語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思范文（通用16篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 1
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話(huà)，文章內容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，雨點(diǎn)會(huì )給大地上的植物帶來(lái)變化。以下是我對于這篇課文第一課時(shí)的反思：
一年級學(xué)生對生活當中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學(xué)生學(xué)習的興趣，我在導入課題的時(shí)候就播放一段下雨的聲音來(lái)引出課題，課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現問(wèn)題，于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)我讀然后再讓學(xué)生讀，有個(gè)別學(xué)生會(huì )讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音，但是在學(xué)習課文的時(shí)候出現了這個(gè)兒化音，學(xué)生卻讀不好這個(gè)兒化音，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會(huì )讀錯。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應，因此在讀句子的時(shí)候還有許多學(xué)生沒(méi)有讀準。
經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的生字學(xué)習的方法，因此在學(xué)習生字的時(shí)候，我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來(lái)，然后讓學(xué)生自由讀生字，自己學(xué)習生字（可以說(shuō)說(shuō)生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓練學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在碰到生字的時(shí)候可以知道認識這個(gè)生字的'一些方法。接著(zhù)我將生字出示，先指導學(xué)生學(xué)習生字，如：“數、清、方”提醒學(xué)生正音，“飄、落”指導學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動(dòng)介紹了他們認字的方法：“門(mén)加口就是問(wèn)。還有在出示生字后再出示搭配的詞語(yǔ)，柚子到詞的學(xué)習，這樣能提高學(xué)生識字的能力，為學(xué)生自主識字打下堅實(shí)的基礎。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 2
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。雨水滋潤了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)。
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語(yǔ)的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動(dòng)轉移到課堂中來(lái)。
二、隨文識字，理解積累運用
在識字教學(xué)過(guò)程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學(xué)習第一自然段時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語(yǔ)“數不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞，我用直觀(guān)演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。如：“秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)�！碑攲W(xué)生讀到“數不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)�！币痪鋾r(shí)，我接著(zhù)學(xué)生問(wèn)“你們還知道什么東西也是數不清的”？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的說(shuō)“落葉”有的說(shuō)“星星”還有的說(shuō)“螞蟻”等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì )運用這些詞語(yǔ)。從積累到運用效果不錯。
三、角色朗讀，注重個(gè)性
小學(xué)生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會(huì )努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)。于是我有意創(chuàng )設一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？分角色朗讀課文對話(huà)后，并相互評價(jià)，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出焦急的語(yǔ)氣，還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語(yǔ)氣，就怎樣讀。
四、借助媒體，培養語(yǔ)感
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫(huà)面，引導學(xué)生練習朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語(yǔ)境，在教學(xué)第五自然段時(shí)，通過(guò)播放雨過(guò)天晴的配樂(lè )的`畫(huà)面：滿(mǎn)眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)、蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容，有感情地朗讀第五自然段。這時(shí)，這時(shí)學(xué)生的情感自然而然的通過(guò)朗讀表現出來(lái)了。
五、板書(shū)新穎，突出重點(diǎn)
在教學(xué)第五自然段時(shí)，我就事先在黑板上小雨點(diǎn)對下來(lái)的地方畫(huà)上淡淡的花草，當說(shuō)有了小雨點(diǎn)后大地的變化時(shí)，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當說(shuō)到有了大雨點(diǎn)大地的變化時(shí)，我手指黑板上大雨點(diǎn)正對下的空白處說(shuō)：“沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫(huà)上雨后的景色。這樣就形成了整個(gè)板書(shū)，用畫(huà)代表文字，形象新穎。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 3
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話(huà)，文章內容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，雨點(diǎn)會(huì )給大地上的植物帶來(lái)變化。根據教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念：
一、“趣”字引路，讓識字教學(xué)水到渠成。
與生動(dòng)有趣的文本內容相比，單一的識字環(huán)節往往是一個(gè)不受學(xué)生喜歡的過(guò)程。如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到識字學(xué)習中來(lái)，這是我經(jīng)常思考的問(wèn)題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題，識字環(huán)節已經(jīng)初步完成，重要的是通過(guò)復習來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我把生字全都寫(xiě)在一個(gè)個(gè)的“雨點(diǎn)”上，設計了：“開(kāi)小火車(chē)叫生字寶寶的名字————把拼音寶寶藏起來(lái)讀一讀————送雨點(diǎn)兒回家”等學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)鞏固生字，學(xué)生的積極性被極大地調動(dòng)起來(lái)。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學(xué)生聯(lián)系板書(shū)讀一讀，進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習。
二、重朗讀指導，營(yíng)造氛圍，激活文本，讓學(xué)生暢所欲言。
語(yǔ)文教學(xué)要積極引導學(xué)生走進(jìn)文本人物的內心世界，與他們進(jìn)行跨時(shí)空的心靈碰撞、情感交流，在角色換位中，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的內心體驗。而要達成這個(gè)目標，就必須注重讓學(xué)生閱讀文本，深入文本。在教學(xué)課文之前，我向學(xué)生推薦了許多寫(xiě)雨點(diǎn)的小詩(shī)如《雨后森林》、《雨點(diǎn)沙沙》、《歡迎小雨點(diǎn)》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我把很多的時(shí)間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2—5小節后，我每小節各指名2—3個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀，并請學(xué)生評議。在讀了課文的第2小節后，為加強學(xué)生對問(wèn)句的理解，在進(jìn)一步明確了問(wèn)號的意義后，我把“大雨點(diǎn)”粘在自己身上進(jìn)行了一個(gè)范讀：“你要到哪里去？”請學(xué)生通過(guò)聽(tīng)與看，揣摩一下當時(shí)大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手：“大雨點(diǎn)很開(kāi)心！”“它覺(jué)得很自在！”“那誰(shuí)來(lái)做做快樂(lè )的雨點(diǎn)兒？”指導朗讀好大雨點(diǎn)的話(huà)。緊接著(zhù)讓學(xué)生再讀小雨點(diǎn)的話(huà)，體會(huì )它的心情，交流。進(jìn)行對話(huà)朗讀訓練。因為有先前的`體驗在里面，所以學(xué)生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點(diǎn)兒了。讓在學(xué)習了第5小節后，學(xué)生已經(jīng)了解小雨點(diǎn)使“原來(lái)有花有草的地方，花更紅了，草更綠了�！贝笥挈c(diǎn)使“原來(lái)沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(cháng)出了紅的花綠的草�！蔽以诎鍟�(shū)更多的花草后又設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小花小草們在雨點(diǎn)的滋潤下，長(cháng)得更紅了，更綠了。它們會(huì )對雨點(diǎn)說(shuō)些什么呢？用你的小耳朵仔細聽(tīng)一聽(tīng)�！薄靶』ㄐ〔輹�(huì )說(shuō)：‘謝謝你們，雨點(diǎn)兒！’”“哇，真爽��！”“讓我喝個(gè)夠吧！”
三、深入淺出，拓展文本，寓教育于無(wú)痕
本文描寫(xiě)了大小雨點(diǎn)兒去了不同的地方——有花有草的地方，沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，分別給這兩個(gè)地方帶來(lái)了不同的變化，蘊含著(zhù)這樣一個(gè)道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習了解：對于需要幫助的人，我們要無(wú)私地給于幫助。在課文學(xué)習中，我沒(méi)有也不可能把這些觀(guān)點(diǎn)明確地告訴學(xué)生，但是通過(guò)多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩(shī)，學(xué)生應該能感受到這些。在學(xué)習課文后，我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行升華：“如果你是小雨點(diǎn)，你會(huì )去哪里？準備給那些地方帶來(lái)些什么變化呢？”學(xué)生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標已經(jīng)比較好地達到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周?chē)娜瞬辉俑煽�，莊稼長(cháng)得很好！”“我要去大森林，下一場(chǎng)大雨，讓那些亂砍樹(shù)木的人嚇得逃回家�！薄拔乙ド衬�，讓沙漠變成綠洲�！薄拔乙ド�，讓小蘑菇全都長(cháng)出來(lái)�！�
讓兒童用自己的心靈感受世界，用規范的語(yǔ)言表達感受，是我們語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，我試圖用自己的實(shí)踐來(lái)實(shí)現理念。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點(diǎn)事先沒(méi)有考慮到，課堂上也沒(méi)有調控好，以至于部分學(xué)生（包括平時(shí)回答問(wèn)題較積極者）站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)十分緊張。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 4
語(yǔ)文的外延就等于生活，智慧的教師讓學(xué)生張著(zhù)一對生活的眼睛來(lái)尋找語(yǔ)文，在教學(xué)中，改變封閉的語(yǔ)文環(huán)境，拓展學(xué)習的空間，在生活——這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習語(yǔ)文，將會(huì )事半功倍。
在教學(xué)人教版課標本第一冊１２課《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，學(xué)生對飄落一詞，任我一再解釋?zhuān)瑢W(xué)生還是顯現出一種茫然的神情。此時(shí)正值深秋，加之一股寒流的突然襲來(lái)，外面飄著(zhù)小雨。于是我就帶他們來(lái)到校園里觀(guān)察起來(lái)。校園東邊的梧桐樹(shù)下，一片片金黃色的梧桐樹(shù)葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，隨著(zhù)秋風(fēng)從半空中飄落下來(lái)。再加上點(diǎn)點(diǎn)細雨浸潤的那一張張釋然的笑臉，課堂上的問(wèn)題迎刃而解。
回到教室，我感到還應把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一聲掉了下來(lái)。這板擦也是從半空中掉下來(lái)的.，能說(shuō)是飄落嗎？不能那位小朋友能用飄落說(shuō)一句話(huà)？雪花從空中飄落下來(lái)。廢紙從樓上飄落下來(lái)�！ㄟ^(guò)飄落一詞的理解，這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語(yǔ)文之母��！
陶行知先生說(shuō)：活書(shū)是活的知識寶庫。這活的書(shū)里面，就蘊藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的讀不完、看不厭的知識。關(guān)鍵是語(yǔ)文教師把課本當成學(xué)生的世界，還是讓世界當成學(xué)生的課本？
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 5
兩個(gè)星期之前，被通知學(xué)區里有人來(lái)聽(tīng)課，認真的準備了。但常因有事被耽擱了�，F在課文都快結束了，《雨點(diǎn)兒》第二課時(shí)還放著(zhù)總覺(jué)得不好，所以昨天終于在全校老師前把準備好的《雨點(diǎn)兒》給上了，效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的，雖中間出現了一些狀況，但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒，相信他們會(huì )越來(lái)越好，越來(lái)越棒！這次的上課是給我歷練，讓我進(jìn)步了很多，讓我懂得了很多，發(fā)現自己的不足，能及時(shí)改正。同樣的相信自己會(huì )越來(lái)越成熟，也越來(lái)越棒的！
我們常說(shuō)孩子們學(xué)習語(yǔ)文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的教學(xué)應該給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級還沒(méi)有多媒體，但一點(diǎn)也不影響。我就動(dòng)手畫(huà)，自己動(dòng)手做，動(dòng)手寫(xiě)。畫(huà)和做的小雨點(diǎn)加上充滿(mǎn)渲染性的語(yǔ)言，同樣為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設美好的想象空間，提供學(xué)生體驗、感悟，引導學(xué)生美美地讀課文。比如：
1、生字鞏固的環(huán)節：出現下雨圖，雨點(diǎn)上有這課要認識的.字。讓孩子來(lái)請自己的朋友（生字），讀對了就拿下來(lái)。讓孩子自己動(dòng)手拿，自己讀、開(kāi)火車(chē)合作讀這種形式，孩子們充滿(mǎn)了欣喜，興趣盎然。
2、理解“飄落”一詞時(shí)，我本來(lái)設計的是想用紙屑從手中落下來(lái)的實(shí)物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時(shí)，我一提出“飄落？是一種怎樣的落？”孩子一聽(tīng)，自己就用手來(lái)表演出飄落了，心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環(huán)節，真的，我們上課不應該死照著(zhù)自己備的路線(xiàn)走，應該根據學(xué)生的思路，根據學(xué)生的表現來(lái)上課。
3、在引導學(xué)生理解第五自然段時(shí)，通過(guò)充滿(mǎn)渲染性的語(yǔ)言外，還引領(lǐng)學(xué)生化身為大雨點(diǎn)兒，化身為花花草草，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入到一個(gè)充滿(mǎn)神奇色彩的童話(huà)世界中，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而感受到雨水與植物生長(cháng)的密切關(guān)系，更好地領(lǐng)悟文本，豐富情感。
如：化身為花草——當這些可愛(ài)的小雨點(diǎn)落在你的身上，你有什么感覺(jué)？（很舒服，不渴了，很涼爽……）是啊，我們擁有了小雨點(diǎn)，小草長(cháng)得更高了，嫩嫩的，綠綠的，小花開(kāi)得更鮮艷了，水珠在花瓣上打滾，蝴蝶在花叢中飛舞，多美��！哪個(gè)字告訴我們不一樣啦？（理解“更”字）
4、通過(guò)畫(huà)的展示和句子教學(xué)相結合，讓學(xué)生感受到雨水與植物生長(cháng)的密切關(guān)系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒(méi)有花草的地方也長(cháng)出了花草。在理解的基礎上，我有設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際。讓學(xué)生再次化身為花草來(lái)抒發(fā)對雨點(diǎn)兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情，――是啊，雨點(diǎn)使大地變如此美麗，此時(shí)此刻，作為花草的你們，最想對雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么呢？
總之，多種教學(xué)手段都是為了給學(xué)生一個(gè)美麗的學(xué)習語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)，關(guān)注人文性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，同時(shí)注重朗讀感悟，重視探究漢語(yǔ)言的魅力，以學(xué)好語(yǔ)言運用好語(yǔ)言。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 6
著(zhù)名特級于永正指出：“就是要以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！边@句話(huà)既體現了教一般規律，又可以說(shuō)是對朗讀重在這一內涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)�！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說(shuō)“數不清”是說(shuō)雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說(shuō)雨點(diǎn)兒落下來(lái)很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺(jué)地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。
環(huán)節二：出示課文第2—4小節，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話(huà)的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話(huà)內容表演出來(lái)。指名表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對伙伴爭著(zhù)上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節，它把老師對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對學(xué)習的隱性要求——認真傾聽(tīng)別見(jiàn)解，善于，對自己充滿(mǎn)學(xué)習的信心等——滲透在提高學(xué)習效率的.活動(dòng)中，成為自身的感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄捌迫f(wàn)卷，下筆如有神�！敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們：書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！敝芾蠋熣沁\用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀會(huì )朗讀，學(xué)會(huì )合作。一句話(huà)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著(zhù)實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂(lè )背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
在周老師的課上，我們會(huì )發(fā)現她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導學(xué)生正確地課文，掌握課文，調和學(xué)生間的學(xué)習行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導。此時(shí)，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見(jiàn)到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽(tīng)，或偶爾與學(xué)生耳語(yǔ)……讓每個(gè)孩子都覺(jué)得老師在關(guān)注他。其間課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過(guò)程也即是他們自己練習，感悟，提高的過(guò)程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學(xué)三個(gè)月的一年級的小朋友，但學(xué)習活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法�？磥�(lái)，是周老師的“學(xué)中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習場(chǎng)面。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 7
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話(huà)。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
識字、寫(xiě)字、朗讀是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)朗讀使學(xué)生知道雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系。
這節課共設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，即“談話(huà)導入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗性朗讀”，“想像延伸”。整個(gè)教學(xué)設計是圍繞“學(xué)生主體”如何主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)設計的。諸如“看了這個(gè)畫(huà)面你想說(shuō)些什么?” “這是誰(shuí)的功勞?你不想對它說(shuō)些什么嗎?”等等，充分體現了課程標準中“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”、“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”這些教學(xué)理念。
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！比绾卧诮虒W(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習興趣?教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的'學(xué)習氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我設計了這樣的情境：課件演示雨點(diǎn)兒過(guò)后大地的美景，同時(shí)配上音樂(lè )。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂(lè )所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習情境，為感悟課文內容奠定了堅實(shí)的基礎。學(xué)生在老師設計的情境學(xué)習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。當我問(wèn)孩子們：你們喜歡誰(shuí)?有的學(xué)生說(shuō)喜歡小雨點(diǎn)兒，因為小雨點(diǎn)兒使花更紅了，草更綠了。有的學(xué)生說(shuō)喜歡大雨點(diǎn)兒，因為大雨點(diǎn)兒使沒(méi)有花、沒(méi)有草的地方長(cháng)出了紅的花、綠的草。 在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見(jiàn)的實(shí)物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數的同時(shí)打擊大多數。而內激勵是深層的、長(cháng)久的、公平的，也是令人難忘的。在本課中，我十分注意自身的評價(jià)語(yǔ)言，包括對個(gè)別孩子的評價(jià)，以及對全班孩子的評價(jià)。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評價(jià)：“聽(tīng)你們的朗讀簡(jiǎn)直就是一種享受，你們不僅讀出了聲，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語(yǔ)言評價(jià)，我相信比獎勵小花效果更好。
當然，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永恒的藝術(shù)，需要不斷的探索。本堂課還存在著(zhù)很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、 學(xué)生主動(dòng)探究的環(huán)節很少。這主要是我不敢大膽放手，其實(shí)課文中有很多內容可以請孩子自己探究學(xué)習的。我想在以后的教學(xué)中，我需要給他們更多的信心，并且相信他們的潛力是無(wú)窮的。
2、 孩子們質(zhì)疑的環(huán)節沒(méi)有。學(xué)生質(zhì)疑很容易流于形式，所以在本課中我沒(méi)有設計，但是實(shí)際上文本中有一些地方能很好的質(zhì)疑的，我沒(méi)有好好利用起來(lái)。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 8
在執教完《雨點(diǎn)兒》一課后，我發(fā)現在課上有兩點(diǎn)考慮不充分，而耽誤了時(shí)間，影響了教學(xué)效果：
1、兒化音的指導。
受環(huán)境影響，平時(shí)學(xué)生無(wú)論在家還是在學(xué)校與人交流時(shí)，很少用到兒化音，所以在學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，為了指導學(xué)生讀好“雨點(diǎn)兒”一詞花費了不少時(shí)間，但效果并不顯著(zhù)。畢竟習慣一旦成形，再糾正就困難的多了。但在課上，我有些急功近利，總想著(zhù)一下就幫孩子們改正過(guò)來(lái)，所以這一環(huán)節較拖拉，浪費了不少時(shí)間，其實(shí)這并不是什么大問(wèn)題，完全可以在以后的教學(xué)過(guò)程中滲透此方面的訓練。
2、備學(xué)生不充分，沒(méi)有提前化解難點(diǎn)。
《雨點(diǎn)兒》一文雖然篇幅不長(cháng)，但朗讀并不容易。首先文中有幾處長(cháng)句子：“數不清的`雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)�！薄皼](méi)有花沒(méi)有草的地方，長(cháng)出了紅的花，綠的草�！睂W(xué)生開(kāi)始不知道怎么停頓，所以開(kāi)始大部分孩子這幾處都沒(méi)有讀好。這是課前我所沒(méi)有預設到的，沒(méi)想到這幾處是學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。等發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題之后又浪費了不少時(shí)間。
所以，要想實(shí)現課堂教學(xué)的高效，教師課前必須進(jìn)行充分的備課：備教材、備學(xué)生，預設教學(xué)過(guò)程中的各種突發(fā)事件。只有準備充分了，才能合理利用每一分鐘，從而達到堂堂高效。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 9
1、在教學(xué)設計中，以品和悟貫穿始終，讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，在想象中品味詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )運用詞語(yǔ)。
2、在教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。對于低年級的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過(guò)程中，教師能創(chuàng )設情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本中表達的情感。
3、教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師設計了這樣的情境：課件演示雨點(diǎn)兒過(guò)后大地的美景，同時(shí)配上音樂(lè )。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂(lè )所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習情境。很多孩子看到滿(mǎn)目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖”地贊嘆聲。教師馬上提問(wèn)：你看到了什么？孩子的手馬上就如雨后春筍一般立在桌上。他們在腦海中搜集最美麗的詞語(yǔ)來(lái)描繪眼前所看到，他們爭著(zhù)發(fā)言。毫不費力孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內容奠定了堅實(shí)的`基礎。學(xué)生在老師設計的情境學(xué)習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著(zhù)問(wèn)孩子：你們喜歡誰(shuí)？有的學(xué)生說(shuō)喜歡小雨點(diǎn)兒，因為小雨點(diǎn)兒使花更紅了，草更綠了。有的學(xué)生說(shuō)喜歡大雨點(diǎn)兒，因為大雨點(diǎn)兒使沒(méi)有花、沒(méi)有草的地方長(cháng)出了紅的花、綠的草。照我的理解，大雨點(diǎn)兒比小雨點(diǎn)兒更美，因為大雨點(diǎn)兒去了之后，沒(méi)有花、沒(méi)有草的地方長(cháng)出了紅的花、綠的草。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
這些只是我在聽(tīng)課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力，我希望在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語(yǔ)文的魅力，感受到語(yǔ)言文字的奧妙。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 10
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有雨水的滋潤，才有草長(cháng)花開(kāi)的美麗景色。課文生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣。在教學(xué)時(shí)，我根據課文的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng )造潛能，調動(dòng)其情感參與，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng )新，從中感受到閱讀的樂(lè )趣。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名學(xué)生朗讀課題后發(fā)現問(wèn)題，于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，告訴學(xué)生讀好“兒化音”的方法，兩個(gè)字連在一起讀快點(diǎn)，舌頭圈起來(lái)，然后讓學(xué)生聽(tīng)我讀再讓指名讓學(xué)生讀，有個(gè)別學(xué)生會(huì )讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音。
識字教學(xué)是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在指導學(xué)生認字時(shí)，我針對不同生字采用不同方法。引導學(xué)生用自己喜歡的方式記憶生字。對于“數”這個(gè)字有兩個(gè)讀音，為了讓學(xué)生理解兩個(gè)讀音的用法，我引導學(xué)生采用組詞的方法理解，識字應該在一定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習，千萬(wàn)不能孤立認字。
學(xué)完字之后，我讓學(xué)生讀生詞，在這里我覺(jué)得自己的設計比較巧妙�！皵挡磺濉边@個(gè)詞先讓學(xué)生理解其意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些東西是數不清的，發(fā)散學(xué)生思維，擴寬學(xué)生知識面，學(xué)習不能學(xué)死知識，不能僅僅停留在書(shū)本上的知識。對于“數不清”和“飄落”這兩個(gè)詞的.意思，我沒(méi)有放在課文中學(xué)習。在學(xué)詞的時(shí)候就進(jìn)行理解。對于飄落這個(gè)詞，我才用直觀(guān)的“紙片飄落”的方法讓學(xué)生理解�？戳诉@個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就明白了，不用老師過(guò)多解釋。然后體會(huì )到很輕的東西才能飄落。還有什么能飄落呢？學(xué)生就開(kāi)始說(shuō)“冬天雪花從空中飄落；紙片從天上飄落；秋天樹(shù)葉從樹(shù)上飄落??”在練習這個(gè)飄落的詞語(yǔ)時(shí)，我有意識地引導學(xué)生用“______從_______”的句式練習說(shuō)話(huà)。
《雨點(diǎn)兒》2-4自然段是對話(huà)訓練，我先示范朗讀，再讓學(xué)生讀，再采用分角色朗讀，經(jīng)過(guò)多次朗讀之后，大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)內容學(xué)生就可以很容易地懂了，這時(shí)候，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你還有什么不懂，會(huì )思考的孩子就說(shuō)了：“小雨點(diǎn)為什么要求有花有草的地方，大雨點(diǎn)為什么要求沒(méi)有花沒(méi)有草的地方�！逼鋵�(shí)表面上是他們在提出問(wèn)題，但其實(shí)是我在引導他們學(xué)習，引出下面的第五自然段。讓學(xué)生學(xué)習第五自然段找答案。
要教學(xué)生做真人，做真事，那么每節課的德育訓練也非常重要，就要告訴學(xué)生從一點(diǎn)一滴小小的事情做起，課后要求學(xué)生愛(ài)護花草，為教室里的花草按時(shí)澆水。
其實(shí)這節課我也有很多失誤的地方，經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，比如時(shí)間的安排上不夠緊湊，學(xué)習第一節的時(shí)間過(guò)長(cháng)，使得第二、三、四、節的教學(xué)顯得倉促；部分教學(xué)環(huán)節落實(shí)不夠到位。特別是最后寫(xiě)字環(huán)節，顯得倉促不扎實(shí)，其實(shí)可以課后再教，處理教學(xué)設計還不夠靈活。在學(xué)完課文之后的拓展訓練，假如你是雨點(diǎn)兒，你想去哪里？沒(méi)有進(jìn)行，這是我這節課最大的失誤。一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來(lái)的將是一份成長(cháng)，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 11
這是一篇故事性很強的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō)：先生的責任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導作用體現在引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上，把主動(dòng)權還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)：
一、屏棄了以往教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，沒(méi)有采取分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習，而是通過(guò)學(xué)生小組競賽的形式，由學(xué)生自主合作探究學(xué)習，按學(xué)生提的問(wèn)題的板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習的過(guò)程中，獨立或伙伴合作研究解決問(wèn)題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習，力圖將語(yǔ)言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來(lái)。力圖將常規的'“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養了學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng )設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間，很好地達到了本課的教學(xué)目標。
二、教師不再是一個(gè)高高在上的執教者，而是融入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起討論，一起讀書(shū)，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。
三、根據每個(gè)孩子都有表演的欲望，都希望被發(fā)現，被重視這一特點(diǎn)，每節課特別設置了演一演這一環(huán)節。通過(guò)讓學(xué)生在充分讀的基礎上進(jìn)一步提升對課文重難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養。
教育本身是存在著(zhù)缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足：
一、 課前老師沒(méi)有做好談話(huà)放松工作，學(xué)生比較緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)，不敢大膽發(fā)言。
二、 在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 12
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話(huà)，文章內容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，雨點(diǎn)會(huì )給大地上的植物帶來(lái)變化。以下是我對于這篇課文第一課時(shí)的反思：
一年級學(xué)生對生活當中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學(xué)生學(xué)習的興趣，我在導入課題的時(shí)候就播放一段下雨的聲音來(lái)引出課題，課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現問(wèn)題，于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)我讀然后再讓學(xué)生讀，有個(gè)別學(xué)生會(huì )讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音，但是在學(xué)習課文的時(shí)候出現了這個(gè)兒化音，學(xué)生卻讀不好這個(gè)兒化音，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會(huì )讀錯。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應，因此在讀句子的時(shí)候還有許多學(xué)生沒(méi)有讀準。
經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的生字學(xué)習的方法，因此在學(xué)習生字的時(shí)候，我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來(lái)，然后讓學(xué)生自由讀生字，自己學(xué)習生字（可以說(shuō)說(shuō)生字的.拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓練學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在碰到生字的時(shí)候可以知道認識這個(gè)生字的一些方法。接著(zhù)我將生字出示，先指導學(xué)生學(xué)習生字，如：“數、清、方”提醒學(xué)生正音，“飄、落”指導學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動(dòng)介紹了他們認字的方法：“門(mén)加口就是問(wèn)。還有在出示生字后再出示搭配的詞語(yǔ)，柚子到詞的學(xué)習，這樣能提高學(xué)生識字的能力，為學(xué)生自主識字打下堅實(shí)的基礎。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 13
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄队挈c(diǎn)兒》這篇課文，不僅僅要告訴學(xué)生雨水與植物的生長(cháng)關(guān)系，還蘊涵著(zhù)更具有人文性的東西。這要通過(guò)學(xué)生反復朗讀大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，讓學(xué)生感悟到雖然大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會(huì )孩子們一般的語(yǔ)文知識，還要使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習中學(xué)會(huì )做人。本課的難點(diǎn)就是通過(guò)讀課文使學(xué)生了解雨水與植物的生長(cháng)關(guān)系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習中學(xué)會(huì )做人。雖是一年級的小學(xué)生，但通過(guò)學(xué)習也很容易就悟到了雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系，可是語(yǔ)文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，因此我的教學(xué)目標設為初步了解雨點(diǎn)兒的作用，一節課下來(lái)學(xué)生基本都能達到這個(gè)目標。
在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導�！墩Z(yǔ)文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學(xué)生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！睂τ谡幱陂喿x起步階段的一年級孩子來(lái)說(shuō)，讓他們初步感受閱讀的樂(lè )趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個(gè)階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。因此，我們應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”。課文生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛(ài)讀并且能自己讀懂。在教學(xué)設計時(shí)，我根據課文的特點(diǎn),以讀為主線(xiàn)，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng )造潛能，調動(dòng)其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng )新，從中感受到閱讀的樂(lè )趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，讀出雨點(diǎn)的純真。但是美美地讀一讀，比賽讀一讀，分角色讀一讀，關(guān)鍵都要在學(xué)生對本篇課文熟悉的情況下，可是這節課學(xué)生顯然對文本還不是很熟悉，要想讓一年級的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實(shí)目標定得有點(diǎn)高，除非課外教師讓學(xué)生去把文章讀通，所以學(xué)生在課上讀起來(lái)還不能很好的表現他想要表現的感情，甚至還有些拖。這也許也是在告訴我：以后的教學(xué)中，有必要讓學(xué)生養成預習的習慣。
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！比绾卧诮虒W(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習興趣？教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我首先用猜謎語(yǔ)導入激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力很快的從課間活動(dòng)轉移到課堂中來(lái)，為上好這堂課打下基礎。
我認為，孩子們學(xué)習語(yǔ)文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應該給學(xué)生的學(xué)習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的美，培養語(yǔ)感，張揚個(gè)性，陶冶行情，提高學(xué)習興趣，更好地體現語(yǔ)文學(xué)科豐富的'人文內涵。所以，在課文教學(xué)中，我充分運用多元的學(xué)習策略，如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設美好的想象空間，提供學(xué)生體驗、感悟，引導學(xué)生美美地學(xué)習課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )數雨點(diǎn)兒，把雨點(diǎn)請到我們的教室里來(lái)，和雨點(diǎn)兒交朋友，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習、探究的興趣。在第5段教學(xué)中，我運用課件的動(dòng)畫(huà)效果，再現雨前雨后情景，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。我通過(guò)電腦課件展示雨過(guò)天晴，滿(mǎn)眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫(huà)面。讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 14
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，在指導學(xué)生品讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看一個(gè)畫(huà)面，親自感受一下雨點(diǎn)兒給大地所帶來(lái)的這些變化。（出示動(dòng)畫(huà)：春雨絲絲、萬(wàn)物復蘇的情景）然后老師提出問(wèn)題，引發(fā)思考：看了畫(huà)面，你最想說(shuō)什么？讓學(xué)生說(shuō)出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進(jìn)行引導：雨點(diǎn)兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類(lèi)的好朋友，下面我們一起把這段話(huà)美美地讀一遍，表達我們對雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：你覺(jué)的這段話(huà)哪些地方寫(xiě)的'特別美？誰(shuí)能夠一邊讀一邊做動(dòng)作？在教學(xué)中，通過(guò)朗讀訓練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，它是用直觀(guān)的藝術(shù)形象打動(dòng)人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習《雨點(diǎn)兒》一課可以配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來(lái)了。小朋友，你們看看是誰(shuí)來(lái)了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫(huà)出張著(zhù)嘴巴“說(shuō)話(huà)”的大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)。有趣的畫(huà)面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習的情緒馬上高漲起來(lái)。教師趁熱打鐵說(shuō)：“它們說(shuō)什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學(xué)愛(ài)學(xué)的情感波瀾馬上掀起來(lái)了。
游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學(xué)生情操，更可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點(diǎn)兒》這篇課文的生字時(shí)，由于雨點(diǎn)兒是從天上落下來(lái)的，于是我就在每個(gè)孩子的課桌里藏了些雨點(diǎn)卡片，背后寫(xiě)上一兩個(gè)詞語(yǔ)。開(kāi)展“讀雨點(diǎn)的話(huà)”游戲時(shí)學(xué)生特別興奮，因為游戲規則是誰(shuí)讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開(kāi)火車(chē)、猜字、舉字、摘蘋(píng)果、打擂臺、插紅旗�！钡鹊�。深受同學(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進(jìn)行教學(xué)，能保證孩子們在輕松、歡樂(lè )、有趣的氛圍中學(xué)習，達到事半功倍的效果。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 15
好奇是學(xué)生的天性，是求知欲的表現，在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生奇思異想，鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢，大膽提出己見(jiàn)，培養批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中表露的與眾不同的觀(guān)點(diǎn)、思維方法甚至出現的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學(xué)生的獨創(chuàng )表現，不輕易地加以否定；即使學(xué)生提出荒唐和不恰當的問(wèn)題，也不批評，而給予積極的評價(jià)，以保護學(xué)生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng )造常常孕育在異想天開(kāi)之中。
今天我們學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀１～４段后，我說(shuō)：“小朋友，如果你現在就是可愛(ài)的大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你會(huì )去有花有草的地方？還是去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，可是我要和大雨點(diǎn)兒一起去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！”……面對學(xué)生不同的答案，我說(shuō)：“小朋友，你們說(shuō)得真好，你們都是有主見(jiàn)的雨點(diǎn)兒。那么課文里的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個(gè)人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”
讀了第５段，學(xué)習了句子后，一個(gè)男孩自己站起來(lái)滔滔不絕地說(shuō)：“我知道了！種子長(cháng)出來(lái)是要有水的，可是沒(méi)有花沒(méi)有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長(cháng)不出來(lái)，大雨點(diǎn)兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長(cháng)出紅的花，綠的草了！”另一個(gè)孩子也靈機一動(dòng)，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應該有點(diǎn)濕潤的，所以長(cháng)得出花和草來(lái)，現在它們只是口渴了，小雨點(diǎn)兒去的話(huà)，它們喝了水，花就會(huì )更紅，草就會(huì )更綠了�！蔽艺�?yè)P這兩個(gè)孩子，突然，有個(gè)學(xué)生在下面輕輕地說(shuō)：“小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒真聰明，哪個(gè)地方最需要他們，他們就去哪兒�！蔽伊⒓纯隙ǖ卣f(shuō)：“你們也很聰明，能自己從課文里發(fā)現這么多學(xué)問(wèn)，了不起！現在你是雨點(diǎn)兒的話(huà)，會(huì )選擇去哪里呢？”
這回，孩子們的'答案更多了。有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹(shù)林！”有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去剛發(fā)生火災的地方，那里的草啊，樹(shù)啊，都沒(méi)了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽(tīng)著(zhù)稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛(ài)心的孩子，學(xué)得好，想得妙，說(shuō)得更棒！他們就是一群可愛(ài)的雨點(diǎn)兒！
第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)的知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應當引導兒童去進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應該少些，而引導他們去發(fā)現的應當多些�！痹诮處煹囊龑l(fā)下，學(xué)生樂(lè )于思考，主動(dòng)探索，大膽質(zhì)疑，敢于標新立異的智慧與靈性將會(huì )得到有力的展示。課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)求索，把新信息和己知信息結合起來(lái)，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會(huì )有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。老師通過(guò)這種方法，使學(xué)生思維活躍，自然打開(kāi)了學(xué)生思維的窗戶(hù)。
語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 16
從試教到上公開(kāi)課，前后也就兩天時(shí)間，為什么同樣的教學(xué)內容，同一個(gè)老師，同樣都是入學(xué)不到三個(gè)月的孩子，兩堂課的教學(xué)效果會(huì )相差如此之大呢？在試教時(shí)，我也是作了充分的準備，信心十足地走進(jìn)課堂的。滿(mǎn)以為能順利完成教學(xué)任務(wù)，或許還會(huì )有不期而至的精彩。沒(méi)想到，結果完全事與愿違。于是，我進(jìn)行了反思，加以了改進(jìn)，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟示。
一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個(gè)月，這一陣子大多時(shí)間用來(lái)學(xué)習漢語(yǔ)拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒(méi)怎么接觸過(guò)。如今，我把幾個(gè)單元之后的課文提上來(lái)學(xué)習，對于他們來(lái)說(shuō)，這跨度相當大，真是勉為其難呀！難怪在試教時(shí)一出示數量和難度都超過(guò)他們想象的生字，他們就悶了，更不用說(shuō)放手讓他們找文中人物的語(yǔ)言了。而在后一堂課上，由于分散了難點(diǎn)，且有了教師的適當引導作鋪墊，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就輕松多了�？磥�(lái)在教學(xué)中，什么時(shí)候都不能把學(xué)生撇在一邊，不顧他們的知識結構、心理特征，一味地按著(zhù)教師設定的步子走，要知道，他們才是學(xué)習的主人。我們在組織教學(xué)時(shí)，一定得找準孩子的最近發(fā)展區，把握好教學(xué)的梯度，使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味，也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師�！闭n堂教學(xué)是師生共同成長(cháng)的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習的主人。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣�！焙⒆觽儗Υ龑W(xué)習更是如此。因此，在教學(xué)設計上要時(shí)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設計中，努力體現了識字方法的多樣性，識字過(guò)程的趣味性，在閱讀教學(xué)中則通過(guò)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來(lái)體現自主性與趣味性，寓教于樂(lè )，讓孩子們在讀讀記記說(shuō)說(shuō)演演中輕松地達成目標。
三、“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》對此有明確闡述：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！薄皯寣W(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹诤笠焕虒W(xué)中，我們針對孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實(shí)踐的機會(huì )。同時(shí)，還培養了他們主動(dòng)探究的.精神，并在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，即思考解決“為什么小雨點(diǎn)要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方”這些問(wèn)題時(shí)，使學(xué)生受到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂(lè )趣。之后的想象環(huán)節“如果你是雨點(diǎn)兒會(huì )到哪里去”，孩子們說(shuō)得有理有據，相當感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng )造潛能得以激活，思維火花得以點(diǎn)燃所帶來(lái)的良好學(xué)習狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導作用，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng )新的精神，獨立思考，自主學(xué)習，不斷體驗成功的快樂(lè )，在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。
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