梅花魂教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的梅花魂教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
梅花魂教學(xué)反思 1
在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我根據學(xué)習內容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。
通過(guò)出示自學(xué)提示，引導學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認識，在交流過(guò)程中，堅持以學(xué)定教，根據學(xué)生需要適當拓展教學(xué)內容，引導學(xué)生充分利用自身資源，采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì )外祖父喜愛(ài)梅花的緣由。并體會(huì )“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國人，都要有梅花的'秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)練習，根據不同需要，提供學(xué)習資源，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。
梅花魂教學(xué)反思 2
本文的人文內涵豐富，而作為語(yǔ)文課文的教學(xué)，我盡量挖掘其“人文性與工具性統一”因素。
一、以“冷艷”“幽芳”兩個(gè)詞為線(xiàn)
我讀文以后，認為開(kāi)頭描寫(xiě)梅的“冷艷”“幽芳”的兩個(gè)詞不僅是梅的'特點(diǎn)，更是梅花精神：孤獨而獨樹(shù)一幟，淡雅而無(wú)時(shí)不有；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛(ài)國之心的寫(xiě)照。我試圖以這兩個(gè)詞語(yǔ)為貫穿研讀。
文章開(kāi)頭是由物及人。我試圖通過(guò)抓住“冷艷”、“幽芳”、“又”、“總”兩組詞：讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián)，從而為下文的“借物喻人”特點(diǎn)的學(xué)習作鋪墊。
三次“落淚”的研讀：
第一次落淚，我除了抓住三句古詩(shī)的解讀，更試圖想通過(guò)引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”，總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉愁。
二、三次“落淚”的寫(xiě)法比較
試圖通過(guò)寫(xiě)法上的比較，讓閱讀教學(xué)與作文指導有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫(xiě)法的運用。
梅花魂教學(xué)反思 3
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì )外祖父的愛(ài)國思鄉之情。教學(xué)中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節的人物”進(jìn)行拓展，說(shuō)說(shuō)自己知道的中國歷史上有氣節的人物。課上，充分調動(dòng)了學(xué)生自己已有的知識儲備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。
我再根據學(xué)生的交流，適時(shí)補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、等等。這一環(huán)節拓開(kāi)了學(xué)生的心扉，使學(xué)生透過(guò)文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領(lǐng)會(huì )了“魂”是祖國的象征，是民族精神的.象征，是千千萬(wàn)萬(wàn)中華子孫的“魂”。
使學(xué)生課上得到朗讀能“情動(dòng)于中而形于外”，效果尚可新課標指出：應努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課后，學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中，主動(dòng)向我提出了許多問(wèn)題，學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習熱情，那份敢于表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，師生共進(jìn)，教學(xué)相長(cháng)。你會(huì )發(fā)現許多意想不到的驚喜。
因此，教師要充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。
梅花魂教學(xué)反思 4
語(yǔ)文是充滿(mǎn)詩(shī)意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫(huà)，無(wú)不展現了語(yǔ)文的魔力，所以有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂應該是我們傳播詩(shī)情畫(huà)意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們詩(shī)意地開(kāi)放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩(shī)化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開(kāi)朗至剛無(wú)欲的品格。隨著(zhù)詩(shī)畫(huà)同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。
文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”之類(lèi)的句子，常會(huì )有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著(zhù)感受來(lái)讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的.朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉愁結題，詩(shī)化中心
余光中先生的鄉愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情，在這節課結束之際，隨著(zhù)動(dòng)情的配樂(lè )朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著(zhù)祖國，愛(ài)著(zhù)祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
梅花魂教學(xué)反思 5
這篇文章的第一課時(shí)，我的處理方法是：
1、解釋題目當中“魂”的意義，是采取在字典里的三個(gè)意思中選擇其中正確的意思的方法。其實(shí)，選擇對意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學(xué)習中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的？”同學(xué)們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來(lái)，一箭雙雕的`有說(shuō)清楚了征文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。
2、初讀課文，勾畫(huà)生字詞，正音。
3、再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。
4、整理段意內容，形成課文主要內容。
這一次我處理教學(xué)重點(diǎn)的3、4兩項時(shí)，專(zhuān)門(mén)和同學(xué)們梳理了我們利用段意連接法形成主要內容的具體步驟：
�。�1）通讀課文。
�。�2）劃分段意。
�。�3）概括段意。
�。�4）利用序數詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之后詢(xún)問(wèn)個(gè)別同學(xué)，在這堂課的練習下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要后面每堂課的持續練習，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學(xué)生不是記不住方法，而是死記方法而不主動(dòng)去用，因為都覺(jué)得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著(zhù)一步一步地去思考、答題，就不會(huì )自覺(jué)使用方法進(jìn)行練習，但每當跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個(gè)問(wèn)題。
梅花魂教學(xué)反思 6
結合這篇課文特點(diǎn)，落實(shí)本單元目標，將這篇課文的目標定為：
1、正確、流利朗讀課文，學(xué)會(huì )生字詞。
2、體會(huì )外祖父的思鄉之情是如何表達出來(lái)的。
3、研讀“梅花精神”相關(guān)段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。
分三課時(shí)來(lái)完成以上目標：第一課時(shí)：開(kāi)火車(chē)讀課文，正字正音；檢查生字詞認讀書(shū)寫(xiě)情況；寫(xiě)寫(xiě)文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。第二課時(shí)：概括關(guān)于外祖父的幾件事；在幾件事中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )外祖父的思鄉之情，并體會(huì )這種感情是如何表達出來(lái)的。第三課時(shí)：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽(tīng)《紅梅贊》；做基礎訓練。
在第二課時(shí)上課過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生比較難，我借助了之前老師留下來(lái)的一段微課資料，先做了講解，又讓學(xué)生去做批注。學(xué)生在做批注的過(guò)程中，出現了這樣的情況，“從第一次這個(gè)詞語(yǔ)中看出外祖父以前沒(méi)有訓斥過(guò)作者的媽媽?zhuān)驗槊坊▓D訓斥了媽媽?zhuān)钥闯隽送庾娓阜浅Ｏ矏?ài)梅花�！币簿褪菍W(xué)生還是停留在對字詞句的理解方面，并沒(méi)有上升到寫(xiě)法的高度，經(jīng)過(guò)老師的再次指導，學(xué)生最后都能學(xué)會(huì )在寫(xiě)作手法的.角度抓住關(guān)鍵詞做批注。
雖然這節課歷時(shí)比較長(cháng)，但閱讀教學(xué)目標明確，訓練比較到位。這篇課文如何進(jìn)行寫(xiě)作的訓練是我要思考的問(wèn)題，哪些地方是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作應該借鑒的呢？我想應該是借助具體的事物或事情來(lái)表達感情。怎么訓練到位？我還得好好思考。
梅花魂教學(xué)反思 7
《梅花魂》是一篇閱讀課文，課文以梅花為線(xiàn)索，講了外祖父的幾件事情，從中表現了這位老人對梅花的摯愛(ài)，表達了身在異鄉的華僑老人眷戀祖國的思想感情。
在教學(xué)設計中，我力求做到讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、交流討論，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，還力求使學(xué)生在以下幾方面有所感悟：
一是讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教我讀唐詩(shī)、宋詞，而且每當讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親之類(lèi)的`句子，就流下眼淚。從中讓學(xué)生懂得，唐詩(shī)、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著(zhù)中華民族的熏陶，也寄托著(zhù)外祖父對祖國的思念之情。
二是弄清外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國之間的關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節中，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)讀外祖父關(guān)于梅花的一段話(huà)懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。
三是在整個(gè)教學(xué)設計中，我都引導學(xué)生抓住外祖父的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì )課文的思想感情，也就是本單元讀寫(xiě)例話(huà)提到的要求。四是課后的作業(yè)安排了續寫(xiě)故事，體現語(yǔ)文課既練了讀又練了寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。這是我的教學(xué)設計和設想，但在實(shí)施過(guò)程中，有些地方是不如人意的。如對學(xué)生回答的問(wèn)題老師沒(méi)作深入的引導與肯定；在拓展的環(huán)節中，深度不夠；課堂氣氛還是不夠活躍，顯得有些沉悶。
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上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著(zhù)一種激動(dòng)，洋溢著(zhù)一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉詩(shī)時(shí)會(huì )落淚；因為年齡大不能回國時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著(zhù)梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，
一、創(chuàng )設情境。
教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會(huì )梅花精神這部分內容時(shí)，讓學(xué)生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過(guò)交流，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(cháng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過(guò)字里行間，受到一次獨特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的'精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統一�！痹谛抡n標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì )學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話(huà)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問(wèn)題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達出來(lái)。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時(shí)候，教學(xué)達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”詩(shī)句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢(qián)學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著(zhù)他們一張張激動(dòng)的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來(lái)不屈不撓的民族精神啊。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學(xué)生如何設計教學(xué)活動(dòng)，體現以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂。
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《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開(kāi)的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以換成“民族魂”“松樹(shù)魂”……通過(guò)換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）拓展讀，悟情感。
教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的`應該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉”和文中外祖父的“思鄉”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
�。�2）學(xué)習寫(xiě)法，學(xué)以致用。
本文中心突出，借物抒情，對于這一點(diǎn)，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細探究，學(xué)生再次讀文就會(huì )發(fā)現，作者借梅花來(lái)抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來(lái)表現主題的。課文中寫(xiě)的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀著(zhù)讀著(zhù)就流出眼淚，因不能回國而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的卻是通過(guò)寫(xiě)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開(kāi)船時(shí)把繡著(zhù)梅花的手絹給了外孫女。
3.不足之處（思失）
回顧這堂課的教學(xué)，感覺(jué)有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時(shí)的，我們在備課時(shí)，把以前的課件拿來(lái)就用，沒(méi)有深入研究，精心準備，導致教學(xué)節奏按照兩課時(shí)標準教學(xué)，教學(xué)知識點(diǎn)抓得不準，致使部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，需要其他時(shí)間補充。
4.改進(jìn)措施（思改）
精心制作課件。
在以后教學(xué)中，在導入課文學(xué)習時(shí)，就應該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè )的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時(shí)，對梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況就會(huì )有一個(gè)清晰的印象。此時(shí)，我應在課文中心句出現的地方再用一次圖片展示，讓學(xué)生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會(huì )對梅花念念不忘，倍加珍惜。
梅花魂教學(xué)反思 10
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開(kāi)的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以換成“民族魂”“松樹(shù)魂”……通過(guò)換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的`代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。
2、教學(xué)收獲（思得）
�。�1）拓展讀，悟情感。
教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉”和文中外祖父的“思鄉”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
梅花魂教學(xué)反思 11
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著(zhù)一種激動(dòng)，洋溢著(zhù)一份感動(dòng)，久久不能平靜，為自己，也為學(xué)生。也對語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結合有了更深的了解。
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì )外祖父的愛(ài)國思鄉之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據我班學(xué)生好動(dòng)好表現的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認識，以及對梅花品性的了解。
接著(zhù)以讀為本把五件事情找出來(lái)，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會(huì )外祖父濃厚的思鄉之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛(ài)梅圖”和“贈墨梅圖”體會(huì )梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結束時(shí)，適當地引入“我的中國心”這首歌。師生一起跟著(zhù)音樂(lè )唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，滲透了愛(ài)國主義教育。
讓學(xué)生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(cháng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會(huì )拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì )達到星垂平野闊的境界。
課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著(zhù)問(wèn)：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神？”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會(huì )到的�！蓖ㄟ^(guò)思考，學(xué)生體會(huì )到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著(zhù)死亡，而對梅花則意味著(zhù)生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì )到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會(huì )到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)：“中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的'人數不勝數，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著(zhù)對英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話(huà)的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師我覺(jué)得這句話(huà)中的“她”字用錯了，應該用這個(gè)“它”。
從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì )深深的思鄉情。
通過(guò)對愛(ài)國心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉�！庇谑俏易穯�(wèn)：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉？”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習，在匯報中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì )，從這三次落淚學(xué)生體會(huì )到了外祖父非常思念自己的家鄉、眷戀祖國。這是我事先沒(méi)有想到的，我的設計是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì )，但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì )到外祖父的思鄉情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著(zhù)血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心�！边@句話(huà)的深刻含義。
梅花魂教學(xué)反思 12
《梅花魂》是新課標人教版第九冊第六課的一篇精讀課文。梅花寒霜傲放，為人們賦予了堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開(kāi)放了，引出了對漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開(kāi)，"我"的記憶之門(mén)也一次又一次地被打開(kāi)，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛(ài)梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛(ài)祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生把握課文內容，體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。為此，我確立了本課的教學(xué)目標：
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"幽芳，漂泊，唯獨，頓時(shí)，稀罕，離別等詞語(yǔ)。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
4、摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。
為了實(shí)現教學(xué)目標，突破重點(diǎn)，課前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)贊美梅花的詩(shī)文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，我請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會(huì )到了什么使學(xué)生對文章有個(gè)全面的了解，對人物的思想感情有個(gè)初步的體會(huì )。
然后，引導學(xué)生圍繞"從課文的哪些地方體會(huì )出外祖父思戀祖國的感情"這個(gè)問(wèn)題，深入讀書(shū)，交流討論。交流中，讓學(xué)生注意到外祖父的三次落淚，因為墨梅圖發(fā)脾氣，送"我"墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，引導學(xué)生留意容易忽視的地方。如外祖父教"我"讀詩(shī)，目的是使"我"從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩(shī)宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著(zhù)中華民族的民族精神。同時(shí)，借讀這些詩(shī)詞，寄托自己對祖國的思念之情。再如，對外祖父動(dòng)作的細節描寫(xiě)——"用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。"從外祖父動(dòng)作中可以看出梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，那是祖國的'象征，值得他用全身心去愛(ài)。"
外祖父早早地起了床，把我叫到書(shū)房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著(zhù)的東西。"臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見(jiàn)梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上無(wú)法割舍的情愫。在交流中，我著(zhù)重引導學(xué)生讀好有關(guān)的段落。在讀書(shū)交流的過(guò)程中，學(xué)生從具體語(yǔ)句中，就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領(lǐng)悟。由于本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，我指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，加深對課文的理解；在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀，更好地體會(huì )課文的思想感情。
梅花魂教學(xué)反思 13
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì )外祖父的愛(ài)國思鄉之情。
課文的第１３自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節的人物”進(jìn)行拓展，說(shuō)說(shuō)自己知道的中國歷史上有氣節的`人物。課上，學(xué)生充分調動(dòng)了自己已有的知識儲備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。我再根據學(xué)生的交流，適時(shí)補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現代散文大師朱自清等等。
這一環(huán)節洞開(kāi)了學(xué)生的心扉，使學(xué)生透過(guò)文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領(lǐng)會(huì )了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬(wàn)萬(wàn)中華子孫的“魂”。而學(xué)生課上得朗讀能“情動(dòng)于中而形于外”，效果尚可。
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