部編版一年級上冊語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的部編版一年級上冊語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
部編版一年級上冊語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思1
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩(shī)美。
新課一開(kāi)始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可充滿(mǎn)感情地對學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì )問(wèn)：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。
二、自主閱讀，培養學(xué)生的個(gè)性化
閱讀教學(xué)既是認識過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中我堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性，激勵學(xué)生自主學(xué)習。我通過(guò)創(chuàng )設情境，引導鼓勵學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和情感，學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習方式理解、再現、創(chuàng )造詩(shī)歌的意境，并進(jìn)入角色體驗“小魚(yú)”的快樂(lè )，以演促讀，以演促思。
我還尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，給他們創(chuàng )造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地，學(xué)生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展，習慣的養成、個(gè)性的豐富，再相機點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗，認識得以升華。
部編版一年級上冊語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思2
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習古詩(shī)可初步體驗到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
自己比較好的做法
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方？
二、讀誦詩(shī)句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭钔瑢W(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會(huì )大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個(gè)學(xué)生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
不足之處：
1、理解東南西北方位時(shí)需要加以練習就更好了，這樣到運用的時(shí)候才會(huì )比較熟練。
2、這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應著(zhù)重指導學(xué)生對詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因為這一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì )沒(méi)有精神，如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節，就會(huì )達到預先的目的。
部編版一年級上冊語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思3
為了上好《江南》這篇課文，我的`教學(xué)設計前前后后大改了三次，每一次改動(dòng)對于我來(lái)說(shuō)都是一次進(jìn)步，下面我先就我三次改動(dòng)來(lái)談?wù)剬@節課的設計及效果：
第一次：我自認為這首詩(shī)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，孩子們學(xué)起來(lái)應該是輕而易舉，于是，為了拓展閱讀面，提高識字量，我設計了單元整體識字課型，讓孩子們讀課外美文，選自《主題閱讀》的《荷葉雨》，并且認識里面的生字，從認生字中還要發(fā)現押韻的奧秘，當然拓展讀還加入了師生對讀的美讀方式。想法是美好的，結果在我們學(xué)校一年級八班試上了下，時(shí)間遠遠不夠，孩子們的識字量也遠遠沒(méi)我想像的大，好吧，把以文帶文《荷葉雨》簡(jiǎn)單化，師帶生讀吧，其他全部省略！
第二次，導課稍微簡(jiǎn)單明了了，讀文（范讀、看圖讀、拍手唱著(zhù)讀、）識字、作詩(shī)，順利上完了，可是大家聽(tīng)完以后，都一致認為好像少了什么，細細一想，對了，一節語(yǔ)文課主要有四方面的能力訓練，那就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，而我的課里就恰恰少了“寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節的能力訓練，好吧！我平時(shí)訓練寫(xiě)字喜歡放在第二課時(shí)，光寫(xiě)字我就得花20多分鐘，為了讓這節課更加完美，我就加入寫(xiě)字環(huán)節吧，考慮到時(shí)間問(wèn)題，我就加入一個(gè)字的寫(xiě)法訓練。
第三次：這次我把這節課帶到外校去上了，或許是換了別班的學(xué)生，許多習慣不熟悉，時(shí)間又遠遠不夠了，居然超出了十分鐘，可能是我的環(huán)節過(guò)度語(yǔ)有點(diǎn)天馬行空，不受約束了，又因為知道時(shí)間不夠，朗讀教學(xué)指導就不敢細究了，導至這節課還是不成功，于是，決定把開(kāi)課活躍氣氛的對對子環(huán)節省去了。
上了這節課，我才發(fā)現課堂設計和我們的文章一樣，不厭其改，雖然每次上課、改課，費時(shí)費力費神，但我卻很高興，因為我覺(jué)得每次的改動(dòng)就是對我語(yǔ)文業(yè)務(wù)能力的一種提高，感謝各位領(lǐng)導和同仁對我指導和幫助，我會(huì )繼續努力，爭取給孩子們呈現更精彩的課堂！
部編版一年級上冊語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思4
教學(xué)本課，我根據《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口的特點(diǎn)。著(zhù)重從指導學(xué)生對詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)方面下手。先放手讓學(xué)生把課文讀通順直至熟讀成誦。讀完，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)讀這首詩(shī)，你仿佛看見(jiàn)了什么？讓生繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫(huà)面。再結合詩(shī)句指導看圖理解。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句，讓學(xué)生們仔細觀(guān)察小姑娘是怎樣采蓮的。
周?chē)暮扇~、荷花長(cháng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀(guān)察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀(guān)察的基礎上，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并把觀(guān)察到的畫(huà)面和詩(shī)句的內容聯(lián)系起來(lái)，從而感受魚(yú)兒在水中嬉戲的快樂(lè )。
最后，采用了表演背的方法，活躍課堂氣氛。
部編版一年級上冊語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思5
一年級語(yǔ)文上冊《江南》是一首古詩(shī)，選自《漢樂(lè )府》，寫(xiě)的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩(shī)句的前兩行介紹了江南水鄉是采蓮的好地方，后五行則寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，寥寥幾句為我們勾畫(huà)了一幅美妙的江南圖。這里詩(shī)美、圖美、境美。
“美”在這里是貫穿全文的主線(xiàn)。教學(xué)中，我將“美讀”訓練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。如果說(shuō)初讀感知使學(xué)生對整首詩(shī)的意境留下了淺層的記憶。那么推敲品讀卻讓學(xué)生真正走進(jìn)了江南，領(lǐng)略了一幅生動(dòng)活潑的美景圖。當學(xué)生對“何田田”不知所云時(shí)，我適時(shí)的出示了“蓮葉圖”：小朋友們，你們看到了什么？“我看到了蓮葉�！薄拔铱吹搅撕芏嗪芏嗟纳徣~�！薄拔铱吹搅藵M(mǎn)池的蓮葉�！卑阉念伾舱f(shuō)出來(lái)�！吧徣~是綠綠的�！薄吧徣~是碧綠碧綠的�！薄吧徣~是又綠又亮的�！薄笆茄�，小朋友說(shuō)了這么多，可詩(shī)中只用了兩個(gè)字，你能找出來(lái)嗎？”學(xué)生一下就找到了是“田田”。正因為看到這么多又綠又亮的蓮葉，詩(shī)人不由得發(fā)出感嘆“蓮葉何田田！”你能看著(zhù)圖來(lái)讀這一行嗎？緊接著(zhù)我又出示文中的插圖：你們看，美麗的姑娘在滿(mǎn)池的蓮葉間——采蓮，這是多——美的畫(huà)呀！此時(shí)詩(shī)的前兩行已變成了一幅美麗的畫(huà)留在了孩子們的腦海中，讀好詩(shī)句也已不成問(wèn)題了。后面的五行我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我讀，一邊聽(tīng)一邊想：這幾行在寫(xiě)什么呢？當學(xué)生睜開(kāi)眼睛時(shí)，個(gè)個(gè)搶著(zhù)回答——是小魚(yú)。我又鼓勵學(xué)生：你們也來(lái)讀讀這幾行，再看看圖，想想你是怎么理解的？也許是因為詩(shī)句的朗朗上口，也許是插圖色彩鮮艷太吸引孩子的眼球了，總之每一個(gè)孩子都在認真地讀著(zhù)，想著(zhù)。有個(gè)孩子說(shuō)“這幾行是寫(xiě)小魚(yú)在游來(lái)游去�！蔽亿s緊肯定他：說(shuō)得真好，那為什么詩(shī)中用的是“戲”而不是“游”呢？“因為小魚(yú)游來(lái)游去就好像在做游戲，很開(kāi)心的。所以用戲�！薄耙驗樾◆~(yú)在水里是自由自在地游著(zhù)，所以用戲�！闭f(shuō)得多好！我相信此時(shí)學(xué)生眼中的江南已成了一幅靈動(dòng)的、活潑的，有生命力的畫(huà)了。讀好詩(shī)句也成了他們自己真切感情地流露，此時(shí)的美不光在江南，更深深地留在了學(xué)生的心中。
我們的語(yǔ)文課堂，如果僅僅讓學(xué)生感受到美，體驗到美也許還不夠。我們還應該盡力訓練學(xué)生去表達美，創(chuàng )造美，以達到積累和發(fā)展語(yǔ)言的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應該創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多用眼看，用耳聽(tīng)，用心想，用口讀，多感官的參與學(xué)習，才能使美的語(yǔ)言?xún)然癁槊赖南胂蟆?/p>
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