【熱】小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
3月9到3月15，我參與線(xiàn)上頂崗實(shí)習的第四個(gè)7天，與第一個(gè)7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見(jiàn)到我的學(xué)生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時(shí)間，也算是彌補了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節的緊張，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的`反饋，網(wǎng)絡(luò )良好，沒(méi)有卡頓，家長(cháng)同學(xué)也極其配合。這節課目是使學(xué)生了解花種子果實(shí)，為彌補學(xué)生不能直接接觸的不足，我盡量將課件制作的詳細，并輔助以視頻，方便學(xué)生理解。當然，在教學(xué)過(guò)程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數。
由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語(yǔ)速有些快，要注意調整課程內容
2、3月10日，周二，這節課還是科學(xué)課，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠處，相比較之前的課程，這節課的學(xué)習范圍又擴大了一些，課前比較擔心學(xué)生會(huì )與上節課的內容混淆，在過(guò)程中，也反復與學(xué)生強調，并且在課程開(kāi)始就組織學(xué)生復習上節課的內容。但第一遍講解結束，學(xué)生們對知識的了解，出乎我的意料，于是，我為大家準備了一些提升難度的題目，知識點(diǎn)更明確，采取學(xué)生連麥主講的形式，雖然當時(shí)軟件出現了一些問(wèn)題，但也還是達到了大家都會(huì )大家都懂的目標。從而也在備課上提供了新的思路，當教學(xué)內容偏難時(shí)，我們應如何教學(xué)?①多次講解，提出重點(diǎn)②輔助課后題，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
4、3月13日，周五，沒(méi)有授課任務(wù)，但學(xué)校組織全校教師學(xué)習如何更好的進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時(shí)間，備好下周的科學(xué)課，吸取已有的經(jīng)驗，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅實(shí)的基礎。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
我認為教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑本事。如：鐵為什么會(huì )生銹？聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2、從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì )有空氣？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的'溫度變化。（到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的�！蔽艺f(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都十分好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的進(jìn)取性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)現象有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應進(jìn)取倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘。僅有這樣才體現了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應當時(shí)刻把自我放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，才能給學(xué)生供給一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而到達較好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，提出這樣的命題后，馬上有同學(xué)提出反對意見(jiàn)：老師，北極星是動(dòng)的。我納悶，差點(diǎn)讓我不知道如何處置。我詢(xún)問(wèn)同學(xué)是從哪里知道的，有同學(xué)是從百科全書(shū)上看來(lái)的，還有幾個(gè)是從書(shū)本最后的資料庫里面看來(lái)的。我順勢問(wèn)下去，那為什么北極星是動(dòng)的，而我們教材上還說(shuō)“不動(dòng)”的秘密呢？（當時(shí)我的想法是告訴同學(xué)認識到動(dòng)與不動(dòng)都是相對運動(dòng)的結果，并且還和觀(guān)察工具的進(jìn)步、觀(guān)察時(shí)間等因素相關(guān)）。
同學(xué)帶著(zhù)這樣的問(wèn)題開(kāi)始了課堂的學(xué)習，書(shū)本上展示的圖片，同學(xué)觀(guān)察比較后，能回答出來(lái)的東西很多，在這里同學(xué)容易存在的疑問(wèn)是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后同學(xué)形成的疑問(wèn)）。
同學(xué)雖然有可能看見(jiàn)過(guò)北極星，但真正仔細觀(guān)察過(guò)北極星的同學(xué)，對北極星運行規律的.同學(xué)知之甚少，這是學(xué)習此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自身在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動(dòng)，它周?chē)男求w（如北斗七星）圍繞著(zhù)北極星又是如何運動(dòng)的？書(shū)本上的模擬實(shí)驗很直觀(guān)，利用簡(jiǎn)單的工具，同學(xué)們很快會(huì )發(fā)現星體圍繞北極星運動(dòng)的規律（有些星體會(huì )出現東升西落的現象，還有些始終出現在北極星周?chē)�，另外還有一些一直處在地平線(xiàn)下方看不見(jiàn)）。而此時(shí)北極星始終堅持不動(dòng)，此時(shí)同學(xué)似乎對這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng)，我把北極星貼在墻壁上，讓同學(xué)眼光盯著(zhù)北極星，旋轉椅子，讓同學(xué)進(jìn)一步明白，當北極星處在視線(xiàn)旋轉的中心，她可以堅持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗，觀(guān)察物體旋轉時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，同學(xué)聽(tīng)不明白，最后我只能直白的告訴同學(xué)了。這個(gè)活動(dòng)的設計我覺(jué)得有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運動(dòng)的狀況就能讓同學(xué)聯(lián)想到地球轉動(dòng)嗎，并且能夠引導出地球軸心可以相對不動(dòng)，軸心也是可以?xún)A斜著(zhù)的。 最后我介紹了北極星和周?chē)倍菲咝堑倪\行規律，讓同學(xué)閱讀了課后資料，鼓勵同學(xué)自身通過(guò)多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
一個(gè)民族的興旺離不開(kāi)創(chuàng )新，創(chuàng )新是一個(gè)國家興旺發(fā)達的動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深知上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，是非常重要的�？茖W(xué)課程標準指出：在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生積極參與、自行發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣在活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？以下談?wù)劚救说囊恍┓此己腕w會(huì )。
1、依據學(xué)生的好奇心，要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。
好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2、要讓學(xué)生通過(guò)親身參與，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋?zhuān)录僭O，新概念，才能做出超越前人的舉措。
親身探究對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng )造力也得到了最有效的培養。
3、在探究活動(dòng)中，建立合作的師生關(guān)系。
一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的.個(gè)性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機會(huì )進(jìn)行一系列的創(chuàng )新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動(dòng)過(guò)程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng )新。
4、創(chuàng )造條件，正確引導和訓練學(xué)生創(chuàng )新能力。
每一位科學(xué)課的老師都應有這個(gè)認識：科學(xué)課的學(xué)習內容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周?chē)澜缈茖W(xué)現象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學(xué)內容，引導學(xué)生學(xué)生會(huì )各種不同的探究方法。學(xué)生在探究中會(huì )遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應進(jìn)行適時(shí)的引導，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現，以達到培養認識事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，讓我們的課堂成為培養人才的搖籃。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
本課教學(xué)設計力求體現孩子是科學(xué)學(xué)習的主體，在滿(mǎn)足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上，創(chuàng )設條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，在親歷活動(dòng)中，區分天然材料和人造材料，引導學(xué)生認識材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成，這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
1、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生原有知識。
2、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
不足之處：
1、時(shí)間安排不夠合理
科學(xué)探究不能走過(guò)場(chǎng)，只有保證學(xué)生充分探究的時(shí)間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過(guò)程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動(dòng)時(shí)間再放手些，讓學(xué)生在本節課中有更多的.時(shí)間去探究，這樣也許會(huì )讓學(xué)生更有收獲。
2、沒(méi)有重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
在課的教學(xué)過(guò)程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi)、匯報時(shí)，如果加強引導學(xué)生之間進(jìn)行交流、相互補充、完善、評價(jià)，完善給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類(lèi)，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
《植物和我們》是植物單元的最后一課。
孩子們的學(xué)習興趣很濃，學(xué)得也比較扎實(shí)，讓我很欣慰。從他們的課堂變現來(lái)看，孩子對植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”。我在鼓勵他們的同時(shí)也很清楚孩子們對事實(shí)的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節單元的總結課里面多下些功夫。
首先，我以介紹“新朋友”的形式，讓學(xué)生認識 “一株完整的會(huì )開(kāi)花的植物”，并適時(shí)的提出問(wèn)題：一株完整的綠色開(kāi)花的植物有幾個(gè)部分？課堂上，當我做好鋪墊拋出這個(gè)問(wèn)題后，收到了我想要的教學(xué)效果。學(xué)生們既能分散的、準確的回憶出植物的各部分名稱(chēng)；又能夠在此基礎上稍微擴展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實(shí)、五部分�！痹摬糠纸虒W(xué)目標輕松完成，是自己比較理想的一個(gè)環(huán)節。
接著(zhù)，在學(xué)生學(xué)習興趣較濃的時(shí)刻，順水推舟引出下一個(gè)問(wèn)題：在我們所吃的植物中，植物的哪些部分被我們食用了？是一個(gè)？還是可以同時(shí)多個(gè)部分被我們食用？這個(gè)環(huán)節是本課的難點(diǎn)內容，孩子們需要收集、儲存一定的知識才可以回答出來(lái)。為了達到理想的教學(xué)效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個(gè)內容。他們相互學(xué)習，取長(cháng)補短，果然，在集體智慧的力量下，孩子們收獲不少。所以，我覺(jué)得在課堂中，設置一、兩個(gè)精致的問(wèn)題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時(shí)的集中，有益于快速的解決問(wèn)題。既能起到承上啟下的作用，還能省時(shí)、省力。在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加精練的準備問(wèn)題，相信會(huì )受益匪淺。
愛(ài)玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的跟教學(xué)內容有關(guān)的活動(dòng)，一定會(huì )收到意想不到的結果。愉悅的.情緒會(huì )轉化為一種無(wú)形的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì )推動(dòng)學(xué)習的進(jìn)程，甚至能夠事半功倍。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，“植物對人類(lèi)有哪些貢獻？”，這是本課的重點(diǎn)內容，我發(fā)現孩子們的情緒有點(diǎn)高漲，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面，所以，我通過(guò)衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進(jìn)行重新梳理，果不其然，孩子們爭相發(fā)言，這是我始料未及的。我沒(méi)想到孩子們的知識面這么廣，低估了他們，事先對這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有做太深入的準備。結果造成在與學(xué)生交流時(shí)顯得有些被動(dòng)，在時(shí)間的安排上也顯得不夠科學(xué)。有時(shí)候孩子們說(shuō)得植物，我還從未聽(tīng)說(shuō)，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”�，F在的孩子思維敏捷，好奇心強，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒(méi)有準備足夠多的水，那么學(xué)生很快就會(huì )用光我們桶里的水。
通過(guò)這節課，我深刻體會(huì )到“活到老，學(xué)到老”。這句千古流傳的名句，不應該只是口頭上的客套話(huà)，它應該實(shí)實(shí)在在的在我們的日常工作、生活中體現出來(lái)�！盎畹嚼�，學(xué)到老”應該時(shí)刻提醒著(zhù)我們，鞭策著(zhù)我們！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
一．怎樣的課堂才干調動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習興趣。
1、情景的創(chuàng )設。
好的開(kāi)始是勝利的一半。一節課如能開(kāi)個(gè)好頭，發(fā)明出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染同學(xué)的興趣，就可以大大地調動(dòng)起同學(xué)學(xué)習的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng )設一種懸疑的情景，讓同學(xué)驚嘆“為什么會(huì )這樣？”，或者挑起同學(xué)的認知矛盾抵觸。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情。
2、教師的激勵性語(yǔ)言。
3、設置扣人心弦的疑問(wèn)。
假如教師平鋪直敘一講到底，同學(xué)就會(huì )厭煩。如能設法設置一些好的疑問(wèn)，就能調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，引起同學(xué)的考慮??
二．什么是要讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當大局部同學(xué)有能力探究出來(lái)或者他們對這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的基礎時(shí)，就可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學(xué)，那同學(xué)看到了現成的資料當然就會(huì )想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。
但假如同學(xué)之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，他們的能力是缺乏以把問(wèn)題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告訴同學(xué)。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗資料，也沒(méi)有做過(guò)相類(lèi)似要做標志的實(shí)驗，所以假如要讓他們回答出這個(gè)問(wèn)題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標 老師過(guò)于注重結論，就會(huì )表示在當同學(xué)回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定。
或當同學(xué)在匯報時(shí)還沒(méi)等同學(xué)說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì )剝奪了同學(xué)的自主探究權。
在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實(shí)或觀(guān)察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信同學(xué)，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學(xué)觀(guān)察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現和同學(xué)分享，這時(shí)應該讓同學(xué)充沛交流他們所觀(guān)察到的，不要因為一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說(shuō)了。終究同學(xué)雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充沛尊重同學(xué)。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀(guān)察到的一起現象是什么？”就會(huì )引導同學(xué)從整體的、系統的角度來(lái)認識問(wèn)題。
四．處置好預設和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現閃光點(diǎn)，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的展現出來(lái)。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預設所無(wú)法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，同學(xué)應該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必定有著(zhù)思維活躍的同學(xué)群體，因此，隨著(zhù)新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來(lái)的是相應的考慮，考慮便會(huì )發(fā)生爭辯。許多富有發(fā)明性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時(shí)觀(guān)察到什么現象，有同學(xué)說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒(méi)有增加”，這時(shí)應該好好掌握住這點(diǎn)，引導同學(xué)：水沒(méi)有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。
當然，任何問(wèn)題總要涉和一個(gè)度，無(wú)論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的`平衡。8dSG
五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣于將“少數個(gè)體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個(gè)同學(xué)的出
色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應該只有核心同學(xué)的道理十分淺顯，依靠少數同學(xué)出彩帶來(lái)的課堂所謂勝利并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育勝利
在科學(xué)課中，特別要注重面向全體同學(xué)，即使有個(gè)別同學(xué)學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問(wèn)“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”，鼓勵他們創(chuàng )新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問(wèn)同學(xué)水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)同學(xué)回答后，再讓其他同學(xué)評價(jià)一下你認為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就依照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述．．．．．．或者當一個(gè)同學(xué)回答得很好時(shí)，停下來(lái)問(wèn)問(wèn)同學(xué)你們還有意見(jiàn)嗎？若同學(xué)都沒(méi)人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見(jiàn)都一樣�！比缓笤俪鼋Y論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
設計理念：
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學(xué)生，對于“沉和浮”有著(zhù)一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎，同時(shí)他們對于“沉和浮”也有著(zhù)許多似懂非懂的問(wèn)題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀(guān)察小石頭等物體在水中的沉浮開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎上引導學(xué)生確定一個(gè)統一的觀(guān)察標準，為后面對沉和浮的探究活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎。
“觀(guān)察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設計并沒(méi)有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀(guān)察，而是引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測及驗證的過(guò)程，因為，學(xué)生只有在經(jīng)驗與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現并提出問(wèn)題，此時(shí)適當的對學(xué)生再做以提示，引導學(xué)生建立比較的概念，從而輕松的.解決本課的難點(diǎn)，同時(shí)也為今后此類(lèi)實(shí)驗的教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標：
一、知識目標：
1、引導學(xué)生從觀(guān)察身邊的物體開(kāi)始，研究觀(guān)察關(guān)于物體在水中沉浮的現象。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測、驗證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。
二、能力與情感目標：
培養學(xué)生對觀(guān)察研究的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推測、實(shí)驗的活動(dòng)過(guò)程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。
難點(diǎn)：引導學(xué)生推測、實(shí)驗、觀(guān)察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。
教學(xué)準備：
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。
2、小組觀(guān)察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀(guān)察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學(xué)過(guò)程：
一、我做過(guò)，我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。
2、直接進(jìn)入課題，板書(shū)：物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜，我試試。
1、請學(xué)生從桌內輕輕拿出材料袋，認識物體。
2、請學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，來(lái)猜測物體的沉浮。
3、學(xué)生匯報猜測結果。師提出問(wèn)題：根據什么來(lái)猜測的？
4、引導學(xué)生用實(shí)驗來(lái)檢驗猜測的對錯。在實(shí)驗前提出要求：（1）大家要學(xué)會(huì )分工合作。（2）請將物體依次放入水中實(shí)驗。（3）注意仔細觀(guān)察。（4）將實(shí)驗后的物體擦干放回材料盒中。
5、學(xué)生匯報。
6、老師小結：看來(lái)，猜測的不一定是正確的，必須通過(guò)親身實(shí)驗，才知道哪些物體在水中會(huì )沉，哪些會(huì )浮。
三、我來(lái)想，我來(lái)做。
1、老師提出疑問(wèn)：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？
2、老師根據學(xué)生回答，及時(shí)提出本節課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒(méi)有關(guān)系？
3、老師引導學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在小組內展開(kāi)討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導。
4、請學(xué)生來(lái)匯報想法、實(shí)驗結果。在交流中獲取答案。
5、小結并板書(shū)：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。
四、我經(jīng)過(guò)，我來(lái)說(shuō)。
1、通過(guò)學(xué)習這一課，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，談?wù)劯惺堋?/p>
2、老師做演示實(shí)驗。
3、下課！
總結：
浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續活動(dòng)。
在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導,教學(xué)才會(huì )有效。
現象與本質(zhì),學(xué)生口中說(shuō)出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認知基礎是否利用？怎樣利用更有效？
老師要給予重視,再加追問(wèn)：與什么密度有關(guān)。
學(xué)生各組意見(jiàn)不一樣,可喜？可憂(yōu)？還是無(wú)措？
無(wú)疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習起步。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
教學(xué)內容是以生活中常見(jiàn)的大樹(shù)為觀(guān)察對象，以學(xué)生初學(xué)科學(xué)觀(guān)察的一般發(fā)展過(guò)程為線(xiàn)，通過(guò)幾個(gè)依次遞進(jìn)的結構活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗一次科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)方法及其意義的過(guò)程。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習、科學(xué)觀(guān)察的入門(mén)課，若能上好這一課，將為學(xué)生今后學(xué)習科學(xué)奠定良好基礎。為此，在教學(xué)設計時(shí)，我努力體現新課程標準的理念。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，使我對新課程標準有了一個(gè)更深的認識。經(jīng)過(guò)課后的反思，我有以下體會(huì )：
本課教材，近似于一個(gè)初學(xué)科學(xué)觀(guān)察的孩子講述自己一次學(xué)習科學(xué)觀(guān)察的經(jīng)歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，能看到的內容是有限的。如何讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )觀(guān)察？我在教學(xué)設計中依次安排了三次觀(guān)察活動(dòng)：活動(dòng)一，觀(guān)察圖片上的大樹(shù)；活動(dòng)二，回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)；活動(dòng)三，實(shí)地觀(guān)察一棵樹(shù)。作為教師的我，角色也應該轉變，應從傳播者轉為促進(jìn)者、引導者，做學(xué)生探究成功的伙伴。所以在上課時(shí)不能放任自流，完全任由他們去獨立探究。應從開(kāi)放的時(shí)間、空間、材料、信息當中巧妙的調控學(xué)生的.探究活動(dòng)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì )能自主合作地參與探究學(xué)習大樹(shù)。
在活動(dòng)一的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生所能看到的東西是有限的，有的學(xué)生只能回答“我看到了一棵大樹(shù)”。對于這樣的回答，其實(shí)不必在意。因為在學(xué)生的頭腦中還沒(méi)有形成科學(xué)觀(guān)察的概念。在活動(dòng)二中，讓學(xué)生回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)，有的學(xué)生回答的也只是對樹(shù)的一些零星感覺(jué)。但是，經(jīng)過(guò)提示再去看一看，能看到更多的內容。有的學(xué)生這時(shí)候才明白自己還沒(méi)有仔細地看過(guò)一棵大樹(shù)，希望知道得更多的愿望也產(chǎn)生了，科學(xué)觀(guān)察便從這里開(kāi)始。在活動(dòng)三中，我安排了進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察的三個(gè)階段：一、讓學(xué)生感悟觀(guān)察，明白觀(guān)察就是有目的去看。二、討論：我想觀(guān)察什么？怎樣觀(guān)察到更多內容？通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì )到觀(guān)察是眼、耳、鼻、手（皮膚）等的多種感官的綜合活動(dòng)。三、進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察。通過(guò)這一系列有序的觀(guān)察活動(dòng)，幫助學(xué)生把感知從隨意轉化到有目的的狀態(tài)上來(lái)，知道有目的地看是觀(guān)察活動(dòng)的基本要求，經(jīng)歷一次科學(xué)觀(guān)察方法及其意義的體驗過(guò)程。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
我在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應“引導學(xué)生去思考、創(chuàng )新，培養孩子們的自主學(xué)習能力�！弊灾鲗W(xué)習能力是，一種發(fā)現問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，具有敢于質(zhì)疑、標新立異的品質(zhì)，不拘泥于書(shū)本，不迷信教師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂(lè )于生疑提問(wèn)，提出解答問(wèn)題的不同方法。我們怎樣才能在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，談一些體會(huì )。
1、建立融洽的師生關(guān)系
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要前提和保證。
2、科學(xué)課上重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立提出問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機，它是人類(lèi)行為的最強烈動(dòng)機之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養孩子的學(xué)習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的.培養。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng )新的動(dòng)力。
3、解決科學(xué)課上同學(xué)們提出的問(wèn)題要引導學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成
怎樣通過(guò)小組合作完成呢？我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習應遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現有效的小組合作學(xué)習，就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，以此來(lái)增強合作意識和責任感，并逐步形成一個(gè)有戰斗力的群體。這樣組內成員各負其責：組織、記錄、操作、觀(guān)察、提問(wèn)、解疑、匯報……老師負責觀(guān)察指導，這樣一節課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；只有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的.影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
現代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取知識。
教師是學(xué)生自行獲取知識的指導者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認知水平的基礎上為學(xué)生獨立獲取知識創(chuàng )造良好的環(huán)境和條件，并引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手動(dòng)口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實(shí)驗材料、教學(xué)方法做了調整，把原來(lái)三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學(xué)時(shí)，各種材料同時(shí)呈現在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實(shí)驗？然后鼓勵學(xué)生按自己的想法試一試。結果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個(gè)人都認真參與，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )造性地做著(zhù)每個(gè)實(shí)驗。在學(xué)生做了大量彈性實(shí)驗，積累了豐富經(jīng)驗后，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣實(shí)驗的？你發(fā)現了什么現象？”由于學(xué)生作了充分的實(shí)驗，所以發(fā)言十分熱烈。學(xué)生匯報時(shí)，教師把這些回答簡(jiǎn)要寫(xiě)在黑板上，繼續問(wèn)：“這些現象有什么共同點(diǎn)？”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個(gè)研討過(guò)程中，教師只提了三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、討論，他們成了學(xué)習的主人，所獲得的知識是通過(guò)他們自己對事實(shí)材料的分析綜合、歸納概括得出的。學(xué)生的觀(guān)察能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達能力就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養出來(lái)的。
促進(jìn)學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的’科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等幾部分，分別進(jìn)行研究，這是使學(xué)生會(huì )用分析法去認識整體事物。觀(guān)察與實(shí)驗，這不但是認識事物的過(guò)程，更是一種認識事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用觀(guān)察與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，特別是教會(huì )學(xué)生能用對比實(shí)驗、模擬實(shí)驗，多采用探索性的實(shí)驗，少用驗證性實(shí)驗。
學(xué)生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會(huì )感到學(xué)習科學(xué)知識是苦事累事。
現代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取知識。
教師是學(xué)生自行獲取知識的指導者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認知水平的基礎上為學(xué)生獨立獲取知識創(chuàng )造良好的環(huán)境和條件，并引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手動(dòng)口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實(shí)驗材料、教學(xué)方法做了調整，把原來(lái)三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學(xué)時(shí)，各種材料同時(shí)呈現在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實(shí)驗？然后鼓勵學(xué)生按自己的想法試一試。結果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個(gè)人都認真參與，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )造性地做著(zhù)每個(gè)實(shí)驗。在學(xué)生做了大量彈性實(shí)驗，積累了豐富經(jīng)驗后，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣實(shí)驗的？你發(fā)現了什么現象？”由于學(xué)生作了充分的實(shí)驗，所以發(fā)言十分熱烈。學(xué)生匯報時(shí)，教師把這些回答簡(jiǎn)要寫(xiě)在黑板上，繼續問(wèn)：“這些現象有什么共同點(diǎn)？”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的.得出就水到渠成了。整個(gè)研討過(guò)程中，教師只提了三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、討論，他們成了學(xué)習的主人，所獲得的知識是通過(guò)他們自己對事實(shí)材料的分析綜合、歸納概括得出的。學(xué)生的觀(guān)察能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達能力就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養出來(lái)的。
促進(jìn)學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等幾部分，分別進(jìn)行研究，這是使學(xué)生會(huì )用分析法去認識整體事物。觀(guān)察與實(shí)驗，這不但是認識事物的過(guò)程，更是一種認識事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用觀(guān)察與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，特別是教會(huì )學(xué)生能用對比實(shí)驗、模擬實(shí)驗，多采用探索性的實(shí)驗，少用驗證性的實(shí)驗。
學(xué)生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會(huì )感到學(xué)習科學(xué)知識是苦事累事。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
教學(xué)反思又稱(chēng)反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導下，批判地觀(guān)察自我的主體行為表示和其行為依據。通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程和效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自身缺陷，揚長(cháng)避短，不時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責任和目的是：注重培養同學(xué)良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂(lè )于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習，日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承當科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識；協(xié)助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習。學(xué)習這門(mén)課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的.自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能，現將自身的科學(xué)反思談一下：
一，鼓勵同學(xué)敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于同學(xué)來(lái)說(shuō)有的內容同學(xué)易懂也愛(ài)學(xué)可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成績(jì)感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使同學(xué)認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些同學(xué)的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二，引導同學(xué)會(huì )問(wèn)。
同學(xué)不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向同學(xué)展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學(xué)嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導同學(xué)針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學(xué)質(zhì)疑。問(wèn)同學(xué)：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體?你能舉例說(shuō)明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
《凝結》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開(kāi)始，在同研的基礎上，向學(xué)生家長(cháng)開(kāi)放，請家長(cháng)走進(jìn)科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動(dòng)。
翻開(kāi)教材，只有兩頁(yè)，去掉四幅插圖，只有十句話(huà)，其中三句是問(wèn)題——物體表面的小水珠是怎么來(lái)的呢？對著(zhù)小鏡子哈氣，會(huì )有什么現象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語(yǔ)言——瓷盤(pán)加熱后蓋在杯子上試一試、現在我們知道小水珠是怎么來(lái)的啦！原來(lái)小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)單的內容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對著(zhù)兩頁(yè)教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析每一個(gè)問(wèn)題的目的——為什么要提這個(gè)問(wèn)題？每一句提示語(yǔ)的指向——這句提示語(yǔ)要告訴我們什么？每一句話(huà)的用意——為什么要這么說(shuō)？然后，根據自己的理解，閱讀教學(xué)用書(shū)，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來(lái)充實(shí)自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見(jiàn)的自然現象，是不是都屬于凝結呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認為是凝結。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！敝徽f(shuō)變成液態(tài)的水叫凝結，并沒(méi)有說(shuō)變成固態(tài)的冰叫做凝結，這種習慣說(shuō)法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學(xué)生。我又根據自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結現象”這一環(huán)節時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒(méi)有出現霜、雪的圖片，給學(xué)生一個(gè)正確的科學(xué)認識。
在實(shí)驗教學(xué)的設計上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對比實(shí)驗入手，讓學(xué)生發(fā)現對比實(shí)驗的相同和不同的條件，自己設計對比實(shí)驗，并運用自己選擇的實(shí)驗條件進(jìn)行實(shí)驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對比。這個(gè)實(shí)驗，如果找到了對比實(shí)驗的方法，就比較簡(jiǎn)單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設計對比實(shí)驗的意義，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有掌握對比實(shí)驗的'設計方法，教給學(xué)生自己學(xué)會(huì )對比實(shí)驗，是這課實(shí)驗設計的目的所在吧。
這個(gè)對比實(shí)驗操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，如果只安排一個(gè)實(shí)驗，課堂容量是不是太少？聽(tīng)了岳華老師的課之后，感覺(jué)一節課也是挺充實(shí)的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實(shí)驗也提到這節課來(lái)做，一來(lái)雨的模擬實(shí)驗現象較明顯，操作方法是在沸騰的實(shí)驗基礎上進(jìn)行，學(xué)生剛剛做過(guò)，也有一定的基礎。于是我將實(shí)驗材料放在實(shí)驗桌旁，準備學(xué)生隨時(shí)取用。我還想為學(xué)生的實(shí)驗再提醒幾點(diǎn)，大家就已經(jīng)急不可待地開(kāi)始了，我只好壓下要說(shuō)的話(huà)，讓孩子們在家長(cháng)的幫助下完成實(shí)驗。操作中我發(fā)現，沒(méi)有我的具體要求，學(xué)生的實(shí)驗操作得很規范，觀(guān)察得很到位，沒(méi)想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗的局面。當學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時(shí)，我肯定了自己的設計思路。
這節課大約延長(cháng)了六七分鐘，如果制造小水珠的活動(dòng)再簡(jiǎn)短一些，在實(shí)驗方法的指導上語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)踐、去交流，去表達、去展示。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀(guān)察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過(guò)交流在觀(guān)察中的發(fā)現和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀(guān)這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地懲前毖后，現反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內容是問(wèn)題及探究動(dòng)機的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機就必須創(chuàng )設良好的情境來(lái)導入教學(xué)。情境導入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會(huì )粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的.生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來(lái)進(jìn)一步驗證孩子們的預測是否準確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教
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