《二泉映月》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《二泉映月》教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《二泉映月》教學(xué)反思1
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì )在學(xué)生的一舉一動(dòng)間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動(dòng)，也會(huì )有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來(lái)記錄下心中的感慨吧。
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)言與音樂(lè )交融，情感與情境輝映，讀來(lái)令人意猶未盡。如果說(shuō)阿炳的音樂(lè )是靈感的兵法，使“一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來(lái)那么簡(jiǎn)潔明朗、過(guò)度自然、意境幽深。
教學(xué)過(guò)程中，我以指導朗讀第五段為主，以學(xué)生的自感自悟為基礎，進(jìn)行閱讀教學(xué)�！抖吃隆窐�(lè )曲以及阿炳的苦難人生離學(xué)生的生活較遠，因此，第一課時(shí)著(zhù)重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料，并熟悉樂(lè )曲，這為第二課時(shí)的開(kāi)展奠定了基礎。在我自己讀書(shū)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )有一閃念間的想法，可是過(guò)去就再也組織不起語(yǔ)言，漸漸的我養成了作批注的習慣，空閑時(shí)翻翻自己從前看過(guò)的勾勾劃劃的書(shū)頁(yè)，竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會(huì )更強，因此我把自己的讀書(shū)方法教給學(xué)生。在本節課的課堂上，我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂(lè )曲的陪伴中在書(shū)上寫(xiě)下自己的感言，學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)只是只字片語(yǔ)，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂(lè )曲、對語(yǔ)言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。
在指導朗讀環(huán)節中，我注重學(xué)生“過(guò)程和方法”的指導，力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指導，需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，揣摩詞句，體會(huì )出情味，自然能產(chǎn)生語(yǔ)感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿……”時(shí)，我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫(huà)面，學(xué)生由此感到寧靜、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“他為什么要抗爭？”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運的凄慘，心理體驗更加豐厚，讀的時(shí)候就把握比較準確了。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：要求語(yǔ)感的敏銳，不能單以語(yǔ)言文字去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。正因為文本引發(fā)了兒童某一方面的生活體驗，才能觸動(dòng)個(gè)體心靈并產(chǎn)生獨特的感受，朗讀才會(huì )有味道。
指導朗讀時(shí)，我將內容按樂(lè )曲的旋律進(jìn)行分解，起初、高潮逐一進(jìn)行，自己感覺(jué)對這部分精彩內容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個(gè)分句反映出阿炳內心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒(méi)能領(lǐng)悟到這個(gè)層面，是個(gè)非常大的遺憾。
語(yǔ)文老師，是要懂一些藝術(shù)的，關(guān)于音樂(lè )、關(guān)于美術(shù)，都要有一點(diǎn)鑒賞力，這是學(xué)科的要求，也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。
《二泉映月》教學(xué)反思2
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)一段二胡曲——《二泉映月》，將學(xué)生帶入《二泉映月》那優(yōu)美的旋律中，然后讓學(xué)生初讀課文，感受文章所述內容，從而讓學(xué)生帶著(zhù)對學(xué)習這篇的憧憬進(jìn)入精讀課文的學(xué)習中。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì )樂(lè )曲旋律變化及樂(lè )曲豐富的內涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先感受“心”，因為有了心，才能領(lǐng)略?xún)群�，才能�?tīng)懂音樂(lè )。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)景色的句子，在讀中想象。找句子也要用心，用心讀了，才能用心找出相應描寫(xiě)二泉映月這一處景色的句子。所以，學(xué)生能用心找到這些，我及時(shí)表?yè)P鼓勵，肯定這種做法，同時(shí)也示意其他學(xué)生學(xué)習這種做法，才能學(xué)好本課。
找到句子之后讓學(xué)生通過(guò)讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會(huì )“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì )，創(chuàng )設情境，進(jìn)一步體會(huì )，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內心世界，為理解《二泉映月》這首樂(lè )曲作好鋪墊。再進(jìn)一步體會(huì )阿炳，還是通過(guò)讀表現出阿炳的心聲。孩子們充滿(mǎn)智慧的體驗，閃耀著(zhù)一顆顆亮晶晶的“童心”。
最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來(lái)的世界名曲。在樂(lè )曲的感染之下，學(xué)生又一次投入地談體會(huì )，那抑揚頓挫的語(yǔ)調飽含著(zhù)對樂(lè )曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著(zhù)對阿炳的崇敬。開(kāi)始，我播放樂(lè )曲的柔和的一段，幫助學(xué)生理解無(wú)錫二泉的美麗風(fēng)光，緩緩流淌，仿佛流進(jìn)了我們的心田。然后，播放樂(lè )曲的高潮部分，幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷，體會(huì )阿炳對命運的抗爭，引起學(xué)生的共鳴。我又播放樂(lè )曲的結尾部分，讓學(xué)生體會(huì )到阿炳用全身心在創(chuàng )作樂(lè )曲，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。
整節課，學(xué)生都是在音樂(lè )的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更是學(xué)習到了阿炳熱愛(ài)生活，敢于同命運抗爭的精神。課文幫助學(xué)生理解音樂(lè )，感染學(xué)生的情感。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生收獲很多，他們通過(guò)對語(yǔ)言文字的品讀、感悟，進(jìn)入了阿炳的內心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中，讀出了阿炳對家鄉的熱愛(ài)，對音樂(lè )的熱愛(ài)，對生活的熱愛(ài)，以及同命運的抗爭，對美好生活的無(wú)限向往，激起學(xué)生對阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對阿炳的了解。
《二泉映月》教學(xué)反思3
又翻開(kāi)《二泉映月》，一種復雜的情緒涌上心頭，作為老師我能理解阿炳在音樂(lè )當中所賦予的全身心的情感，如何恰當地引領(lǐng)學(xué)生批文入境，這應該是教學(xué)重中之重。我自然想到了用音樂(lè )。我在教學(xué)中圍繞這個(gè)想法設計三個(gè)步驟：
1、借助音樂(lè )激發(fā)興趣。
2、依據音樂(lè )誘導入境。
3、通過(guò)音樂(lè )體會(huì )情感。尤其在第三塊的教學(xué)中給我留下了深刻的印象。下面就是我教學(xué)中的一部分。
師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來(lái)到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著(zhù)清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動(dòng)了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦�？�，他用顫抖的手操起了琴弓；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)了。
�。ń處熡迷�(shī)一般的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，一下子縮短文本與學(xué)生之間的差距，為學(xué)生較快地進(jìn)入下一情境作好鋪墊。）
師：聽(tīng)二胡曲《二泉映月》，你從音樂(lè )里聽(tīng)出了什么？你仿佛看到了什么？你想到些什么？
生：我仿佛聽(tīng)到了阿炳的嘆息：這痛苦的日子何時(shí)才是盡頭，老天那！我飽受不幸的折磨，無(wú)從說(shuō)起……
生：“我仿佛看到月光似水，靜影沉壁，可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像靜坐著(zhù)，一言不發(fā)，一動(dòng)不動(dòng)�！�
生：“我從音樂(lè )中感受到阿炳復雜的內心世界。他在悲傷慨嘆自己的坎坷經(jīng)歷，漂泊無(wú)依；他在憤怒質(zhì)問(wèn)：月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平；他在拼命地抗爭，生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了他對音樂(lè )的熱愛(ài)和對光明的向往；他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創(chuàng )作靈感的清泉明月……”
音樂(lè )的語(yǔ)言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂(lè )渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂(lè )給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著(zhù)音樂(lè )的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂(lè )的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂(lè )、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。
《二泉映月》教學(xué)反思4
《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂(lè )之一。在興奮的時(shí)候聽(tīng)它，總能使自己很快沉靜下來(lái)，不至于失去自我；在憂(yōu)郁的時(shí)候聽(tīng)它，仿佛樂(lè )曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時(shí)候聽(tīng)它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。所以，對于樂(lè )曲《二泉映月》我有一種不解的情結，無(wú)論何時(shí)聽(tīng)到它，總會(huì )駐足凝神，聽(tīng)上片刻。心中也會(huì )疑惑：為什么阿炳的樂(lè )曲能承載這么多的情感？會(huì )有如此豐富的內涵？伴隨著(zhù)《二泉映月》婉轉回蕩的樂(lè )曲聲，我翻開(kāi)了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂(lè )聲如泉水潺潺流出……起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
課文的這一語(yǔ)段，不僅很好的詮釋了音樂(lè )的初始部分、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng )作的靈感。然而，阿炳卻再也無(wú)法看見(jiàn)。于是，一聲長(cháng)嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽(tīng)知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來(lái)到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿(mǎn)腹愁苦，流出深沉的'嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……隨著(zhù)旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè )曲進(jìn)入了高潮。
它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來(lái)的無(wú)限向往。社會(huì )是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著(zhù)萬(wàn)惡的社會(huì )，又在錚錚樂(lè )音中強烈地展示著(zhù)自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)和對光明的向往”，他執著(zhù)地用音樂(lè )追求著(zhù)心中的光明與幸福的生活。樂(lè )曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語(yǔ)，卻更深一層地表現了樂(lè )曲的豐富內涵。就在樂(lè )曲的千回百轉之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內心世界，聽(tīng)阿炳訴說(shuō)滿(mǎn)腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂(lè )音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂(lè )美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內涵呢？我想，也只有創(chuàng )設一個(gè)樂(lè )文交融的情境，樂(lè )隨文起，文伴樂(lè )悟，形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂(lè )聲中體會(huì )文本內涵，感受阿炳訴說(shuō)的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂(lè )聲，領(lǐng)悟阿炳用樂(lè )聲與命運抗爭的不屈精神。
《二泉映月》教學(xué)反思5
《二泉映月》是一首二胡獨奏曲，由我國著(zhù)名民間音樂(lè )家阿炳創(chuàng )作，創(chuàng )作于20世紀40年代。聽(tīng)《二泉映月》，猶如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛(ài)，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學(xué)本篇課文，我充分利用這首曲子。
一、憑借樂(lè )曲，激發(fā)興趣。
上課伊始，我播放了優(yōu)美凄苦的《二泉映月》，并引導學(xué)生諦神凝聽(tīng)：這首曲子聽(tīng)出了有那幾段？旋律分別是怎樣的？再與學(xué)生的初步甲流后，我告訴學(xué)生，這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經(jīng)歷的寫(xiě)照？曲為心聲，阿炳的甚或經(jīng)理是怎樣的呢？這樣順利地調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的情感，激發(fā)他們自主閱讀課文的強烈欲望。
二、依據樂(lè )曲，誘導入境。
課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現的寫(xiě)法，用文字的形式再現了《二泉映月》的優(yōu)美旋律。如何使學(xué)生進(jìn)入這段文字所描繪的意境之中呢？一方面，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及所看到的電影、電視中關(guān)于月夜美景、山泉流淌、月映池面的鏡頭，展開(kāi)合理的想象，將樂(lè )曲和相應的畫(huà)面來(lái)鏈接起來(lái)；另一方面，讓學(xué)生邊傾聽(tīng)樂(lè )曲，邊朗讀課文。這樣，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)發(fā)揮作用，就容易進(jìn)入一種曲中有文、文中有曲的美妙意境中。學(xué)生在傾聽(tīng)琴聲的同時(shí)也在傾聽(tīng)著(zhù)阿炳的心聲。從而實(shí)現了學(xué)生與文本，學(xué)生與阿炳的情感交流，讓學(xué)生的心跟著(zhù)阿炳，跟著(zhù)阿炳的音樂(lè )一同跳躍。
三、通過(guò)樂(lè )曲，體會(huì )感情。
教學(xué)結束時(shí)，學(xué)生通過(guò)世界著(zhù)名指揮家小澤征爾對聽(tīng)《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì )阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此時(shí)，感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè )曲，師生共同沉浸在樂(lè )曲的意境、人生的思索之中。
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