《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇1
這節課是在新課程標準下新教材的一節數學(xué)活動(dòng)課，教學(xué)過(guò)程力圖擺脫傳統教學(xué)的束縛，探索一條探究式教學(xué)的新路，設計意圖力求體現以下幾點(diǎn)：
體現《新課程標準》的理念，數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，數學(xué)知識和方法常用來(lái)解決生活中的問(wèn)題，我們學(xué)的是有價(jià)值的數學(xué)，教學(xué)過(guò)程充分體現學(xué)生的主體作用，教師的主導作用，不僅要體現學(xué)生的"自主學(xué)習"的過(guò)程，而且要體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的"合作意識"
轉變學(xué)生的學(xué)習方式，課堂教學(xué)中，以學(xué)生的自主探究、合作交流為主線(xiàn)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標，使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習，培養學(xué)生的獨立思考和群體決策的能力。
轉變教師的教學(xué)觀(guān)念，在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者和參與者，教學(xué)中教師再也不是課堂的唯一主宰，而是其中平等的一員，在組織課堂教學(xué)的同時(shí)，要善于發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新火花，鼓勵學(xué)生大膽探索，引導學(xué)生克服困難勇闖難關(guān)，與學(xué)生平等地交流，在輕松、民主、和諧的教學(xué)氣氛中，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。
本節課教學(xué)體現了新課程的理念，基本實(shí)現了課前制定的教學(xué)目標，學(xué)生在經(jīng)歷探索規律并通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成共識這一過(guò)程，體驗到數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)探索與發(fā)現以及學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達、發(fā)現規律、合作交流等過(guò)程，實(shí)現了能力的進(jìn)一步的提高，在學(xué)習方式上基本實(shí)現了自主、探索、合作、交流的學(xué)習方式，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后布置具有挑戰性的作業(yè)，鼓勵同學(xué)加強課外閱讀，到知識的海洋去遨游。
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇2
《四邊形》是人教版三年級上冊第七單元第一課時(shí)內容，既是一節關(guān)于空間與圖形知識的課，又是一節操作性較強的課，學(xué)生通過(guò)操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。
1.課前，我布置學(xué)生進(jìn)行預習，給學(xué)生充分的自學(xué)、思考時(shí)間，也為參與課堂學(xué)習有了鋪墊，學(xué)習的目的性、針對性也更強。
本節課我通過(guò)檢查學(xué)生預習情況導入新課學(xué)習，這樣，既檢查了學(xué)生預習作業(yè)的完成情況，也可以了解學(xué)生對于四邊形的感知情況，使教學(xué)更有針對性。
2.在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生的小組合作學(xué)習，培養學(xué)生課堂參與學(xué)習能力。圖形初步認識中關(guān)于圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來(lái)講，比較抽象。因此在感知四邊形、長(cháng)方形、正方形的特征時(shí)，我給學(xué)生充分的思考、討論時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、思考，抽象出四邊形、長(cháng)方形、正方形特征。小組合作學(xué)習培養學(xué)生合作意識，交流、展示小組的學(xué)習成果，分享他人的經(jīng)驗，培養學(xué)生的數學(xué)思維和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
3.在突破本節課的難點(diǎn)“長(cháng)方形和正方形的特征”時(shí)，我選擇了讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探索。為此，我事先為每一組準備了一個(gè)正方形和長(cháng)方形的卡紙，讓每一小組通過(guò)量一量、折一折、比一比等方法進(jìn)行小組探究討論。再在全班展示交流討論的結果和探究的方法，學(xué)生課堂參與興趣很高，互相合作，一起用三角尺量角，用直尺量邊的長(cháng)度，折長(cháng)方形、正方形，比較他們邊的關(guān)系......在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，學(xué)習效果較好，成功突破了教學(xué)難點(diǎn)。
4.本節課也有不足之處，為了課堂教學(xué)進(jìn)度，在讓學(xué)生給圖形分類(lèi)時(shí)只強調了用邊或角做標準，禁錮了學(xué)生的思維，使有些學(xué)生更有創(chuàng )意的想法沒(méi)有得到充分的展現，應該布置課外作業(yè)，讓學(xué)生繼續探索學(xué)習，把學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情延伸到課外。
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇3
《四邊形》既是一節關(guān)于空間與圖形知識的課，又是一節操作性較強的課，學(xué)生通過(guò)操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，《四邊形》教學(xué)反思。
在這節課中，我做得比較好的地方有：
�。�、運用多種教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，猜測活動(dòng)貫穿學(xué)習的始終，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體情景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，認識了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)生的數學(xué)能力。
�。�、引導學(xué)生學(xué)生活中的數學(xué)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗，通過(guò)猜謎活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生積極性，也通過(guò)猜謎產(chǎn)生疑問(wèn)，再通過(guò)觀(guān)察抽象出概念，通過(guò)“辨、辯”鞏固概念，在生活中尋找四邊形，使學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，使學(xué)生體會(huì )生活中的四邊形無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生“數學(xué)源于生活又用于生活”的意識，教學(xué)反思《《四邊形》教學(xué)反思》。幫助學(xué)生建立比較清晰的概念。
�。�、重視動(dòng)手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。借助找一找、折一折、量一量、猜一猜等活動(dòng)不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，同時(shí)也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力及創(chuàng )新能力。
�。�、在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節是留給學(xué)生充足的時(shí)間與空間四人小組自由探究長(cháng)方形與正方形的特征。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況。在交流、討論的過(guò)程中，學(xué)生還培養了說(shuō)的能力和聽(tīng)的能力，一舉多得。
�。�、在課后的拓展活動(dòng)中進(jìn)行了注意安全和保持衛生的行為習慣教育。通過(guò)溫馨小提示告訴學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)要注意安全，使學(xué)生養成了良好的行為習慣。
本節課也有不足之處，在讓學(xué)生給圖形分類(lèi)時(shí)只強調了用邊或角做標準，禁錮了學(xué)生的思維，使有些學(xué)生更有創(chuàng )意的想法沒(méi)有得到充分的展現。
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇4
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就會(huì )自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習中去，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。根據小學(xué)低年級學(xué)生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點(diǎn)，教師要重視創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)習的興趣，讓他們愉快、主動(dòng)的探索知識，參與到學(xué)習中來(lái)。
例如：我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，課件播放同學(xué)們在校園活動(dòng)時(shí)的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創(chuàng )設情境，這樣的 “課前導入”設計，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣，有效地吸引學(xué)生傾聽(tīng)，使全體同學(xué)都參與其中，真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生也就自然愿意傾聽(tīng)了。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情，提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、精心設計教學(xué)內容，運用多種手段突破重難點(diǎn)。
新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程�！闭J識四邊形的特征是本節課的重點(diǎn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，不斷引導學(xué)生動(dòng)手操作，認識四邊形的特征，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類(lèi)是本節課的難點(diǎn)，三年級的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì )傾聽(tīng)，要他們馬上做到會(huì )傾聽(tīng)，顯然不可能。但在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行分類(lèi)，分好后再匯報。學(xué)生先上黑板擺，再說(shuō)說(shuō)你是怎么分類(lèi)的，最后利用課件動(dòng)態(tài)演示長(cháng)方形和正方形的特征，在整個(gè)過(guò)程中，我對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注，眼睛看向學(xué)生，包含著(zhù)激勵的目光。有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽(tīng)大多數學(xué)生的意見(jiàn)，而且對其中少數學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
三、精心設計作業(yè)，密切與生活聯(lián)系
這節課，我設計了這樣一道開(kāi)放的作業(yè)題：
在這節課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節課學(xué)到的知識，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長(cháng)和我們一起認一認，好嗎？
這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)的興趣，再次感受到生活中處處有數學(xué)
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇5
這節課是在新課程標準下新教材的一節數學(xué)活動(dòng)課，教學(xué)過(guò)程力圖擺脫傳統教學(xué)的束縛，探索一條探究式教學(xué)的新路，設計意圖力求體現以下幾點(diǎn)：
體現《新課程標準》的理念，數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，數學(xué)知識和方法常用來(lái)解決生活中的問(wèn)題，我們學(xué)的是有價(jià)值的數學(xué)，教學(xué)過(guò)程充分體現學(xué)生的主體作用，教師的主導作用，不僅要體現學(xué)生的"自主學(xué)習"的`過(guò)程，而且要體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的"合作意識"
轉變學(xué)生的學(xué)習方式，課堂教學(xué)中，以學(xué)生的自主探究、合作交流為主線(xiàn)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標，使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習，培養學(xué)生的獨立思考和群體決策的能力。
轉變教師的教學(xué)觀(guān)念，在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者和參與者，教學(xué)中教師再也不是課堂的唯一主宰，而是其中平等的一員，在組織課堂教學(xué)的同時(shí)，要善于發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新火花，鼓勵學(xué)生大膽探索，引導學(xué)生克服困難勇闖難關(guān)，與學(xué)生平等地交流，在輕松、民主、和諧的教學(xué)氣氛中，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。
本節課教學(xué)體現了新課程的理念，基本實(shí)現了課前制定的教學(xué)目標，學(xué)生在經(jīng)歷探索規律并通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成共識這一過(guò)程，體驗到數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)探索與發(fā)現以及學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達、發(fā)現規律、合作交流等過(guò)程，實(shí)現了能力的進(jìn)一步的提高，在學(xué)習方式上基本實(shí)現了自主、探索、合作、交流的學(xué)習方式，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后布置具有挑戰性的作業(yè)，鼓勵同學(xué)加強課外閱讀，到知識的海洋去遨游。
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇6
觀(guān)察是學(xué)生建立空間觀(guān)念的基礎，最初對圖形的認識就是由觀(guān)察開(kāi)始的，所以在四邊形的認識過(guò)程中我安排了一系列的觀(guān)察活動(dòng)。因為已經(jīng)有認識常見(jiàn)的簡(jiǎn)單平面圖形的經(jīng)驗，有一定的空間與幾何的基礎，所以本節課學(xué)生接受新知相對來(lái)說(shuō)較快。
本節課在以前的基礎上對學(xué)生的能力要求又有一定的提升，要求學(xué)生能夠更加仔細地觀(guān)察，對圖形的認識更全面。所以，在課堂上我有意識地去引導學(xué)生在觀(guān)察平面圖形的時(shí)候注意圖形構成的幾大要素，發(fā)現同類(lèi)圖形的基本特征。
課堂初，我讓學(xué)生自己畫(huà)出自己猜測的四邊形的樣子，展示介紹自己畫(huà)出的四邊形，我將他們畫(huà)出的一些四邊形貼在黑板上，相互觀(guān)察判斷，學(xué)生根據已有經(jīng)驗能很快判斷出給出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發(fā)現有學(xué)生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆，于是，我在課堂上臨時(shí)加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節。這一點(diǎn)，盡管教材上有顯示，但自己課前沒(méi)有預設到，備課還不夠細致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節，教材中沒(méi)有給出四邊形的定義，所以我讓學(xué)生仔細觀(guān)察尋找它們都有什么共同的特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言描述什么樣的圖形是四邊形，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個(gè)角。此時(shí)學(xué)生對四邊形的特征表象認識是不全面的，接下來(lái)通過(guò)反例，讓學(xué)生在對比、辨析中發(fā)現四邊形的四條邊必須是直直的。
整節課學(xué)生積極性很高，都搶著(zhù)說(shuō)，下一步我要引導孩子們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )欣賞別人，更要學(xué)會(huì )思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇7
今天的教學(xué)內容是認識四邊形。有的學(xué)生對圖形有一定的認識，但還有個(gè)別同學(xué)對圖形沒(méi)有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來(lái)。相對來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學(xué)來(lái)講，還是比較容易掌握的。在教學(xué)過(guò)程中，我注重在生活中找到與學(xué)習內容相關(guān)聯(lián)的物品，加強學(xué)生對知識的理解。如認識長(cháng)方形，我讓學(xué)生觸摸課桌面、盲文書(shū)的封面，盲文紙的表面，讓學(xué)生了解長(cháng)方形的特點(diǎn)。通過(guò)長(cháng)方形進(jìn)一步了解四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊、有四個(gè)角。同時(shí)強調觀(guān)察，通過(guò)比較，使學(xué)生了解到：四邊形不像長(cháng)方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個(gè)角的封閉圖形都可以叫四邊形。
在練習中，我讓學(xué)生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的圖形，從中找出四邊形。大部分同學(xué)都可以摸出來(lái)，只有個(gè)別同學(xué)有些吃力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，進(jìn)一步確定直觀(guān)教學(xué)對盲生的益處。只有工夫下到位，學(xué)生才會(huì )有所收獲。在今后的教學(xué)中，我只有聯(lián)系實(shí)際，加強直觀(guān)教學(xué)，才能提高這個(gè)班的學(xué)習水平。
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇8
今天講了第七單元認識圖形的第一課時(shí)《認識四邊形》，昨晚讓學(xué)生做了預習導讀單。
一上課我就讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行批改，我進(jìn)行了巡視。發(fā)現學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫(huà)的四邊形很不好：鋼筆畫(huà)；不要尺子畫(huà)；不能成線(xiàn)的也瞎連。我就針對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行了白板展示，提出表?yè)P了馬晨瑩同學(xué)，一畫(huà)的大，二用鉛筆畫(huà)，三用尺子畫(huà)。在本節課中，還有一個(gè)需要在點(diǎn)子圖中畫(huà)長(cháng)方形和正方形。我提前對學(xué)生進(jìn)行了要求，并要求一組選一個(gè)同學(xué)上臺展示。學(xué)生本次畫(huà)的就比較好。我即使給選上的學(xué)生加分。
在進(jìn)行到分層訓練的第二題判斷題時(shí)，有這樣一道題：“四邊形一定有4個(gè)直角�！睂W(xué)生都說(shuō)不對。我問(wèn)為什么？衛勇浩指著(zhù)黑板說(shuō)：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫(huà)的一個(gè)四邊形，有兩個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。哇！反應真快。我也學(xué)了他的語(yǔ)氣，學(xué)生們都樂(lè )了。
通過(guò)本節課，我認為讓學(xué)生提前預習很有必要，但三年級的學(xué)生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學(xué)生有能力完成預習。在上課時(shí)，盡量給學(xué)生一種寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，從而愛(ài)上學(xué)習。
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇9
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了三角形，認識了正方形和長(cháng)方形的基礎上進(jìn)行的，主要是讓學(xué)生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習并掌握本節課的知識，我主要從以下幾個(gè)方面考慮、設計：
一、從已有經(jīng)驗開(kāi)始，直接引入，嘗試判斷。
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生看看課件中的課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對四邊形的認識，了解學(xué)生腦海中對四邊形已有的認識。之后出示書(shū)本P35的四邊形圖形，讓每位學(xué)生逐個(gè)動(dòng)手判斷，并說(shuō)出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗基礎歸納四邊形的特點(diǎn)，對四邊形的認識有進(jìn)一步的提升。這里，注重對學(xué)生已有經(jīng)驗的應用和提升，以學(xué)生的基礎為起點(diǎn)，在此基礎上開(kāi)展學(xué)習，逐步提高。
二、在多次活動(dòng)中辨析，積極參與，深入了解。
小學(xué)生具有好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，而數學(xué)知識本身又是枯燥，抽象的 ，要使掌握數學(xué)知識，就必須符合兒童的自身的特點(diǎn)。在這節課中，我讓學(xué)生通過(guò)找一找，說(shuō)一說(shuō)，分一分，畫(huà)一畫(huà)等多種活動(dòng)中斬獲新知，使學(xué)生整節課都處于主動(dòng)積極的狀態(tài)中，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，而且還使學(xué)生養成了善于思考，樂(lè )于動(dòng)腦的好習慣。學(xué)生通過(guò)對四邊形的判斷、把四邊形分類(lèi)的活動(dòng)，進(jìn)一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)過(guò)的標準分，有的學(xué)生按照是不是直角分，有的學(xué)生按照直角的多少分，有的學(xué)生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學(xué)習的過(guò)程中深入對四邊形的認識。當然，活動(dòng)的開(kāi)展需要良好的紀律維持。課堂上我重點(diǎn)強調了小組合作學(xué)習的方式方法，給四人小組的每個(gè)同學(xué)都做了具體分工。負責紀律的，負責匯報的，負責記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學(xué)習能更有效，更扎實(shí)的開(kāi)展。
三、在開(kāi)放題中提高，鞏固所學(xué)，開(kāi)闊思維。
學(xué)生能在開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的想象力，培養創(chuàng )新意識，實(shí)踐能力，是本節課的教學(xué)目標之一。鞏固練習階段我設計的其中兩道習題：
1、學(xué)具袋里有兩長(cháng)兩短四根小棒，拿出一長(cháng)一短兩根小棒。提出了三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、要拼成一個(gè)長(cháng)方形，怎么拼？還需要怎樣的兩根小棒？
�。�2）、還能拼成什么四邊形？需要怎樣的小棒？
�。�3）、一定不能拼成什么四邊形？為什么？通過(guò)三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生在開(kāi)闊的思維空間里更清楚的認識到四邊形自有的特點(diǎn)，對相互之間的區別也能有更深刻的認識，特別是對長(cháng)方形正方形的認識。
2、給兩個(gè)圖形填一筆，變成兩個(gè)四邊形，這對學(xué)生的空間思維能力，數學(xué)想象能力有非常大幫助以及促進(jìn)作用。注重培養學(xué)生的數學(xué)素養。
當然，想是這么想，設計是這么設計，反思整節課的教學(xué)，不足之處存在的不少，主要有三：
首先是學(xué)具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學(xué)具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學(xué)生學(xué)習、分類(lèi)，以及知識的形成、建構會(huì )有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時(shí)沒(méi)有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒(méi)有使學(xué)生對四邊形的認識更全面。
其次，在四邊形分類(lèi)之后的總結環(huán)節中處理得不到位，學(xué)生對于長(cháng)方形正方形的認識不夠深入、深刻，導致習題中兩根小棒拼四邊形這一題沒(méi)有出現應有的亮點(diǎn)，需要反思。
再次，學(xué)生在小組合作學(xué)習中各人的職責尚需很大的提高，應在今后教學(xué)中更多的練習、培養，讓小組合作學(xué)習更有效，更高效。
我一直都認為課堂就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，無(wú)論我想象中的設計是多么充分，自己的教學(xué)是如何有激情，問(wèn)題總是會(huì )在生命中顯現，孩子們是靈動(dòng)的，于是課堂更是流動(dòng)的。認識不足，更能進(jìn)步。
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇10
四邊形對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一無(wú)所知，有一定的生活積累，在一二年級時(shí)對于正方形、長(cháng)方形還有平形四邊形有一定的接觸，但僅僅是最初的、最直觀(guān)的認識�；谶@樣的現狀，本節課主要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認知盲點(diǎn)入手:
1、課一開(kāi)始，為了讓學(xué)生將對四邊的形的認知充分的暴露出來(lái)，設計了“把你認為是四邊形的圖形的序號寫(xiě)下來(lái)?”。通過(guò)這樣的環(huán)節，讓學(xué)生將現有認知中對四邊形的認識進(jìn)行全面的收集，并為交流環(huán)節打下了伏筆;同時(shí)也將學(xué)生對于四邊形的認識完全的呈現出來(lái)。通過(guò)交流環(huán)節，讓學(xué)生在辯論中認識到自己對四邊形認識存在的問(wèn)題，達到在辯論中清晰自己存在的問(wèn)題，完善自己在四邊形概念認識上的缺陷。
2、在學(xué)生得出“四邊形的基本特征是:四條直邊、四個(gè)角”后，讓學(xué)生對四邊形又有了更進(jìn)一步的了解。彎曲的不是四邊形，四邊形是封閉圖形，四邊形的角不一定都是直角。
3、接下來(lái)我又通過(guò)火眼金睛，任意畫(huà)一個(gè)四邊形來(lái)檢測孩子們是否完成學(xué)習目標。然后我把這些圖形引入孩子們的生活中，讓孩子們思考在他們的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)四邊形？孩子們在分享了自己的看法之后，我把日常中常見(jiàn)的四邊形出示在幻燈片上加以總結鞏固。在練習環(huán)節，我設計了三道練習題。一、判斷；二、猴子吃桃子；三、數一數，下面圖形中有幾個(gè)四邊形。來(lái)檢測學(xué)習目標的達成度。
在這節課中，我還有許多做的不好的地方。如在幻燈設置上沒(méi)能把鈴聲去掉，課件的練習題設計的層次感不強，板書(shū)字體沒(méi)有給學(xué)生做到示范引領(lǐng)作用。在今后的教學(xué)中，我會(huì )認真備課，認真反思，認真教研，多學(xué)習同年級同課頭老師的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，爭取下次上出一節完美的課。
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇11
四邊形是日常生活中應用較廣的一種幾何圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的用處更多。本章是在學(xué)生前面學(xué)段已經(jīng)學(xué)過(guò)的四邊形知識、本學(xué)段學(xué)過(guò)的多邊形、平行線(xiàn)、三角形的有關(guān)知識的其礎上來(lái)學(xué)習，也可以說(shuō)是在已有知識的基礎上作進(jìn)一步較系統的整理研究。
因此，教學(xué)本章要注意以下幾點(diǎn)：
1.突出圖形性質(zhì)的探索過(guò)程，重視直觀(guān)操作和邏輯推理的有機結合 在本章重點(diǎn)研究了一些特殊四邊形，由于涉及圖形比較多，因此，本章涉及的圖形的性質(zhì)和判定方法的比較多。教學(xué)時(shí)，要注意圖形性質(zhì)的探索過(guò)程，重視直觀(guān)操作和邏輯推理的有機結合，通過(guò)多種手段，如觀(guān)察、度量、實(shí)際操作、圖形變換、邏輯來(lái)探索圖形的性質(zhì)。
例如，通過(guò)度量、歸納出平行四邊形的對邊相等、對角相等的性質(zhì)，利用平行四邊形旋轉，探究發(fā)現平行四邊形的對角線(xiàn)互相平分的性質(zhì)，通達扭動(dòng)平行四邊形的框架，探案發(fā)現矩形的四個(gè)角都是直角。
2.教學(xué)時(shí)重視知識間的聯(lián)系與綜合
本章內容涉及了“空間與圖形”中的“圖形的認識”、“圖形變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”等各部分內容，教學(xué)時(shí)，要注意注意各部分內容的聯(lián)系與綜合 。圍繞對于特殊平行四邊形的認識，有機地結合各部分內容。
例如，利用平移由平行四邊形引出菱形的概念，利用圖形的旋轉發(fā)現平行四邊形，矩形的性質(zhì)，利用菱形的軸對稱(chēng)性探究菱形的性質(zhì)等，都體現了“圖形變換”與“圖形認識”的結整合。
3.教學(xué)中注意滲透數學(xué)思想方法
這一部分內容中，較多地應用矛盾轉化的思想處理問(wèn)題，研究四邊形的問(wèn)題，經(jīng)常是通過(guò)輔助線(xiàn)，把四邊形的問(wèn)題轉化為三角形的問(wèn)題。例如，通過(guò)連接對角線(xiàn)，平行四邊形分割成兩個(gè)全等的三角形，由全等三角形的性質(zhì)得出平行四邊形的性質(zhì)。
4. 四邊形是人們日常生活和生產(chǎn)中應用較廣泛的一種圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形等特殊的四邊形用處更多，因此，這部分內容與實(shí)際聯(lián)系比較緊密。
5.教學(xué)中注意對教材教識進(jìn)行系統化，注意引導學(xué)生對本章知識總結歸納。 如梯形的教學(xué)，輔助線(xiàn)的作法只是分布在各種題目，有的在例題中、有的在練習作業(yè)中，教學(xué)完梯形的內容后，要引導學(xué)生總結出梯形輔助線(xiàn)的作法，這樣才能掌握知識技能。
《中點(diǎn)四邊形》教學(xué)反思 篇12
本節課首先是讓學(xué)生利用兩個(gè)完全相同的三角形紙片拼出在小學(xué)已學(xué)過(guò)的平行四邊形的形狀，通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生對小學(xué)學(xué)過(guò)的平行四邊形有一個(gè)回憶，同時(shí)可以檢驗學(xué)生對平行四邊形定義的理解水平，從而得出平行四邊形的定義。
在小學(xué)感性認識的基礎上，對平行四邊形有一個(gè)更深刻的理解。接著(zhù)是設計了下面的問(wèn)題 除了在定義中反映出來(lái)的兩組對邊分別平行這個(gè)共同的特征以外，還有沒(méi)有其它共同的征? 來(lái)引導學(xué)生，接著(zhù)學(xué)生很自然的就會(huì )說(shuō)平行四邊形的對邊相等、對角相等，分別是從邊角兩方面來(lái)考慮的，而這一結論的得到，是學(xué)生根據小學(xué)里的思維模式 觀(guān)察----猜想----對折或度量----驗證 而得到的。小學(xué)階段是直觀(guān)認識，當然這里處理不一樣，教材中已出現了平行四邊形的定義，但是只不過(guò)是要知道它一下。而到了初中，我們要給它定義，要給它判定，要給出證明。所以在下面于老師就設計了這樣個(gè)問(wèn)題 我們還可以用什么知識來(lái)解決對邊相等這個(gè)結論? 。學(xué)生就很容易的聯(lián)想到用全等來(lái)證明邊相等，其實(shí)在開(kāi)始拼平行四邊 本節課我讓學(xué)生利用兩個(gè)完全相同的三角形紙片拼出在小學(xué)已學(xué)過(guò)的平行四邊形的形狀可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，引導學(xué)生小組討論：再讓學(xué)生觀(guān)察，測量自己所做的平行四邊形。引導學(xué)生觀(guān)察歸納、概括平行四邊形的性質(zhì)。讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的性質(zhì)。
學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)，效果也不錯。形的過(guò)程，就已經(jīng)滲透轉化的思想，給后面的證明做了鋪墊。
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