棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思1
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。通過(guò)對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程、動(dòng)作、對話(huà)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。
教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內容，指導朗讀。再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。這時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，生1：因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；
生2：小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；
生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；
生4：我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……
在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不只不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，千萬(wàn)不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。結果學(xué)生自讀自悟都解決了，老師只是引導，只是組織者而已。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思2
在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后，我的情緒是很沮喪的。在排除了各種客觀(guān)因素外，我從自己身上、教學(xué)設計上進(jìn)行了一下的反思：
首先是學(xué)生預設、準備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“只有當人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當人游戲的時(shí)候，他才是完全的人�！薄叭嗽谟螒驎r(shí)，充分調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習，才是真正好處上的學(xué)習，才還了學(xué)習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著(zhù)人的解放�！睂σ荒昙壍男∨笥褋�(lái)說(shuō)，連續上了兩節主課，身心都已經(jīng)出現疲乏的狀況，在這樣的狀況下，如果沒(méi)有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問(wèn)題是在沒(méi)有預想到學(xué)生會(huì )出現這樣的狀況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時(shí)采取了用字卡開(kāi)火車(chē)復習詞語(yǔ)的方式，但沒(méi)有用上多媒體中復習生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂(lè )的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì )對老師提出的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì )出現這樣的錯誤，也跟我自己的準備不足、思考不周有關(guān)�？傆X(jué)得在長(cháng)上過(guò)一次后，又花了很多心機修改教案，學(xué)生方面自己也十分熟悉，不會(huì )有問(wèn)題，所以忽略了對學(xué)生的預設，也沒(méi)有重視換課室后多媒體的使用等方面的細節問(wèn)題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不夠用心，我的情緒也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調整，而且花了十分大的力氣去調動(dòng)學(xué)生的用心性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。
教案的設計雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細節上依然存在不少問(wèn)題。比如在修改過(guò)程中，自己預設到的學(xué)生會(huì )分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話(huà)是因為文章第一次出現了說(shuō)話(huà)人在后這樣的方式，但認為用不同線(xiàn)段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有明確指示學(xué)生用什么樣的線(xiàn)段畫(huà)出誰(shuí)的話(huà)，只是說(shuō)不同線(xiàn)段，比如波浪線(xiàn)和直線(xiàn)等。所以學(xué)生也是不統一，導致分主角朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的。一年級的小朋友必須要指令明確、統一。再就是自己的板書(shū)，很隨意。自己在設計教案時(shí)，也設計過(guò)板書(shū)，只要求自己寫(xiě)字規范，資料簡(jiǎn)潔、突出，并沒(méi)有思考過(guò)美觀(guān)性。但在看了梁老師幫我設計的板書(shū)后，才明白低年級的板書(shū)除了要規范外，還要注重協(xié)調性與美觀(guān)性。
最后，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自己感覺(jué)是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達和知識點(diǎn)的訓練、寫(xiě)字這三個(gè)方面去設計，但總覺(jué)得很難把握。要體現學(xué)生為主，要體現以知識點(diǎn)為中心，自己在一年級第二課時(shí)怎樣設計方面還是比較模糊的，期望能得到老師們的指點(diǎn)。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思3
一年級下冊第二單元第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節，相比前面的課文，不但篇幅較長(cháng)，不容易讀好，而且對我班學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解資料也有難度。在吸取了學(xué)習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫忙學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習下一課《月亮的心愿》打好基礎。
我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導學(xué)生讀準、讀通課文，并著(zhù)力訓練他們最感興趣的分主角朗讀，讓他們初步體驗讀書(shū)的快樂(lè )。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)�！薄跋裾f(shuō)話(huà)那樣去讀書(shū)，別人聽(tīng)了會(huì )感覺(jué)很舒服�！薄澳愕穆曇舯纫郧案罅�，能讀好問(wèn)句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著(zhù)當眾表演朗讀。
在他們了解課文資料后，我就以“你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子，我相機板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì )到小峰做事細心，再指導觀(guān)察插圖，練習說(shuō)話(huà)“幫”，注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情，指導他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分資料，讓學(xué)生明白小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。
以上學(xué)習環(huán)節進(jìn)行得比較順利，有水到渠成之感，原因很簡(jiǎn)單：教師給予的讀書(shū)時(shí)間充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一齊與文本對話(huà)，這真是驗證了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。
再想一想，覺(jué)得自己組織讀書(shū)的方式也有待改善。雖然大多數孩子開(kāi)始喜歡朗讀，學(xué)會(huì )了和同桌合作讀書(shū)，互相正音，但是除了采用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言外，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。
的確，一年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對于閱讀教學(xué)，就就應在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養讀書(shū)興趣，提高朗讀的用心性，那么，所有他們該理解的問(wèn)題，能感悟的資料，也都透過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一齊學(xué)習語(yǔ)文，就應是很簡(jiǎn)單愉快的事情。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思4
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。大人的舉動(dòng)影響著(zhù)幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著(zhù)陽(yáng)光溫暖著(zhù)奶奶的心。
一年級下冊課文偏長(cháng)，學(xué)生對理解文章的內容沒(méi)有興趣。學(xué)生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》由八個(gè)自然段之多。面對著(zhù)這一現狀，我認為在對學(xué)生授課時(shí)應該先提起學(xué)生們讀文的興趣才是最主要的。
在學(xué)習這課前，我先畫(huà)了兩雙鞋子。在展臺上展出來(lái)，問(wèn)孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?并問(wèn)他們?yōu)槭裁?玉溪課文的孩子就說(shuō)因為那雙漂亮的鞋子充滿(mǎn)陽(yáng)光所以會(huì )閃閃發(fā)光。我又問(wèn)孩子們?yōu)槭裁磿窳说男泳蜁?huì )發(fā)光?學(xué)生似乎有些答不出來(lái)了，這時(shí)我就開(kāi)始吸引孩子的好奇心說(shuō)：“想知道答案嗎?”學(xué)生說(shuō)：“想!”我說(shuō)：“答案就在文章里”今天就讓我們帶著(zhù)這一問(wèn)題學(xué)習第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》。
在學(xué)文過(guò)程中，孩子們仍然對學(xué)文的興致不是很高。過(guò)了沒(méi)多久辦理又有些死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后，開(kāi)始分析課文了�？墒呛⒆舆@個(gè)狀態(tài)，讓他們的讀文分析肯定是無(wú)濟于事的。于是我拿出了最后一招——出示了掛圖，讓孩子根據掛圖中的幾幅圖，分別讀文中的段落，看誰(shuí)能夠用自己的話(huà)說(shuō)出每一幅圖的意思。俗話(huà)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍其意自現!”學(xué)生一聽(tīng)我等會(huì )兒要讓他們看圖復述課文，一個(gè)個(gè)興致又來(lái)了。就這樣，我把要問(wèn)的問(wèn)題放在學(xué)生復述每幅圖的后面，學(xué)生不僅讀文的興致變高了，而且對文的理解也深入了。
雖然這堂課的課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)文的積極性變高了。但我也存在著(zhù)不足，本文主要講的是：體現小朋友也應該做一些力所能及的事來(lái)關(guān)心長(cháng)輩，體現了小孩子對家長(cháng)的愛(ài)。但我在教授本課時(shí)，對這一主旨點(diǎn)得不夠透徹。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，應該把文章點(diǎn)到，講明白。對于三四年級的孩子有一定的理解能力可以自悟，但對一年級的孩子確實(shí)要把該點(diǎn)的地方點(diǎn)透，這樣也有助于孩子的理解。
總之，通過(guò)本科的教授讓我明白了要根據孩子的心理來(lái)授課。抓住孩子們感興趣的東西，并且要點(diǎn)透作者寫(xiě)這篇文章的意圖。這樣才是一堂有時(shí)、有效、有率的課!
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思5
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。
我努力在課堂上體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，因為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占著(zhù)非常重要的地位。因為大聲朗讀時(shí)眼睛能看到，耳朵能聽(tīng)到，就會(huì )記得更牢固�！睹扌锏年�(yáng)光》主要以對話(huà)串起文本，所以我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好疑問(wèn)句和感嘆句：媽媽、奶奶是長(cháng)輩，語(yǔ)氣要和藹可親，說(shuō)話(huà)時(shí)要充滿(mǎn)關(guān)懷。小峰是小朋友，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣天真活潑、有禮貌。同時(shí)采用了進(jìn)入角色讀，使孩子非�？斓厝苋胛谋�，從而更加能深刻感受到文中蘊涵的深深的含義。
但在教學(xué)中我發(fā)現一年級孩子雖然已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一些詞句，但是，看著(zhù)書(shū)面語(yǔ)言，要準確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標點(diǎn)符號的指導。首先，我讓學(xué)生試著(zhù)讀課文。范讀課文時(shí)，我要求學(xué)生用鉛筆畫(huà)出喜歡的詞語(yǔ)，再把課文讀熟，接著(zhù)我再用卡片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ)，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長(cháng)的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導學(xué)生把長(cháng)句子找出來(lái)，先試著(zhù)朗讀。然后，把長(cháng)句子出示出來(lái)，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會(huì )到長(cháng)句子不難讀，只要抓住主要詞語(yǔ)、句子的主要部分就可以讀好。同時(shí)，注重標點(diǎn)符號的朗讀，要使學(xué)生知道：“問(wèn)號”要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語(yǔ)氣……這樣，經(jīng)過(guò)多次指導，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思6
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著(zhù)孩子幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)媽媽的樣貌，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要透過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現教學(xué)目標：
一、識字教學(xué)
1、讀中識字
在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái)，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又能夠有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現，效果更好。
2、猜謎語(yǔ)識字
我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生立刻猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜，評選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽(yáng)西邊照”等等。透過(guò)編謎語(yǔ)，學(xué)生不僅僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。
二、閱讀教學(xué)
1、從多種形式的讀中體會(huì )情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節讀，學(xué)生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著(zhù)暖和的被子睡著(zhù)了，他會(huì )怎樣想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細節來(lái)體現小峰愛(ài)奶奶，孝敬奶奶的心。
2、聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。
都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛(ài)的人。在這天這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(cháng)輩，發(fā)揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思7
本學(xué)期的集體備課，是用高效課堂的模式來(lái)上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標（3分鐘）、自學(xué)互動(dòng)（20分），適時(shí)點(diǎn)撥（8分）、測評訓練（10 分）。主要是培養學(xué)生的自學(xué)能力。我被按排在順數第二位，感覺(jué)責任重大。本人也沒(méi)機會(huì )去縣城聽(tīng)課，對于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節高效課堂模式的課。由于上完課才去，開(kāi)始上的都聽(tīng)不到。我經(jīng)過(guò)反復研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機會(huì )到中心校聽(tīng)高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。
我上高效課堂的模式的時(shí)間是20xx年3月21日下午第三節課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽(yáng)光》。聽(tīng)課的老師是全校的老師。我準備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。
開(kāi)始上課時(shí)，我檢查學(xué)生紙和筆是否準備好，發(fā)現同學(xué)們表現得很好。講了激趣定標后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會(huì )的學(xué)生可以教不會(huì )的學(xué)生。接著(zhù)，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節，生字和音節是分開(kāi)的，讓學(xué)生找朋友，找出生字和它的音節。只發(fā)了兩個(gè)小組。我讓拿到生字和它的音節的同學(xué)，到講臺讀給全班同學(xué)聽(tīng)。有一個(gè)學(xué)生，找到生字和它的音節，卻不懂讀。我說(shuō)：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節呢？課后反思，這樣處理方法是不對的，我當時(shí)應該表?yè)P這位同學(xué)，說(shuō)他認真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節。不會(huì )讀的可以讓全班學(xué)生教他，或 哪位當小老師的來(lái)教。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習的積極性。還有另一組也出這種情況，我當時(shí)是這樣處理的：叫學(xué)習好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習好些的學(xué)生不肯上講臺，那位學(xué)困生只好到講臺，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當時(shí)也應該表?yè)P這位學(xué)生，然后叫會(huì )的學(xué)生教他讀。
這節課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因為在課前根本沒(méi)有想到會(huì )出現這樣的事。
這節課的重點(diǎn)是識字寫(xiě)字，我都基本做好。當教完生字時(shí)，我讓學(xué)生小組合作讀書(shū)，但下課的時(shí)間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，本來(lái)按排學(xué)生讀完課文，再來(lái)寫(xiě)生字詞。這樣是不是定標太多了，或不用讀課文，直接寫(xiě)生字詞呢？課后反思，我認為應該讓學(xué)生做作業(yè)，寫(xiě)好這幾個(gè)生字就可以了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思8
最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會(huì )問(wèn)“蘋(píng)果為什么有皮”、“天上為什么會(huì )下雨”之類(lèi)的問(wèn)題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問(wèn)題了呢？究其原因，罪魁禍首就是我們老師。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問(wèn)便成了老師的專(zhuān)利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長(cháng)此以往，學(xué)生便成了腦中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設想�，F代心理學(xué)的研究成果說(shuō)明，少年兒童天真好奇，對萬(wàn)事萬(wàn)物都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，他們常常喜歡根據自己的想象和經(jīng)驗，針對問(wèn)題尋找一種獨立的解釋?zhuān)踔脸?zhù)教師講的和書(shū)本上寫(xiě)的不同方向大膽提出疑問(wèn)，去探索客觀(guān)真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會(huì )說(shuō)，敢于說(shuō)，甚至人人爭著(zhù)說(shuō)，培養他們的獨特個(gè)性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？
一、創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍
許多教育學(xué)家都論述過(guò)教學(xué)中應有良好的學(xué)習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰栗的心理上寫(xiě)上平正的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平正的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習氛圍直接影響著(zhù)學(xué)習效果。
我們面對的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。雖然他們將來(lái)未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個(gè)真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會(huì )角色轉換，即站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng )設一種有利于學(xué)生學(xué)習潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭論。教師應是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著(zhù)積極的引導作用。不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生之間互相討論，互相問(wèn)答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習提高的過(guò)程。當學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問(wèn)“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會(huì )暖和”時(shí)，我若孰視無(wú)睹，那么學(xué)生就無(wú)法享受到參與的樂(lè )趣，無(wú)法享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，更談不上學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機會(huì )應是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會(huì )感到安全，才不會(huì )出現有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！爆F代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會(huì )出現一種力求統一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿(mǎn)足。古今中外無(wú)數的事例證明，能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的人往往閃爍著(zhù)智慧的火花。牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質(zhì)疑�？梢�(jiàn)，具有發(fā)現問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半�！睂W(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習，積極思維的過(guò)程。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì )學(xué)生自己獨立學(xué)習。教師教會(huì )了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是教會(huì )了學(xué)生最好的讀書(shū)方法，將使他們一生受用無(wú)窮。因此，每一位老師都應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應從一年級就開(kāi)始培養，我們應保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思9
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著(zhù)孩子幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
一、識字教學(xué)
1、讀中識字
在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái)，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現，效果更好。
2、猜謎語(yǔ)識字
我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜，評選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編 “曬：太陽(yáng)西邊照”等等。通過(guò)編謎語(yǔ)，學(xué)生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。
二、閱讀教學(xué)
1、從多種形式的讀中體會(huì )情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著(zhù)暖和的被子睡著(zhù)了，他會(huì )怎么想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細節來(lái)體現小峰愛(ài)奶奶，孝敬奶奶的心。
2、聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。
都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛(ài)的人。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(cháng)輩，發(fā)揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思10
窗外春雨淅淅瀝瀝的下過(guò)不停，氣溫降了許多，給人一種春寒料峭之感，可是教室里卻暖意融融，因為孩子們一張張笑臉如春天里陽(yáng)光般燦爛，花朵般美麗。置身其間，我的內心充盈著(zhù)快樂(lè )。
課堂正按照我的預設一步步和諧地向前推進(jìn)著(zhù)。首先自讀課文，接著(zhù)認識生字詞，然后讀中感悟……課堂行進(jìn)到鞏固生字詞的環(huán)節，我讓孩子們開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片，然后組詞識記，最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)運用——每個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)生字組成詞語(yǔ)，利用所組成的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
孩子們自主完成了說(shuō)話(huà)練習，開(kāi)始進(jìn)行班級交流了。大家爭先恐后的上臺交流著(zhù)自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我幫奶奶曬了棉鞋，奶奶夸我是好孩子�！毙炖送瑢W(xué)不緊不慢的交流著(zhù)自己的答案。我帶頭鼓起了掌，開(kāi)心的說(shuō)：“這個(gè)句子說(shuō)得真好！”徐浪同學(xué)高興地走下了講臺。突然，時(shí)偉同學(xué)大聲的說(shuō)：“今天下著(zhù)大雨，怎么能曬棉鞋呢？他說(shuō)假話(huà)！”一邊說(shuō)，一邊用手指著(zhù)坐在位上的徐浪同學(xué)。頓時(shí)，教室里熱鬧了起來(lái)，同學(xué)們都贊成時(shí)偉的意見(jiàn)。
在備課時(shí)，我根本就沒(méi)有考慮到這種情況。徐浪同學(xué)用“棉鞋”這個(gè)詞說(shuō)話(huà)——今天我幫奶奶曬了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。這個(gè)句子沒(méi)有任何錯誤，而且還有一定的感情，可是時(shí)偉同學(xué)的異議也有道理，因為我經(jīng)常告訴同學(xué)們不能說(shuō)假話(huà)，如果把徐浪同學(xué)說(shuō)的這句話(huà)改為“我經(jīng)常幫奶奶曬了棉鞋，奶奶夸我是好孩子”肯定就沒(méi)有任何瑕疵了。
我沒(méi)有輕易的下判斷。這時(shí)，我發(fā)現徐浪同學(xué)站起來(lái)在說(shuō)什么，可是被全班同學(xué)的聲音淹沒(méi)了，他只好紅著(zhù)臉坐下了。我示意大家安靜下來(lái)，讓徐浪同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
徐浪同學(xué)依然是不緊不慢的說(shuō)：“今天有陽(yáng)光呢�！甭�(tīng)他這么一說(shuō)，全班都哄堂大笑，我也笑了起來(lái)，心里想：外面正下著(zhù)大雨呢，怎會(huì )有陽(yáng)光呢？徐浪同學(xué)見(jiàn)大家和我不信，大提高聲音說(shuō)：“我說(shuō)有就有��！”我急切地問(wèn)：“陽(yáng)光在哪��？”他說(shuō)：“陽(yáng)光在我的心里！”
我一聽(tīng)，心里咯噔一下！是啊，心里有陽(yáng)光，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌，大聲說(shuō)：“徐浪同學(xué)說(shuō)的很對，心里有陽(yáng)光什么事都能干成��！他這個(gè)句子要表達的就是對奶奶的愛(ài)��！”這時(shí)，大多數同學(xué)都接受了我的評價(jià)，當然，也還有少學(xué)同學(xué)沒(méi)有懂得其中的含義。我想以后會(huì )懂得。
誰(shuí)說(shuō)不是呢，心里有了陽(yáng)光，就是有了愛(ài)；心里有了愛(ài)，生活處處就充滿(mǎn)陽(yáng)光！
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思11
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。通過(guò)對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程、動(dòng)作、對話(huà)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。這篇課文較長(cháng)，為了讓學(xué)生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時(shí)里解決了識字，把課文讀正確，并完成了大部分正確書(shū)寫(xiě)生字的任務(wù)，所以在第二課時(shí)里，沒(méi)有出現過(guò)多的識字環(huán)節，只是在開(kāi)課時(shí)復習了一下生字詞，把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。
教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內容，指導朗讀。一年級的語(yǔ)文教學(xué)目標里有一條是：“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書(shū)來(lái)沒(méi)有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來(lái)指導學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。
抓住人物的對話(huà)、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，特別是其中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話(huà)，在勾畫(huà)、感情朗讀、評議中體會(huì )到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過(guò)“更”字的體會(huì )，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來(lái)體會(huì )小峰關(guān)心體貼長(cháng)輩。在教學(xué)中我還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕”，“一點(diǎn)兒”讀兒化音�！芭汀弊x輕聲。小峰與媽媽的對話(huà)，一問(wèn)一答，讀出語(yǔ)氣。奶奶奇怪地問(wèn)：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
在理解課文的基礎上進(jìn)一步指導朗讀，教學(xué)得心應手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的.優(yōu)秀品質(zhì)。用“因為……所以……”來(lái)回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話(huà)中省略號所省略的內容，引導學(xué)生細細體味小主人翁觀(guān)察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng)，從而贊揚小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會(huì )小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓學(xué)生展開(kāi)想象，小峰會(huì )想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會(huì )小峰是個(gè)細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽(tīng)了奶奶的話(huà)后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過(guò)讀文的領(lǐng)悟和體會(huì )到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。當有一個(gè)小同學(xué)說(shuō)：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，生1：因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；
生2：小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；
生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；
生4：我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……
在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。
在教學(xué)時(shí)，我抓住對話(huà)進(jìn)行朗讀感悟，可就在對話(huà)朗讀中生成了一個(gè)問(wèn)題，是我課前所沒(méi)有預設到的。課文第一自然段有一句長(cháng)句──小峰問(wèn)媽媽?zhuān)骸澳棠痰拿薇灰稽c(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”學(xué)生在朗讀時(shí)出現這樣的讀法：小峰問(wèn)：“媽媽?zhuān)棠痰拿薇灰稽c(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”
分析原因有兩個(gè)，首先第一個(gè)是學(xué)生對標點(diǎn)符號還沒(méi)有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個(gè)原因是語(yǔ)文書(shū)上正好在“小峰問(wèn)”后面出現了換行。而第二個(gè)原因我分析可能是主要原因。因為是課前所沒(méi)有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時(shí)沒(méi)有能好好地想想，處理得比較困難，最后幾乎是老師沒(méi)有辦法了就代替學(xué)生回答了。而且課后仍有不少學(xué)生讀錯。
問(wèn)題一：學(xué)生雖已經(jīng)初步認識了引號，但對引號的意義沒(méi)有真正理解，而且在平時(shí)的朗讀指導中也缺少類(lèi)似的訓練，我一味地希望學(xué)生能夠通過(guò)標點(diǎn)發(fā)現正確朗讀的方法，走入了一個(gè)誤區，其實(shí)也是對學(xué)生實(shí)際水平?jīng)]有準確的估量。
問(wèn)題二：其實(shí)通過(guò)標點(diǎn)發(fā)現問(wèn)題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發(fā)現問(wèn)題后給學(xué)生兩個(gè)句子：
�、� 小峰問(wèn)媽媽?zhuān)骸澳棠痰拿薇灰稽c(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”
�、� 小峰問(wèn)：“媽媽?zhuān)棠痰拿薇灰稽c(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”
然后讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)句子的比較發(fā)現標點(diǎn)符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問(wèn)題的草率和匆忙導致了失敗。我想，現在的課堂是生成的課堂，我們每一個(gè)老師都要認真地對待課堂上所生成的問(wèn)題，讓我們的課堂真正煥發(fā)生命的活力。
陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰和媽媽的孝心也隨著(zhù)陽(yáng)光溫暖著(zhù)奶奶的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀……
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思12
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著(zhù)幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著(zhù)陽(yáng)光溫暖著(zhù)奶奶的心。在指導學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生把課文讀懂。
1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？
2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？
結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。這時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說(shuō)小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不只不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思13
《棉鞋里的陽(yáng)光》，這是一篇來(lái)充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的舉動(dòng)影響著(zhù)小峰幼小的心靈，他也學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，幫著(zhù)奶奶曬棉鞋。贊揚了尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚，讓孩子們懂得應該怎么樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。語(yǔ)文課零聲響了，看著(zhù)窗外的陽(yáng)光，我突然想到了，把課堂搬到操場(chǎng)上去上。一邊讓孩子們享受著(zhù)溫暖的陽(yáng)光，一邊讓孩子們感受著(zhù)課文里家庭的溫暖。來(lái)到操場(chǎng)上，我讓孩子們四處散開(kāi)站在我周?chē)�，并提出要求：你可以在操�?chǎng)上盡情地跑，可以和同學(xué)們做游戲，可以坐著(zhù)曬太陽(yáng)，不過(guò)想一想，陽(yáng)光帶給我們的是什么？孩子們聽(tīng)了我的話(huà)后開(kāi)始活動(dòng)了。溫暖的陽(yáng)光下，飛奔的孩子們，燦爛的笑容，迎合著(zhù)滿(mǎn)校的春色，真是春日里的好一幅畫(huà)呀。
看著(zhù)時(shí)機應該成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著(zhù)肩，有的手拉著(zhù)手，小眼睛忽閃忽閃地看著(zhù)我。我微笑著(zhù)問(wèn)道：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光帶給我們的是什么？”小手“呼啦”一聲舉起來(lái)了，如小樹(shù)林般熱鬧。
“我覺(jué)得陽(yáng)光帶給我們的是快樂(lè )！”一位小男孩兒喘著(zhù)氣，咧著(zhù)小嘴，大聲說(shuō)著(zhù)�？磥�(lái)這孩子是剛剛享受過(guò)陽(yáng)光下和同學(xué)一起玩耍的快樂(lè )。
“陽(yáng)光帶給我們的是溫暖！”沒(méi)有等我表?yè)P那男孩，這一邊又一個(gè)響亮的聲音告訴大家。是啊，看看這孩子，小臉紅通通的，衣服敞開(kāi)著(zhù)，這早春的風(fēng)并沒(méi)有給他帶來(lái)一絲涼意。
“湯老師，我知道，我知道�！痹�(zhù)倆小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動(dòng)著(zhù)高舉的小手。
我笑著(zhù)，拉著(zhù)她的手說(shuō)：“看來(lái)你享受的陽(yáng)光和人家的不一樣，那就你來(lái)說(shuō)�！边@孩子高興地說(shuō)：“我覺(jué)得陽(yáng)光帶給我們的是健康！”太聰明了，我鼓勵大家表?yè)P了香香。
我看正題可以切入了，于是緊接著(zhù)就問(wèn)大家：“那請你來(lái)想想為什么陽(yáng)光會(huì )帶給我們健康？”雖然少了幾只小手，但是小朋友的眼睛始終是跟著(zhù)我，我很高興。叫了身邊的一位男孩子，他回答說(shuō)：“陽(yáng)光可以殺菌，我奶奶經(jīng)常把被子、鞋子拿到太陽(yáng)底下曬�！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆�(dòng)了。
“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀？”我把課文的內容搬上來(lái)了。同學(xué)們經(jīng)過(guò)預習，基本上都會(huì )讀、會(huì )理解了。
“媽媽人很好的�！�
“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點(diǎn)�！�
“媽媽很尊敬奶奶的�！�
“還可以把被子里的細菌殺死，使奶奶身體更健康�！�
在陽(yáng)光下，孩子們高興地回答著(zhù)問(wèn)題。周?chē)悄敲磳掗�，孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽(yáng)光就是那么燦爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開(kāi)放的大操場(chǎng)，不同的感受，使孩子們的笑容多了，回答問(wèn)題的欲望高了，思考問(wèn)題的積極性提高了。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思14
在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課時(shí)，上課之前，我先讓學(xué)生拿出準備好的“全家�！�，讓他們互相說(shuō)一說(shuō)家里的趣事，學(xué)生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實(shí)際，所以學(xué)生說(shuō)起來(lái)也相當熱烈，爭先恐后地向全班學(xué)生講述，內容自然而然地也圍繞著(zhù)家里面誰(shuí)最疼愛(ài)自己，怎樣疼愛(ài)的。之后出示課文中的插圖，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因為說(shuō)過(guò)了自己的照片，所以說(shuō)起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問(wèn)：讀了他們的話(huà)后，你想說(shuō)些什么的時(shí)候，我沒(méi)有去引導學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設計此環(huán)節所想象的有些出入。
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖、關(guān)愛(ài)老人、體貼老人的課文。通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著(zhù)幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著(zhù)陽(yáng)光溫暖著(zhù)奶奶的心。這篇課文，篇幅較長(cháng)，不好讀。開(kāi)始，我先讓學(xué)生借助拼音自己讀，聽(tīng)到學(xué)生讀不好，我就領(lǐng)讀了三遍，然后我和學(xué)生進(jìn)行接龍對讀，我來(lái)讀提示語(yǔ)，讓學(xué)生讀小峰、媽媽和奶奶的話(huà)，這樣讀了兩遍，我看孩子們讀的不錯了，就讓學(xué)生四個(gè)人一組分角色朗讀課文，學(xué)生分組活動(dòng)的很好，讀書(shū)的氣氛比較濃。我聽(tīng)著(zhù)他們朗朗的讀書(shū)聲，心里非常高興。
我至少花了將近30多分鐘的時(shí)間以各種方式引導學(xué)生讀準、讀通課文，并著(zhù)力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書(shū)的快樂(lè )。我也不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)�！薄跋裾f(shuō)話(huà)那樣去讀書(shū)，別人聽(tīng)了會(huì )感覺(jué)很舒服�！薄澳愕穆曇舯纫郧案罅�，能讀好問(wèn)句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著(zhù)當眾表演朗讀。我在學(xué)生們熟練掌握課文內容的基礎上，讓孩子們討論：媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？奶奶躺在媽媽曬的棉被里感覺(jué)怎么樣？這時(shí)，孩子們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“奶奶真幸福�！�
我馬上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說(shuō)小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶。說(shuō)到這兒，我隊孩子們說(shuō)：“你在家為奶奶干了些什么呢？”有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興；還有的說(shuō)，我扶奶奶上床等等。我認為，讀和議這兩大環(huán)節我做的比較好。
棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思15
初讀《棉鞋里的陽(yáng)光》，首先會(huì )被課題所吸引，帶著(zhù)疑問(wèn)讀下去，你會(huì )覺(jué)得文章不像涌動(dòng)著(zhù)骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過(guò)就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動(dòng)濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來(lái)。
課文淺顯，更應放手讓學(xué)生自學(xué)，旨在培養他們自能讀書(shū)的好習慣；學(xué)會(huì )在讀中思考、圈、點(diǎn)、批、畫(huà)；學(xué)會(huì )質(zhì)疑，并能尋找解決問(wèn)題的辦法；學(xué)會(huì )合作學(xué)習，遇到難以理解的問(wèn)題與師生共同探究，以促進(jìn)學(xué)生間取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。我要求學(xué)生不齊讀，學(xué)生自選適合自己閱讀的讀書(shū)方法，或快或慢，再讀課文，提出一兩個(gè)認為重要的問(wèn)題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說(shuō)棉鞋里有好多陽(yáng)光呢？”然后利用討論的方式，由學(xué)生自己思考、學(xué)生之間討論、交流，再向全班進(jìn)行匯報，由其他人進(jìn)行補充。用這種方式旨在圍繞課文重點(diǎn)，人人都參與交流和討論，人人都有發(fā)表個(gè)人想法的機會(huì )；可以充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習中的作用，用不著(zhù)過(guò)多的講解和提問(wèn)，只對學(xué)生的匯報給予點(diǎn)撥和鼓勵，再通過(guò)有感情地朗讀課文使學(xué)生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。事實(shí)上，學(xué)生別看年紀小，大部分是能夠找到課文主要問(wèn)題的，也能對問(wèn)題做出思考和回答。特別是抓住媽媽給奶奶曬棉被、小峰給奶奶曬棉鞋這兩件事，孩子們讀、思、論之后都能夠體會(huì )到媽媽的孝，小峰的懂事，進(jìn)而從小峰身上學(xué)習到尊敬老人，關(guān)心老人的品質(zhì)。
因此，學(xué)習完課文后，我提議，讓學(xué)生留心體會(huì )爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長(cháng)輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的，并試著(zhù)去為自己的長(cháng)輩做一些力所能及的事。目的是讓學(xué)生由理解進(jìn)而真正的行動(dòng)起來(lái)。
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