《凝結》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《凝結》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《凝結》教學(xué)反思1
在上課開(kāi)始之初，我拿出一塊玻璃問(wèn)道：這是什么？然后問(wèn)道：向玻璃上哈一口氣，會(huì )出現什么現象？這個(gè)時(shí)候學(xué)生都說(shuō)有水霧。然后，我又要求現在拿你面前的玻璃然后哈一口氣，看看，然后用放大鏡觀(guān)察一下�，F在想來(lái)這樣的開(kāi)頭還是比較的好的，直接從學(xué)生的實(shí)踐和觀(guān)察中去發(fā)現，在操作之中，學(xué)生會(huì )聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，然后再根據自己的觀(guān)察進(jìn)行發(fā)現，結合了學(xué)的生活，并且在老師的指導下能夠更深入的進(jìn)行觀(guān)察，這樣學(xué)生對于問(wèn)題就會(huì )有更深入的理解。
在學(xué)生觀(guān)察過(guò)水霧原來(lái)是許多的小水滴之后，我又問(wèn)了一句：這些小水滴是從哪里來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據生活經(jīng)驗非常容易的說(shuō)出。但是我接著(zhù)問(wèn)了一句，水蒸氣是什么情況下會(huì )變成水。學(xué)生很是容易得出在遇冷的情況下變成水。
在下面的活動(dòng)就是研究設計實(shí)驗研究水蒸氣在遇到冷的情況下變成水的。在這實(shí)驗的設計的過(guò)程中，學(xué)生還是非常容易完成第一個(gè)設計，就是把玻璃片放到一杯熱水上方進(jìn)行觀(guān)察。但是學(xué)生們還是沒(méi)有想到需要利用對比的.方案進(jìn)行設計。我如果在學(xué)生設計時(shí)候，我問(wèn)一句在其它的情況下是否也會(huì )變成水呢？這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，我想學(xué)生會(huì )更好的思考和設計。
在實(shí)驗和操作過(guò)程，出現了一些問(wèn)題，就是有的學(xué)生在操作出現問(wèn)題：就是玻璃在加熱的過(guò)程，沒(méi)有按照要求進(jìn)行加熱，導致一些玻璃碎裂。我在以后的教學(xué)中，需要再加強調需要均勻及適時(shí)進(jìn)行加熱。這樣效果會(huì )好一些。還有就是個(gè)別的同學(xué)沒(méi)有事玩火。這個(gè)問(wèn)題現在想來(lái)非常的嚴重。需要嚴格的出來(lái)。
在凝結需要放熱的學(xué)習過(guò)程中，我沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗，而是結合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行推理�，F在想來(lái)如果能夠實(shí)驗的話(huà)效果會(huì )更好的。
《凝結》教學(xué)反思2
《凝結》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開(kāi)始，在同研的基礎上，向學(xué)生家長(cháng)開(kāi)放，請家長(cháng)走進(jìn)科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動(dòng)。
翻開(kāi)教材，只有兩頁(yè)，去掉四幅插圖，只有十句話(huà)，其中三句是問(wèn)題——物體表面的小水珠是怎么來(lái)的呢？對著(zhù)小鏡子哈氣，會(huì )有什么現象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語(yǔ)言——瓷盤(pán)加熱后蓋在杯子上試一試、現在我們知道小水珠是怎么來(lái)的啦！原來(lái)小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)單的內容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對著(zhù)兩頁(yè)教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析每一個(gè)問(wèn)題的目的——為什么要提這個(gè)問(wèn)題？每一句提示語(yǔ)的指向——這句提示語(yǔ)要告訴我們什么？每一句話(huà)的用意——為什么要這么說(shuō)？然后，根據自己的理解，閱讀教學(xué)用書(shū)，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來(lái)充實(shí)自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見(jiàn)的自然現象，是不是都屬于凝結呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認為是凝結。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！敝徽f(shuō)變成液態(tài)的水叫凝結，并沒(méi)有說(shuō)變成固態(tài)的冰叫做凝結，這種習慣說(shuō)法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學(xué)生。我又根據自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結現象”這一環(huán)節時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒(méi)有出現霜、雪的圖片，給學(xué)生一個(gè)正確的科學(xué)認識。
在實(shí)驗教學(xué)的設計上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對比實(shí)驗入手，讓學(xué)生發(fā)現對比實(shí)驗的相同和不同的條件，自己設計對比實(shí)驗，并運用自己選擇的實(shí)驗條件進(jìn)行實(shí)驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對比。這個(gè)實(shí)驗，如果找到了對比實(shí)驗的方法，就比較簡(jiǎn)單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設計對比實(shí)驗的意義，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有掌握對比實(shí)驗的設計方法，教給學(xué)生自己學(xué)會(huì )對比實(shí)驗，是這課實(shí)驗設計的目的所在吧。
這個(gè)對比實(shí)驗操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，如果只安排一個(gè)實(shí)驗，課堂容量是不是太少？聽(tīng)了岳華老師的課之后，感覺(jué)一節課也是挺充實(shí)的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實(shí)驗也提到這節課來(lái)做，一來(lái)雨的模擬實(shí)驗現象較明顯，操作方法是在沸騰的實(shí)驗基礎上進(jìn)行，學(xué)生剛剛做過(guò)，也有一定的基礎。于是我將實(shí)驗材料放在實(shí)驗桌旁，準備學(xué)生隨時(shí)取用。我還想為學(xué)生的實(shí)驗再提醒幾點(diǎn)，大家就已經(jīng)急不可待地開(kāi)始了，我只好壓下要說(shuō)的話(huà)，讓孩子們在家長(cháng)的幫助下完成實(shí)驗。操作中我發(fā)現，沒(méi)有我的具體要求，學(xué)生的實(shí)驗操作得很規范，觀(guān)察得很到位，沒(méi)想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗的局面。當學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時(shí)，我肯定了自己的設計思路。
這節課大約延長(cháng)了六七分鐘，如果制造小水珠的活動(dòng)再簡(jiǎn)短一些，在實(shí)驗方法的指導上語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)踐、去交流，去表達、去展示。
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