《麥哨》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《麥哨》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《麥哨》教學(xué)反思1
《麥哨》是新課程實(shí)驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉村孩子快樂(lè )生活的場(chǎng)面。
教學(xué)中，我先從已有的知識積累入手，幫助學(xué)生理解課題。通過(guò)分別給“麥”“哨”組詞，使學(xué)生自然地理解了“麥哨”的意思。接著(zhù)以培養學(xué)生語(yǔ)感為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與表達。學(xué)習1、2、7、8具體描寫(xiě)麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場(chǎng)聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語(yǔ)體會(huì )這歡快、柔美的麥哨聲。同時(shí)又通過(guò)回答第2、8段的問(wèn)題引導學(xué)生一問(wèn)一答朗讀，達到在誦讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)又在一問(wèn)一答的朗讀中體會(huì )課文問(wèn)句的作用。
最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫(xiě)法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來(lái)，自我感覺(jué)學(xué)生沒(méi)讀夠，沒(méi)讀好，也沒(méi)說(shuō)夠，沒(méi)說(shuō)好，留下很多的遺憾。
《麥哨》教學(xué)反思2
《麥哨》這篇課文的教學(xué)，以麥哨為線(xiàn)索，前后呼應，教師應引導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )田園風(fēng)光的美好，重點(diǎn)感受孩子們純樸、歡快的童年生活。這里需要重點(diǎn)落實(shí)的是感受孩子們純樸、歡快的童年生活。
這節課上完后，我細細的回味了整節課的設計和教學(xué)過(guò)程，有如下感受：
�。�、總體氛圍創(chuàng )設的比較好，學(xué)生通過(guò)看圖、讀文、想象再朗讀的過(guò)程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì )鄉村生活的美好，鄉村孩子的純樸可愛(ài)。
�。�、知識點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。學(xué)生在自讀自悟，做批注，在師生、生生的對話(huà)中提升了感悟能力，能抓住幾個(gè)排比句、比喻句、作比較的句子，深入展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讀將孩子們比喻成月季花，感受到了孩子們活潑、可愛(ài)的形象；品讀描寫(xiě)孩子們游戲情景，從游戲內容上感受他們的活潑與頑皮；用具體情境中與自身生活經(jīng)驗進(jìn)行比較，體會(huì )了鄉村孩子不一樣的率真與自然。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節中，無(wú)不滲透著(zhù)孩子們的歡快！這份歡快不僅是他們獨特的生活方式，更離不開(kāi)所處的生活環(huán)境，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)入美好的田園風(fēng)光中去。使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì )作者的情感。
�。�、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，縮短了學(xué)生實(shí)際與文本生活的距離，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。
我原本是想引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后讀書(shū)解決問(wèn)題，欣賞感悟語(yǔ)言，但是，自己在課堂中有一些環(huán)節處理的不好，因此使得課堂容量太大，個(gè)別環(huán)節又沒(méi)有落實(shí)到位：
1、時(shí)間的控制不是很好。開(kāi)始部分為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，播放《捉泥鰍》的歌曲、畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生談話(huà)耗費了太多的時(shí)間，占用了后面學(xué)生讀中感悟，匯報交流的時(shí)間。其實(shí)讀了課文，看了圖片，學(xué)生是有很多感受想表達的，但由于時(shí)間關(guān)系，這一重點(diǎn)內容只抓住了一些重點(diǎn)句段。如果讓學(xué)生在提出問(wèn)題充分的想，放開(kāi)說(shuō)，美美的讀，我想學(xué)習目標中的感悟積累語(yǔ)言就更有實(shí)效性了。
2、教學(xué)環(huán)節有重復、不精練的現象。在讓學(xué)生初讀把握了課文主要內容、感悟了課文最后一段的基礎上，我應順著(zhù)學(xué)生的思路，讓他們品讀其他段落中優(yōu)美的句子，不應該再出示閱讀思考題，禁錮了學(xué)生思維，也為夯實(shí)這一教學(xué)內容贏(yíng)得足夠的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在深入理解感悟課文內容后，也會(huì )對“麥哨”由開(kāi)始粗淺的認識到是大自然風(fēng)吹麥浪發(fā)出的一種美妙的聲音的深入認識。
3、如果課后再能拓展一篇和課文內容相似的小短文讓學(xué)生閱讀，學(xué)習作者描寫(xiě)景物的方法，體會(huì )作者表達的感情，我想這會(huì )深化本課課文內容，也增大了學(xué)生的閱讀量，為本單元習作也打下了基礎。長(cháng)時(shí)間這樣堅持，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì )有很大提高。
通過(guò)這節課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，還沒(méi)有把學(xué)生放開(kāi)，角色的定位和把握、教學(xué)環(huán)節的精妙設計等都還需細細鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。
《麥哨》教學(xué)反思3
《麥哨》是一篇關(guān)于農村孩子生活的文章，既寫(xiě)出鄉村田園的美麗、自然，也勾畫(huà)出了農村孩子的純樸、可愛(ài)的性格和自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
《麥哨》中的農村孩子的生活，與今天農村孩子的生活是十分相似的。但在教學(xué)中，學(xué)生對這篇課文的學(xué)習，引起了我的深思。
深思一：提問(wèn)：農村孩子生活得怎樣？學(xué)生答不出？再問(wèn)文中農村孩子生活是怎樣的？學(xué)生立刻舉起了手。這立刻讓我反思到自己教學(xué)的失敗。我原以為，我所教的都是農村孩子，他們對這類(lèi)文章應該是很有體會(huì )的，但是我錯了。孩子們注重了對文章的閱讀、分析，缺乏將自己的親身生活與與課文結合起來(lái)學(xué)習的能力，學(xué)生對學(xué)習囿于書(shū)本，缺乏感性與理性的結合，不明白自己其實(shí)就是文中的孩子。
深思二：我馬上改變了教學(xué)方法，對割草、翻跟頭都文段的描寫(xiě)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平常放牛、割豬草、玩耍的`情景體會(huì )，果然收到意想不到的效果。于是這堂課又讓我有了一個(gè)想法，應該把學(xué)生帶到田野里去上課，對鄉村田園的審美，對農村孩子生活的體驗，其效果都會(huì )不言而喻。同時(shí)也讓我明白了，閱讀教學(xué)的方法其實(shí)還有很多，需要我們一線(xiàn)老師更多的尋找、實(shí)踐、探求、提煉。
《麥哨》教學(xué)反思4
《麥哨》是新課程實(shí)驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉村孩子快樂(lè )生活的場(chǎng)面。我被那一幅幅溫馨和諧的農村生活場(chǎng)景感動(dòng)著(zhù)，被那一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言感染著(zhù)。
本文內容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因為，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。
“麥哨”的聲音是課文的線(xiàn)索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò )。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，能有效把握學(xué)習語(yǔ)言的本質(zhì)性目標。同時(shí)，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習空間。在學(xué)習中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著(zhù)的濃濃的情趣。
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