《認識小數》三年級數學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《認識小數》三年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《認識小數》三年級數學(xué)教學(xué)反思1
《認識小數》是義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級下冊的教學(xué)內容。這部分內容以往一般出現在第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內容被下移到第六冊，是在一年級學(xué)習了認識用小數表示商品價(jià)格后進(jìn)行。由于這課內容自身特點(diǎn)的原因，教學(xué)應以講授式為主，對新知的學(xué)習探究性并不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學(xué)，在清晰簡(jiǎn)練的基礎上“活”起來(lái)？怎樣在這樣的接受性學(xué)習中挖掘出探究因素，讓接受學(xué)習變得更有意義？這是我著(zhù)力思考的問(wèn)題。我主要從三個(gè)方面人手：
一、從貼近學(xué)生的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情
小學(xué)生特別是中低年級的學(xué)生，對身邊的事物總是充滿(mǎn)興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫(huà)的形式，把畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，使之全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
二、把數學(xué)文化引入課堂
數學(xué)文化”與“數學(xué)教學(xué)”相結合是符合課改理念的，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看小數點(diǎn)的歷史短片，從中體會(huì )數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生認識數學(xué)的價(jià)值，了解數學(xué)的文化，使他們學(xué)習有意義的數學(xué)，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣和求知欲，使教師讓學(xué)生學(xué)，轉變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué)。在學(xué)習知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、用游戲的形式組織課堂
通過(guò)數學(xué)小游戲——聽(tīng)老師的描述，猜一猜是哪一種動(dòng)物？變換枯燥的課堂練習方式，采用猜謎語(yǔ)的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生投入到游戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動(dòng)物的身高體重數據，讓學(xué)生讀出這些數據，以達到鞏固小數的讀法目的。
總之，使每一位學(xué)生擁有學(xué)好數學(xué)的自信心和具備發(fā)展的能力，使之樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，成為真正的數學(xué)學(xué)習的小主人，一直是我教學(xué)追求的目標。
《認識小數》三年級數學(xué)教學(xué)反思2
今天我上課的內容是《認識小數》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細細地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì )。
1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫(xiě)意圖。
說(shuō)到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結點(diǎn)，進(jìn)行通盤(pán)考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。
理解一位小數的意義，教材設計了三個(gè)層次的改寫(xiě)活動(dòng)。
第一層次是第100頁(yè)上面的一道例題，把十分之幾米寫(xiě)成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測量課桌面的長(cháng)與寬的.情境中，提取新知識的生長(cháng)點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米，讓他們首次感知小數。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn)，①提取新知識的生長(cháng)點(diǎn)要快，不必在測量課桌面的長(cháng)、寬各是多少分米上化費過(guò)多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長(cháng)5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來(lái)。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書(shū)第8單元里剛教過(guò)，應該很快回憶起來(lái)。②把米、米分別寫(xiě)成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生接受學(xué)習，在教師邊講邊寫(xiě)的教學(xué)中學(xué)生邊聽(tīng)邊看，知道還可以這樣改寫(xiě)。這例教學(xué)結束時(shí)要組織一次學(xué)習小結，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)0.5米、0.4米是什么樣的分數寫(xiě)成的，加強對一位小數的首次感知。
第二層次是第100頁(yè)下面的一道例題，把幾元幾角的數量寫(xiě)成以元為單位的小數。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫(xiě)成的小數的整數部分不是“0”，改寫(xiě)時(shí)的思考稍復雜一點(diǎn)。把1元2角寫(xiě)成小數時(shí)，通過(guò)大卡通講的“2角是元，還可以寫(xiě)成0.2元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清楚地展開(kāi)思考的全過(guò)程：1元2角是1元和2角合起來(lái)的數量2角是元，可以寫(xiě)成0.2元，1元和0.2元合起來(lái)是1.2元，1元2角可以寫(xiě)成1.2元。同樣，把3元5角寫(xiě)成3.5元也要有這樣的過(guò)程。決不能跳過(guò)“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫(xiě)成了3.5元，卻削弱了“一位小數是十分之幾的分數寫(xiě)成的”這一最重要的內容。
“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫(xiě)活動(dòng)，其中第2題要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改寫(xiě)時(shí)的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。
第三層次是第101頁(yè)第3、5兩道題，數形結合，適度提升對一位小數意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數的關(guān)系，從而體會(huì )一位小數的意義。第5題大數軸上表示一位小數，含有的內容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線(xiàn)上表示十分之幾的分米（第70頁(yè)第7題），繼續在數軸上表示一位小數，能聯(lián)系的知識再次體會(huì )一位小數表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位
小數，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數。有序地整理了一位小數，為下面比較小數大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行，首先讓學(xué)生看著(zhù)已經(jīng)寫(xiě)出的0.1和1.2，聯(lián)系它們在數軸上的對應點(diǎn)說(shuō)出對這兩個(gè)小數的理解；然后填出方框里的數，想想數軸上其它點(diǎn)所對應的小數；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數軸上的發(fā)現。
2．創(chuàng )設生活情境使數學(xué)問(wèn)題生活化
小數的引入是因為在生活實(shí)際中經(jīng)常會(huì )遇到“測量長(cháng)度的結果不是整米數，物品的價(jià)格不是整分數”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結合慶�！傲ひ弧眱和澣胧謩�(chuàng )設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內容不是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習中去。
3．實(shí)施有效遷移建立小數的數感。
數感是一種重要的數學(xué)素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的'數感是本節課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識間的有效遷移去達成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分數的知識，分數的學(xué)習對小數的學(xué)習特點(diǎn)是小數意義的理解有直接、顯著(zhù)的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米�！笔剐岛头謹到⑵鹬苯拥穆�(lián)系，讓學(xué)生對小數的數感在分數這個(gè)平臺上建立。其次在練習中也應該引導學(xué)生細細體悟，實(shí)現有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的圖在分數的學(xué)習中也見(jiàn)過(guò)，只是當時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經(jīng)是認識整數時(shí)常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數的數感。
4．豐富學(xué)習方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程
關(guān)于學(xué)習方式，應根據學(xué)習內容的不同特點(diǎn)，去設計豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)方式。本節課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習。同時(shí)運用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)有目的的觀(guān)察、操作、交流、討論，以直觀(guān)到抽象，主動(dòng)建構自己的認知結構。同時(shí)還伴有同桌、小組內的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實(shí)認知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，自主探究，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
5、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能
首先本節課課本上的習題編排就非常巧妙，一個(gè)習題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結合實(shí)際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價(jià)格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。
《認識小數》三年級數學(xué)教學(xué)反思3
本節課從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。注意將數學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數學(xué)源于生活，實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值。課始，讓學(xué)生在給出的幾個(gè)整數、分數和小數中判斷認識哪些數，既自然地引入了新課，又可以激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。讓學(xué)生交流日常生活中見(jiàn)到過(guò)的小數，可以使學(xué)生體會(huì )小數就在我們的身邊，從而產(chǎn)生對數學(xué)的親切感，激起進(jìn)一步學(xué)習的興趣。同時(shí)，也便于了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，更好地開(kāi)展新課的教學(xué)。零點(diǎn)幾的小數的認識，我采用小組合作的形式，組織學(xué)生測量課桌面的長(cháng)和寬，并用不同的數來(lái)表示測量結果，為學(xué)生主動(dòng)用小數表示測量的結果提供了機會(huì )，有助于學(xué)生體會(huì )到測量結果不能用整數表示時(shí)，可用分數或小數表示。認識幾點(diǎn)幾是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了學(xué)生熟悉的學(xué)習用具展示，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷獨立思考、自主探索的過(guò)程，結合已有的生活經(jīng)驗體會(huì )小數的含義，但是，由于前面認識零點(diǎn)幾的小數沒(méi)有清楚的溝通什么情況下的整數與分數、小數的聯(lián)系，沒(méi)有更好的總結怎樣的數用零點(diǎn)幾的小數來(lái)表示，所以，在這里的教學(xué)出現了學(xué)生想不到幾元幾角的數可以用幾點(diǎn)幾元來(lái)表示。沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)是本節課的一大遺憾。
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