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七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 1
通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認識到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生。學(xué)習是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應是學(xué)生自主的`行為，教師不可包辦代替。
學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng )設氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì )的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數次的摔倒、體驗學(xué)會(huì )的呢？雖然學(xué)生對問(wèn)題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對于“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 2
上完一節課就進(jìn)行一次課后反思，對以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì )讓我們成長(cháng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節課的反思有以下幾點(diǎn)：
1、文言文的.教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動(dòng)人，對這類(lèi)敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應該充分發(fā)揮情節吸引人的優(yōu)勢，賦以情節性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，并有所收獲。
2、適當地運用了一些教學(xué)機智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，我就當堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
3、老師們的互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 3
首先，在這節課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著(zhù)學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著(zhù)教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節，也就是以讀促學(xué)，讀是訓練學(xué)生養成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認識和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節我雖然不能準確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據經(jīng)驗也大致有個(gè)猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì )從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動(dòng)作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著(zhù)那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì )迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的`壓力，因為這是學(xué)生的不服輸的精神、自我實(shí)現的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學(xué)內容，也避免了往�！案陕�(tīng)”的壞習慣。
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 4
本課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整節課的設計是一種讀書(shū)方法的指導，具體來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類(lèi)文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說(shuō)，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應該說(shuō)，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的`指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶(hù)的動(dòng)作，讀出屠戶(hù)的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急（第二段）是老師分析引導示范，學(xué)生齊讀；形勢之緩（久之……意暇甚），是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀；屠戶(hù)的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀？快還是慢？學(xué)生自由讀，單個(gè)展示；屠戶(hù)的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問(wèn)應該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀；最后是老師問(wèn)什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達到體味情節曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶(hù)的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預習。公開(kāi)課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預習、拼命準備確實(shí)是一種不好的現象，但是，絕對的不預習，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長(cháng)，不預習，上課變成了自讀課文了。
預習與否，都應該依課文長(cháng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。
2、朗讀的指導如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì )。文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
我們可以沒(méi)有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內中語(yǔ)屆誰(shuí)看小視他？
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 5
曾記得有人略帶夸張的說(shuō)過(guò)這一句話(huà)：“文言文等于一門(mén)英語(yǔ)“。這句話(huà)形象的道出了文言文的難教難學(xué)。我們在上文言文時(shí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生處理文章的字、詞、句翻譯，之后才來(lái)對文章的內容作進(jìn)一步的深究。這一傳統的教學(xué)方法僵化老死，不但不能激起學(xué)生的興趣，反而是學(xué)生望而生畏。但是聽(tīng)了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統模式。我認為有很多地方值得借鑒，歸納一下有以下幾點(diǎn)：
一、加強讀的`訓練。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性，尤其是文言文更要反復的讀，盲目機械的讀效果并不佳。但是張麗園老師卻做的讀的方式的安排與指導。如：自由讀，開(kāi)小火車(chē)一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的'聲音讀。讓學(xué)生在不同層次的讀中，逐步深入，逐步理解。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生就在這樣輕松的氛圍中學(xué)習，真可謂是快樂(lè )學(xué)習，輕松學(xué)習。
二、打破傳統的文言文翻譯方式。
在我們平時(shí)的文言文教學(xué)中，非常注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費很多的時(shí)間，并且效果并不顯著(zhù)，學(xué)生翻譯過(guò)后印象也不是特別深刻。但是張老師她
并沒(méi)有代學(xué)生翻譯，而是以學(xué)生按要求講故事的方式來(lái)進(jìn)行。給了學(xué)生三個(gè)角色，按照不同的角色來(lái)講述這個(gè)故事，講完之后再叫學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生一遍又一遍的熟悉課文內容。這一方式不僅省去費時(shí)的翻譯，也讓訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )從多角度，深層次來(lái)賞析這篇課文。當然，張老師也沒(méi)有放棄字詞句的處理，在課文的最后設計了練一練——咬文嚼字這一環(huán)節，來(lái)加強學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。這樣打破常規的教學(xué)方式，達到了很好的教學(xué)效果。
當然，這節課的亮點(diǎn)很多，給我耳目一新的感覺(jué)，在聽(tīng)完這節課之后，我想我會(huì )反思自己的語(yǔ)文課堂，努力嘗試一些新的教學(xué)方式，爭取讓自己的課堂也變得更精彩。
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 6
對課文字字落實(shí)的翻譯并不是本堂課教學(xué)的終極目標，學(xué)習本科的主要目的是要讓學(xué)生掌握自讀文言文的一些基本方法，明白對文言文熟讀成誦的重要性。為了達到這個(gè)目的，我精心設計了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中，我較為滿(mǎn)意的是以下幾個(gè)方面。
1、還課堂于學(xué)生。
我將教師的“講”的成分降低到最少的程度，讓學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中不知不覺(jué)的熟讀成誦，并理解了課文，還拓展延伸到其他關(guān)于“狼”的故事。各個(gè)教學(xué)環(huán)節相輔相成，教學(xué)設計貫穿著(zhù)自主——合作——探究學(xué)習的新課程理念。
2、成功的誦讀指導。
鑒于本文是自讀課文，我在制定教學(xué)目標時(shí)就定位在指導學(xué)生的誦讀上。整堂課強調的是誦讀而不是通譯，要求學(xué)生讀準、都順、讀美。
首先是利用了不同形式的誦讀方式來(lái)增加學(xué)生誦讀文言文的樂(lè )趣。文言文對初一學(xué)生來(lái)時(shí)是相當呆板乏味的，尤其是對課文的熟讀和背誦。如果簡(jiǎn)單的讓他們十遍八遍的反復誦讀，很容易引起他們的厭煩感。于是我設計了自由讀、個(gè)人讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等形式。自由讀時(shí)學(xué)生可以搖頭晃腦，各顯身手；個(gè)人讀時(shí)因為特意抽程度比較低的同學(xué)來(lái)讀，所以很容易發(fā)現學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題（本文雖然對生字都有注解，但程度底的同學(xué)還是會(huì )讀錯，甚至有句讀錯誤，這些問(wèn)題都在個(gè)人讀中得到了很好的解決）。
其次不忘老師的示范引導作用。在學(xué)生自讀和抽讀之后，他們對課文的誦讀有了一定得體驗和理解。這時(shí)教師像講故事一樣有聲有色、有徐有急的范讀課文，對學(xué)生啟發(fā)很大。
整堂課以朗讀教學(xué)貫穿始終，教學(xué)目標明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學(xué)生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個(gè)方面。
3、激活了情感體驗。
為了培養學(xué)生的辯證觀(guān)點(diǎn)、激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，我在領(lǐng)悟課文道理的環(huán)節中增加了情感體驗活動(dòng)，結果這個(gè)環(huán)節成了整堂課中最活躍最精彩的片段。
開(kāi)始，學(xué)生們一下子還想不到關(guān)于狼的好話(huà)，但通過(guò)《狼和鹿的`故事》的閱讀，學(xué)生的思維很快就被激活了：有的同學(xué)說(shuō)這個(gè)故事里的狼好可憐，他們根本就沒(méi)有侵犯人，卻無(wú)故的受到了人的侵害；有的同學(xué)說(shuō)狼和鹿的故事說(shuō)明狼在生態(tài)平衡中起了不可低估的作用，狼還有著(zhù)不遜于人類(lèi)的至愛(ài)真情和自我犧牲精神等等。學(xué)生思維的閘門(mén)一旦被打開(kāi)，語(yǔ)言就如泉水噴涌而出，回答五彩紛呈。學(xué)生的情感得到了充分的體驗，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，我力爭讓學(xué)生在體驗、感情中實(shí)踐讀、聽(tīng)、說(shuō)、想的綜合能力，是書(shū)本知識和生活積累溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎，同時(shí)培養了學(xué)生發(fā)現美、感受美得能力。在這一過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導者、組織者、評論者，并積極參與活動(dòng)，仔細觀(guān)察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新竟精神，對學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 7
從文言知識著(zhù)眼，蒲松齡的《狼》，無(wú)疑是集聚詞類(lèi)活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶(hù)”的爭斗正切合著(zhù)學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學(xué)生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內容。但是，文本價(jià)值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節課的教學(xué)設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想�，F狀的客觀(guān)存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：
一、學(xué)生聽(tīng)課情況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學(xué)生的聽(tīng)課情況也不一樣。文言文的學(xué)習中，文言詞匯的積累是不能規避的一項語(yǔ)文知識的學(xué)習。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據學(xué)生的朗讀實(shí)際，并在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽(tīng)，了解學(xué)生錯讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個(gè)班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學(xué)生的學(xué)習興趣極濃，學(xué)生在此環(huán)節的表現中都很出色，因為文章故事性很強，他們可以通過(guò)狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來(lái)推斷文章的所表達的意思、主題。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，課堂表現很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班，由于他們基礎稍差，主動(dòng)學(xué)習的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過(guò)，四班的'孩子有一點(diǎn)很值得夸獎，那就是只要老師強調過(guò)的，叫他們記的東西，他們都很認真的聽(tīng)老師的話(huà)，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個(gè)班都取得了不錯的效果。
二、對我自己而言也有收獲， 在流程設計中，我力求走出學(xué)習文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)-----文章解讀------內涵思想），首先，我把本文分成了幾個(gè)畫(huà)面，通過(guò)圖片的形式把這個(gè)故事講給學(xué)生，你是如何根據狗的狀態(tài)判斷這一幅畫(huà)在前一幅畫(huà)之后？學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著(zhù)，一只狼走開(kāi)了。我便會(huì )緊接著(zhù)追問(wèn)：像狗一樣坐著(zhù)，用簡(jiǎn)潔的文言來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢說(shuō)：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著(zhù)，而不是狗坐著(zhù)，所以其一犬坐于前，是不應該讀作“其一犬？坐于前”的，應該是“其一？犬坐于前（和學(xué)生一起回答）”當然，雖然設計這一環(huán)節是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習到此就告終�？傊�，“教學(xué)設計要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”為主線(xiàn)，從“狼”的形象的品讀，到屠戶(hù)戰勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結于現實(shí)生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，()對于故事性強、語(yǔ)言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。
然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學(xué)的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語(yǔ)文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節課還有諸多遺憾之處。
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 8
最近從市教育局組織的構建課堂教育模式的實(shí)踐活動(dòng)中，感受頗深。雖然從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文知識和能力是鮮活而又充滿(mǎn)人性的東西，不能用某一種模式或者構建一種“萬(wàn)能”的授課程序來(lái)達到其最終的目的，但是就語(yǔ)文教學(xué)的現狀卻不容易樂(lè )觀(guān)，在此種情況下，統一思想，相對的構建一種在大多數情況下較為適用而又合乎語(yǔ)文教學(xué)規律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學(xué)是語(yǔ)文教育中比較薄弱的環(huán)節。許多學(xué)生對文言文的學(xué)習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，傳統的教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿(mǎn)的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力，令中國傳統文化的名篇淪 為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學(xué)現狀時(shí)，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開(kāi)啟智慧，放開(kāi)眼光，大膽創(chuàng )新 ，讓中國傳統文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來(lái)說(shuō)是對先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀(guān)傳統的教學(xué)（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調的是一種直觀(guān)而又簡(jiǎn)單的教學(xué)理念：書(shū)讀百遍，其義自現；書(shū)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。我們說(shuō)，他們的`結果是好的，就是在無(wú)形之中培養學(xué)生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應該是他們的教學(xué)方法，傳統文言（建國后，白話(huà)文）教學(xué)因為受到語(yǔ)言習慣的影響，自然不如古人學(xué)習是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現的鮮明的人性和個(gè)性以及鮮活靈動(dòng)已怡然喪失。
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 9
《狼》作為一節公開(kāi)課已經(jīng)上完了，我覺(jué)得這節課有一些讓我欣慰的地方：
一、學(xué)法指導比較到位。
這節課，在我的教學(xué)思想中比較注重學(xué)法指導。
首先，確立了學(xué)習目標之后，并沒(méi)有急于開(kāi)展新課的學(xué)習，而是和學(xué)生一起來(lái)探討學(xué)法，明確文言文三步讀書(shū)法：認讀→譯讀→品讀。這樣，學(xué)生明確了學(xué)法，學(xué)習起來(lái)就會(huì )事半功倍。
其次，在譯讀環(huán)節中，引導學(xué)生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學(xué)生在翻譯時(shí)有據可循。
二、教師示范效果較好。
這節課，我沒(méi)有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當場(chǎng)示范給學(xué)生的影響要遠遠大于多媒體，事實(shí)證明，學(xué)生在后來(lái)的展示朗誦中，表現很出色。我覺(jué)得這和教師的親自示范有很大關(guān)系。
但是，課后靜思，我覺(jué)得值得深思和改進(jìn)的地方更多：
一、 譯讀環(huán)節生硬不確切。
在譯讀環(huán)節，進(jìn)行得比較生硬，有一些東西還是強加給了學(xué)生，不是自然生成的。并且，學(xué)生譯完之后，沒(méi)有給學(xué)生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標中能準確翻譯課文，實(shí)際上就沒(méi)有落實(shí)到位。
二、 挖掘文本不夠深刻。
這節課在深度上還有很大欠缺，沒(méi)有把蒲松齡寫(xiě)《狼》的社會(huì )意義挖掘出來(lái)。文言文之所以能流傳至今，正是因為他深刻的思想內涵給人一定的指導作用。這節課應該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢力，如果和學(xué)生生活聯(lián)系再緊密一些，還可以理解為學(xué)生學(xué)習和生活中遇到的困難和挫折，如果能適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生正確面對這些困難和挫折，那么，就將文本和現實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生真正能從文本中獲得一些思想指導。
三、 課堂調控能力有待提高。
在這節課中，教師的調控不夠到位。譯讀環(huán)節中，有時(shí)候就被學(xué)生拽住了，學(xué)生你一句，他一句，最后沒(méi)有定論，課堂有些失控，致使時(shí)間分配不均衡，最后一個(gè)拓展環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，這是一個(gè)遺憾。
四、課件準備不夠精細。
在這樣一個(gè)大賽上，課件卻頻頻出錯，是不可原諒的.。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴謹，以后我更要端正自己的備課態(tài)度。
課已經(jīng)上完了，但是這節課留給我深思的地方還很多，我將把這節課的成功之處不斷總結，應用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì )總結失敗的教訓，爭取在以后的教學(xué)工作中少走彎路。
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 10
1、文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。我這里所說(shuō)的“材”，不是只教學(xué)對象（學(xué)生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動(dòng)人，對這類(lèi)敘事性特別強的文言文本，我們不能因為“基礎”的需要，而一味的進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，應該充分發(fā)揮情節吸引人的優(yōu)勢，賦以情節性，生動(dòng)性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。但同樣的，如果不是這么一篇情節生動(dòng)的“狼”的文章，而是其他的以情感感人、或者是以事曉人的文章，我們也讓學(xué)生一樣頻繁的、熱鬧的動(dòng)起來(lái)，反而會(huì )適得其反，所以一切都得從文本出發(fā)，新教材的課文對我們教師來(lái)說(shuō)同樣是陌生的。我們應該在學(xué)生之前先認識文本，和學(xué)生一起親近文本，課后反思自己的文本的認識。
2、文言文的教學(xué)也好，其他教學(xué)也好，我們都要鼓勵學(xué)生的個(gè)性閱讀和獨特體驗。作品的主旨應由讀者在閱讀鑒賞中自行發(fā)現，自主建構。我啟發(fā)學(xué)生從狼的角度說(shuō)出自己的獨特感受，諸如“知己知彼，百戰百勝”“機不可失，時(shí)不再來(lái)”等，讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意的建構文本意義，交流自己對文本的認識，自然而然的進(jìn)入了故事發(fā)展的情景當中。
3、適當的運用了一些教學(xué)機智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，在表演狼一命嗚呼的.時(shí)候發(fā)出了聲音，我就當堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
4、老師們相互的交流也是我對新教材有了更深的認識，讓我感覺(jué)到大家對新課程及其帶來(lái)的一些新思想、新實(shí)踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。因為“語(yǔ)文是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，任何新教材的實(shí)踐只要自己不斷總結，都是值得鼓勵的。
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 11
《狼》是七年級下冊的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設計時(shí)我本著(zhù)以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來(lái)設計課堂教學(xué)。
誦讀是學(xué)習文言文的重要途徑�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，初一的學(xué)生學(xué)習文言文，處于打基礎的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節生動(dòng)，脈絡(luò )清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學(xué)的重要環(huán)節。
在熟讀的基礎上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對于自讀課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書(shū)自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對生動(dòng)的情節有深切的感受。引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對本文主旨的理解只要抓住兩點(diǎn)即可：
一是故事之奇，
二是作者的議論。
在實(shí)際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習讀兩遍課文。本文難念的字書(shū)下都有注音，學(xué)生朗讀的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)生熟悉文章。學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視，發(fā)現學(xué)生朗讀共同存在的問(wèn)題，然后提示大家。接下來(lái)找幾位同學(xué)朗的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節奏。
學(xué)生能正確朗讀后，自讀書(shū)下注釋?zhuān)阌谑柰ㄎ牧x。然后，學(xué)生根據注釋完成課堂練習卷，試卷中包含了重點(diǎn)詞語(yǔ)、一詞多義、翻譯句子和結構理解。完成后，學(xué)生再讀課文。學(xué)生能夠正確流麗地朗讀，但是沒(méi)有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生再練習朗讀，讀出故事的緊張曲折性。
接下來(lái)，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò )。文章的脈絡(luò )分為屠戶(hù)和兩狼兩個(gè)相輔相成部分，以填空的形式便于學(xué)生梳理。文章脈絡(luò )梳理清晰后，對文章進(jìn)行賞析。賞析分為兩個(gè)部分，一部分是賞析文章的一個(gè)詞，一部分是賞析文章的`一句話(huà)。每一部分教師都舉一個(gè)例子，然后讓學(xué)生默讀文章，自由選詞句，思考內涵，將賞析的內容簡(jiǎn)要記在書(shū)上，組織好語(yǔ)言回答。 最后，讓學(xué)生積累含有“狼”字的成語(yǔ)作為本課作業(yè)。
這節課在設計時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，尤其體現在語(yǔ)言賞析方面。學(xué)生在自主選擇的基礎上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設計時(shí)一大特色，使學(xué)生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無(wú)味，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規律。
當然，本課設計還有許多不足之處。比如，試卷的運用是否可以作為本課的反饋來(lái)處理？這樣更能檢測本課的教學(xué)效果。在課堂上沒(méi)有進(jìn)行串講的環(huán)節，只是通過(guò)梳理脈絡(luò )和語(yǔ)言賞析進(jìn)行。對學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測，如果加入這一環(huán)節，會(huì )更好地體現自讀課的教學(xué)特點(diǎn)。
七年級上冊語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思 12
為切實(shí)搞好“新視野下初中語(yǔ)文文本解讀與閱讀教學(xué)有效性”課題研究。我作為主研人員，本學(xué)期，我執教的課文是七年級下冊的一篇《狼》。在經(jīng)過(guò)“上課-評課-修改-再上課-再評課”之后，做一下較為深刻的反思。
首先，在確定課堂設計之前，我對文本進(jìn)行了深入的解讀，主要做了以下工作：
1、教材分析;
2、學(xué)情分析;
3、目標定位;
4、教法與學(xué)法設想。
《狼》選自人教版語(yǔ)文七年級下冊第六單元。在研究第六單元課文的共同點(diǎn)時(shí)，我注意到，在本單元提示當中這樣寫(xiě)道：“動(dòng)物是人類(lèi)的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物和人應該享有同樣的生存空間�！薄伴喿x這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人和動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！币虼�，我認為本單元是以“動(dòng)物”為主角,賦予它們以特定的寓意,對現實(shí)生活進(jìn)行巧妙的諷喻和折射,學(xué)生從中可以得到深刻的啟示和教育�！独恰肥且黄难晕�,選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)之間的一場(chǎng)較量。狡詐的狼想吃掉屠戶(hù)，卻最終雙雙斃命于屠戶(hù)的刀下。故事說(shuō)明只要我們敢于斗爭，并善于斗爭，無(wú)論多么狡詐的狼也不是人的對手，終歸會(huì )為人的勇敢智慧所戰勝的道理。同時(shí)，也應該教育學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而明確保護動(dòng)物的意義。
七年級學(xué)生對文言文學(xué)習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學(xué)生易于理解并掌握�；谏鲜鲈�，在教學(xué)中，我認為應盡可能放手培養學(xué)生的自讀能力。于是設計了以下目標：
1、知識與技能目標：正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎上積累詞匯，理解文章大意。培養閱讀文言文的能力。
2、過(guò)程與方法目標：積累文言詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：理清故事情節，體會(huì )狼與屠戶(hù)的形象，把握文章主旨;學(xué)會(huì )多角度客觀(guān)地分析問(wèn)題。對于本課，在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現學(xué)生自主學(xué)習，教師授之以漁的教學(xué)理念。
教學(xué)于法,朗讀為本。文言文的教學(xué),誦讀尤為重要，因此我設計了朗讀指導，品評探究的主體環(huán)節。學(xué)起于思,思起于疑。對字詞的疏通,我采用了自主學(xué)習法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書(shū)，自主學(xué)習,自學(xué)中遇到的疑難，在自學(xué)展示環(huán)節通過(guò)生生互動(dòng),師生互動(dòng)交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)繼續授以學(xué)法指導,如指點(diǎn)解詞的方法等。
在深入理解文章內容和主旨方面，我采用合作探究法，來(lái)突破重難點(diǎn)。我在此環(huán)節設計了六個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生深入思考，小組討論。這六個(gè)問(wèn)題的設置層層相扣，一脈相承，在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重難點(diǎn)。
在教材分析和目標定位的基礎上，我將本節課的教學(xué)內容分三個(gè)環(huán)節：
(一)自主學(xué)習：誦讀課文，梳理字詞
誦讀，是學(xué)習文言文的重要途徑�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。熟讀成誦，能加深理解，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。初一的學(xué)生學(xué)習文言文，處于打基礎的階段，更要重視。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節生動(dòng)，脈絡(luò )清晰，易于熟讀成誦。
在誦讀預習基礎上，引導學(xué)生完成自主學(xué)習的預習題。如：作家作品簡(jiǎn)介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點(diǎn)句子的翻譯，初步翻譯課文。學(xué)生自主完成，然后小組展示交流。學(xué)生們表現非常好，他們能按要求迅速完成自主學(xué)習的預習題，并在不懂得地方作圈點(diǎn)、勾畫(huà)，然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時(shí)候，有一個(gè)句子的翻譯引起了爭議�！昂罄侵苟袄怯种��！庇幸粋�(gè)同學(xué)是這樣翻譯的：后面的一只狼停下來(lái)了，前面一只狼又追上來(lái)。這個(gè)同學(xué)回答完之后，立刻有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)質(zhì)疑，反駁。他說(shuō)：我不贊成他的觀(guān)點(diǎn)。應該翻譯為，后得到骨頭的那只狼停下來(lái)了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來(lái)了。這一個(gè)有爭議的問(wèn)題引起了同學(xué)們的思索，于是我將這個(gè)問(wèn)題加以點(diǎn)撥，講解。同學(xué)們就將這個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯掌握的更清楚了。
(二)合作探究：研讀賞析，妙點(diǎn)揣摩
我在此環(huán)節設計了六個(gè)問(wèn)題，即：本文從表達方式上看，采用了怎樣的寫(xiě)法?講述了一個(gè)怎樣的情節故事?文中怎樣寫(xiě)狼的狡猾的?屠戶(hù)的機智表現在哪里?作者對這件事有什么議論?面對課文，(從作者的角度來(lái)看)作者想告訴我們什么?組織同學(xué)們課堂討論。同學(xué)們展開(kāi)了積極的討論，學(xué)生合作探究。這一環(huán)節能培養學(xué)生的思辨能力，以達到進(jìn)一步把握主題的目的。學(xué)生討論的時(shí)候，我一邊巡視一邊指導。在我的指導下，學(xué)生討論的氣氛更濃了。
學(xué)生討論結束，然后是小組展示交流。同學(xué)們能積極舉手發(fā)言。并且有同學(xué)質(zhì)疑，補充回答問(wèn)題。在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生在翻譯重點(diǎn)句子時(shí)，我引導學(xué)生讀好這些句子的節奏、語(yǔ)氣。如：其一犬坐于前。有同學(xué)讀成：其∕一犬∕坐于前。我給他點(diǎn)撥，并加以糾正，應該讀成：其一∕犬坐∕于前。這樣，學(xué)生弄懂了意思，讀準了節奏，也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個(gè)問(wèn)題，屠戶(hù)的機智表現在哪些地方?學(xué)生回答后，我進(jìn)行了歸納總結：屠戶(hù)的機智，主要是通過(guò)他的動(dòng)作表現出來(lái)的。表現在他善于利用有利地形，善于抓住作戰時(shí)機，然后采取了勇敢果斷的行動(dòng)。
(三)達標拓展：積累成語(yǔ)，感悟道理
在重點(diǎn)字詞解釋時(shí)，我要求學(xué)生作適當聯(lián)想，列舉出在現代漢語(yǔ)中含有同樣意思的字的成語(yǔ)。如，“兩狼之并驅如故”中“故”字的含義是“舊，原來(lái)”。同學(xué)們就聯(lián)想到了“溫故知新”、“一見(jiàn)如故”。在理解到“顧野有麥場(chǎng)”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時(shí)，引導學(xué)生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車(chē)薪”、“犬馬之勞”等等;在探究完描寫(xiě)狼的狡猾的句子后，我引導學(xué)生說(shuō)與狼有關(guān)的成語(yǔ)，孩子們的積極性可高了，爭先恐后的說(shuō)了很多。同時(shí)叫他們做適當的記錄。這樣，在不知不覺(jué)中就積累了成語(yǔ)。在探究完文章的主旨后，我順勢引導學(xué)生做換位思考，然后多媒體展示《狼的十大處事哲學(xué)》，演唱《北方的狼》，點(diǎn)撥到對狼的.保護，動(dòng)物的保護，人與自然的和諧相處。從而，回到編者的單元意圖上來(lái)，再次緊扣了文本進(jìn)行解讀。
總之，《狼》一文情節曲折動(dòng)人，對這類(lèi)敘事性特別強的文言課文，我沒(méi)有過(guò)多設計呆板的字、詞、句翻譯的教學(xué)，而是充分發(fā)揮情節吸引人的優(yōu)勢，賦以課堂情節性，生動(dòng)性，趣味性。在具體執教過(guò)程中，我特別注重采取激勵措施，營(yíng)造民主、寬松、競爭的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。特別重視引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式，和老師一起和文本實(shí)現多邊互動(dòng)交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意的去認識文本，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現，自主建構文本的意義。整節課感覺(jué)氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現非常積極踴躍。上完課后還有一個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)意識到了：自主學(xué)習和合作探究環(huán)節用時(shí)稍長(cháng)，以至于后面的達標拓展時(shí)間倉促，以至于削減了這一課的厚度。
后來(lái)，我將一課時(shí)調整為兩課時(shí)，在內容上也稍作修改，增加了改寫(xiě)課文的訓練。第一課時(shí)重在疏通文意，積累成語(yǔ);第二課時(shí)重在人物分析，領(lǐng)會(huì )主旨，拓展延伸。由于有了更充分的時(shí)間，因此，在另一個(gè)班上課時(shí)，課堂教學(xué)的有效性大大提高了。老師對課文語(yǔ)言的評析也更深入透徹了些;學(xué)生們有了圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注、片段寫(xiě)作訓練的時(shí)間，學(xué)習效果也有了明顯提高，少數同學(xué)還能當堂背誦。
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