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《梅花魂》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-16 16:13:00 教學(xué)反思 我要投稿

《梅花魂》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的《梅花魂》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《梅花魂》教學(xué)反思

《梅花魂》教學(xué)反思1

  《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛(ài)祖國的深厚感情。

  與學(xué)生一起學(xué)習了這篇課文后,我有以下幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

  如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識,語(yǔ)文技能,那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里,孩子對待語(yǔ)文學(xué)習,不應是被動(dòng)的學(xué),旁觀(guān)者似的學(xué),應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程,生命成長(cháng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,也就是說(shuō),要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此,教師要充滿(mǎn)激情,用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解,體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。

  二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”

  傳統的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”,“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”!拔谋緦υ(huà)”:比如在這堂課中,在最后學(xué)完課文,我問(wèn)道:“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人,此刻你想對他說(shuō)些什么呢?”引導學(xué)生去想像,和課文中的人物對話(huà),“以文會(huì )友”,充當其中的角色,去體驗,去感受!皫熒鷮υ(huà)”:在課堂上,我們教師應該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通,展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!“生生對話(huà)”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì ),使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往,增強學(xué)生的合作意識。

  三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后,接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固,提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后,我讓學(xué)生欣賞《鄉愁》,引領(lǐng)學(xué)生閱讀現代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌,一方面升華了學(xué)生的情感,另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉之情,離別之情的詩(shī)歌,使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。

  四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

  著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。

  1、把人家的情感變成自己的情感:

  梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情,愛(ài)國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢?首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī),展示梅花圖片,而后,我便引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過(guò)外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著(zhù)外祖父的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

  2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言:

  文章的倒數第四段,字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛(ài),同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中,針對學(xué)生的不同層次我設計了一個(gè)填空練習,這樣學(xué)生不但理解了課文內容,也把文章的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言了。

  3、把別人的文章當注解,把自己的人生當正文:

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習,感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當注解,把自己的人生當正文”!

《梅花魂》教學(xué)反思2

  《梅花魂》是人教版六年制六年級上冊第二組的一篇精讀課文。課文由故鄉的梅花又開(kāi)放了,引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶,從而表達了外祖父對祖國的熱愛(ài)、眷戀之情。這篇課文,目的是使學(xué)生在閱讀中體會(huì )人物的愛(ài)國情,思鄉意,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。但本課語(yǔ)句含蓄,感情深沉,不太容易理解,是這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)部分,我在教學(xué)中從細節入手,利用多媒體幻燈片,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導。指導學(xué)生自學(xué)理解體會(huì )梅花的品格;在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情,既是教學(xué)重點(diǎn),又是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設計了圖文片的課件,在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。

  1、利用“梅花傲放”的多媒體課件突出教學(xué)重點(diǎn):了解梅花的清高品格。教學(xué)中當學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì )了梅花的清高的品格后,教師適時(shí)地放第一段錄像:畫(huà)面上,一朵朵梅花在嚴寒中競相開(kāi)放,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎上,看到這樣富有震撼力的畫(huà)面,直觀(guān)地驗證梅花的清高品格,所配優(yōu)美的音樂(lè )使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著(zhù)再出示多媒體圖文片(圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描寫(xiě)品格的句子。),指導學(xué)生有感情的朗讀,學(xué)生就自然而然入情入境了。

  2、利用“送梅花圖”的多媒體課件突破難點(diǎn):在送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情。當學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后,教師再播放第二段錄像,讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景,親耳聽(tīng)到外祖父對小外孫女說(shuō)的話(huà),并配上適當的音樂(lè ),圖、聲、樂(lè )并茂,學(xué)生心中洋溢著(zhù)對外祖父由衷的敬佩。接著(zhù)教師再指導學(xué)生反復有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話(huà),深入體會(huì )外祖父愛(ài)祖國的思想感情。

  3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生愛(ài)國之情,滲透愛(ài)國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國的思想感情后,教師再播放第三段錄像:“我的中國心”這首歌。師生一起跟著(zhù)音樂(lè )唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情,滲透了愛(ài)國主義教育。

《梅花魂》教學(xué)反思3

  《梅花魂》是第二單元的第二篇課文!睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線(xiàn)索,講了有關(guān)外祖父的五件事,表現了這位老人對梅花的摯愛(ài),表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )梅花魂的本質(zhì)含義,體會(huì )外祖父的愛(ài)國思鄉之情。

  《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí),我在設計之初始終堅持以文本為依托,多次解讀文本,希望引導學(xué)生對課文展開(kāi)深入學(xué)習,但是試了幾次課,總覺(jué)得內容繁多,還要兼顧表達方式的學(xué)習。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結,一次重點(diǎn)放在梅花魂上,一次重點(diǎn)放在“三次落淚”上,可是無(wú)論把誰(shuí)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)都大,甚至我都做好充足的準備讓學(xué)生自己來(lái)選擇學(xué)習“梅花”部分還是“落淚”部分,試課中雖然學(xué)生都能很好的理解課文,但是總覺(jué)得還沒(méi)有得到淋漓盡致的體現,教學(xué)效果還不太理想。

  經(jīng)過(guò)幾次三番地思考,反復的推敲,根據課程標準要求的“高年級學(xué)段閱讀課的教學(xué)要突出表達方法,學(xué)生要做到讀寫(xiě)結合”,我最終把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生領(lǐng)悟梅花“魂”,體會(huì )“魂”的三層含義上,借此來(lái)學(xué)習“托物言志”的表達方式。

  通過(guò)這節課的教學(xué)我認為有這些成功之處:

  一、本課設計的思路很清晰,通過(guò)學(xué)習梅花魂的三層含義來(lái)學(xué)習本文的表達方式。在學(xué)生對“梅花魂的理解”這一教學(xué)上,我采取由扶到放的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)“讀中悟”“同桌交流”“自我總結”等形式理解梅花魂的三層含義。

  二、在教學(xué)托物言志的表達方式時(shí),我特別總結了“托物言志三步曲”,利于學(xué)生識記和掌握。由本課的寫(xiě)法學(xué)習延伸到課外選段,最后讓學(xué)生運用學(xué)會(huì )的表達方法自己當堂習作,真正做到了學(xué)以致用。這節課,我很欣慰終于做到了課標的要求:“凸顯教學(xué)方法,讀寫(xiě)結合!蔽易龅搅苏Z(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的統一。而且事實(shí)證明我們的孩子你只要明確的教會(huì )他們方法,他們能像學(xué)數學(xué)一樣運用所學(xué),切身體會(huì )到運用的快樂(lè ),最后分享小習作部分,孩子在短時(shí)間運用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。

  當然,這節課我也發(fā)現了自己的諸多不足之處:

  一、在“三品梅花魂”的環(huán)節我過(guò)于著(zhù)急,沒(méi)有讓學(xué)生充分的表達自己的學(xué)習體驗,只照顧了部分學(xué)生。第一次錄課總擔心孩子們的錯誤回答延誤了時(shí)間,總是急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節而忽視了一些學(xué)生,這樣就削弱了部分孩子們學(xué)習的效果。課堂就是孩子們的課堂,要教給孩子們來(lái)演繹。

  二、由于孩子們的感悟能力不一,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異,未能充分達到預期效果,因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。

  總之,通過(guò)這堂課的教學(xué),讓我有一個(gè)深刻的感受:那就是也許我們在教學(xué)過(guò)程中的設計很精巧,手段很先進(jìn),但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì )有許多不足,要想使我們的課堂教學(xué)效果更好,就必須時(shí)時(shí)從細處著(zhù)眼,從小事著(zhù)手,把課堂真正的還給學(xué)生,才能使課堂教學(xué)呈現更加完美的境界。謝謝大家。

《梅花魂》教學(xué)反思4

  梅花魂這篇課文,寫(xiě)的是一位老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖,在回國之際把墨梅圖和繡著(zhù)血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過(guò)贊美梅花來(lái)頌揚像梅花一樣有氣節的中國人,寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

  根據對新《課標》的學(xué)習,我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考和嘗試。以下就是我對在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)的收獲。

  一、從課題入手,激發(fā)興趣

  《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會(huì )自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn),教師就順勢以質(zhì)疑入手,從課題“梅花魂”著(zhù)眼,以理解“梅花魂”的內涵為突破口,尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先,老師提出“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)梅花嗎?你們對梅花有哪些了解?”在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后,老師利用多媒體圖片向學(xué)生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花,引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自己讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn):究竟“梅花魂”是什么?為什么用“梅花魂”做課題?這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣,把學(xué)生帶入了作者的回憶當中。

  學(xué)習是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需求。因為興趣是兒童認知活動(dòng)的動(dòng)力,最好的學(xué)習是學(xué)生對所學(xué)內容有內在興趣。對這課我采用了從課題入手,激發(fā)興趣導入新課,教師利用精心設計的導語(yǔ)配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景,從而對學(xué)生們陌生的時(shí)代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇,激發(fā)了對這篇文章的學(xué)習興趣。

  二、體味文意抓主旨深入學(xué)習

  課文中的精彩片斷,作者借助于語(yǔ)段中委婉含蓄的意思來(lái)表達一種情感。教學(xué)時(shí)教師注意抓啟發(fā)學(xué)生積極思維,細細體味語(yǔ)段中含著(zhù)的弦外之音,一旦學(xué)生理解這個(gè)意思,就能激發(fā)情感;例如《梅花魂》中,重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情,寫(xiě)愛(ài)梅花,是因為梅花是那民族精神的象征,在外祖父心目中,梅花就是祖國的代表,愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。因此,課文中寫(xiě)的五件事,有的直接寫(xiě)外祖父對祖國的懷念之情,如教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀出眼淚來(lái),因不能回國而難過(guò)得大哭起來(lái);有的是通過(guò)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國心的,對一幅墨梅圖的珍愛(ài),在離別前把墨梅圖送給外孫女,在快在開(kāi)船時(shí)把繡著(zhù)梅花的乎娟給了外孫女。

  在導入新課后,我要求學(xué)生 “默讀課文,你認為文中的哪些內容,能解答剛才的疑問(wèn),請把它劃下來(lái)。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語(yǔ)句,你從中感受出什么了,和你周?chē)耐瑢W(xué)交流一下!睂W(xué)生很快找到了第13自然段,在學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)出他們的體會(huì )理解后,教師結合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點(diǎn)。在充分體會(huì )了梅花 “旁的花……她卻不一樣愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣……”的特點(diǎn)后,再讀這幾句話(huà),想一想這品格,這靈魂,僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎?由此問(wèn)題就上升到了文章的主旨:梅花的的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn),是中國人的特點(diǎn),是有氣節人物的特點(diǎn)。通過(guò)理解“幾千年來(lái),我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節!备M(jìn)一步的體會(huì )了文章的主旨,感受到了外祖父的深深的愛(ài)梅情結。在這個(gè)環(huán)節上,學(xué)生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解,同時(shí)補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛(ài)國之情,設計了這樣一個(gè)環(huán)節:“請你想象一下外祖父當時(shí)說(shuō)這段話(huà)的心情,你再讀讀這段話(huà)!边@不僅體會(huì )了外公的感情,也進(jìn)行了一次有效的詞語(yǔ)積累練習。把第13自然段的內容理解體會(huì )后,對于其他四件事的理解就相對容易一些了。

  在學(xué)習第2自然段時(shí),進(jìn)行了略處理,主要體會(huì )著(zhù)老人的心情讀一讀這樣思鄉的詩(shī)句,然后想象一下,外祖父除了給我講這些詩(shī)句,還會(huì )給“我”講些什么,由此又鉤連上第7自然段的內容,讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國,“我”提到祖國是那樣的自豪。

  第3自然段的事件中可以看出外祖父分外愛(ài)惜書(shū)房里的那幅墨梅圖,“我”偶爾擺弄家中的古玩,他也不甚留意,而不小心在墨梅圖上面留了個(gè)臟手印,慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣,然后“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈”。通過(guò)閱讀體會(huì )“分外愛(ài)惜,家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡,用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛(ài)!坝猩詠(lái),我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯,這清白的梅花是玷污得的嗎’?”抓住這句話(huà),問(wèn)道:到底什么是不能玷污的,再回過(guò)頭去讀一讀第13自然段,你對這句話(huà)又什么新的理解?實(shí)際上這不能玷污的是民族魂,是愛(ài)國心,正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛(ài)。因為在華僑老人心中,梅花是最純潔最有品格最有骨氣的,它是祖國的象征,不能受到一點(diǎn)玷污。之后老師設計了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)“是啊,再外祖父心中,這梅花就是民族氣節的象征,就是祖國的象征,是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖,又為什么將她送給我了呢?”引導學(xué)生聯(lián)想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。

  “在涼颼颼的臘月天,老人親自來(lái)到碼頭,淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著(zhù)血色梅花的手絹遞給了我”,這一情結是通過(guò)學(xué)生深情地朗讀來(lái)再現的。

  三、創(chuàng )設情境升華情感

  當學(xué)生感受到外祖父那思念祖國的深情,那熱愛(ài)祖國的赤誠之心時(shí),教師借助多媒體課件,在優(yōu)美的音樂(lè )聲中設計了這樣一個(gè)結尾:“故鄉的梅花又開(kāi)了,那朵朵冷艷,縷縷幽芳,總使我想起--------------! 這給了學(xué)生充分思考想象的空間。設計這以環(huán)節使學(xué)生積累了語(yǔ)言,同時(shí)發(fā)散了思維,拓寬了思路。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。在這個(gè)問(wèn)題的設計上,充分體現了學(xué)生理解的多元性,尊重了他們獨特的見(jiàn)解,同時(shí)也在這個(gè)問(wèn)題表達的基礎上進(jìn)一步積累了語(yǔ)言。

  當然在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我嘗試了對《課標》的運用,但幾個(gè)環(huán)節還有問(wèn)題。如:在整體把握上,文章可略講的部分用的篇幅太大了,顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學(xué)生在理解的基礎上讀的更充分。

  總之,在教學(xué)這篇文章時(shí),教師注重對于學(xué)習新《課標》的嘗試運用,努力營(yíng)造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習氛圍,尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應的多元性,重點(diǎn)讓學(xué)生運用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習課文。尊重學(xué)生獨特的閱讀感受,個(gè)性化學(xué)習,加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。對于閱讀教學(xué)研究和嘗試,我還是個(gè)初學(xué)者還有很長(cháng)的路要走,在今后的教學(xué)工作中我會(huì )努力學(xué)習繼續摸索,使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

《梅花魂》教學(xué)反思5

  《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作,作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛(ài)祖國的深厚感情。 我將本篇課文作為自己來(lái)到工作崗位上的第一節公開(kāi)課,課前做了認真鉆研教材,靜心準備課件,把備學(xué)生、備教材融合于一體,意圖上一節能實(shí)現教學(xué)目標、突破重難點(diǎn)的課。但基于自己經(jīng)驗缺乏,在課堂中存在一些問(wèn)題,,我有以下幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

  如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識,語(yǔ)文技能,那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里,我充分利用自己的語(yǔ)言盡力去感染學(xué)生,課堂導入通過(guò)展示“梅花圖”,并深情朗誦王安石《梅花》一詩(shī),一是想讓學(xué)生感受梅花品性孩子對待語(yǔ)文學(xué)習,二是希望自己的激情朗誦能感染學(xué)生,為后面對文章的理解和情感的感悟奠定基礎。只有學(xué)生被老師的情感感動(dòng),被老師的語(yǔ)言感染,學(xué)生就不再是被動(dòng)的學(xué),而是在課堂中感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程,生命成長(cháng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,也就是說(shuō),要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此,教師要充滿(mǎn)激情,用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解,體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。

  二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”

  傳統的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”,“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”!拔谋緦υ(huà)”:比如在這堂課中,在最后學(xué)完課文,我問(wèn)道:“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人,此刻你想對他說(shuō)些什么呢?”引導學(xué)生去想像,和課文中的人物對話(huà),“以文會(huì )友”,充當其中的角色,去體驗,去感受!皫熒鷮υ(huà)”:在課堂上,我們教師應該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通,展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!“生生對話(huà)”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì ),使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往,增強學(xué)生的合作意識。

  三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后,接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固,提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后引領(lǐng)學(xué)生朗讀了課后閱讀鏈接中的一首詩(shī),一方面升華了學(xué)生的情感,另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉之情,離別之情的詩(shī)歌,使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。

  四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

  著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠

  桿上的支點(diǎn),對人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。

 。ㄒ唬┌炎髡叩那楦凶兂勺约旱那楦校

  《梅花魂》這一課講述的是華僑老人的思鄉之情,愛(ài)國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢?首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī),展示梅花圖片,而后,我便引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過(guò)外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著(zhù)外祖父的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

 。.把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言:

  文章的倒數第四段,字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛(ài),同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中,針對學(xué)生的不同層次我設計了一個(gè)填空練習,這樣學(xué)生不但理解了課文內容,也把文章的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言了。

 。.把別人的文章當注解,把自己的人生當正文:

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習,感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當注解,把自己的人生當正文”!

《梅花魂》教學(xué)反思6

  《梅花魂》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)實(shí)驗課本中的一篇精讀課文。我通過(guò)回憶,敘述漂泊他鄉,葬身異國的外祖父的幾件事:教我讀唐詩(shī)宋詞,珍愛(ài)一幅墨梅圖,送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人熱愛(ài)祖國的思想感情。

  首先在課堂教學(xué)中,我放手讓學(xué)生熟讀課文,自主探究老華僑的`愛(ài)國情懷,找出疑問(wèn),交流問(wèn)答。

  通過(guò)反復讀文,我發(fā)現課文中幾次寫(xiě)到祖父的眼淚,而且每次流淚的含義都是更進(jìn)一層,試想一下,一個(gè)年邁的老人讀著(zhù)唐詩(shī)宋詞竟然會(huì )流淚,一個(gè)年邁的老人竟然會(huì )因為不能回國而嗚嗚哭泣,這多么不合情理呀,祖父那么珍愛(ài)墨梅圖,在我回國之際,居然又送墨梅圖,又送梅花手絹,這不是前后矛盾嗎?通過(guò)這些不合情理的前后矛盾之處,去深入體會(huì )人物的思想感情。學(xué)生對課文的理解很到位?粗(zhù)學(xué)生們爭先恐后地和我交流他們的發(fā)現和體會(huì ),我感到:書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)的道理。

  前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。由此可見(jiàn),學(xué)生能否進(jìn)行自主探究,關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習積極性的有效方法和手段,人們常說(shuō):授人以漁,終身受用,面對這個(gè)知識爆炸的知識經(jīng)濟時(shí)代,今天的知識明天就不夠用的現實(shí),我們不能只注重教給學(xué)生如何捕魚(yú)的學(xué)習方法,還需要告訴學(xué)生捕魚(yú)的場(chǎng)所,告訴學(xué)生學(xué)習的多種渠道和多種方法。

  新課標指出:應努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課后,學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中,主動(dòng)向我提出了許多問(wèn)題,學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習熱情,那份敢于表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,師生共進(jìn),教學(xué)相長(cháng)。你會(huì )發(fā)現許多意想不到的驚喜。

《梅花魂》教學(xué)反思7

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認為成功之處有以下兩個(gè)方面:

  一、借助閱讀,感受文本。

  教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生在讀中主動(dòng)用心的感受課文內容,加深閱讀理解和情感體驗,在閱讀中積極思考并有所感悟,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂(lè )趣。對學(xué)生的閱讀交流及時(shí)進(jìn)行評價(jià),在評價(jià)中對學(xué)生的獨特的感受和體驗給予肯定和鼓勵。通過(guò)評價(jià)激勵學(xué)生與同學(xué)、與教師、與文本進(jìn)行更深層次的對話(huà),鼓勵學(xué)生繼續進(jìn)行多角度的、有創(chuàng )意的閱讀,從而循序漸進(jìn)地培養了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的閱讀習慣。

  通過(guò)閱讀和交流使學(xué)生了解到課文以“梅花”為線(xiàn)索,講述了作者由梅花想到外祖父,透過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事,感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài),體會(huì )到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。

  二、借助課件,補充資料。

  在教學(xué)時(shí),我充分利用多媒體課件,適時(shí)地讓學(xué)生欣賞梅花的圖片并朗讀感悟與梅花有關(guān)的古詩(shī)詞,引導學(xué)生在吟詠古詩(shī)詞中加深對梅花特點(diǎn)的認識,以及對梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊,學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉情懷就水到渠成,學(xué)生從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節的人物也順理成章。

  但教學(xué)永遠是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認為還有不足的地方。存在的不足主要是:

  教師參與課堂活動(dòng)的頻率過(guò)高,教師參與課堂活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(cháng),教師參與課堂活動(dòng)所涉及的內容過(guò)多。

  在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須做到充分尊重學(xué)生的個(gè)性,把課堂還給學(xué)生,還學(xué)生自由的空間。為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境,鼓勵學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習語(yǔ)文的能力,并自覺(jué)得到情感的熏陶。

《梅花魂》教學(xué)反思8

  《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放,被人們賦予堅強的品格,是歷代詩(shī)人和畫(huà)家所贊頌的對象,梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開(kāi)放了,引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。

  一、教學(xué)效果

  本課是略讀課文,重在培養學(xué)生的自學(xué)能力。因此,教學(xué)過(guò)程是引導學(xué)生自主學(xué)習,合作探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,交流討論,在下列幾方面有所感悟:一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞,而且每當讀到“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”之類(lèi)的句子,就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國之間的關(guān)系。

  二、成功之處

  在執教的過(guò)程中,我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué),學(xué)生們基本上能隨著(zhù)課程的進(jìn)展逐步深入課文,理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。開(kāi)課伊始,我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞,在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認識,以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時(shí),我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里,我設計了兩次想想情景說(shuō)話(huà),拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì )梅花精神時(shí),我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前,我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物,圖片更加渲染了激昂的氣氛,為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲?|縷梅花魂,悠悠愛(ài)國心,讓我們永遠銘記梅花魂。

  三、不足之處

  本課語(yǔ)句含蓄,感情深沉,要指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀,加深對課文的理解。在理解的基礎上,引導學(xué)生有感情地朗讀,以便更好地體會(huì )課文的思想感情。在這一環(huán)節中,我引導得不是很到位。

  四、改進(jìn)措施

  針對以上不足,我要是能通過(guò)欣賞梅花圖,引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過(guò)外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著(zhù)外祖父的情感,定能深深地感動(dòng)學(xué)生。

《梅花魂》教學(xué)反思9

  《梅花魂》這篇課文以梅花為線(xiàn)索,重點(diǎn)段一大段是外祖父對"我"說(shuō)的話(huà),是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽(yù),既有老人對孩子的希望和教誨,其實(shí)也是老人自己心靈的表白.當我們談到梅花的精神時(shí),學(xué)生能說(shuō)出"有品格,有靈魂,有骨氣",進(jìn)而從"愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣"中,體會(huì )到梅花的堅韌不拔,遇到困難不屈服.我順勢提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎 他的一番話(huà)還贊美了什么 "他們立刻認識到:外祖父不僅僅是在贊美梅花,也在贊美我們中華民族有氣節的人物.然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節的人物時(shí),將梅花和民族精神聯(lián)系起來(lái)認真體會(huì ),對于理解老人的愛(ài)國心是水到渠成.

《梅花魂》教學(xué)反思10

  《梅花魂》是新課標人教版第九冊第六課的一篇精讀課文。梅花寒霜傲放,為人們賦予了堅強的品格,為人們所贊頌,成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開(kāi)放了,引出了對漂泊他鄉,葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開(kāi),"我"的記憶之門(mén)也一次又一次地被打開(kāi),而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛(ài)梅花,在他的心目中,梅花是中國最有名的花,梅花就是祖國的代表,他把愛(ài)祖國的情懷寄托在梅花的身上;另外,外祖父對祖國的眷戀也一如梅花,堅貞不移,雖身處異國他鄉,不變的是中國心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生把握課文內容,體會(huì )人物的思想感情,揣摩作者的表達方式。為此,我確立了本課的教學(xué)目標:

  1。認識12個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"幽芳,漂泊,唯獨,頓時(shí),稀罕,離別等詞語(yǔ)。

  2。正確,流利,有感情地朗讀課文。

  3。理解課文,結合重點(diǎn)詞句體會(huì )人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的。

  4。摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。

  為了實(shí)現教學(xué)目標,突破重點(diǎn),課前,我讓學(xué)生搜集有關(guān)贊美梅花的詩(shī)文讀一讀,對梅花的品格有所了解,以便理解外祖父對梅花的感情,在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎上,我請學(xué)生說(shuō)一說(shuō),作者回憶了外祖父生前的幾件事,從這些事中體會(huì )到了什么使學(xué)生對文章有個(gè)全面的了解,對人物的思想感情有個(gè)初步的體會(huì )。

  然后,引導學(xué)生圍繞"從課文的哪些地方體會(huì )出外祖父思戀祖國的感情"這個(gè)問(wèn)題,深入讀書(shū),交流討論。交流中,讓學(xué)生注意到外祖父的三次落淚,因為墨梅圖發(fā)脾氣,送"我"墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事,引導學(xué)生留意容易忽視的地方。如外祖父教"我"讀詩(shī),目的是使"我"從小受到民族文化的熏陶,因為,唐詩(shī)宋詞是中華民族文化的瑰寶,它滲透著(zhù)中華民族的民族精神。同時(shí),借讀這些詩(shī)詞,寄托自己對祖國的思念之情。再如,對外祖父動(dòng)作的細節描寫(xiě)——"用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈。"從外祖父動(dòng)作中可以看出梅花,在他眼里,不僅僅是梅花,那是祖國的象征,值得他用全身心去愛(ài)。"

  外祖父早早地起了床,把我叫到書(shū)房里,鄭重地遞給我一卷白杭綢包著(zhù)的東西。"臨別送給親人的禮物,外祖父選擇了墨梅圖,更可見(jiàn)梅花在他心中的分量,他寄托在梅花身上無(wú)法割舍的情愫。在交流中,我著(zhù)重引導學(xué)生讀好有關(guān)的段落。在讀書(shū)交流的過(guò)程中,學(xué)生從具體語(yǔ)句中,就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領(lǐng)悟。由于本課語(yǔ)句含蓄,感情深沉,我指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀,加深對課文的理解;在理解的基礎上,引導學(xué)生有感情地朗讀,更好地體會(huì )課文的思想感情。

《梅花魂》教學(xué)反思11

  一、激發(fā)情感,導入新課

 。、看梅花圖,說(shuō)梅花特點(diǎn)。

 。、是啊,別的花大多春暖才開(kāi)花,只有梅花在冬天開(kāi)放,越是寒冷,它越開(kāi)越精神。今天,我們又來(lái)學(xué)習一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》(板書(shū)課題)。

  二、初讀課文,整體感知

 。、自由讀文,讀準字音。

 。、認讀生字詞。

 。、分段朗讀課文,檢查字音是否準確,句子是否讀通順。

 。、課文主要寫(xiě)了什么?

 。ㄍ庾娓阜浅O矚g梅花,作者回國前外祖父將自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著(zhù)梅花的手絹送給作者,并告訴作者要向梅花學(xué)習。)

  三、品詞讀句,感悟“梅花魂”

  1、默讀課文,用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子,讀一讀并說(shuō)說(shuō)體會(huì )。(重點(diǎn)指導以下句子。)

 、 “外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚留意。唯獨書(shū)房里那一幅墨梅圖,他分外愛(ài)惜,家人碰也碰不得!

 、 找出句子中的一對反義詞:

 。ú簧趿粢猢ぉし滞鈵(ài)惜)

 、 古玩和一幅畫(huà)哪個(gè)更值錢(qián)?從這對反義詞中你體會(huì )到了什么?

 、 相機指導朗讀。

 、 “我五歲那年,有一回到書(shū)房玩耍,不小心在上面留了個(gè)臟手印,外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái),我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸昂⒆右芙毯,這清白的梅花,是玷污得的嗎?”訓罷,便用保險刀輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈?匆(jiàn)慈祥的外公大發(fā)脾氣,我心里又害怕又奇怪:“一枝畫(huà)梅,有什么稀罕呢?”

 、 用“▲”標出句子中外祖父動(dòng)作的詞,你體會(huì )到了什么?

 、 讀讀外祖父訓斥我的話(huà):

  這是反問(wèn)句,如果改成陳述句怎么改?他為什么不直接說(shuō):“不要弄臟梅花!倍f(shuō):“清白的梅花玷污不得!保◤娬{梅花高潔、清白的秉性 。)

 、 相機指導朗讀。

  2、轉入第13段,直接感悟“梅花魂”:

 、 在眾多的花兒中,外祖父為什么對梅花情有獨衷?

 。ㄋ蕾p梅花的秉性。)

 、 相機引出第13段,從相應的句子中總結出梅花的秉性:

 。ú晃穱篮、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……)

 、 第13段除了講梅花的秉性外,還講了哪幾層意思?

 。ㄖ腥A民族出了許多像梅花一樣的人物;作為中國人應該具有梅花的秉性。)

 、 舉例說(shuō)明像梅花一樣有氣節的人:

 。ㄔ里w、戚繼光、江姐……。)

 、 外祖父把自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著(zhù)梅花的手絹送給作者的目的是什么?

 。ㄏ蛎坊▽W(xué)習,做個(gè)有氣節的中國人。)

 、 有感情地朗讀本段。

  四、引導背誦,積累內化

《梅花魂》教學(xué)反思12

  本文是一篇寓意十分深刻的文章,課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài),反映了他對祖國深深的眷戀,深深的熱愛(ài),表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長(cháng),體會(huì )華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  課題是《梅花魂》,我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上明白是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊之后問(wèn):"課文哪個(gè)自然段向我們說(shuō)了梅花的精神"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì )到的。"透過(guò)思考,學(xué)生體會(huì )到了梅花是不畏嚴寒,寒冷對其他的花意味著(zhù)死亡,而對梅花則意味著(zhù)生存。應對嚴寒傲然屹立,不屈服。而且體會(huì )到梅花是最有品格,有靈魂,有骨氣的!不僅僅如此學(xué)生還體會(huì )到了,這不僅僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無(wú)數中國人的精神他們頂天立地,從不肯低頭折節,構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn):"中華兒女千千萬(wàn),具有梅花精神的人數不勝數,你都知道哪些人物"學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著(zhù)對英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了,一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢!"這句話(huà)的時(shí)候,突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:"老師我覺(jué)得這句話(huà)中的"她"字用錯了,就應用這個(gè)"它"。從思維的碰撞,情感的升華,體會(huì )深深的思鄉情。

  透過(guò)對愛(ài)國心的明白,學(xué)生的思維碰撞出了火花,一個(gè)學(xué)生說(shuō):"我覺(jué)得課文在向我們說(shuō)外祖父愛(ài)國的同時(shí),還在向我們說(shuō)明外祖父也十分思念自己的家鄉。"于是我追問(wèn):"從課文的哪些地方能夠看出外祖父眷戀祖國,思念家鄉"學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習,在匯報中,學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一齊進(jìn)行了體會(huì ),從這三次落淚學(xué)生體會(huì )到了外祖父十分思念自己的家鄉,眷戀祖國。這是我事先沒(méi)有想到的,我的設計是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì ),但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì )到外祖父的思鄉情。由此明白了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著(zhù)血色梅花的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。"這句話(huà)的深刻含義。

《梅花魂》教學(xué)反思13

  轉眼間,一學(xué)期又結束了。這是我工作的地三年,第五個(gè)學(xué)期。這學(xué)期所教的課文,印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》!妒瘛肥切汝(yáng)光杯賽課時(shí)所教的課文,有成功的地方,也有很多不足的地方,F在,我就僅回顧我覺(jué)得這節課成功的地方:

  一、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué)。

  1、課堂上出示各種石榴的圖片:石榴子的圖,瑪瑙圖,石榴園的圖,夏天石榴開(kāi)花的圖,秋天石榴果實(shí)的圖,其中秋天的圖片共有3張,一張是“青綠色”的,一張是“青中帶黃,黃中帶青”的,一張是“一半兒紅,一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到,于是還請教了別人,用PHOTOSHOP制作了半天,所以,這也是我的重要收獲之一。

  2、出示了石榴的實(shí)物,讓孩子們現場(chǎng)品嘗。孩子們雖然吃過(guò)石榴,但那味道已有所遺忘。在課堂上,讓他們品嘗,就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說(shuō)出石榴的味道就很容易了。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中,酸溜溜、甜津津的,頓時(shí)感到清爽無(wú)比”。同時(shí),這一做法也活躍了課堂氣氛,當時(shí)后面有很多老師在聽(tīng)課,孩子們以前幾乎沒(méi)有老師聽(tīng)課的,所以他們在課堂上是非常緊張的。但是,當我讓他們品嘗石榴時(shí),他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調節的很輕松愉快。

  二、教學(xué)設計精心。

  1、上課之前,鉆研教材很長(cháng)時(shí)間,再反復的地、有感情地朗讀課文,尋找教學(xué)設計的靈感。同時(shí),也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案,結合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)習每篇教案中的精彩之處。

  2、打破一般常規,不是按照課文的順序教學(xué),文章先教學(xué)課文的最后一段,讓孩子們觀(guān)察石榴,再品嘗石榴,一下子就能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情,教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,再教學(xué)春天、夏天石榴樹(shù)的樣子。

  3、過(guò)渡語(yǔ)優(yōu)美自然。開(kāi)頭的導入是這樣的,“上節課,我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,我知道很多小朋友還意猶未盡,那現在我們再次走進(jìn)石榴園,讓大家看個(gè)過(guò)癮,賞個(gè)盡興,好嗎?那我們出發(fā)吧!現在是秋天,正是石榴成熟的季節,老師隨手摘了一個(gè)石榴,剝開(kāi)了外皮,你看到了什么?”這樣導入語(yǔ)言很動(dòng)聽(tīng),一下子就抓住了小學(xué)生的心。中間有石榴花到石榴果實(shí)的教學(xué),我是這樣過(guò)渡的,“是啊,美好的東西我們總想把它留住,可美麗的花是為孕育豐收的果實(shí)而開(kāi)的,終于,當秋風(fēng)吹起的時(shí)候,熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,樹(shù)上結出了一個(gè)個(gè)小石榴!边@樣的過(guò)渡既自然又優(yōu)美,語(yǔ)言中還蘊涵著(zhù)一定的哲理。石榴果實(shí)的教學(xué)完成之后,要過(guò)渡到有感情的朗讀全文,我是這樣說(shuō)的,“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,賞不夠也看不厭,讓我們駐足回首,把這豐收的石榴園永遠印在腦中,銘記于心!边@樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文,他是一種前奏,他是一種鋪墊。最后,總結課文時(shí),我是這樣說(shuō)的,“今天,我們跨越時(shí)間的界限,不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光,還品嘗到了酸甜可口的石榴,真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實(shí)呀!讓我們再來(lái)感受一下!边@樣的語(yǔ)言是對本堂課最好的總結。同時(shí)也呼應了第一堂課的教學(xué),突出了石榴園的馳名中外,使整篇文章兩課時(shí)的教學(xué)連成一個(gè)整體,讓學(xué)生有了一個(gè)更理性,更深刻的認識

《梅花魂》教學(xué)反思14

  本課是講讀課文,怎樣指導學(xué)生自學(xué)理解體會(huì )梅花的品格;在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情,既是教學(xué)重點(diǎn),又是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設計了三段錄像和一張圖文片的課件,在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。

  1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn):了解梅花的清高品格。教學(xué)中當學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì )了梅花的清高的品格后,教師適時(shí)地放第一段錄像:畫(huà)面上,一朵朵梅花在嚴寒中相競開(kāi)放,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎上,看到這樣富有震撼力的畫(huà)面,直觀(guān)地驗證梅花的清高品格,所配優(yōu)美的音樂(lè )使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著(zhù)教師再出示圖文片(圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描寫(xiě)品格的句子。)指導學(xué)生有感情的朗讀,學(xué)生就自然而然入情入境了。

  2、播放《江姐》的主題曲,進(jìn)一步了解梅花的品格,領(lǐng)悟梅花的品格與中華民族的精神之間的聯(lián)系。在播放歌曲后,讓學(xué)生說(shuō)出中華民族有氣節的人物,自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地。

  3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生愛(ài)國之情,滲透愛(ài)國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國的思想感情后,教師再播放第三段錄像:“我的中國心”這首歌。師生一起跟著(zhù)音樂(lè )唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情,滲透了愛(ài)國主義教育。在歌曲的播放中,發(fā)揮想象,寫(xiě)下外祖父分別時(shí)對鶯兒所說(shuō)的話(huà)。既豐富了學(xué)生的想象,又加深了對外祖父愛(ài)國情懷的理解。

  在本文的教學(xué)中,還有很多不足之外:例如在復習導入的生字的默寫(xiě)部分要注意學(xué)生的信息反饋。在第二個(gè)環(huán)節解讀“梅花魂”部分,老師講得多,學(xué)生討論得少。學(xué)生學(xué)習的主體性體現不夠。

  總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習語(yǔ)文的能力,還得到情感的熏陶。作為教師本人,還要不斷提高教學(xué)能力,學(xué)他人之長(cháng),掌握更多的教學(xué)方法,設計出更為有效的教學(xué)方案。

《梅花魂》教學(xué)反思15

  《梅花魂》一文表現了一位華僑老人對祖國的眷戀,這種眷戀是通過(guò)愛(ài)梅花、背古詩(shī)來(lái)體現的。教學(xué)時(shí),我主要通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )梅花的高潔和傲風(fēng)雪,讓學(xué)生了解“外祖父”到經(jīng)歷,來(lái)體會(huì )“外祖父”愛(ài)梅花的原因,體會(huì )梅花為什么代表那些有氣節的人物,梅花為什么也是民族魂、中華魂。

  教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì )外祖父為什么如此酷愛(ài)梅花,我認為,這與老人一生的經(jīng)歷有關(guān),也與我們中華民族的歷史有關(guān)。所以,在教學(xué)中,我給學(xué)生補充了這兩個(gè)內容。在此基礎上,讓學(xué)生學(xué)習梅花,學(xué)習有氣節的人物,同學(xué)們在課 文及老師的感染下,初步了解了那可愛(ài)而可敬的梅花給人的震撼,特別是對我們中華民族梅花魂的理解,很是深刻。課快結束的時(shí)候,學(xué)生是帶著(zhù)深深的感情讀于右任老先生的思鄉詩(shī)的。而最后,學(xué)生是帶著(zhù)梅花精神吟誦“不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節”的。我們,也深深感動(dòng)了。

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