《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思6篇
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思1
前幾天講了《分數的簡(jiǎn)單計算》這節課，這節課內容確實(shí)很簡(jiǎn)單，很多學(xué)生一聽(tīng)就會(huì )，還有很多學(xué)生提前學(xué)習過(guò)了，于是在講的時(shí)候就出了各種問(wèn)題。學(xué)過(guò)的學(xué)生因為會(huì )了，所以在我講的時(shí)候不認真聽(tīng)，尤其是一些習慣不好的學(xué)生，便開(kāi)始找周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)話(huà)。還有的一聽(tīng)就會(huì )，聽(tīng)完一個(gè)題后也開(kāi)始做小動(dòng)作。而這些學(xué)生影響到了那些不會(huì )的。之前自己一直對課堂組織比較在意，因為做的不是很好。之前教其他班級的時(shí)候，雖然或多或少有各種課堂紀律問(wèn)題，可基本上能控住場(chǎng)，可到這兩個(gè)班的時(shí)候，課堂紀律簡(jiǎn)直崩潰。這節課也是這樣。雖然整體紀律較糟糕，但期中還是有一絲亮點(diǎn)。我講了一個(gè)例題，學(xué)生大都會(huì )，或者說(shuō)會(huì )的學(xué)生都馬上說(shuō)出了答案。我于是說(shuō)要加大難度了，就在這一瞬間，感覺(jué)到班里安靜了許多，原來(lái)很多說(shuō)廢話(huà)，低頭的學(xué)生都抬起頭來(lái)聽(tīng)我說(shuō)。當我把題說(shuō)完之后，有的學(xué)生馬上說(shuō)答案，不過(guò)不正確，有其他同學(xué)嘗試說(shuō)其他答案，于是我講了正確的方法。
這節課主要就是這個(gè)亮點(diǎn)，課堂教學(xué)真的需要巧法，適當的課堂設置，巧妙的問(wèn)題設置都能吸引學(xué)生注意。一節課如果有二三十分鐘的時(shí)間能吸引住學(xué)生，也許就能把課程內容講完，而且大多數學(xué)生都能聽(tīng)完內容。道路是曲折的，還需不斷努力。
《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思2
學(xué)情分析：前面已經(jīng)認識了幾分之一、幾分之幾，并學(xué)習了分數大小的比較，學(xué)生有了一定的學(xué)習基礎。但是在比較分數大小的題目上出現錯誤的學(xué)生較多。分析原因，我覺(jué)得是學(xué)生對分數大小的直觀(guān)經(jīng)驗不足。如果強迫其用總結的分數大小的比較方法來(lái)判斷只會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，把學(xué)生培養成“做題工具”。
本課的教學(xué)思路：
挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，重新整合教學(xué)內容，挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，利用學(xué)生會(huì )提出的3個(gè)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究達到本節課教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，讓他們通過(guò)動(dòng)手操作，積累直觀(guān)經(jīng)驗為抽象思維打好基礎。在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生自己去獲取，多留給學(xué)生一些感受成功的機會(huì )，增強學(xué)生對學(xué)習的信心，永保學(xué)習興趣，這樣就可預設到課堂氣氛活躍，學(xué)生的表達能力也會(huì )更完整。
教學(xué)中感覺(jué)做得比較好的地方有:
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生很自然的提出3個(gè)不同類(lèi)型的問(wèn)題，這3個(gè)問(wèn)題涉及3個(gè)知識點(diǎn)。圍繞這3個(gè)問(wèn)題的解決完成了本節課重難點(diǎn)的教學(xué)。由于第1個(gè)問(wèn)題的探究鋪墊，使學(xué)生在解決第2、3個(gè)問(wèn)題時(shí)能輕松完成，讓學(xué)生在此過(guò)程中品嘗到了自主獲得成功的快樂(lè )。
2、在得出“同分母分數相加的計算方法”時(shí)，我有意放慢腳步，讓學(xué)生觀(guān)察算式中兩個(gè)分數的異同。這樣做既讓學(xué)生明白只有“同分母分數相加”才可以這樣計算，同時(shí)也在有意滲透讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較歸納出結論的一般方法，還在為學(xué)生將來(lái)學(xué)習異分母分數相加的探究策略打基礎。
3、在教學(xué)難點(diǎn)“1減幾分之幾”時(shí)，在問(wèn)題情境中學(xué)生很自然而然的用《分數的'簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思X -《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思 算出剩下的，在此時(shí)我點(diǎn)撥《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思 就是所分的那個(gè)整體。我們常常把這個(gè)整體表示為“1”。緊接著(zhù)我又利用教具舉例，學(xué)生很輕松的說(shuō)出了了整數“1”和分數的關(guān)系，并且明白了在“1減幾分之幾”時(shí)怎樣計算。
1、不足之處也有很多。如:語(yǔ)言不夠嚴密。在探究“同分母分數相”時(shí)，我是用“猜想-驗證-證實(shí)結論”的方法來(lái)進(jìn)行的。在應該是猜想的時(shí)候，自己卻直接得出了結論。盡管后來(lái)也用例子進(jìn)行了驗證，但總歸掩飾不住得出結論的魯莽。
2、放手不夠。為了讓學(xué)生很順利的理解算理，我在學(xué)生根據問(wèn)題情境提出問(wèn)題之前已經(jīng)加深了學(xué)生對“每一份都是《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思 ”的訓練。所以在學(xué)生看到兩份說(shuō)成《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思 時(shí)，已是順利成章。而自己還在追問(wèn)，后來(lái)再復述“每份是這個(gè)西瓜的《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思 ，2份就是《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思 ”。這樣的后果是既浪費了時(shí)間，還容易造成學(xué)生的精神松弛，注意力分散。
通過(guò)本次教學(xué)使我覺(jué)得，自己在備課上還不夠細致，課堂語(yǔ)言還需錘煉。今后在使用教材上要再大膽一些，備課時(shí)吃透課標，結合地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情，學(xué)生的學(xué)情、興趣，優(yōu)化整合教材；在教學(xué)中創(chuàng )造性的使用教材，這樣才能真正達到優(yōu)質(zhì)課堂。
《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思3
這節課講的是分數的簡(jiǎn)單計算書(shū)本第99頁(yè)例1、例2和第100頁(yè)例3同分母分數的加減法法。我設置了教學(xué)目標如下：1、 知識與技能：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，初步理解簡(jiǎn)單的同分母分數加減法的算理。2、 過(guò)程與方法：通過(guò)合作探索、對比觀(guān)察，初步感知同分母分數加減法的計算方法，培養學(xué)生抽象概括與觀(guān)察類(lèi)推的能力。3、 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生自主探索的學(xué)習理念，使之獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。教學(xué) 重點(diǎn)：學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的同分母分數的加、減法的計算方法，能正確計算。教學(xué)難點(diǎn)：理解算理，正確計算。根據這節課的教學(xué)目標，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我作了以下幾點(diǎn)設計：
一、課前熱身練習有效理解分數的意義
為了突破算理理解上的難點(diǎn)，教學(xué)前我設計了一些課前填空練習，加強對幾分之幾里有幾個(gè)幾分之一的練習，加強學(xué)生對分數意義的理解，為學(xué)生新知的學(xué)習作了有效的鋪墊。
二、創(chuàng )設激情有趣的問(wèn)題情境
導入新課時(shí)生日分蛋糕的情景調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生觀(guān)察并尋找其中的數學(xué)信息 思考能提出什么數學(xué)問(wèn)題？讓學(xué)生全體參與，主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，大膽提出問(wèn)題并解決問(wèn)題從而引出分數的簡(jiǎn)單計算，使學(xué)生明確了探究的方向。
三、動(dòng)手操作，自主探究
在探究新知的環(huán)節中，我通過(guò)讓學(xué)生自己涂一涂或畫(huà)一畫(huà)。解決1/8+2/8等于多少學(xué)生在實(shí)踐中，在學(xué)生說(shuō)出自己計算思路的過(guò)程中感知同分母分數的加法的計算方法。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)一步解決2/8-1/8，引導學(xué)生觀(guān)察式子中的分子分母，看看發(fā)現了什么呢？在合作探究中進(jìn)一步感知同分母分數的加法和減法的計算方法，從而歸納概括出同分母分數的加減法的計算方法，理解算理，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)教學(xué)目標。
四、練習的有趣性設計
利用學(xué)生的好勝心理，設計了看誰(shuí)做的又對又快獎勵星星的活動(dòng)，使全體學(xué)生積極參與，不僅鞏固了新知，也有效地實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這個(gè)教學(xué)目標。
五、電子白板與教學(xué)的有效結合是目標達成的關(guān)鍵手段
電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，建立以學(xué)生學(xué)習為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎。本節課利用了電子白板操作工具中獨有的拖放功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能等，更加提高了視覺(jué)效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習過(guò)程，為教學(xué)目標的達成提供了有效的工具。
1、提高學(xué)生的注意力和理解力。
本節課利用了白板的視覺(jué)效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。
2、便于學(xué)生復習以往的知識內容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識。
本節課通過(guò)白板復習了分數的意義等已學(xué)內容，有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和掌握新知識。
3、有利于調動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習的積極性和參與性。
本課中白板教學(xué)更強調學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)，使課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話(huà)等現象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習自信心，使之獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。
但是本節課也存在著(zhù)一些不足，比如學(xué)生往往知道答案卻不能完整有序地說(shuō)出算理。還有一點(diǎn)是1－（）/（）＝（ ）的計算，這在前面的復習中我就做了鋪墊，例題學(xué)習的時(shí)候有部分同學(xué)還是不能及時(shí)把1＝分子分母相同的分數，所幸在后面的強化訓練中進(jìn)一步理解鞏固。因此，在培養學(xué)生口頭表達能力特別是在說(shuō)算理方面還要下功夫。
《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思4
在設計《分數的簡(jiǎn)單計算》這一課的時(shí)候，當我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來(lái)代替西瓜，我就覺(jué)得，情景圖好像不太好。因為，這是分數的簡(jiǎn)單計算的超始課，學(xué)生從過(guò)去的整數運算，轉入學(xué)習分數的加減，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)覺(jué)得抽象的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，利用圓形圖來(lái)幫助學(xué)生理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一，等于幾個(gè)幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺(jué)得情景圖不太好的原因，是因為用圓形來(lái)代替橢圓形的西瓜，不夠直觀(guān)。而且，例2用了一張長(cháng)方形紙的5/6，拿走其中的二份，來(lái)講解分數的減法，我覺(jué)得也是不太好，“一張長(cháng)方形紙無(wú)故的少了一份”，對于以這作為起始課，我覺(jué)得也有必要用更切合學(xué)生生活實(shí)際的例子作為情景。
究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁(yè)一家人分蛋糕的一幅圖（練習二十二的第10題），我的靈感馬上來(lái)了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來(lái)作為情景圖，畢竟，用圓形來(lái)代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀(guān)。我又想，既然是一家人一起開(kāi)開(kāi)心心的吃蛋糕，出現了3/8，1/8，2/8三個(gè)分數，不如讓學(xué)生嘗試提出數學(xué)問(wèn)題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，也能讓學(xué)生在一個(gè)情景中同時(shí)掌握了同分母分數加減法的計算方法，可謂一箭雙雕。至于書(shū)本的例題，則可以作為練習，讓學(xué)生自主去解決。
在課堂實(shí)施中，雖然三年級學(xué)習的只是分數的初步知識，學(xué)生還不明白分數單位這一概念，但我這樣的設計能讓學(xué)生較容易的理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習起來(lái)，很容易就掌握了同分母分數加減的方法，并能說(shuō)出計算的依據。因而，相關(guān)的練習題，學(xué)生出錯較少。
此外，為有效突破兩個(gè)分數相加等于1這種特殊的情況，我把書(shū)本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生熟練掌握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過(guò)生動(dòng)的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個(gè)分數移在一起之后，剛好就是一個(gè)完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個(gè)分數的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數是0或一個(gè)分數與0相加的題目，學(xué)生也順利的解決了。
當然，上完課之后，自己回想這一節課，其實(shí)還有不少的地方自己在課前沒(méi)有細致的考慮。如：讓學(xué)生根據情景圖來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有強調學(xué)生提出的是與分數有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，導致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類(lèi)的整數計算的題目。另外，在練習中出現了兩個(gè)分數相減等于0時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來(lái)表示分數的圓形，如果能通過(guò)移動(dòng)其中所表示的份數來(lái)突出答案是多少，應該更能幫助部分學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)理解。
《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思5
今天我執教《分數的簡(jiǎn)單計算》一課，有些感受。
這個(gè)內容對學(xué)生而言很簡(jiǎn)單，要教給學(xué)生計算方法，可能只需要5分鐘，全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解這種新運算的算理，能不能理解著(zhù)去計算。只有真正理解了，才能為今后更復雜的分數計算打好基礎，為學(xué)生的持續發(fā)展做好鋪墊。
我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，讓學(xué)生提出用加減法計算的問(wèn)題。第一個(gè)孩子提問(wèn)：“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？”�，F在想來(lái)，這是一個(gè)非常寶貴的問(wèn)題，可惜當時(shí)我沒(méi)有及時(shí)抓住，而是直接問(wèn)“可以提出用分數計算的問(wèn)題嗎？”。第一個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題是非常符合他們原有的知識基礎，她提出了這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)非常好的知識生長(cháng)點(diǎn)。以往他們學(xué)習的都是自然數，都習慣以“一”為計數單位，而現在要轉換為以“幾分之一”為單位，這個(gè)坎就是教學(xué)的重點(diǎn)，也是需要我們教師引導學(xué)生去認識去理解的。如果當時(shí)我能引導學(xué)生：“你看，爸爸吃了3塊，每塊是這個(gè)蛋糕的幾分之幾？吃了三塊其實(shí)就是幾個(gè)八分之一？也就是幾分之幾？”讓學(xué)生將一塊與“八分之一”建立起聯(lián)系，使他們在探索過(guò)程中逐漸適應理解分數單位，并能從這個(gè)角度去思考今天的計算方法，如果這步做好了，我想今天的學(xué)習就會(huì )水到渠成。
本節課我十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，在探索計算過(guò)程這一環(huán)節，我為學(xué)生提供三種思考方法：（1）、從分數的意義的角度去理解算理，直接解答；（2）、用黑板上教師貼著(zhù)的學(xué)具（一個(gè)圓平均分8塊）輔助思考，進(jìn)行計算；（3）、用教師提供的圓片（已經(jīng)被均分8份）進(jìn)行涂色，輔助思考，進(jìn)行計算。要求學(xué)生完成操作之后，都要同桌互相交流討論。我的出發(fā)點(diǎn)是分層教學(xué)，讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。但實(shí)際教學(xué)中，我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節似乎不大理想。一個(gè)是思考進(jìn)度不統一，涂色的孩子動(dòng)作比較慢，有些孩子已經(jīng)討論結束了，不少孩子還在涂色。另外，我不是很肯定用各種方法思考的孩子，是否達到了我預設的教學(xué)要求，他們真的從各種方法中理解算理了嗎？
匯報的時(shí)候，我感覺(jué)孩子們應該是懂得其中的算理的，但表達方面差強人意，現在回想起來(lái)，似乎我的引導也出了一點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)孩子們計算方法，兩個(gè)孩子都說(shuō)了“只要把分子相加，然后寫(xiě)上分母和分數線(xiàn)�！笨梢�(jiàn)他們是懂得計算方法的，但如果不解其中意，我感覺(jué)這樣的教學(xué)還不夠。因此出現了一下對話(huà)：
師：為什么只要將分子相加呢？
生：因為分子表示取走幾份，爸爸取走3份，媽媽取走2份，一共取走5份。
師：為什么分母可以不變呢？
生：因為分母表示平均分成幾份，而一開(kāi)始蛋糕就是分成8份，在分的過(guò)程中并沒(méi)有再分。
我想孩子是懂得其中的道理的，從他們說(shuō)的話(huà)中可以感覺(jué)得到。如果這時(shí)候我再引導一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，無(wú)論怎么取，取的都是幾個(gè)八分之一，因此分母總是8�！睂⑦@個(gè)道理提煉到分數單位的層面上來(lái)，而不是總停留在實(shí)物操作階段，可能效果會(huì )更好一些。
原本我想讓孩子接著(zhù)提減法計算的問(wèn)題，不想這時(shí)有個(gè)孩子發(fā)言：“老師，我可以用另一個(gè)辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里還剩八分之二，合起來(lái)是八分之三，用一個(gè)蛋糕減去八分之三，就是八分之五�！边@個(gè)小男孩從另一個(gè)角度解決了原先加法的問(wèn)題，值得鼓勵。我也借此改變了原先的設計，在這個(gè)時(shí)候將“1-八分之一”拿出來(lái)講。因為前面的分數的認識教學(xué)還比較扎實(shí)，學(xué)生很容易理解1就是八分之八，在通過(guò)黑板上的張貼的蛋糕學(xué)具，學(xué)生很容易就算出了得數。
應該說(shuō)，從課堂學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對這部分知識掌握得應該還不錯。最后一個(gè)環(huán)節，我讓他們看課本例題（今天我沒(méi)有用課本例題，而是用一個(gè)情境將兩種計算串聯(lián)起來(lái)），并完成其中填空的部分。巡視中，我發(fā)現學(xué)生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”，學(xué)生都知道等于六分之三，但填寫(xiě)“（ ）個(gè)（ ）減去（ ）個(gè)（ ）就是（ ）”，學(xué)生的答案卻五花八門(mén)，答對得很少�，F在想想，這節課學(xué)習只能讓學(xué)生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導學(xué)生理解分數單位這一塊做得還很不夠。這也說(shuō)明我備課還不夠充分，如果能從學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始就注重引導，相信這個(gè)情況就不會(huì )出現。
《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思6
另外一種教法：
在學(xué)習完分數的加法后，還可以直接教學(xué)例3，這樣處理顯得比較自然。具體環(huán)節如下：
一、教學(xué)例3
1減幾分之幾。
1.師：剛才大家已經(jīng)算出哥哥、妹妹共吃了這塊蛋糕的八分之三，那么這塊蛋糕還剩幾分之幾，怎樣列式？（讓學(xué)生明確一個(gè)蛋糕該用多少來(lái)表示）
2.思考并討論：怎樣計算？
3.匯報交流：
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)出“1”在這里表示什么，應看作幾分之幾來(lái)計算。
�。�2）思考：八分之八—八分之三=？學(xué)生可能說(shuō)出把一個(gè)蛋糕平均分成8塊，還剩5塊，也就是八分之五。也可能說(shuō)出，8個(gè)八分之一減去3個(gè)八分之一是5個(gè)八分之一也就是八分之五。
二、教學(xué)例2
剩下的八分之五你打算怎樣處理？能編出一道用減法計算的問(wèn)題嗎？
在1減幾分之幾的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)明確了同分母分數減法的算理，這一部分可以作為練習來(lái)處理。
【《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思6篇】相關(guān)文章：
分數的意義教學(xué)反思01-25
分數的意義教學(xué)反思11-29
分數的大小教學(xué)反思10-10
分數乘法教學(xué)反思02-09
《分數的大小比較》教學(xué)反思01-26
《分數與除法》教學(xué)反思12-27
分數的意義教學(xué)反思8篇03-10
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思10-11
分數的大小比較教學(xué)反思5篇01-26