊挨著(zhù)窗的一組設定為第一組，第一個(gè)同學(xué)就是第1列第1行。
因此，用生活數學(xué)的視角看，我通常從右往左數。所以我認為：小軍的位置不一定為第4列第3行。H老師：教材上寫(xiě)著(zhù)豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。那么，我個(gè)人覺(jué)得教材這樣規定是和中學(xué)數學(xué)中的直角坐標系相吻合的，便于中小學(xué)數學(xué)的銜接。教學(xué)時(shí)，我們應該研究教材的編排意圖，應該從教師站的角度來(lái)觀(guān)察，小軍是坐在第4列第3行。T老師：我上課時(shí)是以教室的門(mén)為參照物，當所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時(shí)，我得到了小軍坐在第4列第3行，當位置與情景圖相反時(shí)，結果就不同了。
聽(tīng)了老師們的發(fā)言，感觸良多。出現的爭議源于老師們對教材的不同解讀。我只有請教《教師用書(shū)》，認真拜讀小學(xué)階段“確定位置”這一內容，發(fā)現一年級用一個(gè)“第幾”描述物體在直線(xiàn)上的位置，二年級用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，通過(guò)兩次教學(xué)，學(xué)生有了一定的方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在此基礎上，五年級教學(xué)用“數對”確定位置，使學(xué)生由原來(lái)憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考，培養空間觀(guān)念，為六年級教學(xué)根據物體的方向和距離來(lái)確定物體的位置奠定基礎。因為數對是按列與行確定位置的。
因此，豎排叫做列，橫排叫做行都是約定俗成的規定，而從教材提供的場(chǎng)景圖來(lái)看，顯然要求我們按照H老師的思路來(lái)設計我們的教學(xué)流程。在教學(xué)時(shí)，為了避免孩子們出現以上爭議，按照H老師的意圖，我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學(xué)的名字放在數對（1,1）的位置，全班44位同學(xué)按座位正好分成8列，再按照前后的順序依次把姓名放入表格中（坐標）。先讓孩子們觀(guān)察屏幕，找到自己的位置，說(shuō)出數對；然后我通過(guò)報數對隨機點(diǎn)名，還故意報出數對（9,2）、（4,7），孩子們很快發(fā)現這兩個(gè)是空號，因為我們班沒(méi)有9列，也沒(méi)有7行；最后我分別點(diǎn)名數對（3,1）（3,2）（3，3）（3,4）（3,5）起立，（1,3）（2,3）（3，3）（4,3）（5，3)起立，讓同學(xué)們分別思考：看到這些數對，再觀(guān)察起立的同學(xué)，你發(fā)現了什么？
孩子們很容易得出：第一次起立的同學(xué)在同一列；第二次的在同一行。不僅避免了爭議，還使得每位同學(xué)共同參與數學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中輕松、快樂(lè )地獲得知識。
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