《梅花魂》教學(xué)反思（通用22篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《梅花魂》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《梅花魂》教學(xué)反思 1
第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛(ài)國之文，文章主要通過(guò)具體事件描寫(xiě)，表現了外祖父雖身在異國他鄉，卻擁有著(zhù)強烈的愛(ài)國情懷。
一、具體事件的描寫(xiě)。
課文主要通過(guò)描寫(xiě)外祖父的“讀詩(shī)落淚”、“愛(ài)梅惜梅”“臨別增梅”等畫(huà)面的描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。
二、各種描寫(xiě)手法的運用。
文章運用多種描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)豐富外祖父的形象。語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)刻畫(huà)，動(dòng)作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。
三、首位呼應。
小學(xué)階段的'課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內容，在文章結尾的地方都一一得以體現。這篇課文也不例外，開(kāi)頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實(shí)就是表達自己的一腔拳拳的愛(ài)國之情呀！店面題目，別有深意。
《梅花魂》教學(xué)反思 2
本課是講讀課文，怎樣指導學(xué)生自學(xué)理解體會(huì )梅花的品格;在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì )了梅花的清高的品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀(guān)地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè )使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著(zhù)教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫(xiě)品格的句子。）指導學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、播放《江姐》的主題曲，進(jìn)一步了解梅花的品格，領(lǐng)悟梅花的品格與中華民族的精神之間的聯(lián)系。在播放歌曲后，讓學(xué)生說(shuō)出中華民族有氣節的人物，自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地。
3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國之情，滲透愛(ài)國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著(zhù)音樂(lè )唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，滲透了愛(ài)國主義教育。在歌曲的.播放中，發(fā)揮想象，寫(xiě)下外祖父分別時(shí)對鶯兒所說(shuō)的話(huà)。既豐富了學(xué)生的想象，又加深了對外祖父愛(ài)國情懷的理解。
在本文的教學(xué)中，還有很多不足之外：例如在復習導入的生字的默寫(xiě)部分要注意學(xué)生的信息反饋。在第二個(gè)環(huán)節解讀“梅花魂”部分，老師講得多，學(xué)生討論得少。學(xué)生學(xué)習的主體性體現不夠。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習語(yǔ)文的能力，還得到情感的熏陶。作為教師本人，還要不斷提高教學(xué)能力，學(xué)他人之長(cháng)，掌握更多的教學(xué)方法，設計出更為有效的教學(xué)方案。
《梅花魂》教學(xué)反思 3
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著(zhù)一種激動(dòng)，洋溢著(zhù)一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。與學(xué)生一起學(xué)習了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、給學(xué)生一個(gè)情感的課堂
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當中的"情"猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的"催化劑"，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，情感真摯，字里行間無(wú)不傾注了作者的愛(ài)國之情。讓我們感受到一位漂泊在外仍對祖國家鄉無(wú)比眷念的老人那種樸實(shí)的.摯愛(ài)。因此，教師要充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。
二、給學(xué)生一個(gè)對話(huà)的課堂
語(yǔ)文課標指出，我們要給學(xué)生一個(gè)對話(huà)的課堂，實(shí)現"文本對話(huà)"，"師生對話(huà)"和""文本對話(huà)"：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我讓學(xué)生練筆：
A假如你是外祖父，此時(shí)站在海邊眺望著(zhù)祖國的方向，心里在想些什么呢？
B假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會(huì )怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？
引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，"以文會(huì )友"，充當其中的角色，去體驗，去感受。"師生對話(huà)"：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的"我"！"生生對話(huà)"：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《我的中國心》，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師說(shuō)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)"地球"。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感�！睹坊ɑ辍芬晃闹v述的是華僑老人的思鄉之情，愛(ài)國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢首先我通過(guò)課件展示寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習語(yǔ)文的能力，還得到情感的熏陶。
《梅花魂》教學(xué)反思 4
語(yǔ)文課本中處處奔騰著(zhù)情感的激流，語(yǔ)文教師的職責就是要把課文中所蘊含的情感形態(tài)轉化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能對準音調，撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂(lè )章呢？我以我教《梅花魂》一課談?wù)劯惺埽?/p>
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容的需要，創(chuàng )設相應的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，產(chǎn)生情感體驗�！睹坊ɑ辍愤@篇課文是著(zhù)名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來(lái)抒寫(xiě)外祖父對祖國對故鄉歲月那無(wú)可替代的愛(ài)。如何讓學(xué)生進(jìn)入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人，他離開(kāi)家鄉已經(jīng)60年了，可是他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念故鄉。文中描寫(xiě)外祖父教學(xué)“我”學(xué)習古詩(shī)時(shí)的片段極富有感染力，每讀到文中的詩(shī)句自然而然地將學(xué)生帶入課文的.特定的情境中。
二、加強誦讀，體驗情感
語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。充滿(mǎn)激情的誦讀，會(huì )使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”，在感悟思鄉情時(shí)，我都以讀促講，以讀代講，引導學(xué)生在讀中思，在讀中悟。讀出老人思鄉時(shí)的沉重心情，我想這是我這堂課最大的收獲。
三、啟迪想象，引入情境
我們必須引導學(xué)生精讀課文的精彩語(yǔ)句，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴�！睹坊ɑ辍分杏幸欢伪磉_思鄉愛(ài)國情懷的話(huà)：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據梅花實(shí)際的品質(zhì)，把這種品質(zhì)和愛(ài)國志士的精神聯(lián)系起來(lái)，走進(jìn)老人思鄉愛(ài)國的情感世界。
離開(kāi)情感教育，語(yǔ)文教學(xué)將是冷冰冰的，枯燥無(wú)味的知識傳授。語(yǔ)文，因情感而美麗！
《梅花魂》教學(xué)反思 5
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，應逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！睹坊ɑ辍分饕v述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體現在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛(ài)國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。
一、優(yōu)點(diǎn)
根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生達到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，落實(shí)課題思想。
1、設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛(ài)梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人們那么喜愛(ài)梅花呢。帶著(zhù)好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段（第十三自然段），讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)批，讀一讀，滲透學(xué)習方法，對文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛(ài)梅花的理由是：喜愛(ài)梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛(ài)祖國。通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀表達情感。再由重點(diǎn)段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛(ài)祖國的，讓學(xué)生結合找到的句子，談理解，有語(yǔ)氣朗讀，體會(huì )到外祖父把愛(ài)國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。
2、創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的學(xué)習情境。
入課時(shí)，背誦學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的'古詩(shī)，使學(xué)生感受到人們都很喜愛(ài)梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過(guò)程中伴著(zhù)老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的情感，為身為中國人而感到無(wú)比的自豪。結尾讓學(xué)生體會(huì )到海外游子思念祖國、熱愛(ài)祖國的情感。
二、不足
我在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒(méi)能真正放開(kāi)，沒(méi)有能通過(guò)自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。
處理隨機情況的能力有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說(shuō)一會(huì )兒再解決她那個(gè)問(wèn)題，結果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習。
教學(xué)機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學(xué)生舉例說(shuō)知道的有氣節的中國人的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒(méi)能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納，顯的這個(gè)環(huán)節有些偏題了。
《梅花魂》教學(xué)反思 6
《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛(ài)，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。
怎樣指導學(xué)生自學(xué)理解體會(huì )梅花的品格；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，提高閱讀質(zhì)量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：
了解梅花的清高品格。教學(xué)中當學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì )了梅花的清高品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習感悟、想象語(yǔ)言文字的.基礎上，看到這樣富有震憾力的畫(huà)面，直觀(guān)地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè )使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著(zhù)教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫(xiě)品格的句子），指導學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：
在送梅花中寄托著(zhù)外祖父愛(ài)祖國的思想感情。當學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對小外孫女說(shuō)的話(huà)，并配上適當的音樂(lè )，圖、聲、樂(lè )并茂，學(xué)生心中洋溢著(zhù)對外祖父由衷的敬佩。接著(zhù)教師再指導學(xué)生反復有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話(huà)，深入體會(huì )外祖父愛(ài)祖國的思想感情。
3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生愛(ài)國之情，滲透愛(ài)國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著(zhù)音樂(lè )唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，滲透了愛(ài)國主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國的情感，為身為中國人而感到無(wú)比的自豪。讓學(xué)生體會(huì )到海外游子思念祖國、熱愛(ài)祖國的情感。
這次教學(xué)效果較好，源于巧用現代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。
《梅花魂》教學(xué)反思 7
《梅花魂》一課主要寫(xiě)身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛(ài)祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。
我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節課充滿(mǎn)了信心。我的教學(xué)環(huán)節是這樣設計的：
一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。
二、出示本節課的學(xué)習目標：細讀課文，用“——”畫(huà)出表現外祖父思念祖國、熱愛(ài)祖國的語(yǔ)句，并和同桌交流你的體會(huì )。并說(shuō)一說(shuō)這種情感是怎樣表達出來(lái)的。這是本節課要完成的學(xué)習任務(wù)。
三、總結課文，總結寫(xiě)法，升華感情。
總結課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會(huì )他們之間前后連貫，首尾照應的關(guān)系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。
總結寫(xiě)法：引導學(xué)生總結出外祖父熱愛(ài)祖國、思念祖國的'這種情感是怎樣表達出來(lái)的。
四、作業(yè)布置，課內與課外相結合。
事實(shí)上一節下來(lái)，我感到非常的失敗。為什么會(huì )出現相反的效果呢？我靜下來(lái)好好反思，總結有四方面的原因：
1、問(wèn)題問(wèn)得不明白。一開(kāi)始我就讓學(xué)生回憶課文主要內容，結果一連幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒(méi)辦法我只好再問(wèn)外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來(lái)的。學(xué)生說(shuō)是通過(guò)幾件事表達出來(lái)的，接著(zhù)又說(shuō)哪幾件事。實(shí)際上我要問(wèn)的問(wèn)題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問(wèn)題問(wèn)的不明白，造成羅里啰嗦的出現了幾個(gè)問(wèn)題。本來(lái)3分鐘解決的導入卻花費了將近8分鐘時(shí)間，給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。
2、在孩子們交流的過(guò)程中，引導不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候，總是把讀放在前面，問(wèn)題放在后面，孩子們在讀的過(guò)程中不知道要干什么？比如，學(xué)習梅花精神一段，第一次讀的時(shí)候，指名學(xué)生單純去讀，沒(méi)有讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考這段話(huà)包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀，問(wèn)從中又體會(huì )出什么。本應該引導孩子帶著(zhù)問(wèn)題去讀，外祖父說(shuō)這段話(huà)僅僅是對我說(shuō)的嗎？其實(shí)他也在表達著(zhù)什么？請同學(xué)們有感情的讀一讀這段話(huà)。我確確實(shí)實(shí)感覺(jué)到學(xué)生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。
3、引導朗讀課文，感情欠缺。實(shí)際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩(shī)詞一段，引導孩子帶著(zhù)對祖國的思念之情讀一讀；學(xué)習梅花精神一段，引導孩子帶著(zhù)對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒(méi)有實(shí)施。
4、沒(méi)有完成學(xué)習目標，也沒(méi)有對課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫(xiě)是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時(shí)間不夠省去了。目標中外祖父的愛(ài)國情感是怎樣表達出來(lái)的？是對整篇寫(xiě)法的一個(gè)總結。外祖父的愛(ài)國情感就是通過(guò)五件事表達出來(lái)的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。都因為時(shí)間緊來(lái)不及說(shuō)便放棄了。
總之，這節課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽(tīng)課的領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見(jiàn)，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。
《梅花魂》教學(xué)反思 8
結合這篇課文特點(diǎn)，落實(shí)本單元目標，將這篇課文的目標定為：
1、正確、流利朗讀課文，學(xué)會(huì )生字詞。
2、體會(huì )外祖父的思鄉之情是如何表達出來(lái)的3。研讀“梅花精神”相關(guān)段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。
分三課時(shí)來(lái)完成以上目標：
第一課時(shí)：開(kāi)火車(chē)讀課文，正字正音;檢查生字詞認讀書(shū)寫(xiě)情況;寫(xiě)寫(xiě)文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。
第二課時(shí)：概括關(guān)于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )外祖父的思鄉之情，并體會(huì )這種感情是如何表達出來(lái)的。
第三課時(shí)：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽(tīng)《紅梅贊》;做基礎訓練。
在第二課時(shí)上課過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生比較難，我借助了之前老師留下來(lái)的一段微課資料，先做了講解，又讓學(xué)生去做批注。學(xué)生在做批注的.過(guò)程中，出現了這樣的情況，“從第一次這個(gè)詞語(yǔ)中看出外祖父以前沒(méi)有訓斥過(guò)作者的媽媽?zhuān)驗槊坊▓D訓斥了媽媽?zhuān)钥闯隽送庾娓阜浅Ｏ矏?ài)梅花�！币簿褪菍W(xué)生還是停留在對字詞句的理解方面，并沒(méi)有上升到寫(xiě)法的高度，經(jīng)過(guò)老師的再次指導，學(xué)生最后都能學(xué)會(huì )在寫(xiě)作手法的角度抓住關(guān)鍵詞做批注。
雖然這節課歷時(shí)比較長(cháng)，但閱讀教學(xué)目標明確，訓練比較到位。這篇課文如何進(jìn)行寫(xiě)作的訓練是我要思考的問(wèn)題，哪些地方是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作應該借鑒的呢？我想應該是借助具體的事物或事情來(lái)表達感情。怎么訓練到位？我還得好好思考。
《梅花魂》教學(xué)反思 9
今天是家長(cháng)開(kāi)放日，為了自己不在家長(cháng)面前丟面子，給他們留個(gè)好印象。周末哪里也沒(méi)有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。
由于備課下了一定的功夫，所以自己感覺(jué)講的還可以。下課家長(cháng)也說(shuō)講的不錯，說(shuō)我激情滿(mǎn)懷的，還說(shuō)一大堆恭維的話(huà)。其實(shí)我知道家長(cháng)只是看看熱鬧而已。
這節課，我放手讓學(xué)生在５件事中，找出最能體現外祖父愛(ài)梅的語(yǔ)句，然后，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學(xué)生匯報有理有據，分析透徹。最后，學(xué)生從老人的梅花情結中，體會(huì )到了，老人愛(ài)梅，是對祖國愛(ài)的表達。對于老人的思鄉之情，我是讓孩子通過(guò)找外祖父的３次落淚的.語(yǔ)句，分析原因后，體會(huì )出感情這樣的思路講的。這節課，學(xué)生發(fā)言很積極，課堂氣氛比較活躍。
有些學(xué)生，課上沒(méi)有交流夠，課后，許多學(xué)生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個(gè)學(xué)生問(wèn)到：“老師，為什么外祖父年紀大了就不能回國”另一個(gè)：學(xué)生說(shuō)：“我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道……”還有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學(xué)生也你一句，我一句，討論的氛圍越來(lái)越濃。一點(diǎn)也不亞于課堂上的匯報。
雖然學(xué)生擠在我身邊，占有了我休息的時(shí)間，但我卻從來(lái)沒(méi)有這么開(kāi)心、激動(dòng)過(guò)！因為我放手讓學(xué)生自主探討學(xué)習的結果不是冷場(chǎng)，學(xué)習的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時(shí)，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來(lái)和學(xué)生平等交流、談心，向我們的教育對象──學(xué)生學(xué)習，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長(cháng)。你會(huì )發(fā)現許多意想不到的驚喜。
今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實(shí)！“放手”的課堂，真實(shí)的學(xué)生；真實(shí)的老師，真實(shí)的課！
《梅花魂》教學(xué)反思 10
《梅花魂》是篇略讀課文，在學(xué)生讀通課文之后，我要求學(xué)生想想課文主要講了哪幾件事。學(xué)生認真地讀書(shū)，很快就找出了五件事。接著(zhù)我引導學(xué)生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞，而且一讀到有關(guān)詩(shī)句就落淚？
我告訴學(xué)生唐詩(shī)宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透著(zhù)中華民族的民族精神。再組織學(xué)生討論，使學(xué)生認識到外祖父教“我”讀這些詩(shī)詞，目的`是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時(shí)借教這些詩(shī)詞，寄托自己對祖國的思念之情。當讀到這些詩(shī)詞時(shí)，勾起了外祖父對祖國的無(wú)限思念，所以他會(huì )情不自禁地流下淚水。我還重點(diǎn)引導學(xué)生弄清外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)讀外祖父關(guān)于梅花的一段話(huà)懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛(ài)梅花實(shí)際上反映了他對祖國的愛(ài)。
當學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的主旨后，引導學(xué)生讀讀開(kāi)頭和結尾，讓他們懂得首尾照應的好處，學(xué)習一些表達方法。
《梅花魂》教學(xué)反思 11
這篇文章的第一課時(shí)，我的處理方法是：
1.解釋題目當中“魂”的意義，是采取在字典里的三個(gè)意思中選擇其中正確的'意思的方法。其實(shí)，選擇對意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學(xué)習中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的？”同學(xué)們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來(lái)，一箭雙雕的有說(shuō)清楚了征文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。
2.初讀課文，勾畫(huà)生字詞，正音。
3.再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。
4.整理段意內容，形成課文主要內容。
這一次我處理教學(xué)重點(diǎn)的3、4兩項時(shí)，專(zhuān)門(mén)和同學(xué)們梳理了我們利用段意連接法形成主要內容的具體步驟：
�。�1）通讀課文
�。�2）劃分段意（盡量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意著(zhù)手）
�。�3）概括段意（必須包含誰(shuí)在什么情況下干了什么）
�。�4）利用序數詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之后詢(xún)問(wèn)個(gè)別同學(xué)，在這堂課的練習下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要后面每堂課的持續練習，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學(xué)生不是記不住方法，而是死記方法而不主動(dòng)去用，因為都覺(jué)得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著(zhù)一步一步地去思考、答題，就不會(huì )自覺(jué)使用方法進(jìn)行練習，但每當跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個(gè)問(wèn)題。
《梅花魂》教學(xué)反思 12
《梅花魂》是一篇閱讀課文，課文以梅花為線(xiàn)索，講了外祖父的幾件事情，從中表現了這位老人對梅花的摯愛(ài)，表達了身在異鄉的華僑老人眷戀祖國的思想感情。
在教學(xué)設計中，我力求做到讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、交流討論，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，還力求使學(xué)生在以下幾方面有所感悟：
一是讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教我讀唐詩(shī)、宋詞，而且每當讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親之類(lèi)的句子，就流下眼淚。從中讓學(xué)生懂得，唐詩(shī)、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著(zhù)中華民族的熏陶，也寄托著(zhù)外祖父對祖國的思念之情。
二是弄清外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國之間的關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節中，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)讀外祖父關(guān)于梅花的一段話(huà)懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。
三是在整個(gè)教學(xué)設計中，我都引導學(xué)生抓住外祖父的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì )課文的思想感情，也就是本單元讀寫(xiě)例話(huà)提到的`要求。四是課后的作業(yè)安排了續寫(xiě)故事，體現語(yǔ)文課既練了讀又練了寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。這是我的教學(xué)設計和設想，但在實(shí)施過(guò)程中，有些地方是不如人意的。如對學(xué)生回答的問(wèn)題老師沒(méi)作深入的引導與肯定；在拓展的環(huán)節中，深度不夠；課堂氣氛還是不夠活躍，顯得有些沉悶。
《梅花魂》教學(xué)反思 13
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。
與學(xué)生一起學(xué)習了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”，“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”�！拔谋緦υ�(huà)”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說(shuō)些什么呢？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗，去感受�！皫熒鷮υ�(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛(ài)國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的'情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：
文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對學(xué)生的不同層次我設計了一個(gè)填空練習，這樣學(xué)生不但理解了課文內容，也把文章的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言了。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
《梅花魂》教學(xué)反思 14
第一次聽(tīng)了對比式教學(xué)教研，感受頗深，可以從兩個(gè)教師的教學(xué)中看出她們的相同之處和不同之處�！睹坊ɑ辍愤@一課是以物喻人的文章，所以從兩個(gè)教師的處理上，可以看出她們各自的教學(xué)設想和處理方法。
本節課的第二課時(shí)重點(diǎn)放在對文章思想感情的教學(xué)，引導學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想內涵，并使學(xué)生從中受到愛(ài)國主義教育。其中一位老師讓學(xué)生在課外收集有關(guān)描寫(xiě)梅花的資料，這樣就讓學(xué)生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會(huì )到梅花的品質(zhì)，灌輸梅花的精神，對學(xué)生進(jìn)行教育。這位老師開(kāi)始讓學(xué)生將收集的資料在全班進(jìn)行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質(zhì)疑，“魂”指的是什么?直奔本節課的重點(diǎn)。于是學(xué)生就找出體現梅花品質(zhì)的部分，教師利用小黑板對該部分展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生領(lǐng)悟和感受。學(xué)生學(xué)得很有滋味，有的用不同語(yǔ)氣語(yǔ)，讀出敬佩之情，有的讀出贊美之情等等。讓學(xué)生從讀中，感悟中體會(huì )梅花的品格。然后還讓學(xué)生例舉具有梅花品格的人物加以說(shuō)明，使學(xué)生更加體會(huì )梅花的.品格和文中外祖父的那種思鄉之情和愛(ài)國之情這是課堂的延伸。但是在教學(xué)中，老師還進(jìn)行自愿齊讀、剩余齊讀的朗讀形式，我覺(jué)得不必這樣做，因為我們是對重點(diǎn)段進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費我們的寶貴時(shí)間。也可以使教學(xué)環(huán)節更加緊湊。
另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關(guān)的思想入手，逐步走向本節課的重點(diǎn)，采用了全面式的教學(xué)方法，使學(xué)生對文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學(xué)生體會(huì )人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當時(shí)幾歲?從哪里知道?――“我”對祖父不理解的地方――作者已經(jīng)理解外祖父的心――哪些地方體現了外祖父對祖國的熱愛(ài)、懷念?……然后也讓學(xué)生例舉人物加以說(shuō)明，最后出示《中國心》這首歌，教師朗讀，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生體會(huì )其中的思想感情，使學(xué)生更受教育。我覺(jué)得這里能把歌放出來(lái)更好一些，可以使學(xué)生從音樂(lè )中、從歌詞中體會(huì )出歌中的內涵。從這節課的教學(xué)不難看出來(lái)，重點(diǎn)不是很突出，但還是能達到一定的教學(xué)效果。
兩個(gè)人的教學(xué)中，還是沒(méi)有說(shuō)明外祖父為什么會(huì )在國外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學(xué)上要處理好，做到既要突出文章的重點(diǎn)，又要有助于文章情感的變化，使學(xué)生能較為完整地理解課文的思想內涵，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教!
《梅花魂》教學(xué)反思 15
《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫(xiě)的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過(guò)敘述外祖父教“我”讀詩(shī)詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫(huà)了一位長(cháng)年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛(ài)國之情。
這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉之情對于五年級的學(xué)生來(lái)講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的`那份沉甸甸的愛(ài)國之情。因此，在學(xué)習本文時(shí)，我引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學(xué)生深入研讀體會(huì )文章中語(yǔ)言文字所表達的思想感情。比如，我讓學(xué)生找一找文中寫(xiě)了外祖父的幾件事？學(xué)生找不全沒(méi)關(guān)系，可以讓其他學(xué)生互相補充，也可以在老師的點(diǎn)撥下找出相應的事件。緊接著(zhù)我讓學(xué)生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì )，老師再適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的認識得以升華，他們也能深深體會(huì )作為一名中國人，深深?lèi)?ài)戀自己的祖國，卻因為年紀大的原因不能回到祖國的那種無(wú)限的眷戀之情。
在此基礎上，進(jìn)一步理解文中的重要語(yǔ)句"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣"中的梅花精神，體會(huì )到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國精神，從而體會(huì )到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應該怎么做呢？我順勢引導學(xué)生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節”。接著(zhù)讓學(xué)生談體會(huì )，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。
不足之處，本文中由于對文中“梅花精神”過(guò)于注重引導學(xué)生理解，而忽略了對表現外公思鄉之情的重要語(yǔ)段的朗讀，應該通過(guò)朗讀加強學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，從而達到學(xué)習運用。
《梅花魂》教學(xué)反思 16
《梅花魂》這一課主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉詩(shī)時(shí)會(huì )落淚；因為年齡大不能回國時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著(zhù)梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)。
一、教學(xué)方法：
這節課教學(xué)開(kāi)始，我充分給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的花，再欣賞梅花的圖片和古詩(shī)，由花引起對梅花的了解，自然而然地導課，學(xué)生的興致還是很高的。在總結課文有幾件事的'時(shí)候，我把主動(dòng)權教給學(xué)生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結，以達到“生本教育”這一部分理念。體會(huì )祖父眷戀祖國的心這部分內容時(shí)，因為課文離學(xué)生的認知比較遠我以“三哭”“一生氣”為主線(xiàn)，讓學(xué)生自己在課文內找句子，讀句子，再在同桌內交流以理解祖父的感情，以達到情感的升華。通過(guò)交流，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的理解，通過(guò)多次探索，這種方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助。
二、以學(xué)生為主：
在“生本教育”的指導下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì )學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話(huà)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問(wèn)題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達出來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學(xué)生如何設計教學(xué)活動(dòng)，體現以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂。
三、不足之處：
因為這是一篇感情雋永的文章，學(xué)生提前沒(méi)有預習，上課時(shí)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少了，不僅僅學(xué)生吃力，我的教學(xué)也吃力，所以不能在一節課內完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)性語(yǔ)言不夠，沒(méi)充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識。我將在以后努力進(jìn)行改進(jìn)。
《梅花魂》教學(xué)反思 17
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著(zhù)一種激動(dòng)，洋溢著(zhù)一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉詩(shī)時(shí)會(huì )落淚；正因年齡大不能回國時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；正因“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著(zhù)梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)， 一、創(chuàng )設情境。
教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己喜愛(ài)的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會(huì )梅花精神這部分資料時(shí)，讓學(xué)生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過(guò)交流，學(xué)生加深對文本的明白，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的明白。讓學(xué)生漫步在文化的長(cháng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生通過(guò)字里行間，受到一次獨特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的`精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統一�！痹谛抡n標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅僅是教會(huì )學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，發(fā)奮尋找貼近學(xué)生生活的話(huà)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習，用心閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達出來(lái)。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時(shí)候，教學(xué)到達了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”詩(shī)句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢(qián)學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著(zhù)他們一張張激動(dòng)的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來(lái)不屈不撓的民族精神啊。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學(xué)生如何設計教學(xué)活動(dòng)，體現以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂。
《梅花魂》教學(xué)反思 18
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線(xiàn)索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開(kāi)的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛(ài)祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結構嚴謹，前后呼應�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以換成“民族魂”“松樹(shù)魂”……通過(guò)換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）拓展讀，悟情感。
教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉”和文中外祖父的“思鄉”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
�。�2）學(xué)習寫(xiě)法，學(xué)以致用。
本文中心突出，借物抒情，對于這一點(diǎn)，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細探究，學(xué)生再次讀文就會(huì )發(fā)現，作者借梅花來(lái)抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來(lái)表現主題的'。課文中寫(xiě)的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀著(zhù)讀著(zhù)就流出眼淚，因不能回國而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的卻是通過(guò)寫(xiě)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開(kāi)船時(shí)把繡著(zhù)梅花的手絹給了外孫女。
3.不足之處（思失）
回顧這堂課的教學(xué)，感覺(jué)有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時(shí)的，我們在備課時(shí)，把以前的課件拿來(lái)就用，沒(méi)有深入研究，精心準備，導致教學(xué)節奏按照兩課時(shí)標準教學(xué)，教學(xué)知識點(diǎn)抓得不準，致使部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，需要其他時(shí)間補充。
4.改進(jìn)措施（思改）
精心制作課件。
在以后教學(xué)中，在導入課文學(xué)習時(shí)，就應該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè )的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時(shí)，對梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況就會(huì )有一個(gè)清晰的印象。此時(shí)，我應在課文中心句出現的地方再用一次圖片展示，讓學(xué)生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會(huì )對梅花念念不忘，倍加珍惜。
《梅花魂》教學(xué)反思 19
在新課程理念的指導下，“以讀為本”已成為當今語(yǔ)文課堂的主旋律，因為朗讀是訓練、培養學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，然而課堂上學(xué)生讀書(shū)次數是多了，但總感覺(jué)讀書(shū)的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)，發(fā)現添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現象依然很多。暫且不說(shuō)那些正在學(xué)習的課文有些孩子讀不好，就是拿來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文讓有的學(xué)生去讀，結果仍不能令人滿(mǎn)意，那么教師究竟該如何指導，才能有效提高學(xué)生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的'底線(xiàn)》，使我豁然開(kāi)朗，使我對“讀術(shù)有氣節的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國人，都要有梅花的秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)練習，根據不同需要，提供學(xué)習資源，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。
《梅花魂》教學(xué)反思 20
《梅花魂》這篇課文以梅花為線(xiàn)索，重點(diǎn)段一大段是外祖父對"我"說(shuō)的話(huà)，是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽(yù)，既有老人對孩子的希望和教誨，其實(shí)也是老人自己心靈的表白。
當我們談到梅花的`精神時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進(jìn)而從"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣"中，體會(huì )到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。
我順勢提出："外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話(huà)還贊美了什么"他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。
然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節的人物時(shí)，將梅花和民族精神聯(lián)系起來(lái)認真體會(huì )，對于理解老人的愛(ài)國心是水到渠成。
《梅花魂》教學(xué)反思 21
梅花魂一課它有著(zhù)十分用心的教育好處，這篇課文，寫(xiě)的是一位老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著(zhù)血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇通過(guò)贊美梅花來(lái)頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學(xué)習，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考和嘗試。以下就是我對在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)的收獲。
一、從課題入手，激發(fā)興趣
二、體味文意抓主旨深入學(xué)習
課文中的精彩片斷，作者借助于語(yǔ)段中委婉含蓄的意思來(lái)表達一種情感。教學(xué)時(shí)教師注意抓啟發(fā)學(xué)生用心思維，細細體味語(yǔ)段中含著(zhù)的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個(gè)意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情，寫(xiě)愛(ài)梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國是統一的。因此，課文中寫(xiě)的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀出眼淚來(lái)，因不能回國而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的是通過(guò)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國心的，對一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開(kāi)船時(shí)把繡著(zhù)梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問(wèn)，請把它劃下來(lái)。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語(yǔ)句，你從中感受出什么了，和你周?chē)耐瑢W(xué)交流一下�！睂W(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)出他們的體會(huì )理解后，教師結合中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點(diǎn)。在充分體會(huì )了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣……”的特點(diǎn)后，再讀這幾句話(huà)，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎？由此問(wèn)題就上升到了的主旨：梅花的的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn)，是中國人的特點(diǎn)，是有氣節人物的特點(diǎn)。通過(guò)理解“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節�！备M(jìn)一步的體會(huì )了的主旨，感受到了外祖父的深深的愛(ài)梅情結。在這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對的理解，同時(shí)補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛(ài)國之情，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“請你想象一下外祖父當時(shí)說(shuō)這段話(huà)的情緒，你再讀讀這段話(huà)�！边@不僅僅體會(huì )了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語(yǔ)積累練習。把第13自然段的資料理解體會(huì )后，對于其他四件事的'理解就相對容易一些了。
在學(xué)習第2自然段時(shí)，進(jìn)行了略處理，主要體會(huì )著(zhù)老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩(shī)句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩(shī)句，還會(huì )給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛(ài)惜書(shū)房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個(gè)臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。通過(guò)閱讀體會(huì )“分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛(ài)�！坝猩詠�(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯�，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話(huà)，問(wèn)道：到底什么是不能玷污的，再回過(guò)頭去讀一讀第13自然段，你對這句話(huà)又什么新的理解？實(shí)際上這不能玷污的是民族魂，是愛(ài)國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛(ài)。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點(diǎn)玷污。之后老師設計了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學(xué)生聯(lián)想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來(lái)到碼頭，淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著(zhù)血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是通過(guò)學(xué)生深情地朗讀來(lái)再現的。
三、創(chuàng )設情境升華情感
當學(xué)生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛(ài)祖國的赤誠之心時(shí)，教師借助多媒體，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中設計了這樣一個(gè)結尾：“故鄉的梅花又開(kāi)了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起--------------�！边@給了學(xué)生充分思考想象的空間。設計這以環(huán)節使學(xué)生積累了語(yǔ)言，同時(shí)發(fā)散了思維，拓寬了思路。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。在這個(gè)問(wèn)題的設計上，充分體現了學(xué)生理解的多元性，尊重了他們獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也在這個(gè)問(wèn)題表達的基礎上進(jìn)一步積累了語(yǔ)言。
當然在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個(gè)環(huán)節還有問(wèn)題。如：在整體把握上，可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學(xué)生在理解的基礎上讀的更充分。
總之，在教學(xué)這篇時(shí)，教師注重對于學(xué)習新《課標》的嘗試運用，努力營(yíng)造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應的多元性，重點(diǎn)讓學(xué)生運用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習課文。尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，個(gè)性化學(xué)習，加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。對于閱讀教學(xué)研究和嘗試，我還是個(gè)初學(xué)者還有很長(cháng)的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會(huì )努力學(xué)習繼續摸索，使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
《梅花魂》教學(xué)反思 22
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語(yǔ)文老師務(wù)必要研究的東西，也就是說(shuō)我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng )造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時(shí)引薦給學(xué)生，既擴大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。
初讀《梅花魂》，我的眼前浮現的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光，我在想：如何讓學(xué)生也擁有這些英雄人物呢？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞。因是鄉下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認識，以及對梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習第十三自然段，從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉情懷，從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節的人物。
在明白梅花不畏嚴寒的精神時(shí)，我創(chuàng )設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當學(xué)生看到在冰雪的.欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著(zhù)音樂(lè )吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節。之后我又說(shuō)了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會(huì )“一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著(zhù)感情進(jìn)行抑揚頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說(shuō)“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動(dòng)著(zhù)一種激動(dòng)，洋溢著(zhù)一種感動(dòng)。
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