浮力教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的浮力教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
浮力教學(xué)反思1
通過(guò)執教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。這節課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習方法，并通過(guò)學(xué)習，已具備初步的思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。
�、偻ㄟ^(guò)直觀(guān)形象的多媒體畫(huà)面，設置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機會(huì )，使學(xué)生學(xué)有所得。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生自主探索，在觀(guān)察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結論；
�、弁ㄟ^(guò)歸納總結和大量的應用實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)一步強化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。
�、俪浞终{動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之成為學(xué)習活動(dòng)的主體。
�、趯W(xué)生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗的結論。
4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò )教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗課程教學(xué)最優(yōu)化。
浮力教學(xué)反思2
《浮力》的學(xué)習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀(guān)察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀(guān)念，這些錯誤觀(guān)念的形成又會(huì )成為學(xué)生學(xué)習浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會(huì )亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無(wú)從入手。所以在教學(xué)中更應讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱(chēng)重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點(diǎn)（或應用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應用條件：
�。�1）已知排開(kāi)的液體的重力；
�。�2）已知排開(kāi)的液體的質(zhì)量；
�。�3）已知排開(kāi)液體的體積；
�。�4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)（即：V物=V排），
�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)等。
在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過(guò)方法的講解與題型的練習，學(xué)生對解題的分析與思考能力就會(huì )大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過(guò)這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習效果。
浮力教學(xué)反思3
浮力的概念是本節的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學(xué)生的認知基礎其概念由兩個(gè)現象直接得出并強調“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗現象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開(kāi)的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗，生活和實(shí)驗中的現象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。
同時(shí)教師在應有充分的準備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒(méi)有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導。學(xué)生交流，回答“小魚(yú)和大魚(yú)由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問(wèn)題。情境化的問(wèn)題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問(wèn)題煩味與枯燥。
不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問(wèn)題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務(wù)于社會(huì )的意識。
浮力教學(xué)反思4
這節課從學(xué)生學(xué)習效果來(lái)看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗，在實(shí)驗中認真觀(guān)察實(shí)驗現象，都有新的發(fā)現，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言積極，都能?chē)@學(xué)習內容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。
在設疑自探環(huán)節，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考，這樣才能提出問(wèn)題。解疑合探環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)手完成測量浮力大小的實(shí)驗，感受實(shí)驗過(guò)程，體會(huì )交流合作之后成功的喜悅。展示與評價(jià)環(huán)節，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實(shí)驗過(guò)程，講解分析實(shí)驗數據，總結計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節，先由學(xué)生提問(wèn)，然后由教師提出預設的拔高問(wèn)題----浸在水中的物體一定會(huì )受到浮力嗎？演示乒乓球實(shí)驗，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，解答總結。運動(dòng)拓展環(huán)節，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學(xué)知識。最后學(xué)科班長(cháng)總結。
物理高效課堂的實(shí)驗探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習主體的表現，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學(xué)生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)生的`興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識來(lái)安排、組織教學(xué)，根據學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習主體的充分體現。
浮力教學(xué)反思5
1、經(jīng)過(guò)教學(xué)的實(shí)施后，對這節課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。
充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過(guò)程本身，間接興趣指向活動(dòng)結果。學(xué)生有了學(xué)習興趣，特別是直接興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)。教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生用實(shí)驗證明自己的觀(guān)點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習的主體就會(huì )主動(dòng)地參與到實(shí)際設計和實(shí)施實(shí)驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng )造動(dòng)因。
2、構建正確的概念需要充裕的時(shí)間
學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲得了能與他們日常生活的觀(guān)察相一致的理解。例如，在他們沒(méi)有做實(shí)驗之前，很多同學(xué)認為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒(méi)有受到水的浮力，通過(guò)實(shí)驗之后，以后就算大部分的人認為沉的物體不會(huì )受到水的浮力，但是他都不會(huì )同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的。
3、科學(xué)教育，促進(jìn)思維發(fā)展。
科學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵目標時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對某個(gè)實(shí)驗進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng )造課堂學(xué)習情境，提供大量的推理材料或問(wèn)題讓學(xué)生在解決感興趣的問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，教師可以通過(guò)讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗水的浮力是怎樣的，引導學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗手上的感覺(jué)，從而體驗水的浮力。
浮力教學(xué)反思6
浮力教學(xué)中分為5個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時(shí)阿基米德原理的基本應用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應用，第三課時(shí)浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力的應用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應用。
第一課時(shí)中我由原來(lái)不講解浮力產(chǎn)生條件，現在又講解，時(shí)間顯得有點(diǎn)倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來(lái)想然學(xué)生自己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個(gè)實(shí)驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺(jué)得引入沒(méi)有什么吸引力。讓學(xué)生體會(huì )浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時(shí)排出的水越多，說(shuō)明受到的浮力跟排開(kāi)液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂(lè )瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時(shí)，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗器材。
第二課時(shí)中講解浮力的基本原理的基本應用，相當于書(shū)上的幾個(gè)題，講解了空氣浮力問(wèn)題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問(wèn)題，體會(huì )人浸沒(méi)時(shí)受到的浮力略小于重力，此時(shí)加強安全教育。
浮力教學(xué)反思7
浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來(lái)的，浮力是一種常見(jiàn)的現象，是“常見(jiàn)的力”的重要組成部分。也是課標中物質(zhì)世界內容標準中有關(guān)“運動(dòng)與力”的一個(gè)組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，通過(guò)對一些常見(jiàn)的浮力現象提出問(wèn)題，然后通過(guò)一系列有趣而又有意義的探究活動(dòng)完成對知識的建構。我們根據《課程課程標準》的規定結合本校孩子的特點(diǎn)安排了“浮力”這一內容的教學(xué)。
對四年級的學(xué)生來(lái)浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內容編排上有以下幾點(diǎn)考慮。
�、懦浞掷脤W(xué)生已有的知識設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握一節課內容。以往的經(jīng)驗表明孩子只有在牢固掌握了力的知識和測力計的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知識和經(jīng)驗和浮力聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用到力尤其是浮力知識，感受科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結合實(shí)際生活具體情況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應用，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉浮力和浮力現象。
在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出新知識的學(xué)習。從“樹(shù)洞取球”活動(dòng)和“輪船航行”對話(huà)這些學(xué)生十分熟悉的場(chǎng)景引出新知識的學(xué)習。然后把學(xué)生帶入到情境中開(kāi)始探究，讓后一步步深入，一點(diǎn)點(diǎn)引導幫助孩子認識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根據自己知道的，讓學(xué)生說(shuō)出說(shuō)出生活中應用浮力的現象。
�、埔罁䦟W(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了許多既符合這一階段兒童認知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書(shū)中設計了貨輪航行情導入境，安排了“判斷沉和浮”、感受浮力的多個(gè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀(guān)察、描述和交流的過(guò)程中體驗浮力的知識。
浮力概念對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)比較抽象。而且由于前面知識掌握的不牢固，有些學(xué)生在生活中也沒(méi)有相應的經(jīng)驗支撐。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。使學(xué)生在觀(guān)察、操作、想像、描述、表示和交流等數學(xué)活動(dòng)中，豐富對方位知識的體驗，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。
在教學(xué)這部分內容的同時(shí)，向學(xué)生介紹一些現代科技中應用了浮力的發(fā)明創(chuàng )造。一方面擴展學(xué)生的科學(xué)知識，一方面對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感。感受各級帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到家里，自己動(dòng)手搜集有關(guān)浮力的資料，在交流會(huì )上，不少學(xué)生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生收集信息的能力，了解數學(xué)的價(jià)值。學(xué)會(huì )學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
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