關(guān)于《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 1
《只有一個(gè)地球》是人教版六年級上冊第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。
課文先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫(xiě)起，引出了對地球的介紹；接著(zhù)從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制地開(kāi)采或隨意毀壞等方面，說(shuō)明地球面臨著(zhù)資源枯竭的威脅；然后用科學(xué)家研究的成果證明，當地球資源枯竭時(shí)，人類(lèi)目前無(wú)法移居到第二個(gè)適合的星球上；最后告訴讀者：人類(lèi)應該精心保護地球。課文采用了多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴謹，表達生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。
根據單元教學(xué)目標確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入文本、聯(lián)系實(shí)際，明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。本文雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著(zhù)作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂(yōu)，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學(xué)的難點(diǎn)是：引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確、嚴謹，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。
基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯，而對文章內容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不會(huì )深刻。因此，我首先組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料，讓學(xué)生通過(guò)資料去充分地感受，并在第一課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對我們唯一的家園──地球有了較多的了解，對學(xué)習課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
因為是第二課時(shí)的授課，所以設計的第一個(gè)環(huán)節便是回顧舊知，整體感知。一開(kāi)始我首先通過(guò)“課文內容我會(huì )填”這個(gè)環(huán)節請學(xué)生回顧了上節課所學(xué)的`內容，并通過(guò)歸納概括“課文寫(xiě)了關(guān)于地球哪幾個(gè)方面的內容？”這一問(wèn)題來(lái)對課文內容進(jìn)行再一次地梳理。在品讀課文環(huán)節，則通過(guò)宇航員發(fā)出感嘆中“可愛(ài)”與“易碎”這兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵詞來(lái)深入地來(lái)學(xué)習課文內容，體會(huì )語(yǔ)言的準確性，感悟文章的情感。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總覺(jué)得還有很多知識點(diǎn)落實(shí)不夠到位�，F就這堂課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：
一、能充分利用現代信息技術(shù)，有效的突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
如：讓學(xué)生體會(huì )地球的美麗、渺小時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學(xué)生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。
二、在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術(shù)適時(shí)的補充有關(guān)圖片資料：人類(lèi)怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著(zhù)我又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類(lèi)帶來(lái)的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生討論，拓展延伸，人類(lèi)的出路何在？你看了這些后有什么想對人類(lèi)（地球媽媽、自己）說(shuō)的話(huà)語(yǔ)嗎？并結合自己的生活實(shí)際談?wù)勗撛鯓颖Ｗo地球。通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“人類(lèi)只有一個(gè)地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。
三、在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我先讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎上，自主讀書(shū)，邊讀邊劃，聯(lián)系課文，深入思考。我根據教材特點(diǎn)，采用了變序教學(xué)的方法，首先抓住遨游太空的宇航員為什么會(huì )發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆？這一問(wèn)題直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文。同時(shí)也突出了文章的重難點(diǎn)。
回想起這一節課，還有一些不足和遺憾：
一、有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。
二、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。比如對于生態(tài)災難的理解，交流的就不夠充分，這一點(diǎn)應該向丁老師學(xué)習，給學(xué)生充分交流的時(shí)間來(lái)展示。
三、文章中語(yǔ)言的嚴謹、用詞的準確體會(huì )不夠到位。如：“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)的運用體現了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴謹的特點(diǎn)。課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學(xué)生用“本來(lái)、至少”等詞造句，再來(lái)講句子的意思，也許學(xué)生的體會(huì )就比較深入。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 2
《只有一個(gè)地球》是人教版新課標第十一冊第四組的一篇科學(xué)知識說(shuō)明文。它通過(guò)地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴(lài)以生存的美麗星球。
一、情境激趣
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！痹谟^(guān)看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時(shí)，我設計了一段導語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經(jīng)意的問(wèn)：“地球，你還想稱(chēng)它為什么？”學(xué)生親切的稱(chēng)呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好了情感鋪墊。
二、研讀悟情
在充分調動(dòng)學(xué)生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導學(xué)生理清課文的條理。在師生的共同梳理下，歸納為四點(diǎn)。這正體現了新課標指出的：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。
1、地球的美當學(xué)生在學(xué)習這一段時(shí)，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過(guò)多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學(xué)生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會(huì )作者是采用數字說(shuō)明和打比方的方法來(lái)寫(xiě)出地球的渺小。然后，課件出示地球豐富的資源展現在學(xué)生的面前，使他們深刻地認識到地球的美，不僅在于它的外觀(guān)，更在于它對人類(lèi)的無(wú)私奉獻。
2、地球的易碎性當學(xué)生選擇這一主題探究時(shí)，引導他們通過(guò)自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后看圖片，看到人類(lèi)破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時(shí)此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感嘆。這時(shí)再讓他們結合生活中的現象來(lái)談一談自己的周?chē)心男┢茐沫h(huán)境的行為。
三、升華情感
這時(shí)，讓孩子們把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課題后面，再與同學(xué)們交流。這樣，情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結合起來(lái)了。這樣的'設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。
四、課外延伸
學(xué)完這課，我設計了制定保護地球的計劃書(shū)，使學(xué)生的保護地球的情感得到更高一層的升華。
這樣的設計，注重了跨學(xué)科的學(xué)習，由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì )，真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 3
《只有一個(gè)地球》是人教版六年級品德與社會(huì )下冊第二單元“人類(lèi)的家園”的第1課。我上的是這一課的第1課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成前兩個(gè)部分：地球地奉獻、我們唯一的家園的學(xué)習。教材中編排這兩部分內容的目的很明確，就是讓學(xué)生認識到地球為人類(lèi)的生存提供了許多資源，是我們人類(lèi)的唯一的.家園。
本節課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標組織教學(xué)，力爭創(chuàng )造高效課堂。
首先，我以談話(huà)的方式導入新課，“同學(xué)們，地球是宇宙的奇跡，生命的搖籃，人類(lèi)共同的家園。了解她，對我們來(lái)說(shuō)意義重大。今天這節課，我們就來(lái)學(xué)習《只有一個(gè)地球》�！焙�(jiǎn)潔明了，直奔主題。然后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“地球的奉獻”部分。通過(guò)誦讀《我們田野》，讓學(xué)生感受地球的美麗與饋贈，再討論：地球還向我們提供了哪些資源？以此讓學(xué)生在交流討論中認識到地球物產(chǎn)的豐富，這些資源與我們的生存與生活至關(guān)重要。學(xué)完了這一部分后，我話(huà)鋒一轉“沒(méi)有了這些資源，我們將無(wú)法在地球上生存，我們怎么辦？”轉入“我們唯一的家園”的學(xué)習。學(xué)生先通過(guò)課文中與師生交流的材料認識人類(lèi)至今沒(méi)有找到宜居的星球。后再了解“生物圈2號”實(shí)驗及其失敗的原因，感受到了，對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)，地球是我們不能離開(kāi)的地方。到此，學(xué)生們自然有感而發(fā)，談感想時(shí)都是“地球對我們太重要”樣的聲音。
教學(xué)中，我使用了多媒體投影儀這個(gè)設備，通過(guò)播放幻燈片來(lái)提高效率。我準備了圖片，準備了音樂(lè )，準備了視頻？這樣做，豐富了課堂的容量。
但是也正是這次的運用，讓我認識到了多媒體投影儀的不足。很多情況下，我們無(wú)法對課件的內容進(jìn)行更改和補充，如果要改動(dòng)或是增加，必須退出播放再進(jìn)行。課堂上一旦出現這種情況，勢必會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)度。
其次，制作多媒體課件確實(shí)比較費時(shí)間。如果沒(méi)有現成的課件，再加上不熟悉課件的制作方法，這樣的上課方式難以廣泛使用。
怎么辦？
有一個(gè)最好的辦法——使用電子白板上課。它可以隨時(shí)更改和補充教學(xué)內容。方便快捷，避免白費了課堂上的寶貴時(shí)間。這種可以直接將與課堂教學(xué)相關(guān)的素材展示出來(lái)。它不需要每個(gè)人都學(xué)會(huì )專(zhuān)用的。課件制作軟件了，要什么，就從資料庫中調用。沒(méi)有的，弄好放在資料庫，直接調用就可以。這樣的設備更是節省出了制作課件的時(shí)間。
那就從最簡(jiǎn)單的電子白板操作開(kāi)始吧。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 4
以只有一個(gè)地球為題，采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存只有一個(gè)地球的事實(shí)，呼吁人類(lèi)就應珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說(shuō)明了只有一個(gè)地球的事實(shí)。用詞嚴謹，表達生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。教學(xué)本課：
一是引導學(xué)生把握主要資料，了解地球的有關(guān)知識，懂得人類(lèi)的生存只有一個(gè)地球；
二是引導學(xué)生學(xué)習聯(lián)系實(shí)際，深入思考的'方法，加深對課文的理解，激發(fā)學(xué)生珍惜資源，保護地球的情感；
三是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )文章用詞的準確，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類(lèi)的生存只有一個(gè)地球，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是透過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動(dòng)。教師在課堂上創(chuàng )造一種適宜的對話(huà)環(huán)境，或是情感誘導，或是方法指點(diǎn)，或是激勵肯定，努力促成對話(huà)的不斷生發(fā)與深入，使學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 5
《只有一個(gè)地球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現在哪里？通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì )地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學(xué)生談地球內在的美麗——地球是無(wú)私的，它向人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì )這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱(chēng)地球為人類(lèi)的母親，生命的搖籃。
然而面對養育我們的`母親，人類(lèi)是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類(lèi)根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個(gè)地球。在課外補充人類(lèi)對地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類(lèi)的做法是不對的，從而認識到今后該怎么做，在聆聽(tīng)了邁克？杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫(xiě)宣傳標語(yǔ)，“保護地球=熱愛(ài)媽媽”，“為了生存，保護地球”？把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標準》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導學(xué)生在與文本的對話(huà)中主體內化，激發(fā)了孩子的情思。當學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著(zhù)自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話(huà)語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對“地球母親”全部的愛(ài)在說(shuō)。
教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺(jué)得自己在教學(xué)中評價(jià)不應只是膚淺的表?yè)P，“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”。孩子們的評價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話(huà)正有充斥整個(gè)課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們必須致力于引導學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”引導學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評價(jià)，讓評價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 6
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的.多方面知識，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。
在制定本文的學(xué)習目標時(shí)，我既依據教學(xué)參考書(shū)，又有所取舍，比如對于“默讀課文，理解課文內容，懂得只有一個(gè)地球的道理”這一條，我并沒(méi)有作為重點(diǎn)，因為根據六年級學(xué)生的水平，他們通過(guò)讀課文，對這一條的要求并不難做到，也能具有一定的環(huán)保意識。但是對于目標中“體會(huì )說(shuō)明文用語(yǔ)的準確、嚴謹，學(xué)習說(shuō)明的方法”比較困難了，因此，在文章的學(xué)習中，我有意識地引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解、體會(huì )。
不足之處,本課是一篇融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體的文章，很有讓學(xué)生背誦的價(jià)值，但是，針對本課的背誦，由于課堂時(shí)間較緊張，沒(méi)有進(jìn)行課上指導背誦，還應該找時(shí)間進(jìn)行彌補，力求讓學(xué)生真正達到學(xué)習本課能夠收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 7
逆向思維，就是從問(wèn)題的反面去分析問(wèn)題的思維方式。逆向思維往往是打破常規定勢，“由果溯因”，提出假設進(jìn)行推理，即“倒著(zhù)想”。這種思維有助于加深對事物的認識和理解。實(shí)踐證明，活化與錘煉學(xué)生的逆向思維，可以鍛煉與提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性，尤其是，學(xué)生在逆向思維的過(guò)程中會(huì )發(fā)現或需要解決自己未曾發(fā)現或解決的新事物、新問(wèn)題，從而激發(fā)創(chuàng )新思維的萌生。因此，在地理教學(xué)中如何挖掘與培養學(xué)生逆向思維的特長(cháng)，培養學(xué)生逆向思維品質(zhì)，引導學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律，并用之分析問(wèn)題、解決問(wèn)題顯得尤為重要。
一、地理教學(xué)中學(xué)生逆向思維品質(zhì)培養的價(jià)值
逆向思維是創(chuàng )造性思維的一種重要技法，它是根據一種觀(guān)念、方法及地理事物和現象本身的特點(diǎn)，從它們的相反方向或否定方面去思考，以產(chǎn)生新的觀(guān)念、尋找出新的規律或糾正原事物和現象中錯誤成分而獲得的創(chuàng )造發(fā)明。在地理教學(xué)中積極引導學(xué)生逆向思維，就能很容易地調動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。
1、逆向思維有助于培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維能力
發(fā)散思維就是從一目標出發(fā)，沿著(zhù)不同的途徑思考，以探求多種答案的思維過(guò)程。這種思維無(wú)一定的方向和范圍，不墨守成規，不限于既定的理解，盡可能作出符合條件的多種答案。進(jìn)行逆向思維是啟動(dòng)發(fā)散思維多角度、多方向的鑰匙，有了逆向思維這把鑰匙，才能打開(kāi)發(fā)散思維的大門(mén)。美國心理學(xué)家吉爾福特認為，發(fā)散思維有三個(gè)特性：流暢性（智力活動(dòng)靈敏、暢通無(wú)阻、在較短時(shí)間里發(fā)表較多的觀(guān)點(diǎn)）、變通性（觸類(lèi)旁通、隨機應變、不受定式束縛）和獨特性（從前所未有的新觀(guān)念、新角度去反映事物、認識事物、形成對事物超出尋常的'見(jiàn)解）。中學(xué)生對地理事物和現象的認識常限于事物的表面。我們只有堅持不懈地引導學(xué)生進(jìn)行逆向思維，才能不斷提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進(jìn)而使他們具有豐富的想象力和創(chuàng )造性能力。
地理教學(xué)中如何應用逆向思維培養學(xué)生的發(fā)散思維呢？我們主要從課堂教學(xué)和習題訓練兩方面著(zhù)手。課堂教學(xué)要有側重地設計有利學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維的逆向假設，引導學(xué)生積極思考。如在講述青藏高原由于地勢高而形成獨特的高原氣候和山地氣候時(shí)，我們不妨就青藏高原在水平方向上對氣候的影響進(jìn)行逆向假設：假如青藏高原地勢低平，那么，今天的青藏地區經(jīng)濟將如何發(fā)展呢？假如沒(méi)有青藏高原的阻擋，我國東部地區氣候將有何變化？我國西北內陸地區的氣候有何變化？對亞洲河流的流向有何影響？學(xué)生通過(guò)逆向思維不難得出多種相關(guān)答案：由于地勢高低起伏，影響了氣候、河流的流向、植被等，進(jìn)而影響了經(jīng)濟發(fā)展的模式和規模。
教師在設計地理習題時(shí)，要盡量命題一些逆向性的“一題多解”“一題多變”的試題，多設計些具有創(chuàng )造性的習題。學(xué)生通過(guò)思考回答此類(lèi)題目時(shí)能克服消極的思維定勢，開(kāi)發(fā)發(fā)散性的思維力，同時(shí)教師在評卷時(shí)也應適量地逆向假設評卷，在開(kāi)拓學(xué)生思維的同時(shí)提高教師自身的素質(zhì)。
2、逆向思維有助于學(xué)生釋疑解難
地理教學(xué)中有一些重點(diǎn)難點(diǎn)內容，如果簡(jiǎn)單地從正面解釋難點(diǎn)，學(xué)生往往難以接受和理解。教學(xué)中培養學(xué)生逆向思維換一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生去思維，往往會(huì )獲得良好的效果，且有利于學(xué)生全面地理解和掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)知識。
例如，我們在教“地球的運動(dòng)”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解地球運動(dòng)所產(chǎn)生的地理意義，我們可以反面提出如下假設讓學(xué)生思考：假如地球是透明的，晝夜狀況將如何變化？如果地球表面不是球面而是平面，晝夜狀況又將如何變化呢？假如地球只公轉而不自轉或地球只自轉而不公轉，晝夜和四季又有何變化呢？學(xué)生通過(guò)思考、想象和討論，會(huì )認識到如果地球是透明的，則只有白天沒(méi)有黑夜；如果地表是一個(gè)平面，則要么是白天，要么是黑夜；而地球自轉、公轉的變化，則直接關(guān)系到太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置是否變化；也決定了晝夜和四季的變化。這樣逆向思維，不僅能幫助學(xué)生掌握基礎知識和理解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
3、逆向思維有助于學(xué)生的復結
培養學(xué)生應用逆向思維復習所學(xué)的地理知識，要比簡(jiǎn)單的重復復習和放羊式復習鞏固效果好得多。如復習地球自轉時(shí)，我們可以逆向假設：假如地球不是自西向東，而是自東向西自轉，那么地球上將會(huì )出現哪些地理現象呢？由于地球自東向西自轉導致日月星辰西升東落，物體的水平運動(dòng)北半球左偏，南半球右偏，地球上的風(fēng)帶風(fēng)向、季風(fēng)方向、洋流、全球氣候類(lèi)型分布、大陸東西兩岸的氣候類(lèi)型、自然帶、城市工業(yè)布局等一系列都將發(fā)生變化。這樣由單一逆向思維復結了一系列內容，使學(xué)生們由一個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)想到相關(guān)知識點(diǎn)，復習鞏固重點(diǎn)，重點(diǎn)就迎刃而解。
二、地理教學(xué)中學(xué)生逆向思維品質(zhì)的培養
1、地理教學(xué)中的“兩面神思維”方法及其培養
“兩面神思維”是美國精神病學(xué)和行為科學(xué)教授盧森堡，在大量調查、詢(xún)問(wèn)眾多在科學(xué)和藝術(shù)上有創(chuàng )造才能的人物之后提出的概念�！皟擅嫔瘛笔侵腹帕_馬的門(mén)神，有兩個(gè)面孔，能夠轉向兩個(gè)相反方向觀(guān)察�！皟擅嫔袼季S”方法也稱(chēng)統一方法。
地理教學(xué)中如何培養學(xué)生的“兩面神思維”法呢？我們以“恒星日與太陽(yáng)日”的教學(xué)來(lái)闡述一下。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 8
本xxx教育辦及各兄弟學(xué)校領(lǐng)導到校聽(tīng)了本人執教的新教師匯報課——《只有一個(gè)地球》，課后，就本堂課提出了寶貴的意見(jiàn)，現整理如下：
《只有一個(gè)地球》是五年級上冊最后一個(gè)單元“家園的呼喚”中的一篇說(shuō)明文，用說(shuō)明方法說(shuō)明地球的.重要性以及地球現在正面臨的危害，樹(shù)立學(xué)生保護地球的意識。在執教的第一課時(shí)中，本人注重對課文生字詞的掌握和梳理，對教學(xué)目標的完成較為滿(mǎn)意，其中運用課件通過(guò)圖片導入的方式切入主題，通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現，利用分組識詞、加減偏旁、形近字等教學(xué)加深對本課生字的掌握并適當拓展學(xué)生的知識面。
重點(diǎn)提醒“毀”字的書(shū)寫(xiě)，“扁”是個(gè)多音字等，其中“慷慨”一詞的引導，幫助學(xué)生很好地總結了學(xué)習方法，做到聯(lián)系上下文學(xué)詞。力求將生字詞的掌握做到扎實(shí)、有效，并用以讀促講的方式讓學(xué)生先自行梳理文章脈絡(luò )，列提綱，整堂課學(xué)生氣氛較為活躍。
當然，也有些許不足之處：
1、導入太長(cháng)，可以做適當刪減或者放在課前活動(dòng)進(jìn)行。
2、注意把握學(xué)段目標，實(shí)現課堂有效性。
3、有些資料的補充放在學(xué)完課文后會(huì )更加體現出價(jià)值，實(shí)現資源的有效整合。
4、注意時(shí)間的把握，對于字詞教學(xué)應懂得取舍，側重抓典型，拓展到一定的量就要懂得收，其余的讓學(xué)生用同一種方法課后自學(xué)。
5、由于時(shí)間匆忙，準備不充分，未能讓學(xué)生課前搜集資料。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不是一蹴而就的，需要日積月累，在不斷學(xué)習和鍛煉中一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步和成長(cháng)，每次改進(jìn)一小點(diǎn)，教學(xué)邁進(jìn)一大步！
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 9
《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)知識說(shuō)明文。樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著(zhù)深情，是這篇文章的特點(diǎn)。它通過(guò)地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴(lài)以生存的美麗星球。
課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫(xiě)起，引出了對地球的介紹，接著(zhù)，從地球在宇宙中的渺小、人類(lèi)活動(dòng)范圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節制地開(kāi)采或隨意毀壞等方面，說(shuō)明地球面臨著(zhù)資源枯竭的威脅;然后，用科學(xué)家研究的成果證明，當地球資源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住，最后得出結論：人類(lèi)的`選擇只有一個(gè)，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。
我先從題目入手，讓學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，作者是帶著(zhù)珍愛(ài)的感情來(lái)寫(xiě)的。抓住這種基調，我讓學(xué)生在朗讀完課文以后，思考課文的主要內容。同時(shí)，結合自己搜集的資料，在書(shū)中相關(guān)地方寫(xiě)下自己的點(diǎn)滴感受。隨后，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了課文的一、三兩部分，第二部分分小組自學(xué)完成，最后體會(huì )情感，達到升華。
在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我適時(shí)的補充有關(guān)知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著(zhù)我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數字，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì )，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個(gè)家園──地球，精心保護它吧!終于成了所有學(xué)生的呼聲。
回顧這節課，也有很多不盡如人意的地方，如這是一篇說(shuō)明文，在整堂課上涉及說(shuō)明方法的教學(xué)很少，沒(méi)有給學(xué)生滲透相應的寫(xiě)作方法。另外課上讓學(xué)生小練筆的環(huán)節沒(méi)有充分的時(shí)間，只是讓大家說(shuō)說(shuō)而已。所以，今后還要在備課方面多下功夫。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 10
茫茫宇宙，星河燦爛，有一顆蔚藍色的星球熠熠閃光，那就是我們美麗的居所、人類(lèi)唯一生存的家園——地球。而今由于人類(lèi)的肆意破壞，地球已經(jīng)千瘡百孔，是共存還是毀滅，《只有一個(gè)地球》引發(fā)了我們深入的思考。
導入環(huán)節利用“地球在外太空的全貌”視頻導入新課，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一個(gè)怎樣的地球，訓練學(xué)生口語(yǔ)表達的同時(shí)為課程后面的學(xué)習做鋪墊，同學(xué)們興趣濃厚，精神飽滿(mǎn)。
導入之后開(kāi)始檢查預習，學(xué)習生字詞。同學(xué)們都能較好的完成預習任務(wù)，生詞拼讀聲音洪亮，讀音準確。之后進(jìn)入對課文的教學(xué)，圍繞一個(gè)中心問(wèn)題“文中哪些方面體現了地球的可愛(ài)和容易破碎”，展開(kāi)對課文的梳理，依次揭示課文的四個(gè)部分：美麗渺小、資源有限、無(wú)法移居、保護地球。學(xué)生注意力集中，思維活躍，緊跟老師思路，快速準確的'反應出問(wèn)題答案。
利用多媒體展示地球遭到破壞的圖片及資源流失的數據，引起學(xué)生的反思和共鳴，課堂感情達到高潮。本環(huán)節注重讓學(xué)生通過(guò)表達來(lái)深入體會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到地球被破壞后的感受，利用對話(huà)的方式讓學(xué)生表達自己的思考和理解，從而讓情感內化于心，流露真情。
講練結合。對文章內容及主題有了一定的感受和思考之后，趁熱打鐵組織學(xué)生進(jìn)行小練筆，考察學(xué)生對本節課知識點(diǎn)的掌握情況并鍛煉學(xué)生現場(chǎng)寫(xiě)作的能力。之后進(jìn)行交流分享與展示，學(xué)生積極表達自己的想法，且寫(xiě)作內容豐富而深入，語(yǔ)言規范而優(yōu)美。
課程最后學(xué)生進(jìn)行保護地球的宣誓活動(dòng)。
本節課在課文內容的基礎上較多的拓展了課外知識，在學(xué)習新知識的同時(shí)注重對學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、讀、感等各方面能力的培養，達到了較好的效果。同時(shí)這節課還存在一些不足之處，如：教師引導還需加強。教師引導性語(yǔ)言過(guò)多，不夠簡(jiǎn)練，給學(xué)生自主學(xué)習、體會(huì )的時(shí)間和機會(huì )不夠充足，課堂評價(jià)還應更加多樣化。
今后我將繼續鉆研教材，抓住重點(diǎn)，注重課堂教學(xué)設計的流暢性和完善性，不斷積累經(jīng)驗，更好的開(kāi)展教學(xué)工作，高質(zhì)量的完成教育教學(xué)工作任務(wù)。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 11
《只有一個(gè)地球》是一篇講讀課文，介紹了有關(guān)地球的一些知識。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、條理清楚、資料淺顯、主題鮮明“呼吁保護生態(tài)環(huán)境，保護地球�！钡恼玛P(guān)于“地球資源遭受破壞的現狀”這個(gè)重點(diǎn)資料只作了簡(jiǎn)單的介紹，給學(xué)生留下了思考和學(xué)習的空間。教材對本組課文提出了這樣的閱讀要求：遇到不懂的問(wèn)題要查閱工具書(shū)和收集有關(guān)的資料；還要加強同學(xué)之間的合作，做到有資料互相交流，有問(wèn)題共同探究，透過(guò)群眾努力加深對課文理解。
上課儼始，我用帶領(lǐng)學(xué)生遨游太空的形式引入課文，激起學(xué)生探求地球知識的強烈愿望。在學(xué)生了解了地球的相關(guān)知識后，我讓學(xué)生交流查閱的資料，設計環(huán)保宣傳語(yǔ)及談環(huán)保的措施，目的在于培養學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習的潛力，鍛煉學(xué)生精煉地運用語(yǔ)言文字的潛力和審美思想的獨創(chuàng )性。閱讀教學(xué)務(wù)必樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，給學(xué)生帶給良好的自主發(fā)展的空間。在課堂練習時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)出自己學(xué)習了本篇課文的心聲，使學(xué)生對書(shū)本知識進(jìn)行有效的延伸。
回想這堂課，我和學(xué)生心智交融，激情澎湃，為什么會(huì )有這樣的效果呢？我一邊品味成功的愉悅，一邊反思教學(xué)的得失。我認為：有目的的`放手讓學(xué)生自己查閱資料對學(xué)習語(yǔ)文有很大的優(yōu)勢：
�。ㄒ唬┌l(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激起學(xué)生學(xué)習興趣；
�。ǘ┦箤W(xué)生自主學(xué)習的潛力加強，豐富學(xué)生的認知、情感；
�。ㄈ┠軌蚣せ顚W(xué)生的思維，改變學(xué)生的思維方式；
�。ㄋ模└淖儌鹘y的教學(xué)方式和學(xué)習方式，從而到達培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力的目標。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 12
一篇課文就是一個(gè)語(yǔ)言文字的大千世界，字詞句篇，語(yǔ)言修辭各種語(yǔ)言現象無(wú)處不在。在講課時(shí)，我們不能貪多求全，詞詞講，句句說(shuō)，違背學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，破壞課堂教學(xué)有限的容量。作者的思想感情，文章主導全都滲透在語(yǔ)言文字里，對語(yǔ)言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。
《只有一個(gè)地球》一課，在講地球的美和小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點(diǎn)，我首先向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“說(shuō)明了地球的��！”這個(gè)比喻的作用真的僅此而已嗎？此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的'比喻有何異同？我們在打比方時(shí)，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外，似乎再也找不出相似之處，這個(gè)比喻恰當嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒和皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學(xué)生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通過(guò)及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生不難體會(huì )其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類(lèi)在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個(gè)生命之舟將不復存在，而人類(lèi)就更無(wú)處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì )出了地球的容易破碎。因而人類(lèi)更應精心保護地球，才是這個(gè)比喻地精妙之處。對這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅實(shí)的基礎。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 13
我校組織了語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，我執教了《只有一個(gè)地球》這一課。課一上完，我真切地體驗到課堂教學(xué)真的是"遺憾的藝術(shù)"。
《只有一個(gè)地球》這是一篇說(shuō)明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應是引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟"只有一個(gè)地球"的道理。
課前，經(jīng)過(guò)反復的思索，我給這節課定了一個(gè)指導思想：教師只是一個(gè)引導者，促進(jìn)者，合作者的角色，重在引導學(xué)生自主學(xué)習，掌握方法�！吨挥幸粋�(gè)地球》一文有一條明顯的主線(xiàn)"我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！"，我讓學(xué)生抓住主線(xiàn)自主提出問(wèn)題，在質(zhì)疑的同時(shí)產(chǎn)生探索的欲望，并引導學(xué)生從"可愛(ài)"和"破碎"兩方面進(jìn)行分組合作學(xué)習，突破難點(diǎn)。，但是，課后，我反觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我總覺(jué)得丟了點(diǎn)什么�，F就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思，與大家切磋：
課文另一條主線(xiàn)—"自豪"到"心痛"這條情感暗線(xiàn)，我沒(méi)有抓住，通過(guò)多層次的朗讀指導，使學(xué)生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。學(xué)生對課文的理解可以從發(fā)言中體會(huì )得到，學(xué)生的自學(xué)情況較好，對課文的內容有一定的了解。但是只是大部分，有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習能為學(xué)生創(chuàng )造更多的參與學(xué)習以及表現自我的機會(huì )。就我們班級現狀：有五十多人，在開(kāi)展學(xué)習過(guò)程中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，舉手者數十人。只有一人有幸發(fā)表高見(jiàn)，其他人則無(wú)露臉的機會(huì )。開(kāi)展合作學(xué)習，可化整為零為不同層次的'學(xué)生提供參與和交流的機會(huì )。能搭起展示才華的舞臺，使學(xué)生感到有被人尊重的愉悅機會(huì )。但也有著(zhù)不完善的地方，比如時(shí)間的分配，小組時(shí)間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì )更加努力去探索，完善。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 14
《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，全文以“總起——分述——總結”的結構，說(shuō)明了人們只有精心保護地球，地球才能更好地造福我們的的子孫后代。本單元的重點(diǎn)是正確領(lǐng)會(huì )文章的中心思想，這篇文章結構嚴謹，中心明確，以學(xué)生現有的知識和能力，要領(lǐng)會(huì )中心并不難。因此，我設想讓學(xué)生以自瀆自悟、交流學(xué)習心得的方法來(lái)讀懂課文，還學(xué)生課堂的主權，他們能自己學(xué)懂的就讓他們自己去感悟。
一、大膽設想，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)。
本篇文章的標題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開(kāi)學(xué)習。揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬φn題的理解，學(xué)生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問(wèn)：你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？如果是你，你打算怎么來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？學(xué)生沉默片刻后，大膽設想：可以舉些有關(guān)這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個(gè)地球”；可以運用一些名言警句，從中感悟“只有一個(gè)地球”，使說(shuō)理更充分。同學(xué)們的設想多有道理！雖然學(xué)生接觸說(shuō)明文不多，或許還不了解舉例子是說(shuō)明文常用的一種方法，但實(shí)踐證明，這樣設計可行，而且可以讓學(xué)生懂得：要說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，很好的`一個(gè)辦法就是用充分的事實(shí)有力地來(lái)證明。
二、感情朗讀，感受精心保護地球是每個(gè)地球人責任。
說(shuō)明文一般不如記敘文生動(dòng)，所以往往過(guò)分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項保護地球的事例，可以讓學(xué)生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去”。因此，是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。那么怎樣讓學(xué)生感悟地球急需人類(lèi)保護呢？我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì )，激發(fā)學(xué)生對愛(ài)護地球之情。從而懂得：我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。
三、交流心得，培養學(xué)生領(lǐng)悟能力每個(gè)人的領(lǐng)悟能力是不一樣的。
如果在學(xué)習中，學(xué)生能經(jīng)常交流自己的心得。那么交換一種思想，就有了兩種思想，學(xué)生一定能收獲很多，更好地把握文章。所以，在感受保護地球的迫切性后，懂得文章的中心后，我讓學(xué)生自瀆自悟，交流自己的學(xué)習收獲。這是我在課堂上的一種嘗試。有時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力、領(lǐng)悟能力是非常棒的，甚至老師沒(méi)有考慮到的地方，他們也能用心去感悟。閱讀是個(gè)性化的，每個(gè)人對課文的理解是不同的。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己說(shuō)理解，說(shuō)說(shuō)自己的看法，我們回驚奇地發(fā)現，很多地方學(xué)生能自己讀懂，不需要老師繁瑣的分析。課堂上，學(xué)生表現不錯，能注意到文章的結構，能注意到所選例子的之間的聯(lián)系，能注意到在寫(xiě)法上作者是精心安排這幾個(gè)事例的。從而，領(lǐng)悟寫(xiě)好文章除了選材外，還要精心安排。
相信學(xué)生，還他們課堂的主權，讓他們自己去讀一讀、悟一悟，說(shuō)不定能收獲一份驚喜。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 15
今天是星期一，我們開(kāi)始學(xué)習最后一個(gè)單元，上周星期五已經(jīng)學(xué)習了第一課時(shí)，今天準備學(xué)習第二課時(shí)。
每周的星期一都是最糟糕的一天，學(xué)生經(jīng)過(guò)周末的兩天休息，似乎越休息越疲乏，大清早一到學(xué)校就顯得沒(méi)精打采，上課提不起精神，讀書(shū)沒(méi)有聲音，就連坐都坐不直，更不要說(shuō)思考問(wèn)題，沒(méi)有人動(dòng)腦思考，沒(méi)有人舉手回答問(wèn)題，這樣的課堂讓人窒息，每周星期一的課堂，總是讓人氣憤填膺，如此糟糕的課堂，如何上課呢？
面對這樣的課堂如何進(jìn)行第二課時(shí)呢？為了讓學(xué)生打起精神，我先進(jìn)行了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)小測驗，然后讓孩子們同桌互相批閱，在同桌互相批閱的過(guò)程中，孩子們似乎有了一些精神，然后糾錯改錯，趁著(zhù)這股熱乎勁兒，趕緊開(kāi)始理解課文。這篇課文的重點(diǎn)便是理解文章的中心句，理解地球的可愛(ài)和地球的容易破碎，我讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，從文中尋找相關(guān)句段，但在交流時(shí)，孩子們并不是很積極，有的孩子語(yǔ)言表達能力不清楚，有的孩子歸納能力有限，有的孩子壓根從書(shū)中找不到，于是我便開(kāi)始引導孩子逐段理解，再為孩子進(jìn)行歸納總結，最后讓孩子在書(shū)上做記錄。
每節課都是這樣，按部就班的進(jìn)行著(zhù)，我也知道這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生能力的培養，讓大多數孩子有了依賴(lài)心理，總依靠老師的歸納總結，自己不善于思考，但是又有什么辦法？我們的孩子只有個(gè)別幾個(gè)能夠說(shuō)清楚，說(shuō)完整，大多孩子無(wú)法清楚表達自己的意思，對于內容的理解，有時(shí)候也表達的不清楚完整。
我也想讓孩子主動(dòng)學(xué)習，自主學(xué)習，鍛煉培養自己學(xué)習能力，但是，自學(xué)的'能力依然很弱，只有很少幾個(gè)孩子能夠做到，大多孩子都需要老師的引導和幫助。有時(shí)候我也在想，總讓老師扶著(zhù)走路的孩子，一旦沒(méi)了老師，這些孩子該如何走路呢？我真的很為他們的以后擔憂(yōu)，但我卻又無(wú)能為力，因為他們已經(jīng)習慣了老師的幫扶！
【《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
只有一個(gè)地球教學(xué)反思06-20
只有一個(gè)地球教學(xué)反思06-28
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思【推薦】09-14