《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思（精選25篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 1
《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明性的文章，課文通過(guò)介紹地球在宇宙中的渺小、人類(lèi)活動(dòng)的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開(kāi)采、隨意毀壞后沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住這幾個(gè)方面，使學(xué)生從中感悟到人類(lèi)的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。其教學(xué)的重點(diǎn)應是引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理�；诂F在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料等。
課堂上我精心設計了如下教學(xué)步驟：一是速讀課文、初步感知課文內容；二是集體交流讀書(shū)心得，引導感情精讀最打動(dòng)自己心弦的段落，教師抓重點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)拔，引導突破難點(diǎn)；三是引導學(xué)生將自己的獨特感受用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，以?xún)韧馕谋尽?/p>
新的語(yǔ)文課程標準提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導自主、合作探究的.學(xué)習方式。這一理念不僅強調了學(xué)習方式的變化，而且，強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生�！吨挥幸粋�(gè)地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類(lèi)活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住”這幾個(gè)方面介紹的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì )和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練
在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我適時(shí)的補充有關(guān)知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，濫捕殺藏羚羊等畫(huà)面，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì )，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，再讓學(xué)生將自己的獨特感受寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生的理解就更深刻了。
最后的拓展延伸，讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于環(huán)保的廣告詞或將整理搜集到的有關(guān)地球奧秘的資料，辦一份小報。這樣不僅拓寬學(xué)生的課外閱讀，而且也培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 2
曾經(jīng)多次聽(tīng)過(guò)《只有一個(gè)地球》一課，有琢磨表達重在語(yǔ)言訓練的，有引導探究嘗試研究性學(xué)習的，也有力在信息資料整理交流的，但每一次似乎都留下了一個(gè)共同的遺憾：孩子們的表現過(guò)于理智，他們發(fā)出的話(huà)語(yǔ)只不過(guò)是一種公共口號而已。
反復研讀教材，“人類(lèi)的母親”這幾個(gè)字眼緊緊地抓住了我。母愛(ài)是至真至美的情感，人不正是大地之子嗎？由此生發(fā)，我設想將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉換成同“地球母親”交流的過(guò)程，從而賦予地球這一客觀(guān)存在以情感、人格的.因素。課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@樣設計，閱讀的過(guò)程亦即首先變成了“傾聽(tīng)”的過(guò)程，再輔之以相關(guān)文本與非語(yǔ)文材料（漫畫(huà)、音樂(lè )）等課程資源的拓展強化，勢必對學(xué)生內心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗。順著(zhù)學(xué)生心理的發(fā)展，再轉入“訴說(shuō)應答”，必是有感而發(fā)、有情可抒的了。其間，我設想教師教學(xué)重在創(chuàng )造一種適宜的“對話(huà)”環(huán)境，或是情感誘導，或是方法指點(diǎn)，或是激勵肯定，努力促成“對話(huà)”的不斷生發(fā)與深入。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，文本材料必將獲得豐富的個(gè)體意義，“對話(huà)”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過(guò)程。
多次的讀寫(xiě)結合，是在學(xué)生的思維得以放飛，激情得以飛揚時(shí)，不失時(shí)機地讓他們說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，充分表達內心的情感，凸顯了閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結合、說(shuō)寫(xiě)結合的要求。同時(shí)，情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐也得以完美結合。不失時(shí)機地引導學(xué)生尋找更廣闊的學(xué)習空間，體現了由課內向課外延伸拓展的大語(yǔ)文觀(guān)。另外從學(xué)生外顯的不舍情態(tài)可以看出，這節課人文教育的效果不但寫(xiě)在學(xué)生的臉上，也已深入到他們的心中。
在處理完課文之后，我讓學(xué)生自己來(lái)寫(xiě)宣傳語(yǔ)，一是能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)護地球、保護環(huán)境的責任感，二是培養學(xué)生書(shū)面表達的能力。其中有的學(xué)生確實(shí)寫(xiě)得很不錯，但也有部分學(xué)生寫(xiě)得感情色彩并不那么重，我想如果我能在講讀課文時(shí)，引導學(xué)生多讀可能效果會(huì )更好。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 3
在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我精心設計了如下教學(xué)步驟：速讀課文，初步感知課文內容；采用自己喜歡的方式精讀自己最喜歡的段落；集體交流學(xué)習心得，教師抓住重點(diǎn)，適時(shí)予以點(diǎn)撥，引導學(xué)生突破難點(diǎn)。雖然，我想在本節課中努力體現新的教學(xué)理念，但是，反復審視教學(xué)設計，我總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，因此，心中底氣很不足。
“粉墨登場(chǎng)”之后，我努力體現著(zhù)以下理念：
一、做平等的合作者
課堂中，我不僅身體走下來(lái)了，心靈走下來(lái)了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，真正充當了一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者；與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂(lè )、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、做真誠的賞識者
在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理�？墒�，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個(gè)孩子，還是有許多問(wèn)題值得討論的。課堂上，我通過(guò)親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。
孩子們表現得主動(dòng)積極，課堂上出現了精彩的場(chǎng)面�！袄蠋�，我想做小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習第７、８自然段，可以嗎？”在聽(tīng)到車(chē)美煥同學(xué)的請求的那一剎那間，我的心充盈著(zhù)無(wú)比的喜悅，這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的一個(gè)漂亮的回答嗎？我滿(mǎn)心喜悅地答應了�！靶≤�(chē)老師”流利地朗讀著(zhù)、從容地交流著(zhù)自己的讀書(shū)感悟，自信地接受著(zhù)同學(xué)們的挑戰，儼然一個(gè)“博學(xué)”的“小老師”。紀曉東、曲靖威等同學(xué)也不甘示弱，大膽地質(zhì)疑……是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個(gè)機會(huì )，他們會(huì )還給我們一片精彩！
�。矗胺昼娹D瞬即逝，長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來(lái)。我總覺(jué)得幾天來(lái)自己一直陷入一場(chǎng)迷霧中。經(jīng)過(guò)幾位導師的講評，我的這份感覺(jué)終于變得清晰起來(lái)。牽一發(fā)而動(dòng)全身
《只有一個(gè)地球》一文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”雖然我也知道這是本文的“命脈”，但教學(xué)時(shí)，因忙于應順學(xué)生的自主，我被學(xué)生“牽著(zhù)鼻子”走了。當全文都學(xué)習后，我忽略了引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句回歸整體，只是草草收尾。
聽(tīng)著(zhù)教研員夏老師的點(diǎn)評：“每教一篇課文前，一定要吃透教材，把握線(xiàn)索，找準思路，選好切入點(diǎn)。不管采用怎樣的形式學(xué)習課文，教師心里始終都要有一條主線(xiàn)�！弊肿志渚渲锌�，字字句句擊中要害，是的，不可否認，本節課的.教學(xué)我有“仿走他人路”的傾向。在精心鉆研教材方面還有待深入，如：在學(xué)生匯報交流了自己最喜歡的段落后，我沒(méi)有從整體上予以把握，引導學(xué)生及時(shí)小結，因而大部分學(xué)生獲得的還只是零散的知識。教學(xué)的思路還有待明晰，如：當學(xué)生匯報讀書(shū)心得時(shí)，教師被學(xué)生生發(fā)出的一些小問(wèn)題牽走了，一致“大框架”顯得不夠清楚。
評價(jià)不應只是膚淺的表?yè)P，“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”……孩子們的評價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話(huà)正有充斥整個(gè)課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們必須致力于引導學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評價(jià)，讓評價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。
“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，用心聆聽(tīng)著(zhù)導師們的點(diǎn)評，一直困擾在我心間的迷霧慢慢消散。我深知前進(jìn)的路上還會(huì )有困惑，但我愿與新理念一起成長(cháng)，在摸爬滾打中鍛煉自己，自信地走向明天……
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 4
一篇課文就是一個(gè)語(yǔ)言文字的大千世界，字詞句篇，語(yǔ)言修辭各種語(yǔ)言現象無(wú)處不在。在講課時(shí)，我們不能貪多求全，詞詞講，句句說(shuō)，違背學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，破壞課堂教學(xué)有限的容量。作者的思想感情，文章主導全都滲透在語(yǔ)言文字里，對語(yǔ)言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。
《只有一個(gè)地球》一課，在講地球的美和小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點(diǎn)，我首先向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“說(shuō)明了地球的��！”這個(gè)比喻的作用真的僅此而已嗎？此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何異同？我們在打比方時(shí)，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外，似乎再也找不出相似之處，這個(gè)比喻恰當嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒和皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學(xué)生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？通過(guò)及時(shí)的'點(diǎn)撥，學(xué)生不難體會(huì )其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類(lèi)在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個(gè)生命之舟將不復存在，而人類(lèi)就更無(wú)處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì )出了地球的容易破碎。因而人類(lèi)更應精心保護地球，才是這個(gè)比喻地精妙之處。對這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅實(shí)的基礎。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 5
今天，我上了一節品社課《我們只有一個(gè)地球》，走下課堂的那一瞬間，我的第一感觸是：對于教師而言，課堂永遠是最考驗人最磨練人的舞臺。在上課之前，我首先進(jìn)行了目標定位，繼而鎖定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)——了解水污染和森林資源驟減給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)的嚴重危害，樹(shù)立節約資源的環(huán)保觀(guān)念。我還了解到了六年級的學(xué)生已經(jīng)對《我們只有一個(gè)地球》有了初步的概念，因為他們在六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)接觸了這樣一組課文——《只有一個(gè)地球》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》??所以我想對于這課的教學(xué)應該是比較容易的。
本課教學(xué)中，繼提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后，馬上提出中心議題“實(shí)際上人類(lèi)是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著(zhù)怎樣的危機？對此你有何感想？”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學(xué)生全面而清楚地了解到由于人類(lèi)對地球的無(wú)節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的.危機，認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節內容的反差中，學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng)，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。 在搜集準備資料的過(guò)程中，我力求從三個(gè)維度著(zhù)手，一是來(lái)自家鄉清徐的資源；二是我們祖國的資源；三是全球性的資源。因為我們今天畢竟探討的是全球性的問(wèn)題，不能局限于身邊的資源。因為，作為清徐王答，對于資源的有限問(wèn)題，相對比較難以體現。所以，作為
自身來(lái)講，我搜集了比較豐富的圖片和文字資料，而且在反復比較中取舍�？墒�，作為學(xué)習的主體——學(xué)生，我卻忽略了他們的儲備情況�？梢哉f(shuō)是偷懶，沒(méi)能提前一天親自走一趟，深入學(xué)生生活中去了解，也可以說(shuō)是高估了六年級學(xué)生的知識面，以為有了六年級上冊語(yǔ)文一個(gè)單元的學(xué)習積累，學(xué)生的認識會(huì )比較深刻??總而言之，還是自身在教學(xué)前“想當然”的層面太多，最終導致了課堂上學(xué)生的發(fā)言不夠廣，也不夠有深度。要造就“智慧課堂”，的確如大家所言，課前的準備工作是必不可少的，它無(wú)疑能為課上的智慧引導和巧妙處理做好鋪墊。在這節課中我深刻的認識到了這一點(diǎn)，以后要加以努力。
在本節課中，讓學(xué)生充分理解我們每一個(gè)人的衣食住行，都跟地球密切相關(guān)。我們每丟一張紙，吐一口痰，折一根樹(shù)枝都是在破壞環(huán)境。要讓學(xué)生懂得呵護地球，保護環(huán)境要從身邊的每一件小事做起，養成良好的習慣，影響身邊的人。
讓學(xué)生充分理解我們每一個(gè)人的衣食住行，都跟地球密切相關(guān)。我們每丟一張紙，吐一口痰，折一根樹(shù)枝都是在破壞環(huán)境。要讓學(xué)生懂得呵護地球，保護環(huán)境要從身邊的每一件小事做起，養成良好的習慣，影響身邊的人。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 6
我執教的是人教版六下的十四課《只有一個(gè)地球》一文。本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)新課之前，我比較重視對學(xué)生的預習指導，引導學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學(xué)習課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì )到地球家園的美好，對地球母親的親切，熱愛(ài)之情油然而生。在此基礎上，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護環(huán)境的強烈愿望。
課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了"是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。因為預設學(xué)生在理解"太可愛(ài)"與"太易碎"中會(huì )偏向于后者，所以在上課伊始，我就努力讓學(xué)生體會(huì )地球母親的"可愛(ài)"。從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚嘆的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的.共鳴，讓學(xué)生從文本，從生活實(shí)際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛(ài)以及她的慷慨無(wú)私。正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學(xué)中通過(guò)理解"不加節制""濫用""隨意破壞"等重點(diǎn)詞語(yǔ)才更強烈地對比出，人類(lèi)是多么地自私，多么地貪婪，讓學(xué)生意識到，如果"不加節制"地"隨意毀壞"資源，可愛(ài)的地球就可能走向"破碎"。
當然，在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。如朗讀第四自然段的時(shí)候，"但是"之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調，要強調"但是"后面人類(lèi)的行為，以引起人們注意"但是"之后的內容，"不但……還……"可強調，人們的行為是在走向自我毀滅。在朗讀訓練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預設，希望通過(guò)文本，通過(guò)交流生態(tài)災難，看視覺(jué)震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過(guò)程中，由于自己的情緒沒(méi)有隨著(zhù)教學(xué)的深入而高漲，使得學(xué)生的朗讀也沒(méi)有質(zhì)的飛躍。由于學(xué)生初讀課文用時(shí)比較多，交流地也比較充分，后來(lái)的寫(xiě)話(huà)就顯得特別匆忙，最后梳理課文用的小結也沒(méi)有完成。
總之，這節課給我帶來(lái)的思考還有很多很多，這次上課的經(jīng)驗積累，也激勵著(zhù)我在將來(lái)的教學(xué)中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 7
《僅有一個(gè)地球》一課，在講地球的美和小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇"扁舟"一詞作為訓練點(diǎn)，我首先向學(xué)生發(fā)問(wèn):"把地球比作扁舟說(shuō)明了什么"學(xué)生幾乎異口同聲地回答:"說(shuō)明了地球的小!"這個(gè)比喻的作用真的僅此而已嗎此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何異同我們在打比方時(shí)，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切，恰當，而地球和扁舟除了有"小"這個(gè)共同點(diǎn)之外，似首再也找不出相似之處，這個(gè)比喻恰當嗎學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒和皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣，學(xué)生陷入沉思:"扁舟"更巧妙地寓意何在經(jīng)過(guò)及時(shí)的.點(diǎn)撥，學(xué)生不難體會(huì )其巧妙的寓意:地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類(lèi)在這"生命之舟"上任意破壞，后果則不堪設想.地球這個(gè)生命之舟將不復存在，而人類(lèi)就更無(wú)處容身了.從"扁舟"這個(gè)詞中，我們不難看出地球的"飄搖不定"，從中體會(huì )出了地球的容易破碎.因而人類(lèi)更應精心保護地球，才是這個(gè)比喻地精妙之處.對這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅實(shí)的基礎.
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 8
這節課上，我根據學(xué)生的學(xué)習情況，基本做到了如下幾點(diǎn)：
一、 課堂充滿(mǎn)學(xué)生的“瑯瑯書(shū)聲”。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，要讓學(xué)生真正地走近文本，感悟文本，最好的辦法就是讓學(xué)生多讀。本課教學(xué)伊始，我便讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，了解課文的主要內容；接著(zhù)，我又引導學(xué)生邊想象畫(huà)面邊讀課文，加深學(xué)生對文本的了解；而后，我讓學(xué)生有感情地讀課文，讀出自己獨特的感受。整堂課，學(xué)生在“瑯瑯書(shū)聲”中，用心去擁抱語(yǔ)言，學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了情感的共鳴。在思維與情感的強烈碰撞中，學(xué)生掌握了知識，受到了教育，培養了能力。
二、 課堂上，學(xué)生“議論紛紛”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的體驗、探究、感悟”。本堂課，我始終在努力地為學(xué)生搭建了這個(gè)體驗、探究、感悟的平臺。如：初讀課文后，我讓學(xué)生找朋友自由地說(shuō)說(shuō)從課文中了解的知識；利用課件展示從太空遙望地球的圖片后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受；在學(xué)生讀課文3、4自然段后，讓他們談一談自己的看法，說(shuō)一說(shuō)自己所了解的生態(tài)災難；在為學(xué)生播放了一系列生態(tài)災難的圖片之后，我與學(xué)生一起談了各自的感受；在學(xué)習到“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的時(shí)候，引導學(xué)生在小組內交流了自己的認識；談到要保護地球的時(shí)候，孩子們都找到自己的好伙伴，研討、制定了小組的活動(dòng)方案等等。整堂課，我借助多媒體課件資源的整合，營(yíng)造了一種平等和諧、輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在看、讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等多種形式的主體體驗活動(dòng)中盡情地表達，展現自我，實(shí)現了真正意義上的師生、生生、生本之間的平等對話(huà)。
本堂課也留下了很多的遺憾。如：忽視了對學(xué)生的認知的'指導。
《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中鄭重提出要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”，既有十分重要的深遠意義，關(guān)系到有中國特色社會(huì )主義事業(yè)的成敗，又有著(zhù)現實(shí)的緊迫需求。因此，“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)”。而在本堂課的教學(xué)中，我的引導還不夠到位。如：在引導學(xué)生了解人類(lèi)破壞地球的行為與后果以后，只讓學(xué)生進(jìn)行了小組討論，發(fā)表自己的看法，沒(méi)有引導學(xué)生全面、正確地了解環(huán)保以及資源利用現狀。學(xué)生只看到了人類(lèi)破壞環(huán)境的這些負面介紹，小組交流就成為了每個(gè)人慷慨激昂地對人類(lèi)的強烈譴責的控訴大會(huì )。如果此時(shí)，我能舉出一些實(shí)例讓孩子們知道其實(shí)人類(lèi)為保護自然資源、保護生態(tài)環(huán)境、保護地球已經(jīng)做出了很多的努力。孩子們就一定能夠正確地面對現實(shí)：既認識到環(huán)境危機的嚴重性，又不至于一味地埋怨已經(jīng)所犯的錯誤，從而能夠認識到保護環(huán)境的重要性，積極地投身到環(huán)境保護的行列之中。
教育又是一門(mén)事業(yè)，事業(yè)需要奉獻；教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)需要創(chuàng )新，而創(chuàng )新的路從來(lái)都不會(huì )平坦。我將沿著(zhù)教育教學(xué)研究這條可能不太平坦的路堅定地走下去。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 9
《只有一個(gè)地球》是將地球的有關(guān)知識多方位多角度的呈現給學(xué)生使他們在課本知識的基礎上對相關(guān)知識有了更深入的了解，環(huán)保問(wèn)題的提出，有利于增強學(xué)生的環(huán)保意識，在問(wèn)題的設計上更注重學(xué)生的個(gè)人體會(huì )，使他們在理解的'基礎上可以暢所欲言、但在實(shí)際教學(xué)中由于多方面原
因也出現了一些問(wèn)題，具體表現在以下方面：
1、由于本篇課文是一篇說(shuō)明文，主要內容是使學(xué)生了解有關(guān)地球的知識和強調保護地球環(huán)境的重要性。課前我也利用信息技術(shù)課可以上網(wǎng)的機會(huì )讓學(xué)生查找了有關(guān)目前我國資源現存的嚴峻形勢，目的讓學(xué)生在交流資料的基礎上得出保護環(huán)境的重要性、但在實(shí)際的授課過(guò)程中沒(méi)有引導好學(xué)生對資料的使用、這一環(huán)節應給學(xué)生充分的時(shí)間去討論。
2、引導語(yǔ)言不夠到位，沒(méi)給學(xué)生創(chuàng )設有機的發(fā)言氛圍，使課堂略顯沉悶，應創(chuàng )設一定的氛圍，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 10
上一周上完了《只有一個(gè)地球》這節課，按照慣例也應該進(jìn)行一次課堂反思。在第一課時(shí)的時(shí)候，課堂導入沒(méi)有問(wèn)題，就是在講這篇課文是什么文體的時(shí)候，學(xué)生們給了我一連串的答案，著(zhù)實(shí)讓我十分震驚，他們居然沒(méi)有人會(huì )給我“說(shuō)明文”這個(gè)答案，我感到十分震驚。還好在準備這篇課文的時(shí)候我了解到了四年級的時(shí)候他們學(xué)過(guò)的一片很出名的說(shuō)明文叫做《火燒云》，通過(guò)聯(lián)系《火燒云》這篇課文，總算讓他們想起了“說(shuō)明文”這個(gè)答案，可讓我費了好一番功夫。接下來(lái)我對科普說(shuō)明文進(jìn)行了解釋和說(shuō)明，讓他們做了筆記。
在課文朗讀的方面，我讓同學(xué)們挨個(gè)進(jìn)行朗讀，讀錯字、讀錯音的`時(shí)候我都要進(jìn)行一一糾正，給予、扁舟，這些都是老師對我的課堂進(jìn)行肯定的地方。但是老師也跟我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是在學(xué)生朗讀完之后沒(méi)有對他們進(jìn)行適時(shí)和適當的評價(jià)、有沒(méi)有感情，我們接下來(lái)怎么樣從這篇說(shuō)明文中獲取不同于記敘文的感情，等等方面的引導。這是我以后有待改進(jìn)的地方。讀完文章之后對文章進(jìn)行概括、梳理課文，并且采用了畫(huà)圖的方法做了筆記，教授他們用畫(huà)圖的方法做筆記，對于這個(gè)可能他們都覺(jué)得比較新鮮，所以都比較有興致地把筆記抄下來(lái)，我在課堂巡視的時(shí)候看到他們都在認真做筆記，這讓我頗為欣慰。但是在講授說(shuō)明方法，尤其是在列數字的時(shí)候，學(xué)生的思路無(wú)論如何都達不到那個(gè)點(diǎn)，因為我的引導方法有問(wèn)題，當然這是在課后我才反思到的了。
在第二課時(shí)的時(shí)候，感覺(jué)上得比較一般，主要是速度實(shí)在是太慢了，在說(shuō)明方法方面花了很多時(shí)間，課前回顧也花了比較多的時(shí)間，而且他們讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候基本上很難回答到我想要的答案，看來(lái)他們的基礎真的是很差，在回答問(wèn)題這方面可見(jiàn)一斑了。所以在回答問(wèn)題這方面也耗了課堂很多的時(shí)間，導致我在講后面的內容只能匆匆收尾，有一種虎頭蛇尾的感覺(jué)，導致我自己的課堂體驗有點(diǎn)糟糕，讓我感到十分沮喪。
老師在課后跟我講，同學(xué)齊讀課文的時(shí)候要注意誰(shuí)有沒(méi)有在開(kāi)小差，在下課之后，老師抓出了幾個(gè)上課開(kāi)小差的學(xué)生，并懲罰了他們，但是讓我驚訝的是這些名單里面我在上課的時(shí)候并沒(méi)有注意到，一個(gè)都沒(méi)有注意到，這也讓我感到十分沮喪�？磥�(lái)我掌控課堂的能力還是有待提高，不，應該說(shuō)還處于菜鳥(niǎo)階段，非常地差，偶爾能夠注意到學(xué)生走神，但是不能將整個(gè)課堂掌控在自己的手中，以后在這方面也要加油才行。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 11
《只有一個(gè)地球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第四組的一篇說(shuō)明文，它介紹了有關(guān)地球的知識，說(shuō)明保護環(huán)境的重要性，整篇文章條理清晰，說(shuō)服力強。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)們了解人類(lèi)對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的后果，從而明白應該怎樣對待地球。授課時(shí)，我讓學(xué)生理解過(guò)課文的文字內容后，又設計了與課文內容緊密相連拓展環(huán)節，從而更加深學(xué)生的理解。
一、本節課比較成功的地方有兩處：
1、課前，經(jīng)過(guò)反復的思索，我給這節課定了一個(gè)指導思想：教師只是一個(gè)引導者、促進(jìn)者、合作者的角色，重在引導學(xué)生自主學(xué)習，掌握方法�！吨挥幸粋�(gè)地球》一文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”，我讓學(xué)生抓住主線(xiàn)引導學(xué)生從“可愛(ài)”和“破碎”兩方面進(jìn)行分組合作學(xué)習，突破難點(diǎn)。同時(shí)我以表格的形式重視引導學(xué)生在討論中結合文本并跳出文本聯(lián)系生活認識人類(lèi)對地球的`破壞，從而喚醒學(xué)生對地球的保護意識。
2、把學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習的地位較為充分地體現在具體的教學(xué)過(guò)程中。例如，學(xué)生課前搜集資料，舉例說(shuō)明人類(lèi)所造成的生態(tài)災難，還學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。
3、升華情感
讓孩子們把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課題后面，再與同學(xué)們交流。這樣，情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結合起來(lái)了。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。
二、教學(xué)不足
1、學(xué)生對課文的理解可以從發(fā)言中體會(huì )得到，學(xué)生的自學(xué)情況較好，對課文的內容有一定的了解。但是只是大部分，有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習能為學(xué)生創(chuàng )造更多的參與學(xué)習以及表現自我的機會(huì )。在交流匯報中，學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極。
2、理解宇航員說(shuō)的這句話(huà)不夠全面，學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄。而教師又沒(méi)有很好的去引導。
3、作為科普性的說(shuō)明文，學(xué)生肯定有很多的疑問(wèn)，而我卻沒(méi)有留給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )。
4、本科教學(xué)讀的訓練落實(shí)不夠到位，有待今后的改進(jìn)。
三、產(chǎn)生的疑惑
本課中我為了突破教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)引導學(xué)生“從文本走向生活”這一教學(xué)理念，設計了表格，課件展示地球母親受破壞的情況，內容更系統化，但卻導致教學(xué)時(shí)間的短缺，影響了其他教學(xué)環(huán)節的安排以及讀的訓練。那么，到底怎樣處理二者之間的關(guān)系呢？懇請大家指教。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 12
《只有一個(gè)地球》這是一篇短小精悍科學(xué)說(shuō)明文，這篇文章的條理非常清晰，結構嚴謹，從地球的美麗而渺小、資源有限、不能移居三個(gè)方面介紹了地球的有關(guān)知識，說(shuō)明了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性，提醒人類(lèi)要精心的保護地球，保護生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于子孫后代。
教學(xué)中我根據本單元的語(yǔ)文要素引導學(xué)生：
1、抓關(guān)鍵句，體會(huì )課文是怎樣一步步得出結論；
2、引導學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞，說(shuō)出對句子的理解，體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確，嚴謹；
3、找出有關(guān)句子，了解課文運用了哪些說(shuō)明方法，以及這種方法的好處。
“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了�！苯虒W(xué)中我引導學(xué)生緊抓住這句，讓學(xué)生在閱讀中抓中心理解文本。引導學(xué)生抓住“美麗渺小”，學(xué)習課文的前兩步自然段，然后接著(zhù)引導學(xué)生，抓住“容易破碎”，來(lái)理解地球上資源的寶貴有限，抓住3、4自然段中的關(guān)鍵詞，感受自然資源的有限和面臨的危機，體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確嚴謹。最后引導學(xué)生關(guān)注，目前為止沒(méi)有第二個(gè)星球適合人類(lèi)居，體會(huì )作者的用詞的嚴謹，在這一環(huán)節中，又讓學(xué)生回顧《宇宙生命之謎》這篇課文，讓學(xué)生明白，地球是目前適合人類(lèi)居住的唯一星球。自然而然引出文章的結論：“我們要精心地保護地球，保護地球的'生態(tài)環(huán)境”
拓展呼吁：地球是生命的搖籃，是我們賴(lài)以生存的家園，保護地球是我們應盡的責任和義務(wù)，我們要從自身做起，保護環(huán)境，為保護我們共有的家園貢獻自己的力量，設計環(huán)保宣傳標語(yǔ)。
不足之處：讀書(shū)的時(shí)間不夠多，特別是第一自然段地球的美麗可愛(ài)應該通過(guò)朗讀表現出來(lái)，更能激起學(xué)生對地球的愛(ài)護。學(xué)生自主學(xué)習時(shí)忽略了個(gè)別不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，今后教學(xué)中應多多關(guān)注。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 13
這周學(xué)校組織教研活動(dòng)，我執教了《只有一個(gè)地球》一課。
《只有一個(gè)地球》是人教版六年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。 《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明性的文章，闡述了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球的”事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。其教學(xué)的重點(diǎn)應是引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，因此課前我布置學(xué)生對課文進(jìn)行了預習，并搜集有關(guān)地球知識的材料。
教學(xué)時(shí)，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學(xué)生初步感受地球的可愛(ài)，緊接著(zhù)我讓學(xué)生談?wù)剬Φ厍虻牧私�，之后抓住一條主線(xiàn)，即宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”，引導學(xué)生從“可愛(ài)”和“破碎”兩方面進(jìn)行學(xué)習，突破難點(diǎn)，從而體會(huì )保護地球的重要意義�，F就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：
1、充分利用現代信息技術(shù)，形象直觀(guān)，提高課堂教學(xué)效率
如：讓學(xué)生體會(huì )地球的美麗壯觀(guān)時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的`認識后，再輔以課件演示，出示有關(guān)地球的圖片，就更加形象地展示了地球的美麗壯觀(guān)，使學(xué)生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。再如，在理解“資源枯竭“和”生態(tài)災難“時(shí)，我利用課件補充有關(guān)圖片資料：人類(lèi)怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著(zhù)我又出示了一組觸目驚心的數據統計，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。
2、倡導自主、合作探究的學(xué)習方式
教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì )和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練。
3、尊重學(xué)生的獨特體驗
課堂上，我通過(guò)親切的微笑，真誠的鼓勵，努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心，課堂氣氛融洽，孩子們表現得主動(dòng)積極。
當然，在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方。
1、有感情地朗讀課文訓練還不夠。指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。如，“不錯，科學(xué)家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實(shí)現，又有多少人能夠去居住呢？”這段話(huà)還應通過(guò)朗讀訓練來(lái)加深學(xué)生對課文的理解，如：“但是”之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調，把“設想”讀得稍重一點(diǎn)，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之后的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實(shí)現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。雖然學(xué)生理解了句子的意思，但卻未能讀出其中的味道。
2、文章中語(yǔ)言的嚴謹、用詞的準確體會(huì )不夠到位。如：“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)的運用體現了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴謹的特點(diǎn)。教學(xué)中應引導學(xué)生認真地加以體會(huì )。但是，教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間緊，沒(méi)有很好地引導學(xué)生體會(huì )。
總之，這節課給我帶來(lái)的思考還有很多很多，這次上課的經(jīng)驗積累，也激勵著(zhù)我在將來(lái)的教學(xué)中不斷探究，努力構建生態(tài)高效課堂。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 14
粗略讀了一點(diǎn)《新基礎英語(yǔ)教學(xué)》，記得里面說(shuō)到教材的多元文化價(jià)值。5A Unit4 Halloween主要是介紹萬(wàn)圣節，一個(gè)西方節日。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很了解，甚至有些同學(xué)還不知道有這樣的一個(gè)節。因此，有必要讓學(xué)生由此了解更多的西方文化。我設計了以下環(huán)節：
1.采用了設置懸念和猜想的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去了解萬(wàn)圣節以及主動(dòng)學(xué)習關(guān)于萬(wàn)圣節的英語(yǔ)知識的積極性，讓學(xué)生獲得新奇的體驗。從中國的節日：國慶節，中秋節(最近剛過(guò)，都在十月份)說(shuō)到十月的另一個(gè)節日，一個(gè)西方節日：Halloween。
2.說(shuō)說(shuō)西方人在萬(wàn)圣節干什么。What do people often do at Halloween?讓學(xué)生了解這個(gè)節日，并學(xué)習相關(guān)詞組make pumpkin lanterns， wear masks and costums， have a party等，以及句型What masks do you like?
3.萬(wàn)圣節快到了，我們也舉行一個(gè)聚會(huì )好嗎? Halloween is coming. Would you like to have a Halloween party?我們需要準備些什么?What do we need?讓學(xué)生從感官上的體驗上升到實(shí)際行動(dòng)的體驗，讓學(xué)生認知活動(dòng)更加深刻，使枯燥的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。
4.我們去商店買(mǎi)東西。把所學(xué)的詞句運用到對話(huà)中去。
小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，缺少像學(xué)習母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。要想掌握和運用好英語(yǔ)，有必要創(chuàng )設良好的語(yǔ)言情境來(lái)幫助小學(xué)生感知、體驗、理解、掌握以至于運用英語(yǔ)。通過(guò)創(chuàng )設客觀(guān)真實(shí)的情景，介紹新語(yǔ)言，涉及語(yǔ)音、意義及書(shū)寫(xiě)，它為交際活動(dòng)的開(kāi)展打下扎實(shí)的基礎。
5.從萬(wàn)圣節延伸到西方其他節日：圣誕節，感恩節。讓學(xué)生了解更多的西方文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
存在問(wèn)題：
教的'太快。我以為這個(gè)單詞并不難讀，其實(shí)復數的發(fā)音很難把握。沒(méi)有考慮到學(xué)生的表達能力。
k and treek的游戲是萬(wàn)圣節的主要內容之一，應該用圖片甚至錄象來(lái)展示，更形象直觀(guān)。
3.買(mǎi)東西的情景創(chuàng )設的還不夠真實(shí)，準備不夠充分。
4.從字詞句到對話(huà)的訓練中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)，讀的能力得到鍛煉。
但沒(méi)有形成語(yǔ)篇，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，落實(shí)到筆頭，有點(diǎn)遺憾。
5.由于自身英語(yǔ)水平的限制，本來(lái)應該自然流暢的教學(xué)環(huán)節可能有些脫節，過(guò)渡不夠自然，指令不夠清晰，評價(jià)語(yǔ)言單一，影響教學(xué)的節奏和效果。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 15
今天聽(tīng)了省優(yōu)質(zhì)電教錄象課《只有一個(gè)地球》，錄象的效果不是很好，我跑到最前面，學(xué)生的話(huà)還是聽(tīng)不大清楚，老師的話(huà)基本能聽(tīng)清。聽(tīng)了一半，突然有美麗的紗衣，易碎的課堂的感覺(jué)。
這堂課學(xué)生人手一機，遨游網(wǎng)絡(luò )，卻也其樂(lè )無(wú)窮。教師精心設計的網(wǎng)頁(yè)上有“地球知識窗”、“美麗的地球”、“環(huán)境的破壞”、“太空的奧秘”、“理解與運用”、“課外拓展”等版塊，還有有關(guān)的超文本鏈接。圖片、文字資料、影片、練習、論壇等，內容豐富，形式多樣。這樣的設計確實(shí)是從學(xué)生的角度考慮的，對教材內容進(jìn)行了大量的補充，為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的空間。
學(xué)生有5次集中利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的機會(huì )。
一是課前預習時(shí)，學(xué)生登陸教師主頁(yè)自主閱讀，自學(xué)基礎字詞，提出問(wèn)題，給老師發(fā)電子郵件。教師通過(guò)電子郵件了解學(xué)生預習情況，這種預習方式便于教師及時(shí)了解學(xué)生情況，以學(xué)定教。
二是老師歸納學(xué)生課前提出的三個(gè)問(wèn)題——“為什么說(shuō)地球可愛(ài)？”“為什么說(shuō)地球容易破碎？”“為什么說(shuō)地球被破壞后我們別無(wú)去處？”學(xué)生讀書(shū)，思考，交流后，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步理解課文，然后就最感興趣的部分和學(xué)習小組的伙伴交流。
學(xué)生在讀書(shū)、思考，對文本有了一定的感受之后，通過(guò)查閱有關(guān)的音像、文字資料，確實(shí)開(kāi)闊了視野，拓展了學(xué)習內容，加深了對課文的理解。而且給了學(xué)生較多的自主選擇權利，時(shí)機安排比較恰當。
三是反饋交流�？偨Y課文之后，讓學(xué)生戴上耳機，自選音樂(lè )，讀最感興趣的部分。這是學(xué)生在充分理解課文之后的賞讀，老師準備了一些音樂(lè )供學(xué)生選擇配樂(lè )，學(xué)生選擇音樂(lè )的過(guò)程實(shí)際就是對課文的`深度加工、理解過(guò)程。語(yǔ)言和音樂(lè )是相通的，能夠選擇恰當的音樂(lè )，說(shuō)明文章的語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)內化了，吸收了。
四是讀完書(shū)后進(jìn)行網(wǎng)上承諾卡活動(dòng)，盡情書(shū)寫(xiě)環(huán)保心聲。鍵盤(pán)的敲擊聲抒發(fā)著(zhù)孩子們保護地球的心聲。
最后一次是課后參加綠網(wǎng)環(huán)境論壇的討論活動(dòng)，把課堂學(xué)習延伸到課外。
總的說(shuō)來(lái)，教師努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng )造性，為學(xué)生獲取、分析、加工與運用信息能力創(chuàng )造理想的教學(xué)環(huán)境，體現出自主合作探究的學(xué)習方式。教師注意把握課堂的性質(zhì)，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文學(xué)習，不是純粹的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，強調整合，注意了讀、說(shuō)、議、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文課的味還是比較濃的。
為什么說(shuō)是易碎的課堂呢？這節課雖然披上了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習這層美麗而現代的紗衣，感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)科豐富的內涵和情感因素被沖淡了，學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展并不充分。學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下配合老師完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習、發(fā)言不是在常態(tài)下進(jìn)行的，很不自然，發(fā)言時(shí)滔滔不絕，但是像在背稿子，而不是臨場(chǎng)的發(fā)揮。這樣的學(xué)習學(xué)生失去了孩子固有的純真、自然。這樣的課堂披上再美麗的紗衣又怎樣呢？學(xué)生始終沒(méi)有進(jìn)入課文的情境中去，沒(méi)有強烈意識到地球的可愛(ài)和保護地球的迫切。想到南寧觀(guān)摩會(huì )上的那節《只有一個(gè)地球》那節課，孩子們泣不成聲的情景，與這節課孩子們不應該有的理性成了鮮明的對比。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文課堂，如果喪失或沖淡語(yǔ)文學(xué)習的根本，是易碎的。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 16
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第四單元的第一篇課文。本文是一篇科學(xué)小品文，即說(shuō)明文中的一種。課文從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。
第一課時(shí)，我主要引導學(xué)生解決字詞問(wèn)題，以及理清課文的脈絡(luò )，知道課文主要寫(xiě)了關(guān)于地球的三方面的內容。
第二課時(shí)，首先圍繞著(zhù)課文的主線(xiàn)——“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了”，引導學(xué)生探討：為什么宇航員會(huì )發(fā)出這樣的感嘆？然后引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作方法——說(shuō)明方法及修辭方法。
下面，我主要談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)反思。
在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我抓住“為什么宇航員會(huì )發(fā)出‘我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了’這樣的感嘆？”這一問(wèn)題直奔課文主題，再輻射全文。這樣，既避免了瑣碎的分析，又打破按部就班的教學(xué)進(jìn)程。
首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì )地球外在的美麗，讀出對地球的喜愛(ài)贊美之情。再引導學(xué)生談地球內在的美——地球是慷慨的、無(wú)私的。讓學(xué)生體會(huì )到：只有母親才會(huì )這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱(chēng)地球為人類(lèi)的母親，生命的搖籃！接下來(lái)自然過(guò)渡：然而面對養育我們的母親，人類(lèi)又是怎樣對待她的呢？從而談到“容易破碎”——“地球的渺小”，“自然資源的有限”，“人類(lèi)無(wú)法移居到別的星球”。因為有了前面對地球母親的情感積淀，所以在接下來(lái)的學(xué)習中，抓住“不加節制”、“濫用”、“隨意破壞”等關(guān)鍵詞的理解，就容易使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感沖突——人類(lèi)是多么自私，多么貪婪，多么無(wú)知！讓學(xué)生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”！從而引導學(xué)生清楚地認識到——我們只有一個(gè)地球，必須珍惜資源，保護地球！
這雖是一篇說(shuō)明文，卻有著(zhù)記敘文同樣強烈的情感。所以，我打破學(xué)習說(shuō)明文的一般方法，主要從情感方面進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地球母親的.熱愛(ài)之情以及對破壞地球行為的痛恨之情，增強保護地球的使命感。激發(fā)情感方面，主要引導抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì )含義，想象畫(huà)面，再輔以直觀(guān)的圖片，使學(xué)生的情感被充分地調動(dòng)起來(lái)。最后，引導學(xué)生和作者一塊發(fā)出號召——齊讀課文最后一段，把課堂教學(xué)推向了高潮。此時(shí)，從學(xué)生強烈的語(yǔ)氣中，我能感受他們的痛心、熱情與決心。
在學(xué)生感受了課文內容、體會(huì )了情感之后，再引導他們領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作方法——說(shuō)明方法及修辭方法。我是這樣過(guò)渡的：這是一篇說(shuō)明文，卻如此深切地激發(fā)了我們的情感，啟迪我們的思想。作者是如何做到的呢？我們回顧一下，剛才已經(jīng)通過(guò)體會(huì )“本來(lái)”“至少”等詞，感受到了作者用詞的準確性、嚴謹性（板書(shū)：準確用詞）。下面我們再來(lái)看看作者還用了哪些方法？引導復習鞏固說(shuō)明方法和修辭方法后，以“說(shuō)明地球的美麗可愛(ài)”那段為例，師生一塊感悟寫(xiě)法。再布置同桌之間討論：課文在說(shuō)明“渺小、資源有限、無(wú)法移居”這三方面分別運用了哪些方法？之后交流。學(xué)生在交流反饋時(shí)，積極性非常高，可見(jiàn)同桌交流效果好。這樣，讓學(xué)生不但知其然，還知其所以然。在老師的鼓勵下，以后相關(guān)作文定能運用到相應的方法。
在本課的教學(xué)中，也存在一些不足。一開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，于是努力啟發(fā)，當時(shí)我顯得有些急躁。因為前面花的時(shí)間過(guò)長(cháng)，所以后面體會(huì )寫(xiě)法時(shí)，就顯得有些倉促，留了點(diǎn)尾巴到另一節課解決。不過(guò)，好在前面的環(huán)節都抓實(shí)了，留點(diǎn)尾巴也不覺(jué)遺憾。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 17
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的.事實(shí)。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。
在制定本文的學(xué)習目標時(shí)，我既依據教學(xué)參考書(shū)，又有所取舍，比如對于“默讀課文，理解課文內容，懂得只有一個(gè)地球的道理”這一條，我并沒(méi)有作為重點(diǎn)，因為根據六年級學(xué)生的水平，他們通過(guò)讀課文，對這一條的要求并不難做到，也能具有一定的環(huán)保意識。但是對于目標中“體會(huì )說(shuō)明文用語(yǔ)的準確、嚴謹，學(xué)習說(shuō)明的方法”比較困難了，因此，在文章的學(xué)習中，我有意識地引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解、體會(huì )。
不足之處，本課是一篇融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體的文章，很有讓學(xué)生背誦的價(jià)值，但是，針對本課的背誦，由于課堂時(shí)間較緊張，沒(méi)有進(jìn)行課上指導背誦，還應該找時(shí)間進(jìn)行彌補，力求讓學(xué)生真正達到學(xué)習本課能夠收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 18
人教版第十一冊第四單元的主題是“珍惜資源、保護環(huán)境”。根據本單元教學(xué)目標，我確定《只有一個(gè)地球》此課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)深入文本，聯(lián)系實(shí)際明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源，保護地球的生態(tài)環(huán)境的重要性。
基于本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學(xué)習此課如果沒(méi)有對文章的內容有一個(gè)很深地了解是很難在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習體會(huì )也不會(huì )深刻。因此我決定把本課的教學(xué)分為兩部分進(jìn)行：即第一課時(shí)重點(diǎn)講地球的可愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、看、寫(xiě)來(lái)體會(huì )地球的可愛(ài)。第二課時(shí)主要讓學(xué)生了解地球的易破碎。因為只有學(xué)生在心里真正認識到地球的可愛(ài)才能激發(fā)學(xué)生愛(ài)護地球、保護地球資源的情感。
教學(xué)時(shí)，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學(xué)生初步感受地球的可愛(ài)。緊接著(zhù)我讓學(xué)生談?wù)剬Φ厍虻牧私�，然后我讓學(xué)生獨立閱讀課文后再談?wù)剬Φ厍虻牧私庥衷黾恿四男?/p>
其次我引用宇航員的話(huà)引出可愛(ài)，讓學(xué)生圍繞可愛(ài)一詞從文中找出描寫(xiě)地球可愛(ài)的語(yǔ)句或段落，指導學(xué)生感情朗讀，談體會(huì )等。最后我用地球四季圖片激發(fā)學(xué)生保護地球情感。這樣既讓學(xué)生理解了課文內容，又培養了學(xué)生自主探究能力、審美能力和語(yǔ)言表達能力，更重要的是培養了學(xué)生熱愛(ài)地球、保護地球的情感。
回顧這節課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有幾個(gè)地方值得反思，現就反思與大家商討。
一、教學(xué)中我利用課文題目中的`“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛(ài)，并且讓學(xué)生自主讀書(shū)、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、自由與文本對話(huà)的空間。特別是聯(lián)系地球四季圖片讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，更是尊重了學(xué)生獨特理解。
二、能充分利用現代信息技術(shù)，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的可愛(ài)及與人類(lèi)的關(guān)系，我出示宇宙中看見(jiàn)的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察、談話(huà)，特別最后讓學(xué)生合作編成一首贊美地球的小詩(shī)，有效的解決的課文的重難點(diǎn)。使學(xué)生對地球的感情油然而生。
這一節課的教學(xué)，也還有很多遺憾。
1。學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文第二段時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解。出現這種情況和我的引導沒(méi)有引導好有很大關(guān)系，也說(shuō)明了我課前備課不夠充分。
2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學(xué)課文第二段時(shí)，由于學(xué)生對地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。這時(shí)我應該及時(shí)給學(xué)生范讀或者準備錄音讓學(xué)生聽(tīng)讀，但是我沒(méi)有這樣做，而是草草結束。
3、多媒體課件教學(xué)作用發(fā)揮不夠。由于課件制作方法不熟練，致使課件效果不夠理想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片內容相似導致學(xué)生回答相近或者無(wú)法回答，即耽誤時(shí)間效果也沒(méi)有達到預期效果。
對于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學(xué)繼續探究、完善。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 19
《只有一個(gè)地球》是統編版六年級第六單元的一篇說(shuō)明文，且屬于一篇比較經(jīng)典的課文。本文在統編教材發(fā)布以前，早已是小學(xué)六年級的學(xué)習內容。因此，在備課時(shí)，我特別關(guān)注怎樣對這篇老課文開(kāi)展新穎的教學(xué)。
第六單元的語(yǔ)文要素強調抓住關(guān)鍵句，理解文章的主要觀(guān)點(diǎn)。針對這一因素，我將學(xué)習重心放在教授學(xué)生怎樣通過(guò)識別和提煉關(guān)鍵句與關(guān)鍵詞，進(jìn)而逐步深入，掌握文章的主要內容。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導學(xué)生關(guān)心本課生字的結構特點(diǎn)，幫助其針對不同構造迅速而準確地掌握生字的寫(xiě)法。接下來(lái)，我將教學(xué)重點(diǎn)轉移至引導學(xué)生鑒別關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，進(jìn)而了解文章。我激勵學(xué)生回憶大家在第三單元及閱讀策略單元所學(xué)的`閱讀技巧，幫助其意識到總結每段具體內容的語(yǔ)句即是關(guān)鍵句，那樣可以更快準確地找到各段落里的關(guān)鍵詞。此外，我適度引導學(xué)生發(fā)覺(jué)一些段落之間的關(guān)鍵句具備類(lèi)似或相近的內涵，進(jìn)而揭露根據合并關(guān)鍵句，可以將文章劃分成四個(gè)主要部分，并引導學(xué)生找到每部分的關(guān)鍵句。最后一步是歸納每個(gè)構造段關(guān)鍵句，并重新梳理出關(guān)鍵詞，引導學(xué)生明確文章的總體具體內容。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)是成功的。我逐漸引導學(xué)生深刻理解，最后理解了文章主要內容。很多學(xué)生很快懂得了這一方法。在課文結束后，我還引入了一個(gè)有關(guān)文段，以檢測學(xué)生對方式的學(xué)習情況，結果優(yōu)良。然而，在找到各自然段的關(guān)鍵句時(shí)，部分學(xué)生好像消耗了一些時(shí)間，這可能與我在前期的閱讀策略單元指導不夠充分相關(guān)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )加強這一塊的指導。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 20
教學(xué)本課，我從兩方面入手進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
1、精選訓練點(diǎn)。在講課時(shí)，我不貪求全，詞詞講，句句說(shuō)，破壞課堂教學(xué)有限的容量。如我“在講地球的美和小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點(diǎn)，我首先向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么？”學(xué)生幾乎異口同聲回答“說(shuō)明了地球的��！”這個(gè)比喻的作用真的僅此而已嗎？我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過(guò)的比喻有何不同？我們在打比方時(shí)，要求本體和喻體有相同之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外似乎再也找不出相同之處，這個(gè)比喻恰當嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？此時(shí)，我及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生了解了其巧妙的寓意，地球像一葉小舟形駛在茫茫宇宙中，而這葉小舟上載著(zhù)60多億人，人類(lèi)的'安危全系于這葉小舟，如果人類(lèi)在這生命之舟上任意破壞，后果則不堪設想。所以從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì )出了地球的容易破碎。因而人類(lèi)更應保護地球，才是這個(gè)比喻的精妙之處。通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)的訓練，使中心得以突出，加強了語(yǔ)言文字訓練，又使得環(huán)保意識深入人心。
2、巧設訓練法，我利用騰圖資料中的練一練習題，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )其博大精深，進(jìn)一步發(fā)展祖國的語(yǔ)言文化。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 21
今天是星期一，我們開(kāi)始學(xué)習最后一個(gè)單元，上周星期五已經(jīng)學(xué)習了第一課時(shí)，今天準備學(xué)習第二課時(shí)。
每周的星期一都是最糟糕的一天，學(xué)生經(jīng)過(guò)周末的兩天休息，似乎越休息越疲乏，大清早一到學(xué)校就顯得沒(méi)精打采，上課提不起精神，讀書(shū)沒(méi)有聲音，就連坐都坐不直，更不要說(shuō)思考問(wèn)題，沒(méi)有人動(dòng)腦思考，沒(méi)有人舉手回答問(wèn)題，這樣的課堂讓人窒息，每周星期一的課堂，總是讓人氣憤填膺，如此糟糕的課堂，如何上課呢？
面對這樣的課堂如何進(jìn)行第二課時(shí)呢？為了讓學(xué)生打起精神，我先進(jìn)行了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)小測驗，然后讓孩子們同桌互相批閱，在同桌互相批閱的過(guò)程中，孩子們似乎有了一些精神，然后糾錯改錯，趁著(zhù)這股熱乎勁兒，趕緊開(kāi)始理解課文。這篇課文的重點(diǎn)便是理解文章的中心句，理解地球的可愛(ài)和地球的容易破碎，我讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，從文中尋找相關(guān)句段，但在交流時(shí)，孩子們并不是很積極，有的孩子語(yǔ)言表達能力不清楚，有的'孩子歸納能力有限，有的孩子壓根從書(shū)中找不到，于是我便開(kāi)始引導孩子逐段理解，再為孩子進(jìn)行歸納總結，最后讓孩子在書(shū)上做記錄。
每節課都是這樣，按部就班的進(jìn)行著(zhù)，我也知道這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生能力的培養，讓大多數孩子有了依賴(lài)心理，總依靠老師的歸納總結，自己不善于思考，但是又有什么辦法？我們的孩子只有個(gè)別幾個(gè)能夠說(shuō)清楚，說(shuō)完整，大多孩子無(wú)法清楚表達自己的意思，對于內容的理解，有時(shí)候也表達的不清楚完整。
我也想讓孩子主動(dòng)學(xué)習，自主學(xué)習，鍛煉培養自己學(xué)習能力，但是，自學(xué)的能力依然很弱，只有很少幾個(gè)孩子能夠做到，大多孩子都需要老師的引導和幫助。有時(shí)候我也在想，總讓老師扶著(zhù)走路的孩子，一旦沒(méi)了老師，這些孩子該如何走路呢？我真的很為他們的以后擔憂(yōu)，但我卻又無(wú)能為力，因為他們已經(jīng)習慣了老師的幫扶！
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 22
“語(yǔ)文味”，就是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，體悟情感……
《只有一個(gè)地球》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第十單元的第（1）篇課文，是一篇科學(xué)說(shuō)理文本單元的主題是“家園的呼喚”通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識，受到環(huán)保教育，同時(shí)培養其思維的嚴密性、靈活性、獨創(chuàng )性，提高語(yǔ)言表達能力。文本題材與表達形式都比較嚴肅，如何寓嚴肅于生動(dòng)之中，使學(xué)生得到知識、情感、能力多方面的提高，是教學(xué)難點(diǎn)所在。
一篇文章往往包蘊著(zhù)豐富的內涵，若想提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在最短的時(shí)間內，達到能力范圍之內的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
一、課始情生。
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師，興趣是小學(xué)生對知識產(chǎn)生渴求的起點(diǎn)，萌發(fā)創(chuàng )新欲望的基礎。多媒體教學(xué)的直觀(guān)性，生動(dòng)性能激發(fā)孩子無(wú)盡的想象力和激發(fā)孩子的好奇心。因此，精心設計了多媒體課件，讓學(xué)生折服于地球的美，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)又為這么美的地球正遭受著(zhù)破壞埋下伏筆。
二、課中濃情。
教學(xué)中，我始終圍繞著(zhù)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了�！边@句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，對這句話(huà)的理解是本課的重點(diǎn)，這句話(huà)理解了，也就讓學(xué)生明白了“只有一個(gè)地球”，懂得應該珍惜資源、保護我們的地球母親。
《課標》指出：“語(yǔ)文課程應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律�！� 通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì )地球的外表的美麗可愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生再深入理解“地球”這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命搖籃的比喻意義。文中把地球比作母親，說(shuō)明地球給人類(lèi)生命，把地球比作搖籃，說(shuō)明地球哺育我們成長(cháng)。這樣，學(xué)生再讀第一自然段時(shí)，就能把對地球母親的喜愛(ài)及贊美之情融入自己的朗讀中了。
再讀文本找出體現地球可愛(ài)易破碎的句子，然后引導學(xué)生入情入境的朗讀，同時(shí)，運用師生平生生平等多元化的`評價(jià)方式，激勵學(xué)生在與文本的對話(huà)中，在生生互動(dòng)的對話(huà)中，加深對語(yǔ)言文字的理解，調動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習激情，實(shí)現真正的以生為本，這樣做的目的是為了守住語(yǔ)言文字的根本，融入文學(xué)審美，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學(xué)生全面而清楚地了解到由于人類(lèi)對地球的無(wú)節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng)，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。
三、課終情未了
課上到這，孩子們想對我們人類(lèi)說(shuō)的話(huà)也就多了，但是千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話(huà)——只有一個(gè)地球，痛定思痛后，只有一句話(huà)——只有一個(gè)地球，讓我們的子子孫孫永遠都記住——只有一個(gè)地球，課雖終而情未了，課雖終然思考不止!
盡管課堂還有這樣和那樣的不足，但明顯可以感覺(jué)到，隨著(zhù)時(shí)間的推移，課堂氣氛越來(lái)越凝重，而洋溢在其間的情感就像一壺老酒，時(shí)間越長(cháng)，它的香味就越濃。
什么是教育?教育就是我們把老師所教的知識全忘記后剩下來(lái)的東西。一堂課的作用是有限的，如果能為學(xué)生的生命鋪上一點(diǎn)底色，為學(xué)生的終生發(fā)展有一點(diǎn)微薄的貢獻，就已經(jīng)是功不可沒(méi)了。若干年后，學(xué)生們也許忘記了自己曾學(xué)過(guò)《只有一個(gè)地球》這篇課文，忘記了文中的所有詞句，也許忘記了我這個(gè)給他們上過(guò)課的老師，但只要還記得曾經(jīng)有這樣一份令他們難忘的感動(dòng);在扔垃圾時(shí)，能多走幾步，主動(dòng)扔進(jìn)垃圾箱;在用水時(shí)，不浪費水，有節約用水的意識……我想，這就夠了!
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。在遺憾中總結剖析進(jìn)步，雖然忙碌，可是收獲不小，學(xué)無(wú)止境。在不斷創(chuàng )新的今天，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線(xiàn)上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的就是很好的。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 23
《只有一個(gè)地球》是一篇精讀課文。本文采用科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)就應珍惜資源，保護地球。
一、教學(xué)效果
我在教學(xué)中，按照以下幾步進(jìn)行，效果明顯：
1、首先讓學(xué)生感受到只有一個(gè)地球的事實(shí)。本文列舉了“地球的資源是有限的，人類(lèi)的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其他星球可去”這三個(gè)方面，說(shuō)明只有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“只有、本來(lái)、至少”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、分開(kāi)讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入理解教材，感受只有一個(gè)地球的事實(shí)，從而感受到保護地球生態(tài)環(huán)境的好處。
2、我把激發(fā)學(xué)生珍惜資源、保護地球的情感作為重點(diǎn)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在自學(xué)中自悟，寫(xiě)下自己讀文后的感受。然后深入教學(xué)，充分利用課下搜集的相關(guān)資料，在感悟中牢牢把握住課文的情感線(xiàn)，使學(xué)生的心隨著(zhù)課文內容的深入越收越緊，越來(lái)越沉重，最后，發(fā)自?xún)刃牡睾艉俺觯骸拔覀冎挥幸粋�(gè)地球，我們要精心保護地球�！�
3、最后我利用課文的說(shuō)明方法，深入理解資料。本文的說(shuō)明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用等。這些說(shuō)明方法的運用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)資料。教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō)明方法讓學(xué)生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學(xué)家的研究成果：至少在以地球為中心的四十萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。四十萬(wàn)億千米，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)天文數字，他們并不明白，四十萬(wàn)億千米到底是多大。于是，我借助以前學(xué)過(guò)的課文《太陽(yáng)》，它告訴我們太陽(yáng)離地球是1、5億千米，坐飛機去的話(huà)大約要二十幾年，這樣一估算，四十萬(wàn)億公里坐飛機得五六百萬(wàn)年才能到達，這樣就使學(xué)生一下子明白，即使在四十萬(wàn)億千米以外的地方有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球，我們也是無(wú)法到達的。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的兩方面總結如下：
1、能充分利用現代信息技術(shù)，補充有關(guān)圖片資料，有效地突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。如：讓學(xué)生體會(huì )地球的.美麗、渺小時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學(xué)生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀課文，理解和朗讀就比較到位了。
三、不足之處
因為我個(gè)人引導不夠，使得學(xué)生對文章中語(yǔ)言的嚴謹、用詞的準確體會(huì )不夠到位，如：“本來(lái)”“至少”等詞語(yǔ)的運用體現了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴謹的特點(diǎn)，而我在上課時(shí)沒(méi)有提到。
四、改進(jìn)措施
課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學(xué)生用“本來(lái)、至少”等詞語(yǔ)造句，再來(lái)講句子的意思，也許學(xué)生的體會(huì )就比較深入。以后的課程中，我要多多實(shí)踐，爭取讓每一節課都無(wú)缺憾。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 24
只有剛強的人，才有神圣的意志，凡是戰斗的人，才能取得勝利�！璧�
《只有一個(gè)地球》是人教版六年級上冊第十三課，是第四組的第一篇課文的。這組四篇課文主題是“珍愛(ài)我們的家園”，訓練重點(diǎn)是“注意把握主要內容，還要聯(lián)系實(shí)際，深入思考”。本文以《只有一個(gè)地球》為題，采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。課文采用了列數字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴謹，表達生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動(dòng)。
這堂課我從整體入手，把握全文脈絡(luò )，揭示本課教學(xué)目標，使教學(xué)有的放矢。課上我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀文理解詞句，體會(huì )句意，感悟道理。教給學(xué)生學(xué)習方法，授之以漁，比較充分地保證了學(xué)生的自主合作探究過(guò)程，發(fā)揮了教師的主導作用。教學(xué)中我注意讓學(xué)生咬文嚼字，品味詞句。例如：在品讀“資源有限，感悟地球面臨威脅”一環(huán)節中，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的地球遭到破壞的資料；接著(zhù)我又為學(xué)生出示了不少具有視覺(jué)震撼力的圖片，讓學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護環(huán)境的強烈愿望。學(xué)生要保護地球、保護生態(tài)環(huán)境的感情是在品味與咀嚼文本的重點(diǎn)詞句和聯(lián)系實(shí)際，深入思考后油然而生的。
學(xué)習說(shuō)明文的說(shuō)明方法以及體會(huì )說(shuō)明文用語(yǔ)的準確、嚴謹也是教學(xué)重點(diǎn)。因此，本節課教學(xué)我在學(xué)生已有知識的基礎上讓學(xué)生復習說(shuō)明方法，通過(guò)咬文嚼字體會(huì )說(shuō)明文用語(yǔ)的準確性和嚴謹性。另外我在搜集資料的.同時(shí)不忘課文，使搜集資料為理解課文服務(wù)，避免資料的簡(jiǎn)單堆砌。用“口號”導課、結課，既是對課文內容的綜合與深化，又使環(huán)保理念落實(shí)在行動(dòng)上。
這一節課的教學(xué)，也還有一些遺憾：
1、有感情地朗讀課文訓練還不夠到位：指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。在朗讀訓練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預設，希望通過(guò)文本，通過(guò)交流生態(tài)災難，看視覺(jué)震撼的圖片，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過(guò)程中，由于自己的情緒沒(méi)有隨著(zhù)教學(xué)的深入而高漲，使得學(xué)生的朗讀也沒(méi)有質(zhì)的飛躍。
2、多媒體輔助教學(xué)作用發(fā)揮不夠：由于本人課件制作方法不夠熟練，致使課件效果不夠理想，如：出示地球資源遭破壞以及由此帶來(lái)的生態(tài)災難圖片資料時(shí)，應適當配以音樂(lè )渲染氣氛，以更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀(guān)念上的改變，真正對教材內容并不是做了很大的改變，我個(gè)人的認識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究式學(xué)習，如何變“滿(mǎn)堂灌”改為“活動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式”的教學(xué)。找出了原因，我會(huì )信心倍增地投入到以后的教學(xué)中�？傊�，這節課給我帶來(lái)的思考還有很多很多，這次上課的經(jīng)驗積累，也激勵著(zhù)我在將來(lái)的教學(xué)中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思 25
我執教的是人教版六下的十四課《僅有一個(gè)地球》一文.本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省.在教學(xué)新課之前，我比較重視對學(xué)生的預習指導，引導學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對我們唯一的家園地球有了較多的了解，對學(xué)習課文產(chǎn)生了濃厚的興趣.
在教學(xué)中我經(jīng)過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì )到地球家園的完美，對地球母親的親切，熱愛(ài)之情油然而生.在此基礎上，經(jīng)過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護環(huán)境的強烈愿望.
課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了"是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn).因為預設學(xué)生在理解"太可愛(ài)"與"太易碎"中會(huì )偏向于后者，所以在上課伊始，我就努力讓學(xué)生體會(huì )地球母親的"可愛(ài)".從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚嘆的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生從文本，從生活實(shí)際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛(ài)以及她的慷慨無(wú)私.正是有了這樣的.感情積淀，在后文的教學(xué)中經(jīng)過(guò)理解"不加節制""濫用""隨意破壞"等重點(diǎn)詞語(yǔ)才更強烈地比較出，人類(lèi)是多么地自私，多么地貪婪，讓學(xué)生意識到，如果"不加節制"地"隨意毀壞"資源，可愛(ài)的地球就可能走向"破碎".
當然，在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改善的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠.指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量.如朗讀第四自然段的時(shí)候，"可是"之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調，要強調"可是"后面人類(lèi)的行為，以引起人們注意"可是"之后的資料，"不但……還……"可強調，人們的行為是在走向自我毀滅.在朗讀訓練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預設，期望經(jīng)過(guò)文本，經(jīng)過(guò)交流生態(tài)災難，看視覺(jué)震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，可是在上課的過(guò)程中，由于自己的情緒沒(méi)有隨著(zhù)教學(xué)的深入而高漲，使得學(xué)生的朗讀也沒(méi)有質(zhì)的飛躍.由于學(xué)生初讀課文用時(shí)比較多，交流地也比較充分，之后的寫(xiě)話(huà)就顯得非常匆忙，最終梳理課文用的小結也沒(méi)有完成.
總之，這節課給我帶來(lái)的思考還有很多很多，這次上課的經(jīng)驗積累，也激勵著(zhù)我在將來(lái)的教學(xué)中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好!
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