《觀(guān)察物體》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《觀(guān)察物體》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思1
《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，對空間與平面相互關(guān)系的理解和掌控，第一節課的教學(xué)有如下兩點(diǎn)掌控較好。
1、學(xué)生的空間想象與脫手本領(lǐng)得到了培育。
新授入手下手要學(xué)生在四個(gè)類(lèi)同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個(gè)，從正面看形狀不變，怎么樣擺？以小組合作的體例，匯集每一個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興致，在拼擺的進(jìn)程中體驗同一個(gè)形狀擺放物體的多樣化，使學(xué)生的逆向思惟和空間想象獲得練習，大部分同學(xué)擺出了六種，而且說(shuō)出理由和擺法。由此可見(jiàn)，每一節課都要充沛去發(fā)掘學(xué)生的潛力，讓他們張開(kāi)想像的翅膀，當然老師備課時(shí)也要把題目想得完全、全面。
2、充分領(lǐng)會(huì )物體與視圖之間的聯(lián)絡(luò )。
課一開(kāi)始就要學(xué)生察看由四個(gè)一樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學(xué)生用鼠標在課件里指出來(lái)，同時(shí)老師畫(huà)在黑板上的平面圖形要學(xué)生上來(lái)填出是從甚么偏向所觀(guān)察到的，逐步升華到給出六個(gè)一樣的小正方體擺出來(lái)的立體圖形，要求門(mén)生脫手畫(huà)一畫(huà)，先從正面、側面畫(huà)，發(fā)現正面和側面的平面圖形是雷同的，但從上面看的平面圖形對比難畫(huà)，學(xué)生通過(guò)仔細察看，不要教師指點(diǎn)也能畫(huà)出，結果很好。
這節課我讓學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中進(jìn)行商量，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過(guò)想像從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，又在拼擺中領(lǐng)會(huì )多種擺法，大大進(jìn)步了學(xué)生的想像、觀(guān)察、脫手操作本領(lǐng)。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思2
這一課學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中探討從正面、側面、上頭看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能經(jīng)過(guò)想象，從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過(guò)程中體會(huì )多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不一樣的擺法。
教學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)小游戲因如要學(xué)的資料進(jìn)行新授教學(xué)。新課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生收集信息，了解信息窗中的活動(dòng)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)察的氛圍。緊之后根據所給信息提出響應的問(wèn)題“他們分別從不一樣的面看到了什么形狀?”學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助學(xué)具動(dòng)手擺一擺，從不一樣的位置去觀(guān)察、去發(fā)現。小組成員在合作的過(guò)程中分別從正面、側面、上頭去觀(guān)察物體，并將觀(guān)察到的形狀互相交流，訓練學(xué)生養成良好的教學(xué)思維模式與學(xué)習習慣。在此環(huán)節中，對于學(xué)具的使用教師交代得不清楚。學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的方法指導還不夠確切和詳細，并且由于學(xué)具太小，不利于學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察的實(shí)效性降低。
在觀(guān)察了三個(gè)正方體組成的物體后之后又讓學(xué)生觀(guān)察“再加一個(gè)正方體，從不一樣的方向看會(huì )是什么形狀呢?”本環(huán)節讓學(xué)生與同伴充分說(shuō)明自我的想法，并傾聽(tīng)他人的看法，從而進(jìn)一步與親身實(shí)踐結合起來(lái)，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
前面是對所給的物體進(jìn)行觀(guān)察，在前面觀(guān)察的基礎上提出“如果從正面看，還是這個(gè)形狀，再增加一個(gè)正方體能夠怎樣擺呢?”這一問(wèn)題，使學(xué)生的逆向思維得到訓練。在問(wèn)題的交代過(guò)程中，我沒(méi)有深刻地認識到這一點(diǎn)，比較膚淺地指導學(xué)生拼擺的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節經(jīng)過(guò)小組合作的方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣在拼擺的過(guò)程中體驗同一個(gè)形狀拜訪(fǎng)物體的多樣化。
教完這堂課，我覺(jué)得，雖然這節課的操作性很強，可是由于學(xué)具太小，四人小組觀(guān)察的時(shí)候學(xué)生觀(guān)察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察具有實(shí)效性。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思3
人教版二年級數學(xué)《觀(guān)察物體》的教學(xué)目標是：學(xué)生能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，在教學(xué)本課時(shí)，我準備了許多實(shí)物作為教學(xué)教具，以此希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以達到教學(xué)目標。
上課開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，都被老師手中的各式各樣的物體吸引，積極回答問(wèn)題，達到了我預期的效果，讓我欣喜不已，但是沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現有些學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，注意力開(kāi)始不夠集中，這突如其來(lái)的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節課順利完成，同時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果可想而知，并不會(huì )好到哪里去。
課后，我反復思索著(zhù)課上發(fā)生的一切，學(xué)生為什么會(huì )在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點(diǎn)原因導致本課出現如此局面：第一，課堂形式設計過(guò)于單調，使學(xué)生的學(xué)習熱情被逐漸瓦解；第二，疲勞，低年級學(xué)生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現疲勞，注意力不集中。針對以上兩點(diǎn)，我提醒自己在以后的教學(xué)設計過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn)：1.內容合理，不易過(guò)多；2.課堂形式多樣，適合學(xué)生的學(xué)齡段；3.形式與內容合理搭配；4，針對不同年齡段學(xué)生設計適合學(xué)生的小游戲，以轉移學(xué)生注意力，緩解學(xué)生在課堂上的疲勞。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思4
上完今天這堂課后我才知道我們的合作學(xué)習是多么地重要，這兩天學(xué)習的內容是從不同角度觀(guān)察物體，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同方向觀(guān)察物體，在前一堂課我以為比較簡(jiǎn)單，于是我就自己帶了教具，把它放在講桌上，讓學(xué)生自己就在位置上觀(guān)察講桌上的物體的形狀，結果到課后作業(yè)時(shí)我發(fā)現效果不好，到了第二堂課，我覺(jué)得拼搭并觀(guān)察物體是挺難的一個(gè)內容，于是我在課前就讓學(xué)生準備了學(xué)具，在課上我讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生們自己拼搭物體，并讓他們觀(guān)察討論，學(xué)生們都很樂(lè )意去做，枯燥乏味的課堂一下子活躍起來(lái)。
當時(shí)我也深入到各小組去察看情況，發(fā)現學(xué)生們都非常投入，最后反饋時(shí)，發(fā)現學(xué)生們也都明白了，效果真的不錯。
不過(guò)我知道我們課上的合作交流，不能盲目運用，我們得運用到關(guān)鍵地地方，比如學(xué)生理解起來(lái)比較困難的知識點(diǎn)，學(xué)生做起來(lái)比較麻煩的題目等等。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思5
“從不一樣位置觀(guān)察物體”是在直觀(guān)認識了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)資料。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學(xué)生的空間觀(guān)念的培養沒(méi)有必須的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨意性較大，而此刻根據“空間與圖形”這一領(lǐng)域的資料標準編排的“觀(guān)察物體”，就為培養學(xué)生的空間觀(guān)念供給了一個(gè)很好的載體。
從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見(jiàn)的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡(jiǎn)單，有的形狀復雜，所以，兒童在很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗，上小學(xué)后，隨著(zhù)兒童思維本事的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡(jiǎn)單的幾何形體的概念，這是一個(gè)體驗、積累和升華的過(guò)程，是建立在對周?chē)h(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個(gè)包括觀(guān)察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀(guān)事物的過(guò)程。
本節觀(guān)察物體的課，資料接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握知識的基礎上，能夠讓學(xué)生自我總結、交流觀(guān)察物體的感受，并根據自我的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在簡(jiǎn)便的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
1、本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。
2、幫忙學(xué)生建立空間觀(guān)念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫忙學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不一樣的位置看一看它的形狀，感知到站在不一樣位置，所看到的形狀是不一樣的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上頭、正面和側面。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上頭和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不一樣的形狀，從而幫忙學(xué)生構成表象，初步建立空間觀(guān)念。
3、經(jīng)過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、想象，發(fā)表自我的見(jiàn)解，并能說(shuō)出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上頭是觀(guān)察物體的前提。在這一節的教學(xué)中，我以“簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習”這一想法為指導，引導學(xué)生逐步認識正方體的正面、側面和上頭。由于學(xué)生坐在教室里的不一樣位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，所以利用這一資源，巧妙設問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中構成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中，不僅僅認識了抽獎箱的正面、側面和上頭，更身臨其境地體會(huì )到觀(guān)察的位置決定著(zhù)觀(guān)察的結果，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅的氛圍�？墒且驗榻叹卟蛔�，不由得就浪費了時(shí)間。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思6
本節課是在上完觀(guān)察方形立體圖形的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生有了一定的觀(guān)察基礎和畫(huà)平面的經(jīng)驗，所以本節課的觀(guān)察活動(dòng)較容易開(kāi)展， 教師在桌子上擺出一個(gè)球體和圓柱，讓學(xué)生從不同的角度和方位進(jìn)行觀(guān)察，并把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在練習本上。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和感知，完成本節課的教學(xué)。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思7
《觀(guān)察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察潛力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)透過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。
活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。在上課之前我反復的研究教材和已有的多媒體課件，總覺(jué)得有些欠缺，之后我發(fā)現不管如何直觀(guān)都沒(méi)有具體的實(shí)物直觀(guān)。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)排列座位，整節課堂以活動(dòng)為主，以實(shí)物觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀(guān)察，并把自己觀(guān)察到的形狀講給大家聽(tīng)，這樣就產(chǎn)生了分歧，讓無(wú)法理解的進(jìn)行換位觀(guān)察，透過(guò)實(shí)物觀(guān)察，學(xué)生自己發(fā)現了從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的經(jīng)驗。
本節課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。透過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性。把數學(xué)課商城活動(dòng)課，學(xué)生感到新奇搞笑，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲望。讓學(xué)生在質(zhì)疑中，讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后透過(guò)小組合作交流，站在不同角度觀(guān)察物體，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。發(fā)揮的學(xué)生的空間觀(guān)念，讓學(xué)生透過(guò)觀(guān)察想象站在物體不同位置的人看的的物體形狀，然后進(jìn)行觀(guān)察圖形的決定。透過(guò)本課教學(xué)，再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機會(huì )，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、交流思維的潛力和空間想象潛力。
活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在最后的游戲活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗，增強學(xué)生空間觀(guān)念�；顒�(dòng)一：讓學(xué)生能正確辨認出物體的正面、側面、后面�；顒�(dòng)二：透過(guò)觀(guān)察小猴子不同面，進(jìn)一步加深對物體正面、側面、上面、下面及后面的認識�；顒�(dòng)三：透過(guò)讓學(xué)生運用學(xué)具小組活動(dòng)，體驗不同位置觀(guān)察到的物體形狀；活動(dòng)四：透過(guò)照片進(jìn)行決定是從哪個(gè)方向看到的？站到相應的位置去�；顒�(dòng)五：進(jìn)一步進(jìn)行活動(dòng)，透過(guò)照片和站好的位置進(jìn)行決定是誰(shuí)看到的。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思8
本節課并沒(méi)有用書(shū)中的例題，因為找藥箱比較困難。首先是讓學(xué)生齊讀一首詩(shī)《題西林壁》。讓學(xué)生感受為什么同一個(gè)事物卻看到的形狀不一樣，從而引出課題。觀(guān)察物體。使學(xué)生對此也能夠產(chǎn)生興趣，緊接著(zhù)就讓學(xué)生獨立嘗試，進(jìn)行活動(dòng)一學(xué)習。一小組為單位，觀(guān)察學(xué)具中的長(cháng)方體，在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生感受到從不同的角度，看到的形狀也是不同的，有了親身體驗。學(xué)生的學(xué)習興趣以及積極性有了很大的提高。在獨立嘗試過(guò)程中，包括后三分之一的學(xué)生也非常積極的進(jìn)行感知，學(xué)習，并能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，使我很高興，同時(shí)我也給予了肯定與表?yè)P，讓他們也能體會(huì )到成就感。之后又進(jìn)行了活動(dòng)二的學(xué)習，從正面、側面，上面進(jìn)行觀(guān)察，體驗從不同角度觀(guān)察到的圖形不一樣而且視線(xiàn)要垂直，只能看到一個(gè)面。由于學(xué)具中的長(cháng)方體太小，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)能看到5個(gè)面，這時(shí)有的同學(xué)一聽(tīng)，好像他說(shuō)的對，自己矛盾了起來(lái)，我叫他到前面觀(guān)察我準備的一個(gè)大盒子，并在側面寫(xiě)上數字讓他看，結果他看不到數字，這時(shí)他以及有疑惑的同學(xué)就都明白了，在這個(gè)交流解惑的過(guò)程中，全班同學(xué)都加深了認識。
在學(xué)習完成后，又讓他們進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)三，從不同角度觀(guān)察正方體、圓柱體、圓錐、球體。自學(xué)效果非常好，全班同學(xué)都能觀(guān)察出他們的'平面圖形。
最后我們、給他們出開(kāi)放性題。畫(huà)了一個(gè)圓，問(wèn)他們我看到的是什么立體圖形，他們都能想出好幾種來(lái)，同時(shí)也說(shuō)明空間觀(guān)念抽象思維能力有所提高。
這節課通過(guò)“以學(xué)為主，當堂達標”的教學(xué)模式使學(xué)生的抽象思維，空間觀(guān)念都有了很大的提高，能夠讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，親身體驗，所學(xué)到的知識非常的牢固、扎實(shí)，并樂(lè )于參與其中，加強了學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思9
今年因為疫情原因，學(xué)生不能到校上課，學(xué)生也只拿到了語(yǔ)數英的課本，沒(méi)有數學(xué)學(xué)具。五年級第一單元觀(guān)察物體（三）的教學(xué)實(shí)際上很大程度依賴(lài)于學(xué)生用小正方體的擺來(lái)體驗、建立空間思維，當缺乏擺一擺這個(gè)環(huán)節。直接讓學(xué)生想，或者是讓老師擺，學(xué)生只看，沒(méi)有了體驗感、參與感，對于后一階段的空間想象能力的培養有點(diǎn)像空中樓閣。而老師在網(wǎng)絡(luò )上怎么擺？對于老師也是一個(gè)難題。手中沒(méi)有學(xué)具也沒(méi)有手機直播的工具，我只能借助數學(xué)教學(xué)資源，北京四中網(wǎng)校里的洋蔥數學(xué)和優(yōu)教通里面的數理畫(huà)工具、flash動(dòng)畫(huà)里的題目，才得以實(shí)現，但是對于老師的操作有一定的要求，如果不熟練掌握里面的技巧，會(huì )很浪費時(shí)間。
第一節課里我采用微課+老師講解+課后練習講解的方式，學(xué)生基本都能掌握根據三個(gè)面視圖確定唯一的立體圖形，但是對于有一面視圖找出有可能的全部擺法時(shí)，孩子們就出現了問(wèn)題，絕大部分孩子不能找全。這其實(shí)也是學(xué)生不能有序思考的問(wèn)題，要求我們在以后的教學(xué)中多培養學(xué)生有序思考的方法，分類(lèi)，有規律的變換，記錄等等。我在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，擺小方塊時(shí)，可以添加，沒(méi)法減少，原因是減少小正方體的按鍵被視圖方位鍵遮擋，只留出的一條縫的位置，只有選中這一條縫，減少鍵才能夠選中。而我在上課時(shí)，發(fā)現怎么也點(diǎn)不上，只能一遍一遍重新啟動(dòng)，浪費了不少時(shí)間，課堂效果也沒(méi)有達到。另外在多種可能性問(wèn)題上，洋蔥數學(xué)上給出的是有無(wú)數種可能，這也是激活學(xué)生發(fā)散思維的體現，但是在一起作業(yè)上的題目很多是讓學(xué)生回答有幾種可能，這里面其實(shí)是隱含了一個(gè)條件：兩個(gè)小正方體至少有一個(gè)面重合或是接觸。有些題目直接標出了，而有些沒(méi)有，我們需要給孩子們講清楚，否則學(xué)生容易迷惑。
在第二次上課前，我熟練了操作技巧，還使用了flash動(dòng)畫(huà)擺小正方體，但在講解例題時(shí)，還是感覺(jué)不是很流暢，因為沒(méi)有學(xué)生反饋，因為學(xué)生不能跟著(zhù)老師一起擺一擺，只能在腦中想，而且遇到多種擺放可能時(shí)，不能很好的記錄下來(lái)，在有序思考上沒(méi)有突顯出來(lái)，有點(diǎn)遺憾。
總之，每次上課都能發(fā)現自己的缺點(diǎn)，還是需要把功夫放到課前，多想、多預設、多思考，盡量把課備得更充分，更詳細，這樣學(xué)生和老師都會(huì )有更好的教學(xué)體驗。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思10
觀(guān)察物體一課，首先應了解教材為什么要有觀(guān)察物體這部分內容，是為了使學(xué)生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在整個(gè)觀(guān)察物體的知識體系中這一課占什么位置。如：觀(guān)察物體的系列內容是...
觀(guān)察物體一課，首先應了解教材為什么要有觀(guān)察物體這部分內容，是為了使學(xué)生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在整個(gè)觀(guān)察物體的知識體系中這一課占什么位置。如：觀(guān)察物體的系列內容是從觀(guān)察身邊的物體入手，使學(xué)生認識到一個(gè)物體從不同的角度觀(guān)察，所觀(guān)察到的圖形可能是不同的。教材在一年級的上冊安排了“位置與順序”的單元，讓學(xué)生理解物體的前后、上下、左右的概念：在二年級，安排了從不同角度觀(guān)察物體的形狀。使學(xué)生能辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。在三年級則安排了“搭一搭”的活動(dòng)，使學(xué)生能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度觀(guān)察物體的形狀是不同的。
觀(guān)察物體一課，物體有它本身的多樣性、全面性。而觀(guān)察則有平視、俯視、仰視等不同的觀(guān)察方法和正對著(zhù)一個(gè)面、對著(zhù)棱、對著(zhù)一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察的視角問(wèn)題等。老師只有把有關(guān)觀(guān)察物體的知識都很好的掌握，在課堂上才能游刃有余的駕馭課堂；才能象獵人一樣捕捉學(xué)生的資源，把有用的資源抓出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)解決，真正體現老師的主導、學(xué)生的主體的雙主作用。使課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思11
教完這堂課覺(jué)得，雖然這節課的操作性很強，六人小組觀(guān)察驗證的時(shí)候要輪流，在本節課的三個(gè)層次學(xué)習中中，第二、三層次，我設計了一張表格，讓學(xué)生自己觀(guān)察驗證，填寫(xiě)，得出結論，這樣既能避免環(huán)節的重復，更能真正發(fā)揮小組合作探用，在本節課中我更加注重看、想、動(dòng)三方面相結合。課堂中，我給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，再一次地體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；通過(guò)用手中的正方體，擺出各種圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察其他同學(xué)擺的圖形，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了圖形哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。()這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：
大部分學(xué)生對于立體圖形中是“由幾個(gè)正方體組成的”這個(gè)問(wèn)題不是十分清楚，在最初觀(guān)察時(shí)，有的學(xué)生觀(guān)察不全面，只說(shuō)出正面看到的正方體的個(gè)數。細思原因，就是學(xué)生思考問(wèn)題不細致，在今后的教學(xué)中，需要慢慢培養這種能力。
2.本節課的亮點(diǎn)在于學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，思維也活躍起來(lái)了，不過(guò)學(xué)生活動(dòng)的有些沒(méi)有章法，課堂秩序有些混亂，教師會(huì )沒(méi)有很容易地把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。這點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中認真思考：如何在新課改課堂中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生學(xué)的“活而不亂”。觀(guān)察教學(xué)反思觀(guān)察物體教學(xué)反思
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思12
針對第一次的有序和有效問(wèn)題，在這節課都很好地解決了，學(xué)生交流能按一定的順序，在交換位置時(shí)也不爭搶?zhuān)瑫r(shí)因為每個(gè)活動(dòng)之前都有明確的示范，因此小組活動(dòng)也是有樣可依，能順利進(jìn)行，特別是活動(dòng)結束后在小組長(cháng)的組織下能耐心地等待其他小組完成任務(wù)。其次，在練習時(shí)也暴露出學(xué)生的空間想象力不夠，因此練習題的錯誤較高，因此鞏固練習時(shí)添加了課本中原有的“例1”，并且用這樣三個(gè)問(wèn)題（你認為最容易找到誰(shuí)拍的照片？你有什么困難嗎？怎么來(lái)區分“左右”呢?）幫助學(xué)生理清解題的思路，這樣在觀(guān)察熊貓時(shí)解決了 “在不同的位置能看到不同的物體”，在例1解決“根據不同物體的面判斷觀(guān)察者的位置”，這樣的學(xué)習活動(dòng)非常有效。
不足之處：
1、在處理熊貓的左右照片時(shí)還是簡(jiǎn)單了些，當時(shí)是這樣的處理：學(xué)生指出熊貓左邊的照片時(shí)，我提問(wèn)：是誰(shuí)拍的？也是誰(shuí)拍得？處理右邊照片也是這樣。再問(wèn)：怎樣來(lái)區分左右兩張照片呢？周焱：可以把身體轉一轉。我就草草了事了，如果我讓周焱站在屏幕前，讓那些拍到左邊和右邊的學(xué)生也跟著(zhù)周焱轉一轉，指出相當于自己的哪一邊，我相信全班小朋友的印象會(huì )更深刻些，以后在沒(méi)有實(shí)物而想象力也缺乏的情況下，學(xué)生可以這樣來(lái)試一試，相信效果會(huì )不錯的。
2、在那首詩(shī)的處理上，如果這樣處理：蘇軾看到的廬山是“遠近高低各不同”，我們二（3）班的小朋友看到的熊貓是什么各不同呢？（前后左右各不同），這樣的效果肯定比較震驚�！睹と嗣蟆房梢赃@樣處理：你想對那些盲人說(shuō)些什么？（小結成：大象前后左右各不同，不識大象真面目，只緣摸到一個(gè)面，觀(guān)察物體要全面。）這樣應該不錯，不過(guò)已經(jīng)沒(méi)有機會(huì )試試了，可惜了！
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思13
在這節課，我首先創(chuàng )設了為老師照相的情境引入問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望，然后引導學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，接下來(lái)進(jìn)行小組的兩次觀(guān)察活動(dòng)。設計這兩個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察實(shí)物的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)感知，形成表象，運用直接經(jīng)驗來(lái)提升他們的空間觀(guān)念。在學(xué)生通過(guò)兩次觀(guān)察活動(dòng)體會(huì )到“從不同方向觀(guān)察同一個(gè)物體看到的形狀可能不同的”后，我設計了“智慧之旅”的活動(dòng)，使學(xué)生間接觀(guān)察物體，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物觀(guān)察到“看圖觀(guān)察”的過(guò)程，以此幫助學(xué)生積累物體的經(jīng)驗，發(fā)展他們的空間觀(guān)念。
從整體上看，我對這節課還是比較滿(mǎn)意的。記得有人說(shuō)過(guò)“教育是一種遺憾的藝術(shù)”，作為教師，我們深深知道其中的含義。由于學(xué)生年齡小，語(yǔ)言的組織和表達能力都有限，所以在他們回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的表達不特別清晰，這樣教師就得不斷地引導，在這方面我感到還是浪費了一些時(shí)間的。這也讓我更加深深地感到，在今后的數學(xué)課上，非常有必要培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思14
五年級上冊《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域。從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。教學(xué)這個(gè)內容時(shí)我讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。在實(shí)踐與反思后，我覺(jué)得本節課有如下特點(diǎn)與不足：
一、在情境中激趣，使數學(xué)知識生活化、趣味化。
本課教學(xué)，我從學(xué)生以往的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)生的興趣出發(fā)，在充分理解教材的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材，用情境貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使數學(xué)知識生活化、趣味化。課的開(kāi)始，讓學(xué)生閉上眼睛猜，不僅立即抓住了學(xué)生的好奇心，而且讓學(xué)生初步感悟到從不同位置觀(guān)察物體，得到的結果是不同的，使學(xué)生對全面正確地觀(guān)察一個(gè)物體的方法有了初步的認識。緊接著(zhù)讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，既明確了本節課的學(xué)習目標又使學(xué)生帶著(zhù)釋疑的心積極投入到新知的學(xué)習中。正是創(chuàng )設了這樣一個(gè)一個(gè)的情境，才使學(xué)生始終處于輕松、愉快并積極參與的學(xué)習狀態(tài)中，自主地思考探究，有序地合作交流。教師適時(shí)地設疑和點(diǎn)撥，真正成為課堂的引導者、組織者、合作者。學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀(guān)察物體的方式、思考問(wèn)題的方法，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，進(jìn)一步感受“生活中的數學(xué)”，體驗到發(fā)現的樂(lè )趣，學(xué)習的快樂(lè )。
二、在多層次的操作活動(dòng)中，使學(xué)生逐步建立起空間觀(guān)念
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數學(xué)結論，更應注意學(xué)生的數學(xué)思維訓練，培養學(xué)生的數學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，從個(gè)體體驗到小組活動(dòng)，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主獲得從不同角度觀(guān)察物體得到的形狀的理解和感悟。不同層次的操作活動(dòng)，在教師的精心設計和調控下進(jìn)行得有條不紊，體現了空間觀(guān)念建立的層次性和遞進(jìn)性。
同時(shí)，在課后反思中也讓我注意到本節課還有一些值得改進(jìn)地方：
一是本節課我的設計主要是“由物識圖”，如果再多增設一些“由圖識物”的內容，是否更有利于學(xué)生對觀(guān)察物體的認識，更有利于空間觀(guān)念的建立。
二是在今后的教學(xué)中，如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如何更好地利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。這些都有待我在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思15
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體此刻以下幾個(gè)方面。
一、課堂上努力體現“三性”
�。ㄒ唬┲黧w性
張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標。培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，并配以輕柔愉悅的音樂(lè )，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自己選取觀(guān)察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自己的座位，從不同的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體，最后，透過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì )到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀(guān)察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。
�。ǘ┨骄啃�
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面讓學(xué)生自己帶東西到課堂上來(lái)，有玩具汽車(chē)、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知；另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看著(zhù)組合圖形的三視圖把圖形擺出來(lái)，這樣的操作活動(dòng)對于需要教師點(diǎn)撥指導的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能增強他們的自信心，又能透過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
�。ㄈ⿲�(shí)踐性
數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在這節課中，超多地創(chuàng )設條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如上課伊始的猜冰箱，課中觀(guān)察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養其觀(guān)察立體實(shí)物的潛力，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。本課的所有教學(xué)環(huán)節都注重借助學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物為知識載體，意在讓學(xué)生感悟到“數學(xué)就在我們身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)”。
二、需進(jìn)一步探究的問(wèn)題
“觀(guān)察物體”的資料主要是對簡(jiǎn)單物體正面、側面、上面形狀的觀(guān)察，因此本節課選取了超多生活中的實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察，旨在培養學(xué)生的空間觀(guān)念。但同時(shí)，生活中有些柱形體的幾個(gè)面沒(méi)有明顯的區別，這些物體的觀(guān)察又如何與本課的學(xué)習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
本節課課末的拓展練習中已涉及觀(guān)察三視圖后擺出組合圖形，這個(gè)要求有必須的難度，但對培養學(xué)生的空間觀(guān)念卻是極其有效的。課堂上四人小組透過(guò)討論思考，都能擺出正確的結果，可見(jiàn)一年級學(xué)生已能基本到達此要求，那么在今后的學(xué)習中“圖形的認識”又該如何編排？如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的空間觀(guān)念呢？這也有待教師進(jìn)一步思考。
【《觀(guān)察物體》教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
小班數學(xué)公開(kāi)課教案及教學(xué)反思《按物體的顏色分類(lèi)》09-22
小班數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思《按物體的顏色分類(lèi)》09-22
《觀(guān)察一種動(dòng)物》教學(xué)設計與反思12-17
蘇教版數學(xué)四年級上冊說(shuō)課稿 觀(guān)察物體11-11
彩虹教學(xué)反思03-06
《早》教學(xué)反思02-21
早教學(xué)反思02-21